Экономика кейс: Сборник кейсов по экономике

Открыта регистрация на кейс-чемпионат по экономике и предпринимательству

Открыта регистрация на второй Всероссийский кейс-чемпионат школьников по экономике и предпринимательству. Организаторы кейс-чемпионата – 19 вузов России при ведущей роли Высшей школы экономики. Генеральными партнёрами состязания стали Министерство экономического развития Российской Федерации, Международная консалтинговая компания McKinsey&Company и Торгово-промышленная палата Российской Федерации.

Чтобы стать участником необходимо:

1.  быть по состоянию на 1 сентября 2021 года школьником 9–11 класса или студентом образовательной организации среднего профессионального образования;

2.  собрать команду из 3–4 человек;

3.  до 15 сентября 2021 года:

•  пройти регистрацию на сайте чемпионата;

•  загрузить видеовизитку команды и выбрать город участия в региональном кейс-чемпионате.

Участие в кейс-чемпионате бесплатное.

Команды, чьи видеовизитки получат высокие оценки жюри, будут приглашены к участию в октябре 2021 года в региональных кейс-чемпионатах, которые пройдут во всех федеральных округах и более чем 20 городах России.

За 14 дней участники региональных кейс-чемпионатов решат реальную бизнес-задачу или подготовят презентацию своего бизнес-проекта. Лидеры региональных кейс-чемпионатов в ноябре 2021 года приедут в Москву (или Московскую область), чтобы принять участие в финале и суперфинале Кейс-чемпионата.

«Кейс-чемпионат – это соревнование, в котором нет проигравших. Каждый участник развивает навыки, которые нужны независимо от будущей профессии, – креативность, критическое мышление, кооперация и коммуникация. А ещё это возможность понять, какова высокая миссия предпринимателя в обществе. Для кого-то участие в кейс-чемпионате может стать первым шагом к любимому делу», – отметила директор по профориентации и работе с одаренными учащимися НИУ ВШЭ Тамара Протасевич.

Участников на всех этапах ждёт поддержка менторов, обучающие тренинги и мастер-классы. Уже сейчас доступен онлайн-курс «Решение кейсов: от задачи к презентации проекта заказчику». Он поможет школьникам изучить методы работы с кейсами, правила анализа рынка и приемы успешного публичного выступления. В августе-сентябре потенциальные участники кейс-чемпионата будут приглашены на серию обучающих семинаров, которые пройдут в формате видеоконференций, и их участники смогут обсудить вживую возникшие у них вопросы.

Кейс-чемпионат включён в Перечень олимпиад и иных интеллектуальных и (или) творческих конкурсов, мероприятий на 2020/21 учебный год, утверждаемый Министерством просвещения Российской Федерации. Победители кейс-чемпионата получат дополнительные баллы за индивидуальные достижения при поступлении в вузы, а став студентами, смогут претендовать на получение гранта Президента Российской Федерации.

В 2020 году в кейс-чемпионате приняли участие порядка 3000 школьников из разных регионов России. На региональном этапе участники предложили около 300 уникальных решений реконструкции центров досуга и культуры во всех регионах страны, а на финальном – более 35 предложений по развитию туризма на Камчатке (от туристических кластеров до концепций отелей и фестивалей).

Министр экономического развития Российской Федерации Максим Решетников, приветствуя финалистов первого кейс-чемпионата, отметил, что кейс-чемпионат – это возможность ещё в школе почувствовать, что значит быть предпринимателем, что такое готовность рисковать и нести ответственность за свои решения.

Больше информации о кейс-чемпионате вы можете прочитать на сайте состязания и в группе «ВКонтакте».

Абитуриент ДГТУ | Подведены итоги регионального кейс-чемпионата по экономике и предпринимательству

ДГТУ принимает у себя участников регионального кейс-чемпионата второй год.

На старт кейс-чемпионата в нашем регионе вышло 43 команды. Чтобы заявить о себе, команды должны были создать видео-визитку или ролик, в котором они рассказывали о себе, о своих достижениях, мотивах участия в кейс-чемпионате. Участникам, которые смогли позиционировать себя как команда, было предложено решить кейс, разработанный как и в прошлом году McKinsey& Company, и предложить меры по улучшению транспортной ситуации в современном городе. Также команды могли разработать собственный бизнес-проект по ESG повестке: E (environment) – экология, S(social) – социальная политика, G (governance) — корпоративное управление. Какое задание выбрать команды – а в них входили старшеклассники, учащиеся колледжей и техникумов — решали сами.

У каждой команды был ментор из числа студентов, имеющих уже опыт участия в студенческих кейс-чемпионатах, который мог ответить на вопросы, возникающие у членов команды, поддержать боевой дух команды и помочь ей довести работу над бизнес-проектом или решением кейса до результата и презентации. В помощь участникам были организованы Q&A сессии, оценка промежуточных результатов работы («предзащиты»), онлайн – консультация, а на финишной прямой разработчики бизнес-проектов могли обратиться за консультацией к экспертам от бизнеса.

Проведение кейс-чемпионата стало важным для бизнеса нашего региона начинанием. Партнерами кейс-чемпионата стали Ростовское региональное отделение ООО «Союз машиностроителей России», Торгово-промышленная палата Ростовской области и компания «Почта России». Информационным партнером регионального кейс-чемпионата выступил ГБУ ДО «Региональный центр выявления и поддержки одаренных детей «Ступени успеха».

Решения кейса и бизнес-проекты ребят оценивали не только преподаватели нашего университета, но и представители бизнеса, органов государственного управления.

Сборник кейсов по экономике

«Южноуральский
энергетический техникум»

ГБОУ
СПО (ССУЗ) ЮЭТ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО
ОРГАНИЗАЦИИ   РАБОТЫ С КЕЙСАМИ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦИКЛА «ЭКОНОМИКА»

2014

Аннотация

Создание
методических рекомендаций обусловлено актуальностью проблемного обучения в
современном образовании. Введение Федеральных образовательных стандартов в
образовательную деятельность предусматривает использование на уроках новых
современных технологий. Метод  case-stady является одним из инновационных
методов проблемного обучения, что соответствует новым стандартам.

Цель
метода кейсов —  научить обучающихся анализировать  проблемную ситуацию
– кейс, возникшую при конкретном положении дел, и выработать решение; научить
работать с информационными источниками, перерабатывать ее из одной формы в
другую.

Метод кейсов способствует
развитию у обучающихся самостоятельного мышления, умения выслушивать и
учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказать свою. С
помощью этого метода студенты имеют возможность проявить и усовершенствовать
аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить
наиболее рациональное решение поставленной проблемы.

Данные
методические рекомендации  разработаны с целью дать описание методики использования
метода кейсов, познакомить с типологией кейсов, их структурой и содержанием. В
приложении представлен сборник кейсов по некоторым темам  программы «экономика».
Методическими рекомендациями может воспользоваться любой педагог, желающий
ввести в образовательную практику современные технологии, а именно метод case-stady.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день
стратегическим направлением модернизации образования в России остается
воспитание самостоятельности, ответственности и развития профессионального
потенциала, интеллектуальных и экономических способностей у будущих
специалистов.

Общие требования к
образованности выпускника:

Выпускник должен организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество; принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность; осуществлять поиск и
использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности; работать
в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями; самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации;  логически верно, аргументировано и ясно излагать устную и
письменную речь.

Развитие данных умений и
способностей предполагает наличие у специалиста компетентности в сфере
исследовательской деятельности и высокого уровня самостоятельности. Таким
образом, организация работы студентов по решению проблемных ситуаций является
одним из важнейших компонентов в образовательном процессе.

Учебная дисциплина
«Экономика», как одна из дисциплин общепрофессионального цикла играет особую
роль в профессиональной подготовке специалистов, с одной стороны, устанавливает
базовые знания для освоения специальных дисциплин, с другой – является формой
организации самостоятельной работы студентов и развития их познавательной
активности.

В связи с этим целью и
задачей решения кейсов  по курсу «экономика» является приобретение умений:
работать с учебной литературой и информацией, получать новые теоретические и
аксиологические знания, систематизировать их; оперировать базовыми понятиями,
основными понятиями учебного курса; решать познавательные и экономические
задачи; логично выстраивать устные ответы и письменные тексты.

Следующим важным этапом
развития навыков работы с кейсами принято считать подготовку студентами
презентаций. В этих видах работы необходимо акцентировать внимание студентов на
развитии коммуникативных умений монологической и диалогической речи: изложить
свое мнение, задать вопрос, обоснованно ответить на вопрос, в случае
необходимости аргументировано отстоять свою позицию, проявить убежденность или
гибкость (в зависимости от учебной ситуации), доказывая свою точку зрения.

Внедрение
учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является
весьма актуальной задачей. Поэтому целью методической разработки является
описание методики использования кейс-метода на уроках экономики.

1.КЕЙС: ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ,
ОСОБЕННОСТИ

1.1            
Цель и задачи метода case—stady

Метод case-stady или метод
конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного
анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций
(решение кейсов).

Цель метода case-stady –
научить обучающихся анализировать  проблемную ситуацию – кейс, возникшую при
конкретном положении дел, и выработать решение; научить обучающихся работать с
информационными источниками, перерабатывать ее из одной формы в другую. Итогом
будет являться – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте
поставленной проблемы.

Задачи:

1.Формирование и развитие информационной компетентности;

2.Развитие умений искать
новые знания, анализировать ситуации;

3.Развитие навыков самоорганизации,
самостоятельности, инициативности;

4.Развитие умений
принимать решения, аргументировать свою позицию;

5.Развитие умений и
навыков сотрудничества.

Кейсы –
учебные конкретные ситуации, специально разработанные на основе фактического
материала с целью последующего разбора на уроке. В ходе разбора ситуаций
обучающиеся учатся действовать в «команде», проводить анализ и принимать
решения. Акцент обучения переносится на выработку готового знания самими
учащимися, что сейчас очень актуально в связи с введением Федеральных
государственных образовательных стандартов[7].

Технология метода
заключается в следующем: по определенным правилам разрабатывается модель
конкретной проблемной ситуации, произошедшей в реальной жизни (предметной
области), и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые
обучающимся нужно получить. Несомненным достоинством метода ситуационного
анализа является не только получение знаний и формирование практических
навыков, но и развитие системы ценностей обучающихся, профессиональных позиций,
жизненных установок, своеобразного мироощущения и миропреобразования (в данном
случае обучающиеся побывали в роли дизайнеров). Преимуществом метода кейсов
становится эмоциональность, творческая конкуренция, оставляя далеко на втором
плане сухость и неэмоциональность изложения материала, с которой могут
столкнуться учителя, преподающие искусство в школе.

 Метод представляет собой
специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е.
включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.

 Метод case-study
выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими
которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен
информацией.

 Метод case-study
интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры
индивидуального, группового и коллективного развития, формирования
многообразных личностных качеств обучаемых.

 Метод case-study
выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В обычной обучающей
проектной технологии идет процесс разрешения имеющейся проблемы посредством
совместной деятельности обучающихся, тогда как в методе case-study идет
формирование проблемы и путей ее решения на основании кейса, который выступает
одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания
вариантов эффективных действий[7].

 Метод case-study
концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В
нем предусматривается деятельность по активизации обучающихся, стимулирование
их успеха, подчеркивание достижений обучаемых.

Метод кейсов основывается
на следующих принципах:

– принцип партнерства,
сотрудничества с обучающимися, базирующийся на признании студентов партнерами в
образовательной деятельности, на взаимодействии и коллективном обсуждении
ситуаций;

– принцип смещения роли преподавателя
с трансляции и «разжевывания» знаний к организации процесса их добывания –
возрастание роли педагога как эксперта и консультанта, помогающего студенту;

– принцип творчества,
который предполагает превращение кейса и занятия с его применением в
индивидуально неповторимый творческий продукт[7].

         1.3 Структура
кейса и принципы его построения

При составлении
кейсов нужно придерживаться следующих основных этапов создания кейсов:

1.                
Формирование
целей кейса. Этот этап включает определение места кейса в структуре учебной
дисциплины, определение того раздела дисциплины, которому посвящена данная
ситуация; формулирование целей и задач. Не все темы учебной программы можно
строить в технологии кейсов. Важно понимать, что должна быть жизненная
конкретная ситуация, которую студенту нужно решить. На данном этапе педагогу
так же важно определить, сколько учебных часов будет посвящено решению данного
кейса.

2.                
Определение
проблемной ситуации. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Для
работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу, и для
ее решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи,
литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.)

3.                
Построение
содержания кейса, состоящей из основных тезисов, которые необходимо воплотить в
тексте. Преподавателю необходимо четко понимать, что должно быть в кейсе, а без
чего можно обойтись.

4.                
Сбор информации
относительно тезисов содержания кейса.

5.                
Написание текста
кейса. Содержание текста и объема кейса должно быть ориентировано на возрастные
особенности обучающихся. Кейсы могут быть представлены в различной форме: от
нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Если студенты
еще только знакомятся с принципами работы с кейсами, то и сами кейсы должны
быть небольшие по объему, понятны каждому обучающемуся. Затем тексты могут быть
несколько расширены. Может даваться «запутанная» информация. Нет определенного
стандарта представления кейсов. Как, правило, кейсы представляются в печатном
виде или на электронных носителях, однако включение в текст фотографий,
диаграмм, таблиц делает его более наглядным для студентов[5].

Студенты
сами должны выбрать те данные, которые им необходимы для решения проблемы. В
связи с развитием компьютерных технологий, содержание текста может даваться в
виде ссылок на информационные ресурсы Интернет.

 Величина
кейса прямо зависит от его назначения. Мини-кейс, занимающий по объему от одной
до нескольких страниц, может быть рассчитан на то, что он займет 1 урок.  Кейс
средних размеров занимает обычно 2 часа, а объемный кейс, составляющий до
нескольких десятков страниц, может использоваться в течение нескольких
практических занятий.

К
кейсам предъявляются определенные требования:

1.                
Кейс должен:

·                  
быть написан
интересно, простым и доходчивым языком;

·                  
показывать как
положительные примеры, так и отрицательные;

·                  
содержать
необходимое и достаточное количество информации;

·                  
быть актуальным
на сегодняшний день.

Текст
кейса не должен подсказывать ни одного решения относительно поставленной
проблемы.

2.                     
При составлении
кейсов нужно учитывать следующие требования к формату и структуре кейса:

– Сюжетная
часть – описание ситуации, содержащее информацию, позволяющую понять окружение,
при котором развивается ситуация, с указанием источника получения данных.

 – Информационная
часть – информация, которая позволит правильно понять  развитие событий.

– Методическая
часть – разъясняет место данного кейса в структуре учебной дисциплины,
формулирует задания по анализу кейса для студентов.

6.                
Внедрение кейса в
практику обучения, его применение при проведении учебных занятий[6].

2.МЕТОДИКА
РАБОТЫ С КЕЙСОМ

Метод анализа конкретной ситуации дает возможность
действовать, не боясь негативных последствий, возможных в реальной серьезной
ситуации. Студенты учатся находить решения, обмениваться мнениями с другими,
применять свои знания и расширять их, также как и аргументировать свою
стратегию решения по отношению к другим.

Для
проведения анализа конкретной ситуации работа с материалами кейса зависит от их
объема, сложности проблематики и степени осведомленности обучаемых с данной
информацией.

 Возможны
следующие альтернативные варианты:

1.Обучаемые
изучают материала кейса заранее, также знакомятся с рекомендованной
преподавателем дополнительной литературой, часть заданий по работе с кейсом
выполняется дома индивидуально каждым.

2.Обучаемые
знакомятся заранее только с материалами кейса, часть заданий по работе с кейсом
выполняется дома индивидуально каждым.

3.Обучаемые
получают кейс непосредственно на занятии и работают с ним. Данный вариант
подходит для небольших по объему кейсов, примерно на 1 страницу, иллюстрирующих
какие-либо теории, концепции, учебное содержание, и могут быть использованы в
начале занятия с целью активизации мышления обучаемых, повышения их мотивации к
изучаемой тематике либо в конце занятия для закрепления материала.

Кейс может применяться как для групповой, так и для
индивидуальной работы. Преподаватель действует в первую очередь как модератор.
Он указывает на источники получения информации и, по возможности, вмешивается в
происходящее только в исключительных случаях, исправляя что-либо[2].

Использование групповой работы  при анализе кейса усиливает
субъектно-значимое взаимодействие студентов, способствует формированию их
мышления, развитию речи и интеллекта, повышает их положительное эмоциональное
отношение к совместной деятельности, что обеспечивает эффективное развитие
инициативности. В процессе групповой деятельности работают психологические
механизмы совместных действий, которые составляют основу для развития каждого
структурного компонента инициативности: мотивационного, интеллектуального и
эмоционально-волевого.

Развитие мотивационного компонента определяется
межличностными отношениями, которые развиваются на основе сотрудничества и
способствуют становлению ответственного отношения к учебной деятельности,
связывающей участников учебного процесса.

Развитие интеллектуального компонента основывается на
межличностной стимуляции во время совместной мыслительной деятельности.
Умственная деятельность каждого индивида, принимающего участие в групповой
работе, развивается:

– ускоряются ассоциативные процессы;

– обостряется перцептивная восприимчивость;

– расширяется круг интересов;

– обобщаются и систематизируются представления;

– мышление становится более четким, значительно улучшается
способность выражать мысли;

– повышается критичность и логичность мышления, поскольку
обстановка групповой деятельности создает условия для выдвижения гипотез и
проверки их истинности;

– сотрудничество стимулирует аналитическую и синтетическую
деятельность мышления.

Развитие эмоционально-волевого компонента инициативности
определяется способом включения личности в общественную деятельность, что
предопределяет механизм регуляции деятельности. Студент управляет своей волей и
в системе межличностных отношений, и в отношении учебной деятельности, проявляя
волевую инициативность.

Многочисленными исследованиями психологов было доказано, что
оптимальный состав группы – 3-5 человек. Очень маленькая группа (2-3 человека),
часто неплохо решая дидактические задачи, имеет слабые возможности для
социализации обучающихся. Слишком большая группа (более 8 человек) плохо
поддается управлению и в процессе работы нередко распадается на подгруппы.
Естественно, в зависимости от характера задания состав групп может меняться[2].

Группа из 3-5 обучающихся оптимальна для реальных условий
обучения, она может заниматься за двумя сдвинутыми или рядом стоящими столами.

Распределение функциональных ролей в группе может быть
следующим:

–   ведущий (организатор) организует обсуждение
вопроса, проблемы, вовлекает в него всех членов группы;

– аналитик задает вопросы участникам по ходу
обсуждения проблемы, подвергая сомнению высказываемые идеи, формулировки;

– протоколист фиксирует все, что относится к решению
проблемы; после окончания первичного обсуждения именно он обычно выступает
перед группой, чтобы представить мнение, позицию своей команды;

–  наблюдатель оценивает участие каждого члена группы
в решении проблемы на основе заданных преподавателем критериев.

Интерактивная
методика требует оценивания не столько набора определенных знаний, сколько
умения студентов анализировать конкретную ситуацию, принимать решение,
логически мыслить, при этом лучше всего использовать многокомпонентный метод
формирования итоговой оценки, составными частями которого будут оценки за:
участие в дискуссии или презентации, измеренное уровнем активности обучающихся;
за подготовленные письменные работы.

На
уроках экономики эта проблема решается следующим образом. В процессе работы над
кейсом, ребята могут разделять свои обязанности в решении проблемы. Одни обучающиеся
отвечают за теоретическую сторону вопроса, другие – за техническое оснащение
проблемы (презентации, буклеты и прочие продуты деятельности). Педагог, в ходе
работы студентов над кейсами, ведет свои наблюдения и дает оценку их
деятельности.

Нами
были разработаны критерии оценивания на занятии, которые представлены в
таблице.

За
каждую работу над кейсом каждый студент может получить хорошую оценку. Данные
критерии можно предложить экспертной группе, собранной из обучающихся той же
группы. В этом случае стимул к работе у студентов проявляется гораздо в большей
степени, ведь оценивать их труд будет не педагог, а одногруппники.

Анализ
кейса, данный обучающимся при письменной работе, считается удовлетворительным,
если:

– было
сформулировано и проанализировано большинство проблем, имеющихся в кейсе;

– были
сделаны собственные выводы на основании информации о кейсе, которые отличаются
от выводов других учеников;

– решение
ситуаций по смыслу и содержанию отвечают требованиям.

Планируя работу с кейсом целесообразно четко определить этапы
учебного процесса. В обобщенном алгоритме работы с кейсом выделяются 6 ступеней
(рис.2), содержание, задачи и временные рамки которых могут варьироваться в
зависимости от дидактических целей и возможностей учебного процесса.

Рисунок 2– Алгоритм работы с кейсом

I ступень
— Введение в проблему

На первой ступени учебного процесса в центре внимания
осмысление проблемной ситуации. Цель этой ступени — краткое описание ситуации и
представление сути проблемы. Лишь после этого можно начать основную работу с
кейсом. Причем обучающиеся получают задание проанализировать ситуацию таким
образом, чтобы выделить важные аспекты для дальнейшего хода событий среди
несущественных фактов. Подобная деятельность требует особых умений студентов,
на развитие способности чувствовать и понимать важность проблемы должно быть
направлено усиленное внимание преподавателя. Идентифицируя проблему и определяя
первопричины, обучающиеся как бы «ставят диагноз», для чего необходимо
понимание взаимозависимостей и функциональных связей в анализируемой ситуации.
После того, как обучающиеся поняли существующую проблемную ситуацию, они
получают задание сформулировать цели дальнейшей работы с кейсом, что происходит
в ходе групповой дискуссии.

II ступень — Сбор информации

Дидактически обработанные кейсы содержат наряду с описанием
ситуации краткое резюме, рабочие задания и вопросы для дискуссии, которые
помогают студентам ориентироваться в течение всего процесса решения проблемы.
Комментарии преподавателя позволяют привести в соответствие с индивидуальным
уровнем развития студентов формулировки заданий.

Если кейс предоставляет ограниченную информацию, от студентов
требуется самим раздобыть отсутствующую, но необходимую для принятия решения,
информацию. Для отбора информации должны быть выработаны критерии. Одна из
возможностей получения дополнительной информации — обращение к преподавателю. В
таком случае экономится время, преподаватель оперативно получает представление
о затруднениях студентов и их пробелах в знаниях, следовательно, может быстро
их устранить. Однако такой подход к получению информации создает опасность, ибо
трудно прогнозировать результат его воздействия на последующее решение группы.
Другая возможность получения информации — самостоятельный поиск источников,
сбор и оценка информации, что требует специальной подготовки студентов.
Следующая возможность — добывание информации вне образовательного учреждения,
например, на предприятиях и учреждениях. Так обучающиеся заранее знакомятся с
различными возможностями реальных рабочих мест, что важно для их будущей
профессиональной деятельности.

Итак, на данной ступени обучающиеся должны не только
проанализировать предоставленную информацию, но, если это необходимо,
самостоятельно собрать и оценить дополнительную информацию.

Эта работа проводится в малых группах, которые должны
самостоятельно освоить постановку проблемы при анализе ситуации. Преимущество
работы в малых группах в том, что: обучающиеся с разным уровнем подготовки
могут взаимно обмениваться своими знаниями и опытом; застенчивые обучающиеся
получают возможность проявить себя и самоутвердиться; у всех участников группы
развивается умение работать в команде, готовность к кооперации и коммуникации.

III ступень — Рассмотрение альтернатив

В этой ступени на переднем плане находится развитие
альтернатив действий. Студент должен освободиться от одномерного мышления,
которое рассматривает только одну возможность или решение как правильное.
Необходимо обратиться к творчеству студентов, чтобы найти как можно больше
альтернатив решения для исследования ситуации. Чтобы суметь предложить больше
альтернатив от обучающегося требуется рассмотреть комплексную проблему под
разными углами зрения. Дополнительный эффект состоит в том, что при включении
многих точек зрения в комплексную систему требуется увеличение силы воображения
учащегося. Задача этой ступени состоит в том, чтобы открыть студентам
разносторонние способы мышления и разъяснить им, что решения всегда принимаются
на основе выбора из многих альтернатив. В производственно-экономическом
обучении редко существует лишь одно решение проблемы. Студент должен
становиться более «чувствительным», чтобы в последующей профессиональной и
личной жизни не принимать вслепую представляемые решения и искать возможные
альтернативы решения. Ступень развития альтернатив действия происходит в малой
группе.

IV ступень — Принятие решения

На этой ступени от студентов требуется найти совместное
решение внутри малой группы. До того, как прийти к этому, обучающиеся должны
сопоставить все найденные альтернативы решения. Чтобы суметь прийти к решению
на фундаментальной основе, должны быть приняты во внимание преимущества и
недостатки каждой отдельной альтернативы, а также их последствия. Если обучающиеся
в заключение хотят сравнить альтернативы, в зависимости от цели задания, то
имеет смысл письменно зафиксировать преимущества и недостатки, а также
последствия отдельных альтернатив. Преимущество здесь в том, что обучающиеся
сохраняют общее представление, чтобы, исходя из рациональных, по их мнению,
критериев найти оптимальное решение. Далее студентам предлагается письменно
зафиксировать факторы и аргументы, которые оказали влияние на их процесс
решения, в рамках плана решения для самоконтроля и документации.

V ступень — Презентация решения

Презентация решения происходит уже не в малых группах, а
перед всей группой. При этом отдельные группы представляют решение, к которому
они пришли. Если исследование случая предлагает пространство для нескольких
возможностей решения, то нужно исходить из того, что отдельные группы пришли к
разным и частью абсолютно противоположным решениям. Из этого можно развить
оживленную дискуссию, при которой каждая группа пытается назвать свое решение,
но и принимает во внимание возражения одноклассников. На основе возражений
малая группа может сама контролировать, убедительна ли их цепь аргументов. Так
как отдельные малые группы действуют как противники, их задача — с одной
стороны, защитить свое решение, а с другой, критически проверить аргументы
другой группы. Чтобы вырасти для такой возможной «горячей» дискуссии, обучающиеся
должны сначала научиться искусно владеть языком и аргументами. В этой фазе
следует подчеркнуть роль преподавателя как модератора, который заботится о
регулируемом ходе дискуссии. Важное условие здесь является то, что педагог сам
должен владеть необходимой компетенцией для осуществления руководства обучающимися
в рамках дискуссии.

VI ступень — Сравнительный анализ

В рамках этой последней ступени учебного процесса студентами 
сравниваются найденные решения с решением, принятым в действительности.
Сравнение дает возможность критически рассмотреть как ситуацию, так и принятое
решение. Указания в книге решений следует понимать как предложения для решения
и как пространство для альтернативных стратегий решения. Возможно, обучающиеся
решат, что, с критической точки зрения, предложение к решению уже не
соответствует современным границам и нормам. Если обучающиеся способны к
критическим оценкам современного состояния, то они смогут раскрыться как
личности, желающие осознанно влиять на будущее развитие.

Метод кейсов способствует развитию у обучающихся
самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку
зрения, аргументировано высказать свою.

Таблица 1– Развитие компетенций при решении кейсов

С помощью этого метода студенты имеют
возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки,
научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение
поставленной проблемы.

Кейсы – надежный, но не универсальный инструмент
оценки – как, впрочем, и все остальные методы.  Для оценки всего, что
связано с поведением и взаимодействием, гораздо больше подходят ролевые и
деловые игры, а также групповые дискуссии.

Экспертам, не являющимся профессионалами, самым
лучшим решением нередко кажется то, которое максимально совпадает с их
собственным решением. Четкие критерии оценки решений и привлечение нескольких
экспертов позволяет повысить объективность итоговой оценки.  

Решение кейса (особенно – комплексного) требует
определенного времени, обработка полученных результатов также занимает немалое
время. Если Вы не готовы провести свою единственную жизнь за обработкой
результатов оценки, не пытайтесь получить как можно больше информации «на
всякий случай» — ограничьтесь необходимой и достаточной для принятия решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким
образом, образовательная деятельность в режиме кейс-метода ориентирована на:

– Формирование и развитие информационной компетентности.

– Развитие навыков упорядоченного,
структурированного мышления, ориентированного на умения работать с информацией.

– Формирование понимания того, что
существуют ситуации, когда необходим самоконтроль для достижения позитивного
результата, особенно в ситуациях работы в группе.

Кейс-метод
– это достаточно сложная технология обучения. Не каждый педагог, желающий
внедрить этот метод в свою работу, сможет в полной мере овладеть методикой ее
преподавания. Во-первых, сложность заключается в том, что на первом этапе
создаются кейсы различных видов (обучающий, аналитический, эвристический,
исследовательский). Преподавателю  необходимо понять, как правильно создавать
эти кейсы, четко формулировать проблему, отбирать необходимый материал. Поэтому
неправильно созданный кейс к запланированным результатам на уроке не приведет.

Во-вторых,
начиная работать в данной технологии, преподавателю важно не остановиться на
полпути. Так как создание кейсов – процесс очень трудоемкий и требует немало
времени, преподавателю просто может не хватить сил и упорства довести начатое
до конца. Но если кейсы будут созданы педагогом в соответствии с требованиями,
на последующие годы это будет являться большим преимуществом в работе. Педагогу
надо будет только дополнять кейсы в зависимости от времени и актуальности
проблемы.

При
внедрении кейс-метода в свою практику, педагог должен учитывать степень и
уровень обученности  студентов в разных возрастных категориях. Один и тот же
кейс не всегда подходит для работы студентов одного курса, но с разным уровнем
мыслительной деятельности. Для слабых групп кейс приходится делать проще,
например из эвристического — аналитический, для сильных групп – и кейс должен
стать сложнее, из эвристического перерасти в исследовательский.

Еще
одним преимуществом работы с кейс-методом является обучение студентов
социальному взаимодействию. Ребята в группах учатся слушать друг друга,
обмениваться мнениями, высказывать и отстаивать свою точку зрения.

При
работе с данной технологией нельзя не отметить такой положительный момент, как
обучение самостоятельности и развитие творческой деятельности у студентов. Как
показывает моя практика, ребята с удовольствием защищают свои проекты,
проявляют удивительную фантазию, ищут нетрадиционные пути решения проблемы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.    
Инновационные
педагогические технологии. Модульное пособие для преподавателей
профессиональной школы /Под ред. Е.В.Иванова, Л.И.Косовой, Т.Ю.Аветовой –СПб.:
ООО «Полиграф-С», 2004

2.    
Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия /
Маркетинг.-    1999.- №1.

3.    
Русских Г.А. Дидактические основы современного урока: Учебно-практическое
пособие. – М., Ладога-100, 2001.

4.    
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное
пособие. – М.: Народное образование, 1998.

5.    
Современные
технологии обучения. Методическое пособие по использованию интерактивных
методов в обучении /Под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой и Л.И. Косовой. –
СПб.: «Полиграф-С», 2002

6.    
Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на
основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО,
2000.

7.    
http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600

Скачано с www.znanio.ru

Высшая школа экономики готовит учебный кейс по БЭМО

Уникальные инвестпроекты в российском бизнесе способствуют появлению передовых проектов в образовании. Специалисты En+ Group с коллегами из Высшей школы экономики занимаются формированием учебного кейса по Богучанскому энерго-металлургическому объединению. Студенты будут изучать лучшие практики системообразующего предприятия, которое придало импульс двум крупнейшим сибирским регионам – Красноярскому краю и Иркутской области.

Энергия роста

Проект БЭМО был реализован в 2017 году и стал уникальным по своим характеристикам и масштабам. Удалось не только достроить Богучанскую ГЭС с применением современных технических решений, а также ввести в эксплуатацию основного потребителя электроэнергии – самый современный в стране алюминиевый завод, выпускающий до 600 тыс. тонн металла в год.

Строительство гидроэлектростанции началось еще в 1980 году, но с распадом СССР работы на объекте прекратились. Ситуация изменилась в начале 2000-х, когда основатель компании En+ Group и РУСАЛ промышленник Олег Дерипаска вступил в переговоры с РАО ЕЭС о достройке крупного промышленного объекта в Сибири. В процессе проработки проекта он также предложил построить там современный алюминиевый завод, который стал бы основным потребителем электроэнергии.

БоГЭС оказала значительное влияние на экономику и социальную инфраструктуру Кежемского района. Ранее здесь была тайга, добраться можно было вертолетом или сплавляясь по реке, грузы завозили сезонно. Своим появлением на карте края город Кодинск обязан запуску гидроэлектростанции, которая в декабре 2020 года выработала 100-миллиардный киловатт-час электроэнергии с момента ввода в эксплуатацию.

Первый кирпич будущего Богучанского алюминиевого завода в поселке Таежный был заложен в 2014 году. После полного запуска предприятие займет третье место в России после Красноярского и Братского алюминиевых заводов.

Начало строительства Богучанского алюминиевого завода, 2007 год

Старожилы помнят, как закипела жизнь в поселке со строительством новых мощностей. Был построен жилой микрорайон, два детских сада с бассейнами, поликлиника и школа. Территорию вокруг завода постепенно благоустраивают. В прошлом году здесь открыли аллею памяти, в канун Нового года установили световые фигуры. Нынче приступили к проектированию парка культуры и отдыха с символичным названием «Мечта». Парк будет оборудован различными зонами: спортивной, игровой; зоной для массовых мероприятий и тихого отдыха, внушительным зеленым массивом. В этом году руководство Таежного обещает приступить к реконструкции разбитых дорог и построить новые трассы, также будут обустроены тротуары, оборудованы пешеходные переходы и сделано уличное освещение.

БЭМО изменило жизнь не только Нижнего Приангарья. Благодаря промышленнику Олегу Дерипаске новые перспективы открываются у северных территорий Иркутской области, где идет строительство Тайшетского алюминиевого завода. С введением в эксплуатацию подстанции «Озерная» чистая энергия с БоГЭС (до этого обеспечивала нужды только БоАЗ) начала поступать на металлургическое предприятие. Это позволило приступить к пусконаладочным работам на заводе. Запустить производство «крылатого металла» планируется до конца 2021 года с поэтапным набором нагрузки до 390 мВт, в 2022 году – до 780 мВт.

Тайшетский алюминиевый завод добавит после пуска почти 430 тыс. тонн к общему объему производственной мощности компании (это первый пусковой комплекс, в состав которого войдут 352 электролизера РА 400 силой тока 440 кА). Новое высокотехнологичное предприятие станет одним из ключевых активов металлургического бизнеса En+ Group на территории Сибири и одним из самых экологичных предприятий в мировой алюминиевой отрасли, обеспечит создание около 3 тыс. рабочих мест.

Лучшие практики российского бизнеса

В современной России БЭМО представляет один из ярких примеров частно-государственного партнерства. Сотрудничество предполагает не только создание новых рабочих мест и отчисление налогов, намного важнее комплексный подход, когда создаются условия, направленные на повышение качества жизни. Это помогает не только остановить отток населения с территорий, удаленных от административного центра, но и повышает инвестиционную привлекательность субъекта РФ.

– Проект БЭМО уникален своим масштабом. Важно было не только построить крупнейшие системообразующие предприятия, но и создать инфраструктуру для качественной жизни людей. Ведь место расположения промышленных объектов удалено от крупных краевых центров, и по сути надо было создать современный город посреди тайги, – сказала Вера Курочкина, заместитель генерального директора En+ Group. – Благодаря найденным нестандартным решениям эта комплексная задача была эффективно решена. Этот уникальный пример лег в основу учебного кейса, и студенты смогут не только детально разобрать шаги по его реализации, но и выработать дальнейшие пути развития как проекта БЭМО, так и других проектов.

Кейс-технологии по сравнению с традиционными методами обучения имеют ряд преимуществ. Например, они ориентированы на применения имеющихся знаний в конкретной ситуации для решения определенной проблемы. Это дает более широкое представление о предмете, нежели исключительно академическое образование. Также в кейс-методе акцент делается на поиск нового нестандартного решения, а не на овладение готовым знанием. Это помогает студенту быть поглощенным процессом, что приводит к более эффективному усвоению знаний и навыков.

В подготовке учебного кейса по БЭМО задействованы специалисты Ресурсного центра кейсов Высшей школы экономики. Для проработки учебного материала ими была изучена история строительства Богучанского алюминиевого завода и Богучанской ГЭС, проанализированы данные по развитию социальной инфраструктуры и потребности в кадрах. Кроме того, в феврале специалисты вуза побывали на объектах БЭМО и смогли на практике увидеть работу современного алюминиевого завода и ГЭС, а также объекты социальной инфраструктуры – построенных в поселке Таежный жилых домов для сотрудников, детского сада, школы, медицинского центра.

– Использование кейс-технологий уже доказало свою эффективность при обучении будущих специалистов. Мировая практика показывает, что этот метод позволяет не только закрепить теоретические предметные знания, но и нестандартно и креативно подходить к решению задач, раскрывает творческий потенциал студентов. К сожалению, большинство имеющихся кейсов основаны на зарубежных примерах, поэтому для нас важно разрабатывать кейсы на основе событий в нашей стране, чтобы студенты были погружены в специфику российского бизнеса, – поделился своим мнением Дмитрий Волков, первый заместитель декана Высшей школы бизнеса.

Практический кейс в дальнейшем будет использован для обучения студентов экономических специальностей российских и зарубежных вузов и программ MBA с целью разбора лучших практик управления активами, решения экономических и социальных задач, а также применения полученных знаний в своей будущей трудовой деятельности.

Кейс-чемпионат по экономической безопасности в СЗИУ

Впервые в СЗИУ с 1 по 12 ноября прошел межфакультетский кейс-чемпионат по экономической безопасности ESEC, организатором которого выступил Студенческий кейс-клуб «SZIU Security», созданный на образовательном направлении «Экономическая безопасность» ФТАБ. Участникам было предложено с позиций специалистов по безопасности разрешить реальную проблемную ситуацию в деятельности российской компании. 

В чемпионате сразились 7 команд от ФТАБ, ЮрФ и ФМОПИ. Победителем стала команда 1 курса ФТАБ. Призерами, набрав одинаковое количество баллов, стали команды 4 курса ФТАБ и 2 курса ЮФ. Финалисты награждены ценными призами и подарками от генерального партнера чемпионата — компании «Интернет-Розыск», специализирующейся на разработке специализированного программного обеспечения в сфере безопасности. 

Членами жюри чемпионата выступили руководитель отдела специальных разработок Технопарка Санкт-Петербурга, генеральный директор компании «Интернет-Розыск» Бедеров И.С., заведующий кафедрой безопасности Тарасова Т.Н., старший преподаватель кафедры безопасности Алексеев А.А., а также члены Правления кейс-клуба Мизин И.П. и Гирмиков А.Р. Члены жюри единогласно отметили высокий профессиональный уровень подготовки студентов.

Член жюри, генеральный директор компании «Интернет-Розыск», Бедеров Игорь Сергеевич, подводя итоги Кейс-чемпионата, отметил: «Поразительно высокое сочетание знаний, навыков и интереса к изучаемому предмету. Участники задали планку качества не только для себя. Сегодня они формируют в своем лице тот профессиональный стандарт специалиста по безопасности, который будет востребован рынком».

Своим мнением с нами поделилась студентка второго курса ЮФ Анна Красикова, призер первого кейс-чемпионата по экономической безопасности ESEC: «Никогда раньше не участвовали в подобном мероприятии, не знали, получится ли решить кейс, но отказываться от шанса проверить свои силы не стали! Сам кейс показался интересным, было полезно обратиться к нормативной базе по проблематике, затронутой в кейсе. Узнали много нового, освежили в памяти уже изученную информацию. Спасибо организаторам данного кейс-чемпионата! Порадовал серьёзный подход и, конечно, приятно стать призёрами, получить дипломы и подарки! Ждем таких кейс-чемпионатов еще!».

Команда студенческого кейс-клуба «SZIU Security» намерена в скором времени организовать проведение чемпионата на региональном уровне.

Финалисты Всероссийского кейс-чемпионата встретились с министром экономического развития РФ

Министр Максим Решетников ответил на вопросы школьников и их менторов, посвященные экономической политике России и работе министерства, а также на вопросы личного характера о своей карьере и профессиональном развитии. Во встрече приняла участие заместитель министра экономического развития РФ Татьяна Илюшникова.

Всероссийский кейс-чемпионат школьников по экономике и предпринимательству стартовал в 2019 году по инициативе Минэкономразвития России, его партнером стала компания McKinsey. Участники чемпионата – команды из 3-4 учеников 9-11 классов – разрабатывали решения бизнес-задач при поддержке студентов-менторов. Финальный кейс был посвящен развитию туризма на Камчатке. Итоги чемпионата подведены в конце ноября.

Победители и призеры кейс-чемпионата в 2021 году получат право зачисления на бесплатные места в НИУ ВШЭ за счет средств университета. Еще одной преференцией стала встреча с Максимом Решетниковым. В ней также приняли участие менторы из числа студентов университета, которые давали командам рекомендации по решению кейсов. Проректор НИУ ВШЭ Вячеслав Башев, выступивший в роли модератора встречи, предложил задавать вопросы, которые действительно беспокоят участников кейс-чемпионата.

Приветствуя участников встречи, Максим Решетников подчеркнул, что относится к участникам кейс-чемпионата с большим уважением, – ведь работа над кейсами была дополнением к их основной нагрузке в школе и подготовке к ЕГЭ. Он рассказал, что в свое время сам участвовал в олимпиадах по экономике, что очень полезно, поскольку формирует правильный настрой и определенные социальные навыки – умение работать в команде, концентрироваться на поставленных задачах. «Вы предпринимаете правильные шаги, которые помогут вам в жизни», – заключил министр.

Заместитель министра Татьяна Илюшникова отметила важность решений, предложенных финалистами кейс-чемпионата для развития туризма на Камчатке, и роль малого бизнеса в их реализации. По ее оценке, в сфере малого бизнеса нередко используются разработки школьников и студентов с активной жизненной позицией, стремящихся попробовать силы не только в теории, но и на практике.

Участники встречи задали Максиму Решетникову и Татьяне Илюшниковой порядка пятнадцати вопросов. Десятиклассница Алина Щетникова рассказала, что планирует связать свою жизнь с консалтингом, и поинтересовалась, как министр видит развитие консалтинговой отрасли через десять лет. Ученица 11 класса Дарья Вещикова задала вопрос о судьбе российских моногородов, для многих из которых, по ее мнению, характерна сложная социально-экономическая ситуация, и о подходах министерства к решению их проблем. Алексей Дресвянин, руководитель штаба менторов, поинтересовался, какие эмоции вызывает у Максима Решетникова мысль о том, что под его руководством развивается экономика огромной страны.

В числе самых важных качеств, необходимых работникам министерства вне зависимости от должности, Максим Решетников назвал готовность брать на себя ответственность за результат, умение видеть цели, которые необходимо достичь, и способность понимать, как твое конкретное решение скажется на развитии экономики. По его мнению, в работе государственного служащего важна обратная связь, и именно позитивная оценка со стороны людей дает силы и стимулы для дальнейшей деятельности. Так было в период его работы в Пермском крае, где доверие губернатору определялось его конкретными делами. Так происходит и сейчас, когда, например, благодаря решениям Минэкономразвития России удается избежать закрытия ряда предприятий в условиях пандемии.

Рассказывая о своей карьере, министр подчеркнул, что отдал предпочтение государственной службе, когда ему было 22 года, хотя в коммерческом секторе предлагались более высокие зарплаты. Свой профессиональный и карьерный рост он связывает, прежде всего, с интересными и непростыми задачами, которые перед ним ставили. Говоря о работе министерства, Максим Решетников отметил, что оно отвечает за очень широкую повестку – от внешней торговли до развития малого бизнеса. По его оценке, в министерстве подобрана хорошая профессиональная команда, и его задача – разбираться во всех вопросах и обеспечивать их стыковку. Рабочий день министра продолжается с 9 до 23 часов, как, впрочем, и рабочий день губернатора.

«Мы обязательно подумаем о том, как использовать вашу энергию на благо страны, – отметил Максим Решетников, завершая встречу. – С учетом опыта разработки решений для развития туризма на Камчатке можно было бы подключить вас к решению проблем регионов с большим туристическим потенциалом – Карелии, Тывы, Горного Алтая. Главное – не теряйте свой позитивный настрой и желание то-то изменить в этом мире. Уверен, что благодаря вашему неравнодушию у вас все получится».

Новости | ВГТУ

30 октября 2021 года наш университет уже во второй раз принял участников регионального кейс-чемпионата школьников по экономике и предпринимательству. Мероприятие проходило в дистанционном формате. Инициатором проведения и генеральным партнером кейс-чемпионата школьников по экономике и предпринимательству является Министерство экономического развития России. В этом году заявку на участие в нем подали 945 команд не только из России, но и из стран ближнего и дальнего зарубежья. Участники были распределены по 22 площадкам в разных регионах РФ.

Основным организатором выступила Высшая школа экономики, а генеральным партнером от бизнес-сообщества – Международная консалтинговая компания McKinsey&Company – лидер в решении задач стратегического управления. В этом году в качестве партнеров чемпионата выступили Торгово-промышленная палата Российской Федерации и Российский союз промышленников и предпринимателей.

К участию в чемпионате приглашались команды в составе 3-4 школьников 9-11 классов, успешно прошедшие отборочный этап, на который команды представляли свои видеовизитки. Участникам регионального этапа были предложены кейс и питч, разработанные McKinsey& Company и описывающие проблемную ситуацию в сфере развития регионов.

С поставленной задачей справились все 12 команд, заявленные на площадку ВГТУ, но не все из них смогли принять участие в защите. Успешно защитились 9 команд, в состав которых вошли 35 человек.

Следует отметить, что эффективность работы команд во многом была связана с тем, как они осуществляли работу с менторами. В этом году менторами команд выступили преподаватели факультета экономики, менеджмента и информационных технологий ВГТУ, а также студенты нашего вуза.

30 октября на площадке были представлены следующие команды, выбравшие в качестве задания кейс от McKinsey&Company:

1.     Четыре лимона (г. Воронеж, ментор Красникова А.В., доцент кафедры экономической безопасности ФЭМИТ ВГТУ)

2.     Миллиарды (г. Белгород, ментор Школина К.Р., студентка ВГТУ)

3.     T&B (г. Липецк, ментор Смородина Е.П., доцент кафедры цифровой и отраслевой экономики ФЭМИТ ВГТУ)

4.     Магнит изобилия (г. Борисоглебск, ментор Красникова А.В., доцент кафедры экономической безопасности ФЭМИТ ВГТУ)

5.     Водолазы (г. Воронеж, ментор Савич Ю.А., старший преподаватель кафедры экономической безопасности ФЭМИТ ВГТУ)

6.     Disмутный (Тульская область, ментор Баутина Е.В., доцент кафедры управления ФЭМИТ ВГТУ),

7.     Грифины (г. Белгород, ментор Баутина Е.В., доцент кафедры управления ФЭМИТ ВГТУ),

8.     АКБМ (г. Курск, перешли с площадки Юго-Западного государственного университета),

9.     Золотая молодежь (г. Курск, перешли с площадки Юго-Западного государственного университета).

Команды, выбравшие для решения питч от McKinsey&Company, защищались на площадке Юго-Западного государственного университета:

1.     Brain Storm (г. Старый Оскол, ментор Авдеева Е.А., доцент кафедры цифровой и отраслевой экономики ФЭМИТ ВГТУ), занявшая призовое место и вышедшая в финал,

2.     REVERSE (г. Воронеж, ментор Перевалова О.С., доцент кафедры управления ФЭМИТ ВГТУ),

3.     X-1 (г. Воронеж, ментор Решетов В.В., доцент кафедры экономической безопасности ФЭМИТ ВГТУ).

В жюри регионального этапа вошли не только преподаватели, но и представители бизнеса, органов государственного управления: председатель секции Попов В.Г. (заместитель руководителя управления ФАС по Воронежской области, советник государственной гражданской службы 1 класса), преподаватели факультета экономики, менеджмента и информационных технологий Наролина Т.С. (к.э.н., доцент кафедры экономической безопасности), Некрасова Т.А. (к.э.н., доцент кафедры экономической безопасности), Пургаева И.А. (к.э.н., доцент кафедры экономической безопасности), представитель McKinsey&Company Евсиков Н.А., бизнес-аналитик. Члены жюри оценивали оригинальность и инновационность решения, его дизайн, значение для социума.

«В процессе защиты команды показали высокий уровень проработанности своих проектов, осознанность принимаемых решений, качество презентационного материала и подготовки к защите. Предложения поражали своей оригинальностью, не было ни одного одинакового проекта, ребята изучили отечественный и международный опыт решения поставленных проблем, но при этом выдвинули свои варианты решения», – сказала координатор регионального кейс-чемпионата школьников по экономике и предпринимательству Воротынцева А.В., руководитель Центра развития талантливой молодежи ВГТУ, доцент кафедры цифровой и отраслевой экономики, заместитель декана культурно-просветительского факультета ВГТУ.

Лучший результат показала команда «Четыре лимона», хотя выбор было сделать очень сложно. Ребята из этой команды получили право, наряду с лучшими командами из других регионов, принять участие в заключительном этапе. Все команды получат дипломы, сертификаты и сувенирную продукцию от организаторов. Победители встретятся в финале кейс-чемпионата с лучшими командами из 20 регионов, которые в этом году также принимали региональные кейс-чемпионаты. Финал, организатором которого выступит Высшая школа экономики, пройдет 4-5 декабря в Москве. Задания команды получат уже 15 ноября. Желаем ребятам успеха! 

Экономический факультет | Школа Weatherhead при Университете Кейс Вестерн Резерв

Дэниел Шоаг, доктор философии

Недавно принятый в США закон, основанный на исследованиях и пропаганде Даниэля Шоага, доцента экономики, устанавливает практику, известную как «запрет на ящик» в качестве федеральной политики для сотни тысяч государственных и частных рабочих мест.

Этторе Фантин, Кенисе Грей и Веданг Котари признаны восходящими молодыми лидерами в обществе.

Три выпускника Weatherhead вошли в список двадцати лет Крейна

Награды присуждаются преподавателям, которые были образцами в исследованиях, обучении и служении.

Weatherhead объявляет лауреатов премии факультета за 2019 год

‹›

Экономический факультет является центром сложного обучения и исследований в области прикладной микроэкономики, менеджмента и государственной политики. Наши научные и педагогические интересы варьируются от основных вопросов микро- и макроэкономики до международной экономики, экономики здравоохранения, дизайна стимулов и поведенческой экономики, переговоров и разрешения конфликтов, а также экономики технологических изменений.

Наши преподаватели сочетают идеи современной экономической теории с тщательным изучением институциональных деталей, включая новые источники данных, такие как административные записи и совместные эксперименты с фирмами или правительствами. Некоторые сотрудники факультета цитировались в научных работах более 1500 раз. Кроме того, преподаватели разработали эксперименты с местными органами власти и неправительственными организациями для улучшения предоставления услуг в области здравоохранения и образования в Южной Азии, Латинской Америке, США.С., и Европа. Кафедра создает стимулирующую интеллектуальную среду для студентов и преподавателей, и каждый семестр ведущие ученые со всей страны приглашаются для представления исследований в нашей серии семинаров по рынкам, организациям и государственной политике. Эта серия статей дает представление о границах экономических исследований, чтобы активизировать наши основные исследования — заняв 5-е место (микроэкономика для бакалавриата) и 7-е место (макроэкономика для бакалавриата) в стране в 2012 году по данным Businessweek . Между тем преподаватели вносят свой вклад в общественную дискуссию по экономике и часто цитируются в важных источниках средств массовой информации, таких как Национальное общественное радио, The Wall Street Journal , The New York Times , The Washington Post , CNN и The New Республика .

Новости экономики

На данный момент новостей нет.

В центре внимания факультет

Дэвид Клингингсмит , чьи исследования сосредоточены на экономике развивающихся стран

Дипломные программы

Бюллетень экономики

Кейс для экономики — в цифрах | MIT News

В последние годы экономическая наука подверглась критике за ее замкнутость и безразличие к проблемам реального мира.Но новое исследование, проведенное учеными Массачусетского технологического института, обнаруживает, что эта область все больше пересекается с работой других дисциплин и, в связи с этим, стала более эмпирической и ориентированной на данные, при этом производя меньше работы чистой теории.

В исследовании изучается 140 000 статей по экономике, опубликованных за 45 лет, с 1970 по 2015 год, с учетом «заочного» цитирования, которое экономические статьи получили в 16 других академических областях — от других социальных наук, таких как социология до медицины и общественного здравоохранения. .В семи из этих областей экономика является социальной наукой, на которую чаще всего ссылаются, и она фактически занимает первое место по цитируемости еще в двух дисциплинах.

В психологических журналах, например, количество цитирований экономических статей с 2000 года увеличилось более чем вдвое. В настоящее время в статьях общественного здравоохранения упоминаются экономические исследования в два раза чаще, чем 10 лет назад, а также цитируются экономические исследования в областях от исследований операций до информатики. резко выросли.

Хотя цитируемость статей по экономике в области финансов за последние два десятилетия несколько увеличилась, темпы роста не выше, чем во многих других областях, и общее взаимодействие между экономикой и финансами практически не изменилось.Это говорит о том, что экономика не была особенно ориентирована на финансовые вопросы — как утверждали некоторые критики после краха банковского сектора 2007-2008 годов. Авторы исследования утверждают, что по мере того, как экономика становится более эмпирической, она становится менее догматичной.

«Если вы спросите меня, экономика никогда не была лучше», — говорит Джош Ангрист, экономист Массачусетского технологического института, который руководил исследованием. «Еще никогда не было так полезно. Это никогда не было более научным и основанным на фактах ».

Действительно, доля статей по экономике, основанных на эмпирической работе — в отличие от теории или методологии, — цитируемых в ведущих журналах в данной области, с 1990 года выросла примерно на 20 процентных пунктов.

Статья «Работа изнутри или глубокий удар? Заочные цитаты и влияние экономической науки », появляется в номере журнала Journal of Economic Literature за этот месяц.

Соавторы: Ангрист, профессор экономики на факультете экономики Массачусетского технологического института; Пьер Азуле, профессор международных программ менеджмента школы менеджмента Sloan при Массачусетском технологическом институте; Гленн Эллисон, профессор экономики Грегори К. Палм, доцент кафедры экономики; Райан Хилл, докторант факультета экономики Массачусетского технологического института; и Сьюзан Фэн Лу, доцент кафедры менеджмента Школы менеджмента Краннерта Университета Пердью.

Серьезное отношение к критике

Как признает Ангрист, одним из стимулов для исследования стала волна критики, с которой экономическая профессия столкнулась за последнее десятилетие после банковского кризиса и «Великой рецессии» 2008-2009 годов, в том числе крах финансового сектора 2008 года. Название статьи отсылает к фильму «Работа изнутри», тезис которого утверждает, что, по выражению Ангриста, «экономическая наука как академическое предприятие каким-то образом было захвачено финансами, и поэтому академические экономисты должны быть обвиняют в Великой рецессии.

Для проведения исследования исследователи использовали Web of Science, обширную библиографическую базу данных, чтобы изучить цитаты в период с 1970 по 2015 годы. Ученые разработали методы машинного обучения для классификации статей по экономике по подполям (таким как макроэкономика или промышленная организация). и по «стилю» исследования — то есть, посвящены ли статьи в первую очередь экономической теории, эмпирическому анализу или эконометрическим методам.

«Мы много отлаживали это», — говорит Хилл, отмечая, что для исследования такого масштаба необходим подход машинного обучения.

В исследовании также подробно рассматривается взаимосвязь между экономикой и четырьмя дополнительными дисциплинами социальных наук: антропологией, политологией, психологией и социологией. Среди них политология обогнала социологию как дисциплина, наиболее тесно связанная с экономикой. В статьях по психологии сегодня цитируются исследования по экономике примерно так же часто, как и работы по социологии.

Новая интеллектуальная связь между экономикой и психологией, по-видимому, является продуктом роста поведенческой экономики, которая исследует иррациональное, недальновидное принятие финансовых решений людьми — парадигма, отличная от предположений о рациональном принятии решений, содержащихся в неоклассическая экономика.В течение всего периода исследования одной из статей по экономике, на которую чаще всего ссылаются представители других дисциплин, была классическая статья «Теория перспектив: анализ принятия решений в условиях риска», написанная бихевиористскими экономистами Дэниелом Канеманом и Амосом Тверски.

Помимо социальных наук, другие академические дисциплины, на которые исследователи изучали влияние экономики, включают четыре классических области бизнеса — бухгалтерский учет, финансы, менеджмент и маркетинг, а также информатику, математику, медицину, исследования операций, физику, общественность. здоровье и статистика.

Исследователи считают, что эти «заочные» цитаты по экономике являются хорошим индикатором научной ценности и актуальности экономики.

«Экономика все больше цитируется в компьютерных науках и социологии, политологии и психологии, но мы также видим, что такие области, как общественное здравоохранение и медицина, начинают цитировать статьи по экономике», — говорит Ангрист. «Эмпирическая доля выпуска экономических публикаций растет. Это довольно заметное изменение. Но еще более драматично соотношение цитат, которые перетекают в эмпирическую работу.

Эллисон подчеркивает, что, поскольку другие дисциплины чаще ссылаются на эмпирическую экономику, это показывает, что рост эмпирических исследований в области экономики — это не просто самоусиливающееся изменение, в котором ученые гоняются за модными идеями. Вместо этого, отмечает он, экономисты проводят широко полезные эмпирические исследования.

«Политологи не стеснялись бы игнорировать то, что писали экономисты, если бы то, что писали сегодня экономисты, не интересовало их», — говорит Эллисон.«Но у нас произошел большой сдвиг в том, что мы делаем, и другие дисциплины проявляют свой интерес».

Также может быть, что эмпирические методы, используемые в экономике, теперь более точно соответствуют тем, которые используются в других дисциплинах.

«Новым является то, что экономика дает более доступную эмпирическую работу», — говорит Хилл. «Наши методы становятся все более похожими… благодаря рандомизированным контролируемым испытаниям, лабораторным экспериментам и другим экспериментальным подходам».

Но, как отмечают ученые, есть исключения из общей схемы, в которой больший эмпиризм в экономике соответствует большему интересу со стороны других областей.В статьях об исследованиях в области компьютерных наук и операций, в которых все чаще упоминаются исследования экономистов, в основном интересуется теоретическая сторона экономики. И растущее совпадение между психологией и экономикой предполагает сочетание теории и работы, основанной на данных.

В большой стране

Ангрист надеется, что эта газета поможет журналистам и широкой публике оценить разнообразие экономических исследований.

«Говорить об экономике — все равно что говорить о [Соединенных Штатах] Америки», — говорит Ангрист.«Америка — большая, разнообразная страна, и экономическая наука — это большое, разноплановое предприятие со многими областями».

Он добавляет: «Я считаю, что экономика невероятно эклектична».

Эллисон также подчеркивает этот момент, отмечая, что широта дисциплины дает экономике возможность оказывать влияние во многих других областях.

«На самом деле, кажется, именно разнообразие экономических аспектов помогает ей влиять на другие области», — говорит Эллисон. «Исследования операций, информатика и психология уделяют много внимания экономической теории.Социологи уделяют много внимания экономике труда, маркетинг и менеджмент уделяют внимание организации производства, статистики уделяют внимание эконометрике, а работники общественного здравоохранения уделяют внимание экономике здравоохранения. Практически все в экономике где-то влияет ».

Со своей стороны, Ангрист отмечает, что он является предвзятым наблюдателем: он преданный эмпирик и ведущий исследователь, использующий квазиэкспериментальные методы. В его исследованиях используются обстоятельства, в которых, например, изменения политики случайным образом назначаются в общественной жизни, что позволяет исследователям изучать две схожие группы людей, разделенных одним фактором, например доступом к медицинскому обслуживанию.

Ангрист также был советником в аспирантуре Эстер Дюфло, доктора философии ’99, которая прошлой осенью получила Нобелевскую премию по экономике, вместе с Абхиджитом Банерджи из Массачусетского технологического института — и Дюфло поблагодарил Ангрист на их Нобелевской пресс-конференции, сославшись на его методологическое влияние на ее работу . Дюфло и Банерджи, как соучредители Лаборатории борьбы с бедностью Абдул Латифа Джамиля Массачусетского технологического института (J-PAL), выступают за использование полевых экспериментов в экономике, что является еще одним способом получения эмпирических результатов с политическими последствиями.

«Все больше и больше наших эмпирических исследований заслуживают внимания, и люди все больше обращают на них внимание», — говорит Ангрист. «В то же время экономисты гораздо менее заглядывают внутрь себя, чем раньше».

Случай с удивительно спокойным уровнем инфляции в Японии

I НАРАЩИВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИНФЛЯЦИИ по всему миру, при этом рост цен теперь превышает целевые показатели центральных банков. Но Япония — заметное сопротивление. Хотя тамошние политики давно стремились вызвать инфляцию, потребительские цены по-прежнему отказываются сдвинуться с места.В сентябре они выросли всего на 0,2% в годовом исчислении, а инфляция без учета цен на свежие продукты питания и энергоносители фактически снизилась на 0,5% за тот же период. Аналитики банка Goldman Sachs ожидают, что этот показатель упадет до -0,8% в последних данных, которые должны были быть опубликованы после того, как это было написано. Для сравнения, «базовый» показатель вырос в октябре на 4,6% в Америке, на 3,4% в Великобритании и на 2,9% в Германии (см. Диаграмму).

Послушайте эту историю

Ваш браузер не поддерживает элемент

Больше аудио и подкастов на iOS или Android.

Что происходит? Япония не изолирована от мировых тенденций. В октябре цены производителей выросли на 7,9% по сравнению с аналогичным периодом прошлого года, что является самым большим разовым ростом с 1980 года. Росту в подавляющем большинстве способствовали более высокие затраты на импорт, которые выросли на 38% в иенах. Цены на нефтепродукты и пиломатериалы выросли на 45% и 57% соответственно по сравнению с тем же месяцем прошлого года.

Это увеличение могло быть частично компенсировано идиосинкразическим фактором. Снижение тарифов на мобильную связь, вызванное государственной кампанией против операторов связи, ведет к снижению индекса потребительских цен в целом.Коммуникационный сегмент корзины сократился на 28% по сравнению с аналогичным периодом прошлого года. Тем не менее, даже если бы сборы оставались неизменными, инфляция все равно была бы ниже целевого уровня. Это говорит о том, что более широкие экономические факторы являются важной частью истории.

Укрепленные ожидания, сформировавшиеся в течение десятилетий практически полного отсутствия инфляции, играют большую роль в объяснении того, почему рост издержек производителей не повлиял на потребительские цены. Общеизвестно, что отечественные компании не желают перекладывать рост импортных цен на потребителей.На октябрьской пресс-конференции Курода Харухико, управляющий Банка Японии, объяснил это нежелание привычками, приобретенными во время периодических приступов дефляции в стране. У компаний есть веские причины сопротивляться росту. На прошлой неделе производитель соевого соуса Kikkoman объявил о повышении цен на 4-10% с февраля. Такое событие вряд ли можно было бы заметить в Америке. Но в Японии об этом стало известно в национальных новостях.

Еще одним решающим фактором является слабость восстановления потребительского спроса в Японии.Частные расходы упали в третьем квартале года и сейчас на 3,5% ниже, чем в конце 2019 года. Расходы на товары длительного пользования, являющиеся источником большей части американской инфляции, в течение последних восьми лет в Японии практически не изменились.

Банк Японии одним из первых внедрил политику нулевой процентной ставки и программы покупки облигаций, инструменты, которые с тех пор использовались повсюду в богатых странах, когда процентные ставки упали на дно после глобального финансового кризиса 2007-2009 годов. . Отсутствие в Японии такого же инфляционного давления, которое наблюдается в других странах с развитой экономикой, снова делает страну лабораторией для экономистов.

Несмотря на активность Банка Японии, инфляция упорно не достигает целевого показателя в 2%. Его активы составляли 103% от номинального ВВП Японии даже до пандемии, а покупка облигаций и акций с тех пор увеличила эту долю до 134%. За тот же период закупки Федеральной резервной системы выросли с 19% до 36% от ВВП США . Политика Банка Японии по поддержанию доходности 10-летних государственных облигаций на уровне около 0% все еще остается в силе, даже несмотря на то, что аналогичные усилия по контролю кривой доходности со стороны Резервного банка Австралии были прекращены после того, как в октябре он оказался под давлением рынка. .

Это говорит о том, что независимо от того, что приводит к повышению цен в других частях мира — будь то ограничения со стороны предложения, связанные с пандемией, стимулы со стороны спроса или некоторая комбинация этих двух факторов — одно только денежно-кредитное смягчение изо всех сил пытается сдвинуть иглу, когда сталкиваются с десятилетиями низкие инфляционные ожидания. Кишида Фумио, новый премьер-министр Японии, пообещал развернуть пакет финансовых стимулов, который включает денежные средства для бедных семей и лиц моложе 18 лет. Аналитики Barclays, другого банка, ожидают, что новые расходы составят 3 доллара.7% от ВВП.

Эти подачки вполне могут подтолкнуть к инфляции, если деньги фактически тратятся потребителями, а не сберегаются. Но пока что Япония, кажется, снова забыла инфляция. ■

Чтобы получить более подробный анализ важнейших событий в экономике, бизнесе и рынках, подпишитесь на нашу еженедельную рассылку Money Talks.

Эта статья появилась в разделе «Финансы и экономика» печатного издания под заголовком «Страна падающих цен».

Метафора и экономика: случай роста

Экономика, в ее греческом происхождении, имела очень конкретное и легко доступное приложение, тесно связанное с отдельным домохозяйством и управлением его ресурсами.В более широком смысле, ориентированном на домохозяйство, исторические определения ¹ экономики, как правило, подчеркивают взаимосвязь между ресурсами и коллективным человечеством как центральную часть значения этого термина. Стандартное современное определение выглядит следующим образом:

Экономика = Социальная наука, касающаяся поведения в областях производства, потребления, распределения и обмена (Айзекс, Эгертон, Мартон, Смит и Райт, 1990, стр. 125)

Ключевые экономические концепции, которые здесь задействованы, носят в значительной степени абстрактный характер, а именно производство, распределение, потребление и обмен.Тем не менее, когда эти концепции связаны с конкретными предметами, они становятся более управляемыми и понятными. Например, применение количественных и числовых переменных к производству, распределению, потреблению и обмену таких предметов, как пшеница, масло, кофе и медные трубы или автомобили, компьютеры и карандаши, дает нам очень ощутимую физическую картину. Мы сталкиваемся с простыми случаями конкретного взвешивания, измерения и подсчета — возможно, наиболее характерных и повторяющихся действий на микроэкономическом уровне.В то же время они являются элементами самого основного опыта людей в повседневном социальном и экономическом взаимодействии. Однако, когда мы отходим от конкретных предметов, когда мы рассматриваем экономику как совокупность товаров и услуг или если мы встречаем книгу под названием Измерение экономики (Johnson & Briscoe, 1995), мы можем почувствовать, что сталкиваемся с с задачей, которая связана с более серьезными концептуальными и лингвистическими проблемами. Причина этого может быть просто связана с увеличением сложности, учитывая скачок масштабов от микроэкономики к макроэкономике.Однако более важно то, что это может происходить из того факта, что, хотя макроэкономика, в конечном счете, представляет собой совокупность микроэкономической деятельности, она, тем не менее, сталкивает нас с переменными, которые прочно помещают нас в более абстрактный мир и которые следовательно, требуется другой тип критерия. В этом отношении ключевой парадигмой экономической теории в том виде, в котором она развивалась в западном мире, является понятие нехватки общих ресурсов ² и стремление к их увеличению. Мое исследование будет проводиться в контексте экономического роста с целью изучения того, как дискурс справляется с изменением производительности.Чтобы достичь этой цели, мне сначала нужно вкратце взглянуть на природу и масштаб метафоры.

Теория когнитивной лингвистики, очерченная за последние пару десятилетий, утверждает, что метафора пронизывает повседневный общепринятый язык и что этот же процесс лежит в основе языка всех абстрактных рассуждений (среди прочего см. Dirven & Paprotte, 1985, Gibbs, 1994, Johnson, 1987 , Kovecses, 1986, Kovecses, 1986, Lakoff, 1987, Lakoff, 1993, Lakoff & Johnson, 1980, Lakoff & Turner, 1989).Теория отличает метафору как абстрактный принцип от метафорических выражений, которые были бы конкретными воплощениями этой метафоры, как показано на рис. 1.

Если метафора — это «вездесущий принцип языка» (Richards, 1936, p. 92) , если это «очень показательный пример человеческой способности к осмыслению» (Steen, 1994, стр. 3), если это «главный механизм, с помощью которого мы постигаем абстрактные концепции и выполняем абстрактные рассуждения» (Lakoff, 1993, с. 244), то в такой абстрактной дисциплине, как экономика, следует ожидать, что она найдет повсеместное применение.Фактически, вслед за книгой Лакоффа и Джонсона 1980 года Хендерсон (1982) и Джеффрис (1982) затронули эту тему. Вскоре за их работой последовали McCloskey, 1985, McCloskey, 1990. В последние годы и в настоящее время работа над метафорическим измерением этого вида дискурса резко возрастает (Boers, 1997a, Boers, 1997b, Boers, 1999 , Boers, 2000, Boers & Demecheleer, 1995, Boers & Demecheleer, 1997, Boers & Demecheleer, 1998, Charteris-Black, 2000, Dudley-Evans & Henderson, 1990, Henderson, 1994, Henderson, 2000, Herrera & White, 2000a , Herrera & White, 2000b, Jakel, 1993, Lindstromberg, 1991, Lopez Maestre, 2000, Mason, 1990, Smith, 1995, White, 1993, White, 1994, White, 1997, White, 1999, White, 2001).Такое распространение работ само по себе свидетельствует о том, как метафора воспринимается как пронизывающая экономический дискурс.

В то время как Берс (2000), Чартерис-Блэк (2000) и многие из только что упомянутых авторов представляют широкий спектр метафор, преобладающих в экономическом дискурсе, настоящее исследование рассматривает то, как язык выражает процесс вариации — особенно инкрементальной вариации — в экономическая деятельность сосредоточена на одной сфере, в которой преобладает единая концепция. По сути, мы обнаруживаем, что за исключением высоко формализованной литературы в области макроэкономики и экономической динамики, сильно ориентированной на прикладную математику, ³ вариации в глобальных экономических агрегатах характерно относятся к концепции роста .Хотя этот термин сейчас полностью институционализирован как незаменимый индикатор экономической эффективности, его история в этом точном смысле относительно коротка. ⁴ Связывание моего исследования с одним фактором позволит нам увидеть не только ожидаемые аналогии, но и обнаружить метафорические события, которые на первый взгляд могут даже показаться несовместимыми с этими аналогиями. Дальнейшим вкладом этой статьи в литературу в данной области будет демонстрация того, как лексикализованная, мейнстримная экономическая концепция, такая как рост , свидетельствует о систематическом метафорическом поведении в коллокационных паттернах, в которые она входит.Я сейчас исследую их подробно.

Количественная оценка экономических и экологических выгод от состояния почвы

Краткий обзор проекта

Фермеры сталкиваются с ухудшением погодных условий, постоянно пытаясь сократить расходы и повысить прибыль, одновременно отвечая на призыв общества снизить непреднамеренное качество воды и проблемы климата, связанные с сельским хозяйством.

Многие фермеры верят в научные доказательства того, что методы оздоровления почвы улучшают качество почвы и воды.Однако они не хотят менять методы управления, не зная, во сколько им обойдутся или принесут пользу методы оздоровления почвы. Таким образом, агентство AFT нашло производителей, «успешных в отношении здоровья почвы», и провело анализ затрат и выгод.

AFT использовал частичный анализ бюджета для оценки чистой экономической выгоды, которую фермеры получили от инвестиций в методы оздоровления почвы (например, нулевую обработку почвы, уменьшенную обработку почвы, покровные культуры, консервативный севооборот, управление питательными веществами, защитный покров, внесение компоста и мульчирование). ).Инструмент AFT на 11 страницах ретроспективного экономического калькулятора здоровья почвы (R-SHEC) помогает пользователям проводить частичный анализ бюджета, сравнивая затраты и выгоды фермеров до и после внедрения практики. Мы также использовали инструмент отслеживания питательных веществ Министерства сельского хозяйства США и инструмент COMET-Farm Министерства сельского хозяйства США, чтобы количественно оценить качество воды и климатические преимущества этих методов.

Мы подготовили девять двухстраничных тематических исследований, которые, как мы надеемся, будут полезны фермерам и землевладельцам, интересующимся методами оздоровления почвы; чтобы дать им уверенность в том, что инвестирование в практику стоит риска.

AFT предлагает бесплатный доступ к используемым инструментам и материалам для тематических исследований, а также к совпадающим учебным документам для природоохранного сообщества для создания собственных тематических исследований в своей области в

Этот проект поддержан грантом Министерства сельского хозяйства США на инновации в области охраны окружающей среды, а тематические исследования проводятся совместно со Службой охраны природных ресурсов.

Старомодная экономика привела к опасно ошибочным -ориентированным подходам к изменению климата и другим «экстремальным» ситуациям, таким как финансовые кризисы.В этой доступной, но глубокой книге Акерман убедительно демонстрирует безотлагательность более разумных и современных размышлений о том, как работают естественные и экономические системы и почему нам нужно уделять гораздо больше внимания наихудшим случаям. Это книга, которую необходимо прочитать всем, кто хочет понять мир, в котором мы сейчас живем.

— Джульет Шор, Бостонский колледж

Ackerman’s Worst-Case Economics убедит вас, что традиционное экономическое моделирование риска неадекватно, когда возможны финансовые крахи, экологический коллапс и другие катастрофические последствия, и что необходима политика, основанная на осмотрительности в отношении наихудшего сценария.Важная книга, и ее приятно читать.

— Сэмюэл Боулз, Институт Санта-Фе

Информация для заказа

Экономика наихудшего случая: экстремальные явления в области климата и финансов можно заказать в Amazon, Barnes & Noble или Apple iBooks.

Краткое описание

Фондовый рынок и климат большую часть времени ведут себя хорошо, но это не те времена, о которых мы беспокоимся. Сценарии наихудшего случая слишком реальны и слишком распространены.Финансовый кризис 2008 года был не первым и не последним, разрушившим рабочие места, домовладение и сбережения миллионов людей. Когда-либо более странная погода включает в себя мегаполисы, обрушившиеся на сообщества от Нью-Йорка до Бангладеш, повышение уровня моря и волны тепла, уносящие жизни тысяч людей по всей Европе.

Климатический и финансовый кризисы — серьезные события, требующие решительных ответных действий. Тем не менее, государственная политика находится в ловушке устаревших рамок с упрощенным акцентом на средних или вероятных результатах, а не на опасных крайностях.Что потребуется для более качественного анализа экстремальных климатических и финансовых явлений, а также соответствующей основы политики для наихудших рисков? Экономика наихудшего случая предлагает доступные и неожиданные ответы на эти важные вопросы.

Отзывы

Роберт Ричардсон, в Экологическая экономика

Марк Ли, на форуме прогрессивной экономики

СМИ

Смотрите видео и слайды с моего вебинара Synapse (декабрь 2017 г.), презентация книги — мое выступление начинается в 1:40 в записи.

Или презентация Бостонского университета (январь 2018 г.) — мое выступление начинается в 7:00.

Я также дал аудиоинтервью о книге и основанный на ней подкаст.

Выдержка: AC / DC и изменение климата

(из главы 10)

Несколько лет назад я предложил название новой модели экономики климата, которая имела бы аббревиатуру ACDC. Холодные головы преобладали, поскольку мои коллеги настаивали на том, что многие люди либо не признают, либо не оценят ссылки на хэви-метал-группы.Тем не менее, модель ACDC позволила бы одно улучшение в жаргоне изменения климата. Сценарий политического бездействия, ведущего к неуклонно ухудшающемуся климату, который во многих моделях мягко именуется «эталонным случаем» или «обычным делом», можно было бы назвать в честь альбома группы 1979 года « Highway to Hell ». Заглавная песня предлагает одну метафору, намекающую на проблему необратимости: «абонемент на поездку в один конец».

К сожалению, важные идеи песни заканчиваются.Лирика превозносит подростковые представления об аде как о смелых быть достаточно плохими, чтобы ассоциироваться с нездоровыми персонажами, от которых вас предупреждала ваша мать, такими как рок-звезды с их развратным образом жизни. Вскоре после выхода « Highway to Hell » солист AC / DC спился до смерти, так что твоя мать могла что-то зацепить.

На сегодняшний день наше общество осмеливается быть достаточно плохим, чтобы игнорировать риски, от которых нас предупреждает научное сообщество. Из-за отсутствия разумной политики в отношении климата мы купили сезонный абонемент; мы едем по этому шоссе, едем с односторонним движением к еще более высоким температурам.Переломные точки, в которых происходят необратимые потери, разбросаны по дороге, некоторые из которых находятся впереди, другие. Одна из форм неопределенности касается пороговых значений для определенных переломных моментов; как далеко по шоссе находится каждое потенциальное бедствие? Другая неопределенность связана со скоростью, с которой мир нагревается; как быстро мы продвигаемся в нашем сатанинском путешествии? Едем в туман, без рабочего спидометра.

Политическая экономия Казахстана: пример хорошей экономики, плохой политики? | IZA

Необходимо

Эти необходимые файлы cookie необходимы для активации основных функций веб-сайта.Отказ от этих технологий недоступен.

cb-enable

Dieses Cookie с подробным описанием Status der Cookie-Einwilligung des Benutzers für die aktuelle Domain. Срок действия: 1 год

laravel_session

Идентификатор сеанса um den Nutzer beim Neuladen wiederzuerkennen und seinen Статус входа в систему wiederherzustellen.Срок годности 2 часа

XSRF-ТОКЕН

CSRF-Schutz für Formulare. Срок действия: 2 часа

Аналитика

В целях дальнейшего улучшения нашего предложения и нашего веб-сайта мы собираем анонимные данные для статистики и анализа.С помощью этих файлов cookie мы можем, например, определять количество посетителей и влияние определенных страниц на нашем веб-сайте, а также оптимизировать наш контент.

.