Программирование на Python и Objective-C в Mac OS

Программирование на Python и Objective-C под Mac OS и для iPhone / iPod Touch

Что такое план пересказа: как составить план пересказа — Школьные Знания.com

Содержание

пересказ по плану — это… Что такое пересказ по плану?

пересказ по плану
Один из видов репродуктивных упражнений, ориентированный на выработку навыков последовательного изложения материала. План при этом может составляться или коллективно, или самостоятельно. Форма плана также может быть разнообразной (простой план, сложный план и т.п.).

Словарь лингвистических терминов: Изд. 5-е, испр-е и дополн. — Назрань: Изд-во «Пилигрим».
Т.В. Жеребило.
2010.

  • пересказ без плана
  • пересказ текста

Смотреть что такое «пересказ по плану» в других словарях:

  • пересказ текста — Один из видов репродуктивных упражнений обучающего или контрольного характера. Цель его – научить учащихся усваивать содержание текста и в адекватной форме его передавать. Пересказ может проводиться по плану и без плана. По полноте охвата… …   Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило

  • Библиография — Содержание статьи: Понятие библиографии. I. Библиография всеобщая. II. Обозрение би6лиографии по государствам и национальностям. Франция. Италия. Испания и Португалия. Германия. Австро Венгрия. Швейцария. Бельгия и Голландия. Англия. Дания,… …   Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона

  • Лефорт, Франц Яковлевич — род. 2 января 1656 г. в Женеве, † 2 марта 1699 г. в Москве. Его прадед Жан Антуан Лиффорти переселился в половине XVI в. из Кони (в Пьемонте) в Женеву, был принят в 1565 г. в число женевских граждан и занялся торговлей. Сыновья этого Лиффорти… …   Большая биографическая энциклопедия

  • Alice: Madness Returns — Обложка английской PC версии игры Разработчик Spicy Horse …   Википедия

  • ГРИГОРИЙ ПАЛАМА — [Греч. Γρηγόριος Παλαμᾶς] (ок. 1296, К поль 14.11.1357, Фессалоника), свт. (пам. 14 нояб., переходящее празд. во 2 ю Неделю Великого поста), архиеп. Фессалоникийский, отец и учитель Церкви. Жизнь Источники Свт. Григорий Палама. Икона. Посл. треть …   Православная энциклопедия

  • Калевала — У этого термина существуют и другие значения, см. Калевала (значения) …   Википедия

  • Нансен, Фритьоф — В Википедии есть статьи о других людях с такой фамилией, см. Нансен. Фритьоф Нансен Fridtjof Nansen …   Википедия

  • письменное изложение — Один из видов творческих работ, идентичных пересказу, но выполняемых в письменной форме. Как правило, изложение пишется по плану. Может быть подробным, сжатым, выборочным. Оно может быть обучающим (в этом случае проводится подготовка к нему по… …   Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило

  • Карамзин, Николай Михайлович — историограф, род. 1 декабря 1766 г., ум. 22 мая 1826 г. Он принадлежал к дворянскому роду, ведущему свое происхождение от татарского мурзы, по имени Кара Мурза. Отец его симбирский помещик, Михаил Егорович, служил в Оренбурге при И. И. Неплюеве и …   Большая биографическая энциклопедия

  • Пекарский, Петр Петрович — академик Императорской Академии Наук, сын Петра Николаевича Пекарского, родился 19 го мая 1828 г. около Уфы. Закончив в 1847 г. высшее образование в Казанском университете по юридическому факультету со степенью кандидата, П. поступил 22 го апреля …   Большая биографическая энциклопедия

Книги

  • История Отечества. 7 класс. Учебник для специализированных коррекционных школ VIII вида, И. М. Бгажнокова, Л. В. Смирнова. Учебник предназначен для детей с ограниченными возможностями здоровья и реализует требования 2-го варианта Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII… Подробнее  Купить за 645 грн (только Украина)
  • Ведьмино отродье, Этвуд Маргарет. Феликс на пике своей карьеры. Он успешный режиссер, куратор театрального фестиваля. Когда из-за козней врагов, своих бывших коллег, Феликс лишается своего места, онвынужден уехать в канадское… Подробнее  Купить за 427 руб
  • Ведьмино отродье, Этвуд М.. Феликс на пике своей карьеры. Он успешный режиссер, куратор театрального фестиваля. Когда из-за козней врагов, своих бывших коллег, Феликс лишается своего места, онвынужден уехать в канадское… Подробнее  Купить за 294 руб

Другие книги по запросу «пересказ по плану» >>

Как пересказать текст и составить план пересказа. Пересказ текста.

Разберем в этой статье, что же такое пересказ, как научить детей пересказывать тексты и составлять план и какие существуют виды пересказа.


Школьная система обучения построена таким образом, что большинство знаний дети получают посредством пересказа. И здесь выясняется, что наши дети не умеют пересказывать. Они заучивают большие тексты и сбиваются при малейших вопросах или просто не могут вспомнить основную мысль и последовательность событий. Не стоит ругать детей, их нужно научить пересказывать текст.



Что такое пересказ


Пересказом считается изложение текста своими словами. Это живая речь в строгом соответствии с оригиналом, наполненная эмоциональной выразительностью.


К пересказу предъявляется ряд требований:


• отсутствие зубрежки и заучивания отельных фраз;


• соблюдение логики изложения, установление причинно-следственных связей;


• использование авторских образных выражений;


• полнота;


• эмоциональная выразительность.


Последнее требование имеет отношение не только к художественным текстам. Любой пересказ должен быть интересным. Как часто нам приходится слушать монотонный скучный рассказ: исторический, географический и т.д. Любую информацию можно и нужно передавать так, чтобы ее хотелось слушать. Главное, правильно подобрать средства выразительности в соответствии с содержанием. 


Учим детей пересказывать


Чтобы пересказать текст, его нужно понять. Понимание текста начинается с его полного восприятия.


Но до чтения нужно разобраться с непонятными словами в тексте. Именно в этом заключается предварительная работа. Нужно выписать новые и сложные слова и разобрать их с детьми.


Запомните: текст для пересказа всегда читается дважды.



Первичное чтение


Первый раз мы читаем текст полностью, чтобы понять общий смысл. Любой текст посвящен одной теме или событию, поэтому важно прочесть его от начала до конца. Позаботьтесь, чтобы ничто не отвлекало ребенка от чтения. Дошкольникам и первоклассникам текст читают взрослые. Как только техника первичного чтения станет достаточно высокой, пусть ребенок читает сам. Младшие школьники читают текст вслух, а затем можно разрешать ребенку читать про себя.


После прочтения задайте ребенку несколько вопросов, чтобы понять целостность восприятия прочитанного:


— О чем текст (рассказ, сказка)?

— Что нового (интересного) ты узнал?

— Что произошло (описывается)?

— Кто главный герой?

— Что тебе больше всего запомнилось?


Разбиваем текст на смысловые части – составляем план. В научных текстах есть параграфы, и детям не составит труда их выделить. Называем части и определяем их содержание, читая выборочно начало и конец, кратко формулируя основные идеи.


Переходим к работе над образами, вспоминаем, как автор описывает те или иные события, зачитываем характеристики из текста. Рассматриваем иллюстрации, если они есть. Просим ребенка высказать свое мнение о прочитанном.


Далее нужно сделать небольшую передышку.





Часто родители сетуют: ребёнок не любит читать. Сделать из ребенка читателя — цель благая, и мы собрали советы психологов и писателей на эту тему.


Читать дальше

Повторное чтение


Перед повторным чтением нужно сделать установку на пересказ: сейчас прочти (прочтем) еще раз, а ты постарайся запомнить и пересказать.


Художественные тексты читаем целиком, а научные можно разбить на смысловые части (параграфы) и пересказывать по частям.


Собственно пересказ


Важно не подглядывать, а пересказывать полностью самостоятельно. Не перебивайте ребенка. Выслушивайте его, учите его строить монолог. Если ребенок не знает, как начать, то задайте ему наводящий вопрос, но не учите первое предложение. После пересказа предложите заглянуть в текст, чтобы понять, что он забыл или пропустил, помогите ему.


Таким образом, пересказывается весь текст.



Виды пересказа


Школьники должны овладеть различными видами пересказа.







Вид пересказа

Особенности

Проблемы освоения

Как помочь детям

Подробный

Пересказ учебного или художественного материала близко к тексту.

Незнание, с чего начать.


Отсутствие эмоциональной окраски.


Неиспользование лексики текста, образных выражений.


Потеря деталей или отдельных событий.

Не заучивайте отдельные фразы. При анализе текста спросите, с чего начинается текст? Как еще можно было начать?


Обращайте внимание на средства выражения в тексте, просите их повторить.


Используйте метод схематизации.

Выборочный

Пересказ части текста, с целью ответа на вопрос.

Неумение выбрать нужный отрывок, пересказ всего текста.

Составляйте план текста, делите текст на смысловые части.

Сжатый

Краткий пересказ сути и основных событий.

Неумение передать коротко содержание текста, уход в подробный пересказ.

Учите выделять главные мысли. Составляйте план текста.

Творческий

Изменение текста и включение в него новых героев, диалогов, своей концовки, собственных выводов.

Неспособность придумать нового героя или концовку, сделать свои выводы.

Рассмотрите различные варианты действий, предложите подобрать героев из других произведений. Учите высказывать свою точку зрения с помощью наводящих вопросов:


— Что бы ты изменил?


— Хотел бы ты жить там и почему?


— Чтобы ты сделал, если бы оказался в этом месте?

Маленькие хитрости


Читайте текст с интересом, учите ребенка мысленно рисовать картинки.


С младшими дошкольниками можно рассматривать иллюстрации сразу при чтении, а с более старшими детьми иллюстрации рассматривают после прочтения.


Используйте схематизации или метод бутерброда после первого прочтения. Разрешите ребенку использовать свои зарисовки при пересказе.


Станьте благодарным слушателем. Подчеркивайте как интересно то, что рассказывает ребенок.


Пересказу нужно учить, начиная с дошкольного возраста. Этот навык не появляется за один день или месяц. Здесь требуется кропотливая постоянная работа. Однако этот труд будет вознагражден самостоятельным качественным выполнением домашних заданий вашими детьми в будущем. Согласитесь, что очень заманчивая перспектива.


Фото: www.pexels.com globallookpress.com

Составить план к сказке – как? 🤓 [Есть ответ]

Чтобы составить план к сказке, нужно:

  • Прочитать внимательно сказку.
  • Разделить текст на части, микротемы.
  • Дать каждой части название, в зависимости от темы или основной мысли.
  • Текст сказки делится на микротемы. Для этого нужно задавать вопрос: «О чем сейчас идет речь?» Сказку В. А. Жуковского «Спящая царевна» можно разделить на 19 частей. В первой части читатель знакомится с царем и царицей. Во второй части речь идет о пророчестве рака. В третьей – о рождении дочери в царской семье и так далее.

    На следующем этапе части озаглавливают. Для этого используют тему или определяют основную мысль. В качестве названия пункта плана можно использовать цитаты, точные слова из текста, при этом их заключают в кавычки. Первую часть удобнее назвать, используя тему, то есть то, о чем говорится.

    • Жили-были царь с царицей.
    • Вторая часть может быть названа по теме своими словами:

  1. Пророчество рака.

Или с использованием цитаты: 2. «У тебя родится дочь» (основная мысль).

  1. Рождение дочери. Или «Дочь царица родила». (Тема)
  2. Пир во дворце. Или «Царем Матвеем пир Знатный дан на целый мир».

Остальные части озаглавливают таким же образом. Выглядеть это должно примерно так:

План.

  • Жили-были царь с царицей.
  • Пророчество рака.
  • Рождение дочери.
  • Пир во дворце.
  • Ошибка царя.
  • Предсказания десяти чародеек.
  • Заклинание незваной гостьи.
  • Отмена проклятья.
  • Царский указ.
  • Пророчество сбылось.
  • Трехсотлетний сон.
  • Попытки разбудить красавицу.
  • Царский сын.
  • Разговор со стариком.
  • Царевич помчался в заколдованное царство.
  • Царевич во дворце.
  • Юноша избавил царевну от заклятья.
  • Пробуждение.
  • Свадьба.

Оценка: 4 (26 голосов)

4. План пересказа текста и фразы для реферирования:

I. Вступление.

II. I
have
(just)
read
the
text
about…
— Я (только что) прочитал текст о…

And
now I want to retell it. – И
сейчас
я
хочу
пересказать
его.

III. It
is a story. – Это
рассказ.

It
is an extract from… — Это
отрывок
из…

It
is an article from… — Это
статья
из…

IV. The
title of the text is… — Название
текста…

+

I
fully
agree
with
it.
– Я полностью согласен с ним.

It
suits
here
very
well.
– Оно подходит здесь очень хорошо.

It
helps the reader to understand the main idea. – Оно
помогает
читателю
понять
основную
идею.

It
reflects the main problem. – Оно
отражает
главную
проблему.

I
fully
disagree
with
it.
– Я полностью не согласна с ним.

It
doesn’t suit here at all. – Оно
здесь
совсем
не
подходит.

It
doesn’t help the reader to understand the main idea. – Оно
не
помогает
читателю
понять
основную
идею.

It
doesn’t reflect the main problem. – Оно
не
отражает
главную
проблему.

I
would give another title for this story, for example… — Я
бы
дал
другое
название
этому
рассказу,
например…

V. The
author of the text is… — Автор
текста…

+

He
(she) is a famous American (English, …) writer. – Он
(она)
известный
американский
(английский,
…) писатель.

Perhaps,
he (she) is a famous American (English, …) writer. – Возможно,
он
(она)
известный
американский
( английский,…)
писатель.

But,
sorry to say, I have never heard of him (her). – Но,
к
сожалению,
я
никогда
не
слышал
о
нем.

VI. As
for the genre, it is a psychological drama ( a historical novel, a
love story, an adventure story, a detective story, fantasy, …) –
Что
касается
жанра,
это
психологическая
драма
( исторический
роман,
любовный
роман,
приключенческий
рассказ,
детектив,
фантастика).

VII. The
main characters of the story are… — Главные
герои
рассказа…

The
secondary characters are… — Второстепенные
герои…

VIII. The
action takes place in… — Действие
происходит
в…

IX. The
main problem of the story is… — Главная
проблема
рассказа…

The
main idea of the text is… — Главная
идея
текста…

The
author wanted to show… — Автор
хотел
показать…

The
author tells about… — Автор
рассказывает
о…

The
author describes… — Автор
описывает…

The
reader may learn about… — Читатель
может
узнать
о

X. The
plot. – Сюжет.

XI. In
conclusion I want to say that… — В
заключение
я
хочу
сказать,
что…

  • your
    opinion about the text (interesting, difficult, boring…) – ваше
    мнение
    о
    тексте
    (интересный,
    трудный,
    скучный)

  • your
    opinion about the situation, the characters, the problem… — ваше
    мнение
    о
    ситуации,
    героях,
    проблем

5. Текст

Stepmother.

(After
J. Greenwood)

I
was at Number Nineteen, Tummill Street, London. My mother died when I
was five years old. She died fifteen minutes after my sister Polly
was born.

As my father worked from
morning till night, he had no time to look after Polly and me, so he
married again soon. He married Mrs. Burke, who was much younger and
more good-looking than my mother.

But I did not like my
stepmother and she did not like me. So we began to hate each other;
but she did not show her hatred when my father was at home. She beat
me very often and she made me work very hard. From morning till night
she found work for me to do. I looked after the baby. When she was
awake, I took her for a walk, carrying her in my arms, and she was
very heavy. I cleaned the rooms, went shopping, etc. There was always
work for me to do.

One day a woman came to see
my stepmother and they drank a lot of gin. All the money that my
father had left for our dinner was spent. When the woman went home,
my stepmother said to me in tears, “Oh, what shall I do, Jimmy,
dear, what shall I do? Your father will come home soon, and there’s
no dinner for him. He will beat me cruelly! What shall I do, what
shall I do?”

I was sorry for her, she had
tears in her eyes, and she called me “Jimmy, dear” for the first
time. I asked her if I could help her and she said at once, “Oh,
yes, you can help me! When tour father comes home in the evening,
Jimmy, dear, tell him that you lost the money he left for our
dinner.”

“How
could I lose it?” I asked in surprise.

“Уou
can tell him that I sent you to buy some food. Suddenly a big boy ran
against you and the money fell out of your hand and you could not
find it. That will be very easy to say, Jimmy, dear, please, say it
to your father!”

“But
he’ll give me a good beating for it!” “Oh, no, he won’t! I
shall not let him beat you, you may be sure! Here is a penny for you,
go and buy some sweets with it!”

So I went off and spent my
penny on sweets. When I came back and opened the door, my father was
at home waiting for me with his waist-belt in his hand. I wanted to
run out of the room, but he caught me by the ear.

“Stop a minute, young man!”
he said. “What have you done with the money?”

“I lost it, father,” said
I in fear and looked at my stepmother.

“Oh, you lost it! Where did
you lose it?”

“In the street, Father. Ask
Mrs. Burke, she knows!”

I told him what my stepmother
had asked me to tell him. I was not much surprised that he did not
believe my story. But my stepmother’s words surprised me very much.

“Yes, he told me the same
thing,” she said, “but he is a liar! He has spent your money on
sweets. I can’t beat him, he is your child, but you can give him a
good beating!”

And
she stood by while my father beat me with his belt till the blood
showed. I hated my stepmother so much now that I wanted to see her
dead.

Драгунский «Что любит Мишка» план рассказа

Виктор Драгунский «Что любит Мишка» план рассказа составить можно используя предоставленные варианты. Этот рассказ Драгунского поучительный и интересный, а план можно использовать для его пересказа.

«Что любит Мишка» план рассказа

  1. Мишка и Дениска приходят в клас пения.
  2. Они слушают игру на рояле своего учителя.
  3. Борис Сергеевич любит Шопена.
  4. Учитель спрашивает Дениску о его увлечениях.
  5. Мишка перечисляет, что любит он.
  6. Учитель намекает на слишком съедобный круг интересов мальчика.
  7. Мишка вспоминает про бабушку и кошек.

Краткий план

1. На перемене у Бориса Сергеевича.

2. Дениска рассказывает, что его интересует.

3. Борис Сергеевич похвалил Дениску.

4. Мишка завидует другу.

5. Мишка любит весь «продуктовый магазин».

«Что любит Мишка» план

 

  1. Встреча с учителем пения
  2. Какую композицию играл Борис Сергеевич?
  3. Мир предпочтений Дениски
  4. Возражение Мишки
  5. Что же нравится Мишке?

План сказки

1. Встреча с Борисом Сергеевичем
2. Что любит Дениска?
3. Мнение Бориса Сергеевича о Дениске
4. Вмешательство Мишки
5. Что любит Мишка?
6. Мнение Бориса Сергеевича о Мишке

Детальный план рассказа

1) Денис и Мишка заходят в зал, где проходят уроки пения

2) Мальчики устраиваются на подоконнике, слушают как Борис Сергеевич играет на рояле

2) Музыкант замечает мальчиков

3) Денис интересуется, что это была за песня

4) Борис Сергеевич рассказывает, чем отличаются «песенки» и «музыка»

5) Учитель рассказывает, что любит музыку и Шопена

6) Денис рассказывает, что он любит животных, красных кавалеристов, звезды

7) Борис Сергеевич интересуется, что любит Мишка?

8) Мишка любит булки, пирожные и разную еду

9) Учитель внимательно смотрит на мальчика и спрашивает, кроме продуктового магазина, что еще любит Мишка?

10) Мишка любит котят и бабушку!

План пересказа «Что любит Мишка?»

  • Борис Сергеевич играет на рояле.
  • Учитель замечает Мишку с Дениской.
  • Разговор о музыке, о Шопене.
  • Что любит Денис?
  • Целый мир Дениски…
  • Зависть Мишки.
  • Тайны Мишкиной души.
  • Плюшки, баранки, печенье…
  • Вареники, котлеты, ириски..
  • Крыжовник, репа, колбаса…
  • Мишка выдыхается…
  • Строгий взгляд учителя.
  • Неловкое молчание
  • «Ты любишь магазин? А еще кого?»
  • Мишка краснеет и смущенно отвечает: «котят и бабушку».

 

Конспект ООД «Развитие речи» Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет» | План-конспект занятия:

   МБДОУ детский сад «Березка» с. Базарные Матаки Алькеевского района

Конспект ООД

«Развитие речи»

Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет»

                                                                                воспитатель                                                                 Ахметзянова Алия Фаридовна

2017 г

ТЕМА: Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет»

ЦЕЛЬ: Совершенствовать умение пересказывать и составлять план пересказа.

ЗАДАЧИ:

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:

Продолжать учить содержательно, связно и выразительно пересказывать литературный текст.

2. РАЗВИВАЮЩИЕ:

Совершенствовать умение составлять рассказы по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

3. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

Воспитывать в детях доброту, терпение, нравственные качества

План

1. Чтение рассказа.

2. Вопросы к детям. «Обьяснялки»

3. Составление плана рассказа

4. Чтение рассказа.

5. Пересказ рассказа по опорным картинкам.

6. Пересказ по ролям.

7. Дидактическая игра «Какое яблоко» (использование мяча)

8. Пересказ «Змейка» (по 2 предложения каждый)

9. Итог.

Ход занятия

— Посмотрите, что я вам принесла. Правильно, это яблоки.

Рассмотрим яблоки:

Какие они по внешнему виду? (красивые, разного цвета, желтые, красные, зеленые)

По размеру? (Большие, маленькие, огромные)

По запаху? (ароматные, душистые)

По вкусу? (вкусные, сладкие, сочные, нежные)

«Сегодня я прочитаю вам рассказ, который написал Василий Сухомлинский. Называется рассказ «Яблоко и рассвет»

Маленький Миша часто приходил в сад к дедушке своему Корнею. Угощал дед внука вкусными яблоками, грушами, медом.

А Миша не мог отвести глаз от огромного, белого, нежного яблока, которое светилось на самой верхушке одной яблони.

– Дедушка, милый, разрешите, я залезу и сорву вон то яблоко.

– Нет, – ответил дедушка, – яблоко достанется тому, кто придет в сад на рассвете и часок поработает: нальет пчелам воды, срежет сухие веточки.

Сколько раз собирался Миша прийти в сад на рассвете, но не мог одолеть лень.

Наконец все-таки собрался с силами, открыл глаза, когда было еще темно, отбросил подушку и побежал к дедушке в сад. Налил пчелам воды, срезал сухие веточки.

Взошла утренняя звезда. Подошел Миша к яблоне с заветным яблоком, и у него дух захватило. Огромное яблоко на самой вершине было уже не белым, а розовым, как небо на рассвете.

– Ну что ж, теперь яблоко твое. Срывай, – сказал дедушка.

– Нет, дедушка… Лучше завтра.

– Почему?

– Хочу еще раз увидеть рассвет.

Объяснение фразеологических оборотов «Обьяснялки»

не мог отвести глаз –долго смотрел, любовался

когда так говорят? (когда видят что-то красивое или удивительное)

не мог одолеть – не мог победить, побороть

когда так говорят? (когда у человека не хватает сил или желания побороть: страх, болезнь, врага, лень)

собрался с силами – накопил сил, заставил, решился что-то сделать

когда так говорят? (собрался с силами и убрал игрушки)

дух захватило – стало трудно дышать (от восторга, удивления)

Повторное чтение рассказа.

Беседа по вопросам:

Как звали дедушку, внука? (Корней, Миша)

Куда приходил Миша? (в сад к дедушке)

Чем угощал дед внука? (яблоками, грушами, медом)

Что такое рассвет? (это время перед восходом солнца, начало утра)

Почему мальчик не мог прийти в сад на рассвете? (ленился)

Что увидел Миша на яблоне, когда пришел в сад?

Каким яблоко было? (как небо на рассвете – розовым)

Почему мальчик не стал рвать яблоко? (еще раз захотел увидеть рассвет)

— Если мы сможем составить план рассказа, то и пересказывать нам будет легче.

— Помните, с чего начинается рассказ? Как можно кратко назвать эту часть рассказа?» Я вам помогу. Вот смотрите как я подобрала картинки к 1 части рассказа. Правильно, молодцы «В саду у дедушки Корнея».

А что же увидел Миша в саду? Как развивалось дальше действие?

Как назвать вторую часть рассказа? Посмотрите, следующая картинка вам подскажет — «О чем мечтал Миша»»

Почему Миша не мог прийти в сад? Что ему мешало? Третья картинка.

«Миша победил лень»»

Получил мальчик заветное яблоко? Как это яблоко описал Василий Сухомлинский? А когда это яблоко стало не белым, а розовым? (Когда взошла утренняя звезда.)

План у нас составлен. Теперь я прочитаю рассказ еще раз, чтобы вы лучше его запомнили».

Рассказ по опорным картинкам

Пересказ по ролям с использованием атрибутов

Пересказ «Змейкой» (последовательно, друг за другом)

Дидактическая игра «Скажи, какое яблоко?»

Угощение яблоками

Пересказы на английском языке. План для пересказа текста на английском языке картотека по английскому языку на тему

Я, как преподаватель, люблю озадачивать своих студентов интерпретацией текстов или фильмов. Для меня, правда, суть — не сам пересказ как таковой (ибо это скучно, хоть и полезно время от времени). Важно то, сможет ли студент выразить свою точку зрения по поводу проблем, поставленных в интерпретируемом тексте, героев и авторской позиции. Структура подобных интерпретаций довольно свободна. Но согласитесь, вводные фразы-клише во многом облегчают жизнь и позволяют ввести некую системность в пересказ. Поэтому в помощь вам предлагаю следующие выражения:

Введение:

The story under consideration is from (the) book by — Рассматриваемый рассказ взят из книги, написанной…

The passage under discussion is from (the) story by — Обсуждаемый отрывок взят из рассказа, написанного…

The extract for retelling is from (the) story by — Пересказываемый отрывок взят из рассказа, написанного

Prominent — выдающийся

well-known — широко известный

famous — знаменитый

great — великий

To write about/to deal with — пишет о…

to dwell on/touch on — останавливается на (теме чего-либо), затрагивает (какие-либо темы)

to raise/tackle/pose the problem — поднимает проблему

to convey/to portray — выражает, передает, изображает

to criticize/ridicule/satirize — критикует/высмеивает

to be concerned with the themes of — [автора] интересуют темы чего-либо

to provide an insight into — позволяет взглянуть на что-либо, дает представление о чем-либо

Сюжетная линия:

The events presented in the story are as follows… — События, представленные в истории, разворачиваются следующим образом…

The plot centers round… — Сюжет вращается вокруг…

The scene is laid in… — Действия происходят в…

The text highlights one of the vital issues… — Рассказ освещает один из жизненных вопросов…

The central conflict… — Центральный конфликт

The problem of… is the concern of the text. — В тексте рассматривается проблема…

To convey — передавать, выражать

to portray — изображать

to present — представлять

to achieve — достигать

to stress — акцентировать, выделять

to emphasize — подчеркивать, делать упор на чем-либо

Описания:

Dynamic — динамический

monotonous — монотонный

energetic — энергичный

slow — медленный

lively — живой

tragic/ironic — трагичный/ироничный

Atmosphere — атмосфера

events — события

actions — действия

situation — ситуация

circumstances — обстоятельства

character of — персонаж

The description of — описание (кого-либо)

The narration of — повествование (которое ведется кем-либо)

The conversation between — разговор между…

To begin with/to pass on to — начинать с чего-либо/переходить к чему-либо

to comment on — сообщать свое мнение по поводу чего-либо

to narrate/to go on — повествовать/рассказывать

to show — показывать

to describe/to relate — описывать/излагать, рассказывать

Собственное мнение и обобщение:

I’d like to point out… — Хотелось бы обратить внимание…

It would be wise to mention here… — Здесь следует отметить…

Considering the situation it should be mentioned… — Учитывая ситуацию, следует отметить…

As far as… is/are concerned… — В том, что касается… (кого-либо),…

Personally I think… — Лично я думаю…

Frankly speaking… — Честно говоря,…

As a (general) rule… — Как правило,…

To return to… — Возвращаясь к…

The author’s / The character’s emotions / massage/ love of (for) / hatred of (for)) — Эмоции/мысль/любовь к…/ненависть к… автора/героя

Is revealed — передаются

is rendered — выражаются

is expressed — выражаются

is emphasized — подчеркиваются

is stressed — выделяются

is conveyed — передаются

is made clear to the reader — передаются читателю

By — с помощью

through — через

by means of — при помощи

with the help of — посредством

by way of — путем

The action moves on to — Действие переходит к…

There comes a moment — Возникает момент…

Later the action develops — Позже действие развивается

Here the author digresses from the subject and gives a description of — Здесь автор отклоняется от темы и дает описание…

It becomes obvious that — становится очевидно, что…

the events keep us in suspense — события держат нас в напряжении

the crucial moment comes when — важный момент происходит, когда…

Выводы:

In brief — Вкратце

To conclude — В заключение

To sum up — В заключение

In conclusion/To summarize — В заключение

What strikes me as unusual is… — Что для меня было неожиданным, так это…

It’s a striking example of… — Это поразительный пример..
.
The end of the story is suggestive enough/defeats our expectancy/leaves hope… — Конец истории наводит на размышления/опровергает все предположения/оставляет надежду…

the author gives a convincing picture (human nature) — автор дает убедительное описание (человеческой натуры)

the story gives a good insight into… — рассказ дает представление о…

the author proves to be a master of… — автор доказывает свое мастерство…


© Ландыш

При этом недостаточно просто полностью понять содержание – переведите текст и напишите его на листе бумаги (или напечатайте) так, чтобы вы могли работать в абсолютно комфортной для вас среде.

Разбейте текст на пункты. Сделать это можно логически или по — в конечном итоге у вас должно получиться несколько заголовков, которые кратко передадут суть материала.

Перескажите текст на , опираясь на пункты. Делать это нужно 3-4 раза, до тех пор пока у вас в голове полностью не отложится вся последовательность действий. На данном этапе вы должны полностью выполнить первую часть работы: подготовить пересказ текста.

Приступайте к составлению перевода. Пользуясь фразами из оригинального текста, напишите небольшой конспект по каждому из составленных ранее пунктов. При этом старайтесь по минимуму использовать слова и конструкции, которые не понимаете или можете забыть: обогатить лексикон вы успеете всегда, сейчас же работайте над устной речью. Если на данном этапе вы не будете чувствовать себя более-менее уверенно, то сотрите уже созданный вариант и продублируйте работу еще раз – это окажется в несколько раз эффективнее заучивания уже созданного конспекта.

Попытайтесь написать пересказ еще раз, но теперь без оригинального текста. Не торопитесь – придумывайте сначала на русском, затем переводите их. Осознайте то, что на данном шаге вы уже полностью самостоятельно составляете пересказ – единственная поблажка в том, что делаете это письменно.

Наконец, попытайтесь пересказать текст 2-3 раза устно. После всей проделанной предварительной работы это не составит труда: ведь вы предельно ясно представляете содержание, плотно поработали с лексиконом и уже делали пересказ. Весь материал так или иначе должен был отложиться вас в памяти, а потому восстановить его «на ходу» должно быть достаточно просто.

Источники:

  • как пересказать английский текст

Рассказывая друг другу последние новости или содержание недавно увиденного фильма, мы выделяем главное. Пересказ на английском языке позволяет запоминать новые слова и выражения, что формирует и развивает вашу речь. Как научиться пересказывать на английском?

Инструкция

Пересказ – не заучивание текста, а передача его основного содержания. Поэтому ни о какой зубрежке не может быть речи. Прочитайте текст целиком два-три раза. Перескажите его сначала на . Выделите в нем несколько , которые лучше всего отражают суть текста. Следите за тем, чтобы они не были случайными отрывками. Для этого, оцените текст на смысловую целостность, перечитав его. По сути, у вас должен получиться тот же текст, но меньшего объема.

Выбирайте действительно понравившиеся вам . Если такой возможности нет, постарайтесь полюбить тот текст, который вам достался. Уточните все непонятные слова или идиомы. Разбейте некоторые сложные предложения на более простые, затем добавляйте к ним эпитеты, пару вводных слов. Следите за правильностью составления косвенной речи – в пересказе она присутствует почти всегда.

ОФОРМЛЕНИЕ ПЕРЕСКАЗА

Эта статья озаглавлена … This article is (en)titled …
В отрывке анализируется …
В статье рассматривается проблема…
The passage examines …
The article deals with the problem of…
В первых строках дается …
В следующем параграфе содержится…
В следующем разделе продолжается…
The first lines give…
The following paragraph contains…
The next section goes on with…
Автор… (Книга…)
начинает(ся) с анализа …
анализирует…
описывает…
показывает, иллюстрирует …
упоминает о том, что …
продолжает …
подводит итог …
The author/writer… (The book…)
begins with the analysis of ….
analyzes, examines…
describes …
shows…, illustrates…
mentions the fact that …
continues with…
sums up, summarizes…
Считается (считают), что …
Отмечается, что …
Говорится о том, что…
Предполагается, что…
Подчеркивается, что…
It is believed that…
It is pointed out that…
It is said that…
It is assumed/suggested that…
It is stressed that…
Можно сделать вывод о том, что…
В заключение можно сказать, что…
We may conclude that …
In conclusion we may say that…

СЛОВА-ОРГАНИЗАТОРЫ

Сейчас я расскажу, как выполнить замечательный пересказ! Притом, сделать это быстро, кратко и толково.

Структура пересказа английского текста

Давайте сначала разберемся со структурой пересказа. Я считаю, что в каждом пересказе обязательно должны быть 3 части: вводная часть (где Вы кратко рассказываете, о чем этот текст, выражаете свое желание именно пересказать текст, рассказываете, где этот текст был опубликован и кем написан). В основной части Вы пересказываете по предложению из каждого абзаца. Если абзац большой — то по несколько предложений. Высказываем только основную мысль, без воды! В заключении Вы говорите, что автор написал эту статью блистательно, и Вы с ним согласны. Или автор не затронул какой-то темы, и Вам трудно назвать эту статью профессиональной. В общем, идей может быть очень много.

Клише для пересказа английского текста

Конечно, во многих случаях нам помогут клише, которые подошли бы для каждого пересказа.

Можно начать свой английский пересказ с этих слов:

The article I»m going to retell comes from… (издание) is devoted to… (основная мысль) The author of this article is… (автор) The article under consideration presents much interest for everyone
.

First of all, the author draws our attention to the fact that…

Следующий абзац можно начать так:

In the next passage the author»s attention is focused on…

The examples mentioned in this article illustrate well enough…

Если вся статья посвящена одному вопросу, то можно сказать:

The author remains concentrated on these problems throughout the article.

В заключение можно использовать такие клише:

The author arrives to the following conclusions:

Ну, и в заключение, пишите Ваше мнение о статье:

I can find this article skillfully developed.

I enjoy reading books very much and most of all I like the book of Sherlock Holmes stories by Arthur Conan Doyle.

The main characters of the stories are a brilliant detective Sherlock Holmes, who can solve the most complicated cases, and his loyal friend Doctor John Watson. Sherlock Holmes always pays attention to every detail and can expose the craftiest criminals.

My favourite story is entitled “A Scandal in Bohemia”. In this story the King of Bohemia visited Sherlock Holmes under an assumed name. He told Sherlock that some years ago he had had an affair with an opera singer Irene Adler. The King was going to get married to a Scandinavian princess and he was afraid that Irene, who had compromising letters and photographs, could send them to his fiancée’s family. So he wanted Sherlock to get them for him.

Finally, using disguise, Holmes got into Irene’s house and figured out where the photographs were hidden. But when he wanted to get them, the photographs were not in place. There was a letter from Irene and her photograph. She unveiled his plans, but she promised not to use the photographs and letters against the King. So the famous detective was beaten by the clever woman.

Главные герои рассказов – Шерлок Холмс, выдающийся сыщик, который может раскрывать самые сложные дела, и его верный друг доктор Джон Ватсон. Шерлок Холмс всегда обращает внимание на мельчайшие детали и может разоблачить самых коварных и изобретательных преступников.

Мой любимый рассказ называется «Скандал в Богемии». В начале рассказа Шерлока Холмса посетил король Богемии под вымышленным именем. Он рассказал Шерлоку, что несколько лет назад у него был роман с оперной певицей Ирен Адлер. Король собирался жениться на скандинавской принцессе, и он боялся, что Ирен, у которой остались компрометирующие письма и фотографии, может отправить их семье его невесты. Поэтому он попросил Шерлока достать их для него.

В конце концов, используя маскировку, Холмс сумел попасть в дом Ирен и выяснил, где были спрятаны фотографии. Когда Шерлок пришел вновь, чтобы забрать их, фотографий не было на месте – там лежало письмо от Ирен и ее фотография. Она раскрыла планы Холмса, но обещала не использовать фотографии и письма против короля. Так умная женщина превзошла знаменитого сыщика.

№ 1

A VERY GOOD REASON


orchard

an oak tree

except

answer

pass

walk

tell

Two men are walking in the country one day. As they are passing a farm, they see a large orchard. There are many trees in it, and all the trees have apples, except one. They don’t know why this tree has no apples. While thyey are talking about it, they see a boy, it’s the farmer’s boy. “Let’s ask him” – says one of them. And he says to a boy. There are apples on all the trees, but there is no apple on that one. Why is it so? Can you tell us? We’ll give you some money, if you tell us. “Of course, I can”- the boy answered. Where is the money? — asked a boy. Well, there are no apples on that tree, because it is an oak tree — says the boy, and takes the money.

№ 2

TIT FOR TAT


tit for tat

to poise

weight

counter

count

to hand

carry

customer

a loaf of bread

baker

instead

never mind

wrong

A man went to the baker’s shop to buy some bread. The baker took a loaf of bread from the shelf and handed it to him. The man poised it in his hands and said: “It’s not the weight”. “Never mind”- said the baker, it will be easier to carry it. The man said nothing. He took four pens from his pocket and put them on the counter. “But that is wrong”- said the baker. You give me only four pens instead of five”. “Never mind” – said the customer, it will be easier to count.

№ 3

A FOX AND A GOAT

to look for

a goat

a fox

to bark

to be awfully thirsty

to fall into the well

to get to the water

again

outside

understand

deep

jump

On a hot summer day a fox looks for some water to drink. He was awfully thirsty. He even goes into a farm yard, but the dog sees him and begins to bark. And the fox runs away. At last he finds an old well in the field. When the fox comes up to it, he understands that he cannot get to the water. He tries again and again and at last he falls into the well. The water is not very deep and the fox is glad to drink it. But soon he sees that he cannot get out of the well. Next morning a goat comes up to the well. He sees the fox there and he asks: “Is the water good?” “Oh, yes”- says the fox, “come down my friend, it’s so good that I am drinking it all the time. The goat jumped down and the fox jumps on the goat’s back and in a moment he was outside the well.

№ 4

A LIFE FOR A LIFE

to live from hand to mouth

to owe

Richard Savidge

earn

to take care

lack of smth.

bill

appear

pay

grateful

ungrateful

hand

get well

to wait for

as a result

poor

agree

to prove

entitle

Richard Savidge, the English author, lived in London. At this time he was very poor. He wanted to earn a little money, so he wrote a story of his life. But people did not buy many copies of that book. And Savidge was living from hand to mouth. As a result of lack of food he became very ill. His friend sent for a doctor who took care of him. So, Savidge got well again after some time. The doctor sent him a bill for his visits. But poor Savidge had not any money and could not pay it. The doctor waited for another month and sent the bill again. But still no money came. After several weeks he sent it again, asking for his money. At the and he appeared in Saviges’s house and said “You know you owe your life to me, why don’t you want to pay me?” “I agree” — said Savidge, ” that I owe you my life, and to prove that I am not ungrateful for your work, I will give you my life. With these words he handed to the doctor two books entitled “The life of Richard Savidge”.

№ 5

UNPLEASENT TRIP

enough

ticket

decide

to be hungry

waiter

to be sick

throw

bill

pay

buy

quickly

answer

cabin

meal

An English man who was in France on a shot visit wanted to go back to England. He had only enough money to pay for a ticket. As he knew that the trip would take only two days he decided that he could live without eating for two days. So, he bought a ticket and got on the ship. When dinner time came he was very hungry, but he said to himself that he was not hungry. In the evening he was even more hungry, but when the waiter came to ask him to have supper, he said he was sick and he went to sleep hungry. Next morning the English man felt half dead with hunger. “I shall eat” he said to himself. Even if they throw me into the water. So, when dinner time came, he went to the dining room and ate everything that was on the table before him. When dinner was over he quickly got up and went to his cabin. In the evening when the ship was not far from London he ate his supper and said to the waiter: “Bring me the bill for my meal”. But the waiter said: ”What bill?” “For the dinner and supper” — said the man. “But you’ve paid for your meal when you bought the ticket” — answered the waiter.

Пересказ плана урока | Study.com

Длина:

45 минут

Материалы

  • Копии графической схемы, использованной в тексте
  • Копии нашего плана урока «Рассказывание историй: урок для детей» или совместное устройство для чтения для просмотра вместе с учащимися
  • Бумага для диаграмм и маркеры

Ключевые слова

  • Сюжет
  • Персонажи
  • Точка зрения

Стандарты учебной программы

Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов.

Обращайтесь к частям рассказов, драм и стихов, когда пишете или говорите о тексте, используя такие термины, как глава, сцена и строфа; опишите, как каждая последующая часть основывается на предыдущих разделах.

Инструкции

  • Соберите студентов на ковре и попросите их сесть рядом с их партнером по совместному использованию.
  • Вовлеките их в тему, попросив их повернуться и поговорить со своим партнером о том, что они делали на выходных или прошлой ночью. Слушайте, как студенты делятся.
  • Через несколько минут снова привлеките внимание студентов к себе. Кратко расскажите свою историю. Назовите некоторые методы, которые вы наблюдали за учащимися, чтобы пересказать свою историю, и запишите их на листе бумаги под названием «Пересказ». Позвольте студентам внести свой вклад.
  • Сообщите учащимся, что они будут изучать способы пересказа прочитанного рассказа с упором на элементы рассказа. Напишите «Что такое рассказывание историй?» на диаграммной бумаге.
  • Прочтите первый раздел урока «Рассказывание историй: Урок для детей» «Что такое рассказывание историй?»
  • Вместе со студентами определите определение повествования и запишите его на листе бумаги.
  • Затем напишите «Элементы рассказа» и прочтите раздел с таким же названием. Когда вы встретите подразделы «Сюжет», «Персонажи» и «Точка зрения», сделайте запись на диаграмме и обсудите.
  • Скажите: «Давайте объединим эти мысли с моей историей». Просить:
    • Кто были героями моего рассказа? Список на бумаге.
    • Какой был сюжет? Запишите, используя пять элементов и диаграмму участка.
    • Какую точку зрения я использовал? Напишите на бумаге.
  • Прочтите краткое содержание урока и ответьте на любые вопросы.
  • Повторите этот процесс со студентами в качестве упражнения. Попросите их разделить свои записные книжки на три раздела: «Персонажи», «Сюжет» и «Точка зрения».
  • Вспомните или перескажите знакомую историю, например «Красную шапочку» или другую любимую книгу.
  • Заполните раскадровки вместе со студентами; список персонажей, сюжет и точка зрения.
  • Разрешите учащимся работать с вами во время записи на диаграмме.

Мероприятие

  • Теперь отправьте студентов обратно на свои места или в места для чтения. Попросите их выполнить задание из трех столбцов, используя книгу, которую они сейчас читают, или историю, которую они рассказали в начале урока (в зависимости от уровня и способностей).
  • Пока студенты работают, ходите вокруг и заходите туда, чтобы ответить на вопросы или направить обучение. Если необходимо, пригласите некоторых студентов на занятие с гидом, чтобы они взяли подмостки и поддерживали их.
  • В конце урока попросите учащихся поделиться своей работой со своими партнерами.

Расширения

  • Повторите упражнение по пересказу несколько раз, пока учащиеся не ознакомятся с терминами и процессом. Используйте новый и знакомый текст.
  • Измените урок. Сосредоточьтесь на одном элементе за раз для испытывающих затруднения читателей; попросите других включить настройку и различать основную идею и вспомогательные детали.
  • Переход к письму, позволяя учащимся написать рассказ, используя тот же план. Подключайте персонажей, развивайте сюжет с пятью элементами и используйте эффективную точку зрения.

Retelling Unit of Study — Kinder Corner

Воспользуйтесь этим бесплатным учебным пособием по пересказу, чтобы помочь ученикам детского сада и первоклассникам научиться пересказывать рассказ.

Это еще один бесплатный ресурс для учителей и семей от The Curriculum Corner.

Этот бесплатный урок-пересказ станет отличным дополнением к вашему семинару по раннему обучению чтению.

Эта загрузка даст вам мини-уроки, диаграммы привязки, графические органайзеры и другие занятия, которые можно выполнять вместе с вашими детьми.

Мы только что обновили эту единицу обучения, включив в нее документ, содержащий письменные планы уроков, подробно описанные в этом посте. Это для тех из вас, кто любит распечатать копию и добавить ее в свою папку для чтения.

Чему дети научатся из пересказчика в детском саду?

  • Этот блок начинается с сосредоточения внимания на элементах истории для создания основы.
  • Уроки по персонажам, настройке, проблеме и решению включены.
  • Они продемонстрируют свое понимание художественных рассказов.
  • В конечном итоге цель состоит в том, чтобы учащиеся могли пересказать то, что они прочитали или услышали.

Урок 1: Что такое пересказ?

Студенты должны понимать, что мы подразумеваем под «пересказом» истории. Когда их просят пересказать, они просто открывают книгу и пытаются прочитать ее вам.

  • Используйте нашу таблицу привязки пересказа , чтобы помочь вашим ученикам понять, что вы просите их сделать.
  • В хорошем пересказе должны быть… персонажи, обстановка, события по порядку, проблема и решение.
  • Мы предлагаем вам отобразить диаграмму привязки, но при этом скрыть основные концепции, чтобы вы могли сосредоточиться только на одной вещи в каждый момент времени. (Мы предоставили два из них — один только с элементами, а другой с кратким объяснением каждого элемента истории).
  • В этом уроке вы сосредоточитесь только на строчке, которая гласит: «Пересказ — это рассказывание истории своими словами». Используйте книгу без слов, например «Вторник» Дэвида Вайснера или «Блины на завтрак» Томи де Паола. Пролистайте книгу несколько раз, показывая картинки, затем закройте ее и попросите класс помочь пересказать историю устно.Возможно, вы захотите записать их пересказ на диаграмме, а затем открыть книгу, чтобы еще раз просмотреть страницы и посмотреть, включены ли в их пересказе важные части.
  • Еще одна идея — использовать вторую книгу с картинками без слов (вам потребуется несколько экземпляров) и попросить небольшие группы или партнеров взглянуть на картинки и пересказать их по мере вашего распространения.

Отправьте домой бланки с напоминаниями о прочтении, чтобы объяснить семьям, что вы делаете в классе. В этой загрузке всего пять листовок.Вы будете использовать их в разных точках устройства.

Вы можете скачать эти напоминания здесь:

Напоминания о прочтении

Урок 2: Практикуйте словесный пересказ с использованием личных историй

Многие дети любят рассказывать истории о своих семьях или о том, что они недавно сделали.

  • Начните этот урок с того, что соберите весь класс и проведите мозговой штурм над некоторыми идеями о том, как думать о личных историях (событие в их жизни, место, куда они ходили, и т. Д.).
  • Затем объясните направления для Сначала… Затем… Последний Графический органайзер . У этого органайзера есть серия коробок, в которых студенты могут рисовать картинки после того, как устно поделятся своими историями с партнерами.
  • После того, как вы дадите студентам время поделиться с партнерами и нарисовать картинки, попросите некоторых из них использовать свои органайзеры, чтобы поделиться своими пересказами вслух перед классом.

Урок 3: Что такое символы?

Поскольку у нас очень маленькие ученики, нам нужно убедиться, что они знают, что означает термин «персонаж» в рассказе.Для этого урока мы создали Что такое персонаж? Якорная диаграмма , которую можно использовать для облегчения обсуждения персонажей.

Обязательно учтите тот факт, что некоторые персонажи могут быть не людьми, а животными, супергероями или даже роботами.

  • Найдите в библиотеке вашего класса книгу, в которой много персонажей.
  • Используйте наш органайзер Who is a Character , чтобы смоделировать, как создать список всех персонажей с классом.Вы можете смоделировать, как они могут скопировать имя из книги, если им нужно.
  • Сегодня, когда учащиеся проводят самостоятельное чтение, вы можете попросить их сделать это для книги, которую они читают, или вы можете использовать нашу половину листа Билеты на выход персонажа , чтобы быстро проверить понимание. (Мы создали две версии обоих этих ресурсов — одну только с полем для картинок / слов, а другую — с строкой, в которой учащиеся должны написать имя персонажа. Некоторые студенты будут готовы написать имя, в то время как другие могут нет.)

Урок 4: Кто главный герой?

Для этого урока найдите историю, в которой много персонажей, но один с очень очевидным главным героем. Одно из предложений — книга Кевина Хенкеса «Хризантема».

  • Прочтите рассказ вслух своим ученикам, а затем перечислите всех персонажей. (Вы можете использовать для этого органайзер предыдущего урока.)
  • Затем спросите своих учеников, о ком, по их мнению, в основном рассказывается.
  • Обсудите некоторые из произошедших событий и то, как Хризантема была наиболее вовлечена (ее действия, ее чувства, ее слова).Смоделируйте графический органайзер Main Character Graphic Organizer для студентов.
  • Затем приготовьте стопку книг, чтобы показать класс, в названии которого есть имена главных героев. Скажите учащимся, что имя главного героя часто встречается в названии. (Предложения: Дэвид, Кот Пит, Страшная белка, Амелия Беделия, Фрогги, Пингвин Тэки, другие книги Кевина Хенкеса).

** Если вы чувствуете, что ваши ученики готовы (или ко второму уроку, посвященному главному герою), вы также можете в качестве примера показать KnuffleBunny Мо Виллемса.В этом случае KnuffleBunny — не главный герой. Это маленькая девочка теряет KnuffleBunny. Скажите им, что им нужно быть осторожными, потому что не всегда имя главного героя будет на обложке. Вы также можете показать другие, не являющиеся примерами, когда заголовок вообще не содержит имени персонажа. Студенты должны знать, что они должны прочитать рассказ, чтобы убедиться, что главный герой, которого они опознают, — это тот, о котором в основном рассказывается.

Для этого урока мы также предоставили выходную квитанцию ​​ для главного персонажа , которую вы можете использовать в качестве быстрой проверки в конце самостоятельного чтения.

Урок 5: Что происходит в рассказе?

Это очень похоже на урок с персонажами, приведенный выше, но для этого урока нам нужно убедиться, что учащиеся знают, что означает термин «обстановка» в рассказе.

  • Для этого мы создали Что такое настройка? Якорная диаграмма . Вы можете использовать его для облегчения обсуждения настроек в истории.
  • Эта таблица также может служить визуальным напоминанием учащимся о том, какие параметры могут быть в рассказе.Выберите для чтения книгу с более уникальной обстановкой. Вот некоторые предложения: «Безвкусный», «Пингвин» Хелен Лестер, «Проблемы с зубами» Джейн Кларк, «Эгоистичный крокодил» Фостина Чарльза, «Билл и Пит» Томи де Паола или, возможно, сказка, где декорацией является замок. (Нам нравится начинать с историй, в которых обстановка не является домом или школой. Это то, что ученики, скорее всего, уже понимают, потому что это обстановка в их собственной жизни. Мы хотим, чтобы они получили примеры других типов условий, которые могут быть еще немного незнакомо.)
  • Прочтите историю, а затем поговорите о том, как определить настройку. Иногда автор называет обстановку на первых нескольких страницах, но в других случаях нам нужно будет использовать изображения как подсказки, чтобы сообщить нам, где происходит история.
  • Обратитесь к диаграмме привязки, чтобы увидеть некоторые другие примеры настроек. Используйте наш Что такое настройка? Органайзер , чтобы смоделировать, как вычислить и нарисовать сеттинг рассказа.
  • Пока учащиеся самостоятельно читают, вы можете попросить их заполнить этот графический органайзер для книги, которую они читают, или вы можете использовать нашу половину листа Настройка выходных билетов , чтобы быстро проверить понимание.(Мы также создали две версии обоих этих ресурсов — одну только с рамкой для изображений / слов, а другую — с строкой, в которой учащиеся могут написать название настройки в рассказе.)

** Для добавленных На практике мы создали быструю сортировку персонажей и настроек, которую вы можете использовать для централизованной оценки или оценки эффективности. Он содержит пять примеров символов и пять примеров настроек, которые студенты могут разделить на соответствующие группы.

Урок 6: Настройки могут измениться в истории

Мы также хотим научить наших студентов, что обстановка в рассказе может иногда меняться.Хотя многие истории происходят только в одной обстановке, иногда персонажи путешествуют в разные места, и обстановка может измениться для остальной части истории или только для ее части.

  • Для этого урока подумайте о книге, в которой место действия в рассказе меняется один или два раза. Можно предложить книгу Мерсера Майера «Просто бабушка и я», но многие книги Клиффорда и Любопытного Джорджа также могут служить хорошими примерами. Вы можете иметь в виду что-то, что сработает очень хорошо.
  • Смоделируйте настройки , которые можно изменить, графический органайзер для учащихся после прочтения книги и обсудите, как изменились настройки в книге.
  • Поскольку изменение настроек относится к определенным книгам, назначение этого параметра для самостоятельного чтения не очень хорошо работает. Мы предлагаем вам дать это студентам во время индивидуальных конференций, поскольку вы видите, что их книги поддерживают его использование, или вы можете использовать это с небольшой управляемой группой чтения, если история меняет настройки.

Урок 7: Что такое события в истории?

Обсудите, что такое «событие» в рассказе — «что-то, что происходит в рассказе».

  • Прочтите вслух историю по вашему выбору, а затем смоделируйте графический органайзер Events Graphic Organizer , нарисовав и / или записав о шести событиях, которые произошли в истории.
  • Вы захотите поговорить о том, чтобы убедиться, что это важные события или «большие» события, в отличие от мелких деталей, которые на самом деле не имеют значения для истории.
  • Для дополнительной практики вы можете прочитать другой рассказ на следующий день и попросить учащихся самостоятельно поработать над органайзером после обсуждения рассказа.

Урок 8: Последовательность событий

Мы хотим, чтобы наши ученики понимали, что логическая последовательность чрезвычайно важна при пересказе истории, потому что она не будет иметь смысла, если события идут не по порядку.

  • Чтобы помочь студентам понять важность последовательности, раздайте карточки с картинками небольшим группам учеников и спросите их, могут ли они работать вместе, чтобы расположить картинки в разумном порядке. (Мы предоставили пять наборов, но вы захотите оставить один обратно для практики и обсуждения в группе. Возможно, вы захотите распечатать несколько наборов некоторых карточек, если вам нужно несколько небольших групп или партнеров.)
  • Распространение в комнате, пока студенты работают, и, когда они приведут в порядок карточки, они смогут поговорить с вами об этом порядке и о том, почему они кладут карточки в такой последовательности.
  • После того, как вы коротко поговорите со всеми группами, соберите класс и закажите еще один набор картинок в логической последовательности как класс.
  • Обсудите, почему они должны быть в определенном порядке (потому что некоторые события должны произойти, прежде чем другие смогут — используйте конкретные примеры из картинок — вы не можете получить цветок, прежде чем посадите семя). Сообщите им, что то же самое и с историями, поэтому важно рассказывать события по порядку, чтобы история имела смысл.

Урок 9: Определение проблемы и решение

Наконец, прежде чем мы сможем научить студентов эффективно пересказывать истории, нам нужно научить их значению проблемы и решения в художественных рассказах.

  • Один из забавных способов начать это — показать забавный видеоклип и продолжить обсуждение того, что означают термины «проблема» и «решение». Мы нашли забавный клип о свинье, пытающейся снять печенье с крышки холодильника: «Орми, свинья, проблема и решение». Посмотрите, подходит ли он вашим детям, или найдите на YouTube другой клип, который вам больше всего подходит. (Вы также можете использовать короткий отрывок из любимого фильма Диснея или популярного детского фильма.)
  • Используйте наш Problem / Solution Graphic Organizer , чтобы смоделировать, как рисовать или писать о проблеме и решении в видео.
  • Затем, чтобы убедиться, что ваши ученики имеют твердое понимание, потратьте несколько дней на чтение различных историй, в которых есть очень четкая структура проблемы и решения.
  • Продолжайте моделировать использование графического органайзера. Если кто-то (или все) из ваших учеников борется с этой концепцией, немного сконцентрируйтесь исключительно на проблемах в рассказах, пока это понимание не станет твердым. У нас есть Problem Graphic Organizer , который вы можете использовать, если вам нужно сначала сделать это, а затем перейти к другому.

Урок 10: Пересказ истории

Мы обнаружили, что лучший способ для студентов научиться лучше пересказывать истории — это ОЧЕНЬ много моделирования, за которым следует много практики. Это просто потребует от вас постоянного и последовательного моделирования навыков на мини-уроках Reader’s Workshop, небольших группах чтения и конференциях по чтению.

  • Многие учителя знакомы с так называемым «пересказом пяти пальцев», который позволяет учащимся убедиться, что они включают все важные части в свой пересказ.
  • Другие учителя предпочитают что-то более простое, включающее в себя просто начало, середину и конец — в котором они включают символы и обстановку в начальную часть пересказа.
  • Мы предоставили оба этих типа Retell Graphic Organizer , чтобы вы могли решить, какой из них лучше всего подходит для вашего класса или конкретных учеников. Обязательно смоделируйте органайзеры, которые вы хотите использовать для своих учеников, чтобы они понимали, как ими пользоваться.

Вы можете бесплатно скачать эту учебную единицу здесь:

Reading Загрузить

Вы можете скачать описания уроков здесь: Планы уроков


Возможно, вас заинтересует добавление следующих книг в библиотеку вашего класса (содержит партнерские ссылки)

Ищете другие бесплатные идеи для чтения для вашего класса? Попробуйте эти бесплатные предложения, которые мы создали:

Как и все наши ресурсы, The Curriculum Corner создает их для бесплатного использования в классе.Наши продукты не могут быть проданы. Вы можете распечатать и скопировать для личного пользования в классе. Они также отлично подходят для семей с домашним обучением!

Вы не можете изменять и перепродавать в любой форме. Пожалуйста, дайте нам знать, если у вас есть какие-либо вопросы.

Перескажите историю — Rogers Education Consulting

** Свяжитесь с нами, если вы хотите, чтобы Rogers Education Consulting приехала в ваш кампус с увлекательной, основанной на фактах, практической профессиональной подготовкой **

За последний год ряд округов, с которыми я работаю, определили понимание прочитанного как цель для улучшения, и поэтому я поддерживал их с помощью подробных инструкций, управляемого чтения и семинаров для читателей.Поскольку я работаю в самых разных классах, я пришел к одному выводу, что одна стратегия чтения, которая используется недостаточно, состоит в том, чтобы ученики пересказывали истории, которые они читают! Пересказ — это активная стратегия, которая требует от учащихся знания того, как работают истории, а также способности определять важность и последовательность событий. Когда учащиеся пересказывают тексты, это приводит к более глубокому пониманию, а также к запоминанию событий рассказа.

Пересказ — это еще и ступенька к обобщению.Прежде чем мы сможем ожидать, что студенты подведут итоги, они должны уметь пересказывать. Когда мы говорим о пересказе художественных историй, эта гибкая стратегия должна расти вместе с уровнем уверенности и готовности ученика к чтению.

Для начинающих читателей пересказ должен в основном касаться последовательности событий. Этим ученикам также следует дать помосты для пересказа истории. Поскольку они начинающие читатели, я стараюсь, чтобы эшафоты были в основном картинками. Дайте учащимся помост с тремя или четырьмя столбцами и попросите их указать на столбец, когда они пересказывают историю.Вот пример изображения, который я использовал в книге под названием «У свиньи есть план». В нашей группе чтения с гидом мы со студентами говорили о том, что произошло в книге. Затем мы использовали эшафот, чтобы пересказать историю по порядку. Сначала мы указали на свинью, а затем провели пальцем по полоске бумаги и сказали: «Свинья действительно хотел вздремнуть, , но его друзья слишком шумели , поэтому он спрятался под грязью. Затем он понял, что они устраивают ему вечеринку по случаю дня рождения.”

Другой подобный эшафот предназначен для предоставления студентам изображений основных событий рассказа. Попросите каждого учащегося расположить события с картинками по порядку. Затем попросите их рассказать, что произошло в этой истории.

Ранние читатели должны немного активизировать игру по пересказу. Они должны уметь говорить о начале, середине и конце. Много раз я слышу, как этому учат как способ резюмировать, но на самом деле это еще не все, что нужно для резюмирования. Однако это отличный инструмент для пересказа истории.Попросите учащихся пересказать историю, используя основы предложений:

  • В начале…
  • Потом посередине…
  • Наконец, в итоге…

Если ученикам нужно что-то более осязательное, предоставьте веревку с тремя большими узлами на ней. Попросите учащихся двигать рукой по веревке, когда они рассказывают три основные части истории.

Еще один способ пересказа историй ранним читателям — использование метода Кто-то, разыскивается, но, так , который описан в книге «Когда дети не умеют читать» (пиво).Это отличный способ преодолеть разрыв между общим «началом, серединой и концом», попросив учащихся пересказать элементы истории, что будет следующим!

Читателям переходного периода нужно активизировать свою игру-пересказ. Им следует пересказывать истории, обсуждая имена персонажей, обстановку, основные события истории, проблему и решение. Чтобы начать обучение, я сначала делаю «коврики» для каждого элемента рассказа. У меня есть ученики «рассказывают историю» , наступая на циновки и затем вслух делясь информацией об этом элементе из прочитанного текста.Это скорее упражнение для всего группового занятия, которое заставляет учащихся задуматься о том, в чем состоит проблема, каково ее решение и т. Д.

В группах по управляемому чтению я даю студентам перчатку для пересказа . Эта перчатка (из латекса и без аллергенов) надевается на руку, не пишущую, и на перчатке написано «пересказ пятью пальцами». Когда они пересказывают историю устно или записывают ее, в их не доминирующей руке есть части пересказа, которые помогают им в этом. В наших группах мы практикуемся, пересказывая историю несколько раз, держа пальцы в перчатках.Затем они готовы пересказать историю самостоятельно, устно или письменно.

Как научить студентов пересказывать рассказ?

3 идеи для улучшения навыков пересказа у молодых читателей

Давайте поговорим о грамотности сегодня. Конкретно поговорим о пересказе!
Пересказ — один из первых навыков чтения, на котором я сосредотачиваюсь со своими учениками. В течение года мы проводим много времени за рисованием, написанием и устным пересказом событий в истории.Мы тренируемся с художественной литературой и тренируемся с информационным текстом. Мы практикуем как в группе, так и в малых группах, а также на конференциях один на один. Пересказываем с партнерами и пересказываем самостоятельно. Пересказ также является важной оценкой для наших табелей успеваемости, стандартов, а также когда мы проверяем и выравниваем наших читателей. Таким образом, имеет смысл только то, что как учителя мы сотрудничаем и обсуждаем различные способы, которыми мы помогаем нашим юным читателям овладеть важным навыком чтения — пересказом.

Почему умение пересказывать важно для читателей?

Пересказ — важный фундаментальный навык для юных читателей.Он способствует пониманию рассказов и помогает учащимся развить выразительный словарный запас. Когда учащиеся могут пересказать историю, они активизируют свои мыслительные способности, способности к визуализации и даже свое воображение. Они также развивают навыки построения последовательности, работая над объяснением и пересказом событий истории в том порядке, в котором они их читают. Учащиеся, которые могут читать текст и пересказывать историю, имеют представление о печатных концепциях и сюжете рассказа. Не говоря уже о том, что мы постоянно используем навыки пересказа, как взрослые, так и читатели на протяжении всей жизни! Подумайте о книге, которую вы недавно прочитали для личного удовольствия.Вам понравилась книга и вы очень хотите поделиться ею с другими, верно ?! Затем кто-то спрашивает вас: «О чем эта история?» Когда вы начинаете объяснять, что произошло на протяжении всей книги, ваша цель пересказа истории своему другу — это именно та причина, по которой мы учим пересказывать наших студентов — мы хотим, чтобы они могли ДЕЛИТЬСЯ историями, книгами и информацией с другими!

Что затрудняет пересказ некоторых читателей?

Некоторым детям может быть непросто пересказать! Некоторые из важных предварительных навыков для пересказа включают твердые навыки построения последовательности и даже рабочую память ребенка.Есть ли у вас дети, которые могут вспомнить только начало и конец книги, когда вы просите их пересказать? Хотя запоминание начала и конца показывает, что ребенок достиг определенных этапов в искусстве пересказа, это может означать, что его рабочая память недостаточно сильна, чтобы запомнить ВСЕ события. В результате ребенок пытается пересказать события в середине книги. Если вашим ученикам сложно пересказывать, возможно, им не хватает одного или нескольких из этих обязательных навыков.

Какие идеи и стратегии помогут читателям стать уверенными в своих навыках пересказа?

Давайте взглянем на несколько стратегий и действий, которые мы можем использовать, чтобы помочь нашим юным читателям развить навыки пересказа. Конечно, есть МНОГО способов помочь нашим читателям поработать над своими навыками пересказа, но давайте сосредоточимся на нескольких практических идеях, которые вы можете реализовать в своих небольших группах и классе на этой неделе! Вот так!

За годы преподавания я заметил закономерность в способностях некоторых моих учеников к пересказу.Они начинают пересказывать историю, но события, кажется, сливаются в одно БОЛЬШОЕ событие. Им трудно мысленно и устно разделить начало, середину и конец книги, которую они читают, когда они начинают пересказывать мне историю. Чтобы работать над этим, мы используем стикеры, пока читаем историю. Студенты рисуют или записывают каждую часть рассказа прямо на стикерах во время чтения. Для начала вы можете использовать три стикера: начало, середину и конец. Если вы хотите стать более продвинутым, вы можете даже иметь пять или шесть стикеров для начала, три события в середине книги и одно в конце.Есть много способов отличить эту деятельность от ваших читателей! Использование разных стикеров часто может визуально «разделить» события для читателя. Они могут мысленно и визуально «увидеть» каждое конкретное событие или часть сюжета.

Но что делать, если у вас есть ученики, которые просто НЕ МОГУТ вспомнить историю, когда они закончили читать книгу? Ребенок может все еще развивать свои навыки рабочей памяти. Чтобы студенты могли отличаться друг от друга, поместите стикеры В книгу.Предложите ребенку прочитать первые пару страниц начала. Когда ребенок доходит до конца «начала» книги, он немедленно пересказывает начало прямо на стикере, НЕ дожидаясь, пока вся книга будет прочитана.

Опять же, ребенок продолжает читать, пока он или она не закончит читать весь средний раздел книги (вы можете еще больше различить, поместив стикер после КАЖДОГО события в книге). Когда ребенок доходит до конца «середины» книги, он снова пересказывает прочитанное, рисуя или записывая.

Наконец, поместите еще один стикер в конце книги и попросите ребенка пересказать конец рассказа.

Детям нравятся визуальные подсказки и практическое обучение! Таким образом, имеет смысл только сделать пересказ очень наглядным и практическим занятием, когда мы обучаем наших студентов. Мне нравится использовать мой слайдер пересказа, чтобы помочь моим ученикам запомнить все части истории во время пересказа. Вы можете найти этот слайдер пересказа в моем пакете пересказов для начинающих читателей, нажав ЗДЕСЬ.

Используя трубочистку и бусину (у меня бусинки с помпонами — ТАК весело, правда ?!), ребенок начинает с пересказа персонажей и сюжета. Затем ребенок перемещает бусинку по закладке, пересказывая то, что произошло первым, следующим и последним в рассказе. В пакете также есть координирующие отрывки и печатные формы, которые соответствуют слайдеру и делают процесс обучения (и преподавания) простым и эффективным!

Отрывки короткие, простые и по существу, что позволяет учащимся сосредоточиться на навыке пересказа и обрести уверенность в своей способности запоминать и понимать события каждой небольшой истории.

Конечно, как и все мои отрывки для чтения и ресурсы, практика беглости речи является обязательной! Перечитывание также способствует развитию навыков понимания и пересказа. Ученики читают рассказ трижды, каждый раз раскрашивая счастливые лица.

Наконец, ученики иллюстрируют каждую часть сюжета рассказа, чтобы помочь им пересказать и понять. Печатный отрывок содержит те же визуальные подсказки, что и слайдер пересказа. Это делает весь урок очень скоординированным и помогает читателям, испытывающим трудности, обрести уверенность в своих способностях к пересказу.

Вам нравится это задание и вы хотите использовать его в классе? Эти отрывки и инструмент для пересказа можно найти в моем пакете «Пересказ для начинающих читателей», щелкнув ЗДЕСЬ или на обложке ниже:

Этим летом я буду работать над пакетом, который использует слайдер пересказа с более сложным текстом и рассказами! 🙂 Это текущее издание идеально подходит для детей из детских садов и первоклассников, а также для читателей из групп риска и специалистов по вмешательству.

Я не могу поделиться идеями пересказа для чтения, не связав их со способностями наших учеников к письму.Как учителя, мы знаем, насколько тесно связаны навыки чтения и письма с грамотностью наших учеников. Еще одна стратегия для студентов, которым сложно пересказать рассказ после прочтения рассказа, — это сначала начать с собственного сочинения. Когда ребенок пишет свою собственную историю, он или она знает этот сюжет и последовательность событий лучше, чем любую случайную книгу, которую мы предлагаем ребенку прочитать. Научите студентов пересказывать своих рассказов , прежде чем они научатся пересказывать историю неизвестного автора.Вы заметите, что ребенок чувствует себя уверенно и способно. В результате ребенок узнает, что «ощущается» при пересказе, и имеет твердое представление о том, что вы просите его сделать, когда вы говорите ребенку «скажите мне, что вы читаете». Пусть студенты сначала перечитают свое письмо партнеру. Затем переходите к пересказу его истории партнеру, используя только картинки. Наконец, предложите ученикам сесть напротив друг друга на полу и просто устно пересказать истории, которые они написали друг другу. Так рассказывалось давно, и мы не должны забывать, что, к сожалению, становится «потерянным искусством» в нашем мире грамотности.

Надеюсь, вам понравились эти три идеи для улучшения навыков пересказа ваших учеников!

Ниже приведен дополнительный ресурс в моем магазине, который может оказаться полезным для практики пересказа:

Это отличный набор для использования, если вы учитель, который использует наборы для выравнивания DRA или Fountas & Pinnell со своими учениками. Он дает детям отличную возможность попрактиковаться и полезен для повторения и использования во время обучения в небольших группах. Студенты могут работать в паре или с учителем, чтобы отмечать события, пока студент устно пересказывает историю.Эти отрывки также послужили бы отличным неформальным обзором и практикой дома с родителями!

Помните, вы можете подписаться на мой список рассылки, чтобы получать уведомления о моих последних сообщениях в блоге, чтобы вы ничего не пропустили! Просто нажмите на ссылку ниже, чтобы зарегистрироваться:

Спасибо, что заглянули и поболтали о сегодняшнем пересказе со мной!

Не забудьте закрепить изображение ниже, чтобы сохранить и поделиться этим сообщением со своими друзьями-учителями!

Пересказ знакомых историй с ключевыми деталями


Детский сад: пересказ знакомых историй с ключевыми подробностями

Рейтинг:

http: // www.doe.k12.de.us/Page/354

(Прокрутите вниз до Примерных уроков и щелкните. Затем прокрутите вниз, чтобы выбрать Детский сад: Литературный)

Стандарты общего ядра

Чтение информационного текста

RI.K.2 С помощью подсказок и поддержки определите основную тему и перескажите ключевые детали текста.

Описание урока

Этот план урока в детском саду под названием «Пересказ знакомых историй с ключевыми деталями» взят с веб-сайта Департамента образования штата Делавэр. Ориентировочная продолжительность обучения английскому языку / грамоте составляет три дня.Акцент этого урока сделан на том, чтобы студенты узнали, как основная тема может помочь им пересказать ключевые детали . В ходе текущих формирующих оценок выясняется, насколько хорошо отдельные учащиеся с подсказками и поддержкой могут определить ключевые детали после того, как им прочитана история, и пересказать историю, которая включает ключевые детали. В итоговой оценке учащиеся рисуют / записывают ключевые детали и пересказывают историю по своему выбору.

Предупреждения

Учителя

Коннектикута должны быть предупреждены, что подсказки формирующего оценивания, представленные в этом уроке, не включают в себя общие критерии оценки, согласованные с основанием, или руководящие принципы оценки для интерпретации успеваемости учащихся.В плане урока указан только один целевой стандарт информационного чтения; однако учащиеся также участвуют в устной речи, аудировании и письме. Неясно, обеспечены ли учащиеся с ELL или инвалидами необходимые строительные леса для соответствия целевому стандарту.

Обоснование выбора

План урока — полезный пример того, как включить прогресс обучения , когда концепции, знания и навыки развиваются и углубляются с течением времени.Урок отвечает ожиданиям преподавателей, его легко понять и использовать. Разнообразные занятия в классе развивают у студентов интерес и вовлеченность в чтение и обсуждение текста.

Пересказ обучающих историй и написание последовательности

Обучающие идеи и ресурсы для развития навыков последовательного написания и пересказа историй в детском саду, в первом и втором классе.

Привет, друг!

С самого раннего возраста дети узнают, что одно следует за другим.Маленькие дети начинают распознавать закономерности и распорядки, которые помогают сделать мир для них более предсказуемым. Родители устанавливают дома распорядок дня перед сном; сначала чистим зубы, потом читаем книгу, и наконец отбой! (это так просто, верно ?? 😉) Учителя устанавливают распорядок дня в школе, чтобы ученики знали, чего ожидать и чего от них ждут. Как преподаватели, мы можем опираться на это врожденное понимание рутины и порядка, чтобы помочь научить наших студентов важному навыку грамотности — последовательности.

Прочтите, чтобы узнать, как я обучаю навыкам построения последовательности с помощью устной речи и письменных упражнений. Обязательно скачайте бесплатный подарок в конце поста, чтобы вы могли опробовать эти идеи со своими учениками!

Что такое секвенирование?

Последовательность относится к идентификации компонентов истории или события — начала, середины и конца — а также к способности пересказывать события в тексте в том порядке, в котором они произошли.

Зачем учить секвенированию?

Способность упорядочивать события — важный навык как для чтения, так и для письма.Обучение читателей пониманию важности порядка событий помогает им углубить понимание. Способность правильно определять начало, середину и конец позволяет читателям легко пересказывать повествование. Когда учащиеся начинают писать рассказы, их способность составлять сюжет зависит от понимания того, что события происходят в определенном порядке.

Помимо повествования, читателям и авторам практических и процедурных текстов необходимы сильные навыки построения последовательности. Эти типы текстов требуют, чтобы человек прочитал и выполнил шаги в определенном порядке, чтобы получить желаемый результат.Даже будучи взрослыми, мы проверяем свои навыки построения последовательности, когда следуем новому рецепту или читаем инструкции о том, как что-то построить или исправить.

Секвенирование — важный навык во всех предметных областях. В науке детям он нужен, чтобы выполнять шаги в экспериментах, наблюдать изменения и понимать, как и почему вещи меняются с течением времени. В математике вычислительные задачи часто выполняются в определенном порядке. Социальные исследования, особенно история, используют последовательность событий, чтобы понять, почему, какие и когда события произошли.

Наконец, нам нужны навыки построения последовательности, чтобы логически рассказать о том, что произошло в прошлом, чтобы другие могли следить за историей.

Посмотрите это короткое видео, чтобы увидеть, как эти младшие дети используют свои навыки построения последовательности, чтобы продемонстрировать понимание и пересказывать истории. Это забавное видео, которое можно показать и студентам!

Как обучить последовательности

Мне нравится вводить новые единицы обучения с Brain Pop Jr.(платная подписка) видео, чтобы дать студентам обзор нового обучения. Щелкните изображение, чтобы узнать, как Энни и Моби эффективно разделяют навыки понимания последовательности.

В этом фильме учащиеся узнают, как определять последовательность в различных типах письма. Они узнают, насколько важна последовательность для сюжета рассказа и как последовательность помогает упорядочить события или шаги в информационном тексте. Учащиеся увидят, как слова перехода, такие как первый, второй, третий, следующий, затем, до, после, между тем, и , наконец, сигнализируют о порядке, в котором происходят события.Они также узнают, как использовать блок-схему для заметок или использовать временную шкалу для отслеживания дат или событий во время чтения.

Кроме того, я люблю использовать подсказки для написания сюжетов, когда обучаю этому навыку своих учеников. Есть много разных способов использовать этот ресурс. Это увлекательно для студентов и естественно дифференцировано, чтобы все студенты сияли! Я рад поделиться с вами некоторыми способами, которыми я использовал этот ресурс, чтобы научить своих студентов секвенированию!

Последовательность моделей!

Прежде чем попросить студентов попробовать что-то новое самостоятельно, я моделирую для них.Явным моделированием я устанавливаю стандарт качества работы, которого ожидаю от своих учеников. У меня также есть возможность предложить предложения по прогнозируемым проблемам, которые могут возникнуть во время работы, или предложить идеи расширения для моих учеников, которые более способны.

Я использую большие карточки с изображениями последовательности, чтобы упорядочить события в моей карманной таблице, а затем использую словарный банк и слова перехода, необходимые для устного, а затем и письменного рассказа моей истории.

Пересказывайте истории устно!

Учащиеся выбирают рассказ на заказ, используя карточки с картинками, а затем практикуют свои языковые навыки, рассказывая историю устно . Мои ученики очень заняты в этом центре. Я предлагаю им выбор: работать вместе, чтобы рассказать одну историю в составе совместной команды, или создавать свои собственные истории независимо.

Эта деятельность по повышению грамотности естественно дифференцирована. Мои ученики с высокими достижениями создают более сложные персонажи и события в своих рассказах, в то время как мои ученики, которые только развиваются, создают очень простые детали, чтобы рассказать более короткую историю. В обоих случаях мои ученики успешно справляются с этой задачей по обучению грамоте, поскольку они практикуют навыки устной речи.

По окончании работы центра я прошу своих учеников устно поделиться своими историями перед одноклассниками. Каждая история длится меньше одной минуты, но это время потрачено не зря, так как они дают им возможность продемонстрировать свои навыки устной речи. При положительной поддержке и практике даже самые упорные ученики любят это занятие.

Самостоятельная работа с использованием листов вырезания и вставки!

Для этого упражнения учащиеся выбирают подсказку, вырезают карточки с картинками последовательности и вставляют их по порядку.Я учу своих учеников, что пока они заказывают картинки и наклеивают их, они должны использовать детали на картинках в качестве мозгового штурма событий, о которых они будут писать в своей работе.

На каждом рабочем листе есть переходные слова и специальные банки слов словаря рассказов в качестве опоры для них.

Я использовал это задание во время центров, как письменное задание, когда меня посещает замещающий учитель, и даже как домашнее задание!

Последовательность графических карт и запись!

Я люблю давать своим ученикам возможность выбора, когда это возможно.Их вовлеченность достигает пика, когда у них есть возможность выбрать значимую для них работу. В моем центре письма у меня есть корзина с подсказками в конвертах, из которых мои ученики могут выбирать.

Я попросил одного из родителей-добровольцев помочь мне подготовить материалы, наклеив на лицевую сторону специальный словарь слов и банк переходных слов, прежде чем я ламинировал каждый конверт.

Внутри каждого конверта есть картинки, которые мои писатели должны упорядочить, чтобы создать свой рассказ.

После того, как картинки расставлены по порядку, мои ученики используют банк слов на конверте, чтобы помочь им придумать идеи или составить сложные слова, которые они хотят использовать для описания событий в своей истории.Внизу страницы я также включил контрольный список для самостоятельного редактирования, который моих учеников учат использовать, чтобы проверять условности своего письма перед завершением своего рассказа.

Мне нравится, что у этих подсказок по определению последовательности так много применений, что ВСЕ мои ученики чувствуют себя успешными из-за поддержки.

Если вы хотите, чтобы ваши ученики начали рассказывать истории, я создал несколько наборов, которые сэкономят вам массу времени, чтобы вы могли начать работу с этим значимым, но увлекательным центром в своем классе уже сегодня!

Рассказ истории и подсказки для последовательности на год НАБОР предлагает учащимся 25 актуальных сезонных тем, которые могут быть последовательны.Для каждого рассказа есть 4 большие карточки с картинками, списки слов перехода и словаря рассказов, а также вырезки и вставки листов рассказов для каждого из 25 подсказок.

Просто нажмите на изображение, чтобы рассмотреть его поближе!

Запросы последовательности жизненных циклов растений и животных включают 11 подсказок жизненного цикла растений и животных. В каждой истории есть 5 больших картинок, которые можно упорядочить, словарные списки рассказов, а также вырезать и вставлять листы рассказов для каждой подсказки.

Эти подсказки — идеальный ресурс для простой интеграции письма с темами естествознания.Щелкните изображение, чтобы рассмотреть его поближе!

Если вы хотите опробовать образец этого ресурса со своими учащимися, загрузите историю создания пиццы здесь.

Умение упорядочивать события — очень важный навык. Он распространяется на каждую предметную область и используется на всех уровнях обучения. Это также помогает студентам стать более организованными и сосредоточенными в своем мышлении. Если мы сможем дать нашим молодым ученикам твердое представление об этом навыке в их начальные годы, мы, безусловно, поможем им добиться успеха в предстоящие годы!

МАГАЗИН ЭТОТ ЗАПИСЬ

— ПИН для ПОЗЖЕ —

7 способов попрактиковаться в пересказе, которые не усыпят ваших учеников!

Когда я перешла из детского сада во второй класс, я обнаружила кое-что немного шокирующее: не все мои второклассники могли пересказывать истории! Поскольку мы так много работали над этим навыком в детском саду, я предположил, что дети овладеют им ко второму классу.Но… не очень.

Как я выяснил, пересказ — это то, что детям нужно практиковать снова… и снова… и снова. Но как сохранить интерес, если ученикам приходится год за годом практиковаться в пересказе? В этом посте я опишу 7 увлекательных способов попрактиковаться в пересказе, которые не усыпят ваших учеников!

1. Дайте учащимся цель пересказа.

Дети должны понимать, почему мы просим их что-то делать, и пересказ — не исключение.Когда я говорю о пересказе, я использую такой язык:

  • «Пересказ — отличный способ поделиться информацией о тексте с другими людьми».
  • «Пересказ — это хороший способ запомнить прочитанное и проверить его, чтобы убедиться, что вы действительно понимаете текст».
  • «Если бы вы только что закончили эту историю и хотели бы рассказать о ней своему другу, что бы вы сказали, чтобы объяснить наиболее важные части?»
  • «Если бы ваша мама / папа спросила вас, о чем вы читаете, что бы вы сказали о начале, середине и конце?»

2.Обеспечьте предсказуемую структуру, чтобы настроить студентов на успех.

Когда дети «мысленно организуют» части рассказа, им легче пересказывать его. Вы можете научить их думать о начале, середине и конце, и попросить их написать или нарисовать картинку для каждой части (графический органайзер из моего блока пересказов для K-1):

Я также видел, как учителя использовали структуру под названием «Кто-то-разыскивается-но-так», чтобы помочь ученикам структурировать свои пересказы. Вы можете узнать больше об этой стратегии здесь.

3. Позвольте детям попрактиковаться в пересказе с учетом их индивидуальных предпочтений.

Некоторые студенты могут захотеть нарисовать, написать или обсудить это с другом. Если все они прибывают в одно и то же место (учатся пересказывать историю), почему бы не позволить им выбрать, как они туда попадут? Предоставление выбора — тоже отличный мотиватор!

(Другая идея — если вы хотите, чтобы весь класс создал иллюстрированный пересказ, возьмите бумагу мясника и попросите их создать классную фреску, чтобы пересказать историю.)

4. Обеспечьте подпорки.

Насколько увлекательнее пересказывать, когда дети используют реквизит ?! Одно из первых заданий по пересказу, которое я делаю в Pre-K или в детском саду, — это читать «Бурый медведь», «Бурый медведь», «Что ты видишь?». (Мартин и Карл) и попросите учеников пересказать это с помощью кукол из палочек.

Для создания кукол я приклеил изображение каждого вида животных к большой палке для поделок. Студенты по очереди пересказывали (используя реквизит) весь класс, а затем я сделал его центром.

Чучела животных и другие «реалии» тоже интересно пересказывать. В детском саду мы часто читаем большую книгу несколько раз в течение недели, а затем ученики должны были использовать реквизит, чтобы пересказать историю в пятницу.

Если у вас в классе есть фланелевая доска, студенты могут попрактиковаться в пересказе с использованием фетровых кусочков. У меня есть настольная доска для сухого стирания с фланелевой стороной, и она мне очень нравится! Вы можете проверить это здесь:

5. Используйте фотографии.

Пара серий базального чтения, которые я использовал, поставлялась с фотографиями для пересказа. Даже если у вас нет доступа к этим типам материалов, вы можете создать их самостоятельно! Используйте свой телефон или планшет, чтобы сфотографировать различные иллюстрации в истории (только убедитесь, что вы не распространяете и не продаете изображения — это нарушит авторские права!).

Затем изображения можно распечатать или отобразить на интерактивной доске. Попросите учащихся разложить их по порядку, а затем пересказать историю по этим фотографиям.

6. Используйте стикеры.

Я никогда не встречал ребенка, который не любил бы стикеры. Используйте детскую одержимость стикерами и используйте их для пересказа заданий!

Вы можете дать молодым ученикам 3 стикера и попросить их нарисовать картинку для начала, середины и конца рассказа. Дети, которые начинают читать книги по главам, могут написать несколько заметок о каждой главе и поместить их в свою книгу по мере чтения. Когда они дочитают книгу и пришло время пересказать историю, они могут вынуть стикеры и использовать их как основу для своего пересказа.

7. Попробуйте пересказывать веревку или браслет.

Использование веревки или браслета для пересказа — забавный практический способ помочь детям попрактиковаться! В этих упражнениях учащиеся физически касаются и перемещают небольшие предметы, пересказывая разные части истории.

Подробнее о том, как сделать браслет-пересказ (это так просто!), Читайте здесь. Чтобы узнать больше об использовании веревки для пересказа (и получить бесплатные печатные издания), щелкните здесь.

И … если вы ищете полные уроки, которые помогут студентам с пересказом, основной идеей и элементами рассказа, ознакомьтесь с моим модулем (для K-1):

Есть ли у вас какие-нибудь отличные стратегии пересказа, которые можно добавить в этот список? Прокомментируйте, пожалуйста, ниже!

Счастливого обучения!

Раскрытие информации: этот пост содержит партнерские ссылки Amazon.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.