Программирование на Python и Objective-C в Mac OS

Программирование на Python и Objective-C под Mac OS и для iPhone / iPod Touch

Как написать план к рассказу 2 класс: Как составить план рассказа 2 класс

Содержание

«Волшебное слово» план рассказа 2 класс

Полезное

Автор J.G. На чтение 2 мин. Обновлено

Составь план рассказа «Волшебное слово» 2 класс на литературное чтение можно краткий, детальный, цитатный и т.д.

План к рассказу «Волшебное слово»

  1. Павлик на скамейке возле старичка.
  2. Павлик злится и хочет убежать из дома.
  3. Обида на Ленку, которая не дала ему краски.
  4. Обида на бабушку, которая прогнала за морковь.
  5. Обида на брата, который не взял его на лодку.
  6. Старичок рассказывает Павлику о волшебном слове.
  7. Павлик узнает волшебное слово и убегает.
  8. Павлик попросил в Лены краски сказав Пожалуйста.
  9. Ленка дает ему синюю краску
  10. Бабушка дает Павлику пирожок.
  11. Брат берет Павлика кататься на лодке.
  12. Волшебник уже исчез.

Чтение 2 класс план рассказа «Волшебное слово»

  1. Встреча со старичком на скамейке
  2. Жалобы Павлика старичку (Ленка не дает краски, бабушка прогоняет и не дает морковку, брат не берет его в лодку)
  3. Старичок раскрывает Павлику волшебное слово
  4. Павлик убегает проверять волшебное слово
  5. Ленка дает краски
  6. Бабушка угощает его горячим пирожком
  7. Брат берет с собой на лодку
  8. Павлик бежит в сквер к старику, но его там нет

Осеева «Волшебное слово» план рассказа 2 класс

1. Встреча Павлика со старичком.
2. Рассказ Павлика о своих обидах на близких.
3. Старичок делиться с Павликом волшебным словом.
4. Павлик произносит волшебное слово, прося у Лены краски.
5. Волшебное слово помогает.
6. Мальчик говорит волшебное слово, когда просит у бабушки кусочек пирога
7. Волшебное слово помогает мальчику отправиться с братом кататься на лодке.
8. Желание отблагодарить старичка.

Краткий план

Вариант 1

1. Неудачный день, ссоры с родными и друзьями.

2. Совет дедушки о волшебном слове.

3. Недоверие Павлика.

4. Проверка слов дедушки.

5. Волшебное слово помогает.

Вариант 2

1. Мальчик рассказывает старичку о своих проблемах.

2. Незнакомец рассказывает секрет о волшебном слове.

3. Волшебное слово помогло получить краску.

4. Бабушка дает Павлику пирожок благодаря волшебному слову.

5. «Пожалуйста» убедило брата взять Павлика на лодку.

6. Желание отблагодарить старичка.

7. Пустая скамейка.

Вариант 3

1. Обида Павлика.
2. Секрет волшебного слова.
3. Пожалуйста, пожалуйста, пожалуйста.

План рассказа о домашнем животном. Литературное чтение 2 класс

Домашние животные окружают ребенка всегда. В некоторых семьях любимцы – кошки, собаки, кролики. В других – черепахи или морские свинки, даже более экзотические, к примеру, игуаны. Все они – наши четвероногие друзья с самого детства. О них так хочется рассказать своим знакомым и родственникам, тем более что и в школе проходят как раз эту тему. О том, как составить план рассказа о домашнем животном (2 класс), пойдет речь в данной статье. Этот материал может послужить хорошим подспорьем и для детей, собирающихся написать сочинение на заданную тематику, и для родителей, которые им в этом по традиции помогают.

Как составить план

Итак, с чего начинаем составлять план рассказа о домашнем животном (2 класс)?

  1. Первое, о чем можно рассказать: кем является домашний питомец (собака, кошка, кролик, хомяк, другое животное), как его назвали (кличка – Мурзик, Тишка, Рокки и так далее).
  2. Далее следует описание внешнего вида питомца. Какая у него шерстка, расцветка и тому подобное.
  3. Затем, составляя план рассказа о домашнем животном (2 класс), можно отметить черты характера зверька, проживающего у вас дома: ласковый или нет, серьезный или веселый, добрый, хитрый, умный.
  4. В каждой семье обязательно существуют истории о домашних любимцах, которые с ними приключились. Расскажите одну из них, самую веселую и интересную.
  5. В самом конце произведения совместного домашнего творчества можно сделать развернутый вывод: за что мне нравится питомец, или какие черты его характера я больше всего люблю. План рассказа о домашнем животном (2 класс) готов, можно приступать к написанию! Приведем несколько примеров-образцов.

Рассказ о кошке

«Однажды мы с мамой купили маленького котеночка, он был совсем кроха и умещался на мамины сложенные ладошки. Мы назвали его Тихон, а ласково – Тишка.

Тиша немного подрос. Шерстка у него длинная, а по цвету – бело-рыжая. Лапки толстые и розовые на подушках, когтей почти нет. А сам он ласковый и нежный. Приходит и мурчит по вечерам на руках у мамы или у меня. А еще очень любит, чтоб его погладили и почесали под подбородком.

Прошло еще немного времени, и мы с мамой узнали, что это кошечка. Но это ничего, даже имя не пришлось менять: так и осталась Тишка. Тем более что она уже на свою кличку отзывается и бежит на кухню, особенно если есть дают. А скоро мы ждем котят и будем их раздавать всем друзьям.

Я люблю Тишу за то, что она ласковая и мурчит. А еще очень смешно, что мы покупали кота, а в итоге получилась кошка, но это даже лучше!»

Рассказ про домашнее животное: собака

«Уже года три, как я хотел собаку. Чтобы не слишком большая и очень дружелюбная, как спаниель, например. И вот на день рождения мне подарили щенка. Я его назвал Рокки. И на свою кличку он уже начинает откликаться.

Он пушистенький, уши висят почти до пола, а расцветка белая и серая с черным. Очень общительный и ласковый. Приходишь из школы, а он прыгает вокруг и тявкает – встречает. Он пока что совсем маленький и спит на моей кровати, но мама хочет его переселить на свое место возле двери.

Иногда мы ходим с Рокки гулять. Приходится брать его на поводок, но он это не сильно любит. А еще он гоняется за голубями и воробьями на площадке!»

Страшный рассказ Евгения Чарушина — читать онлайн с картинками

На данной страницей можно прочитать «Страшный рассказ» Евгения Ивановича Чарушина. После рассказа на странице представлен вариант плана данного произведения для пересказа.

«Страшный рассказ» Евгения Чарушина

Мальчики Шура и Петя остались одни. Они жили на даче — у самого леса, в маленьком домике. В этот вечер папа и мама ушли в гости.

Когда стемнело, Шура и Петя сами умылись, сами разделись и легли спать в свои постельки. Лежат и молчат. Ни папы, ни мамы нет.

В комнате темно. И в темноте по стене кто-то ползает — шуршит…

Шура и говорит со своей кровати:

— Мне совсем и не страшно.

— Мне тоже совсем не страшно,- отвечает Петя с другой кровати.

— Мы воров не боимся,- говорит Шура.

— Людоедов тоже не боимся,- отвечает Петя.

— И тигров не боимся,- говорит Шура.

— Они сюда не придут,- отвечает Петя.

И только Шура хотел сказать, что он крокодилов не боится, как вдруг они слышат… за дверью, в сенях, кто-то негромко топает ногами во полу: топ… топ… шлёп… шлёп… топ… топ…

Как бросится Петя к Шуре на кровать!

Они закрылись с головой одеялом, прижались друг к другу. Лежат тихо-тихо, чтобы их никто не услышал.

— Не дыши,- говорит Шура Пете.

— Я не дышу.

Топ… топ… шлёп… шлёп… топ… топ… шлёп… шлёп… А через одеяло всё равно слышно, как кто-то за дверью ходит и топает.

Но тут пришли папа с мамой. Они открыли двери, вошли в дом, зажгли свет. Петя и Шура им всё рассказали.

Тут мама с папой зажгли ещё одну лампу и стали смотреть по всем комнатам, во всех углах. Нет никого. И вдруг вдоль стены кто-то как пробежит в угол… Пробежал и свернулся в углу шариком. Смотрят — да это ёжик! Он верно, из леса забрался в дом.

Хотели его взять в руки, а он дёргается и колет колючками. Тогда закатали его в шапку унесли в чулан. Дали молока в блюдце и кусок мяса. А потом все заснули.

Этот ёжик так и жил с ребятами на даче всё лето.

Он и потом пыхтел и топал ногами по ночам, но никто уже его не боялся.


План рассказа «Страшный рассказ»

В курсе литературы 2 класса предлагается составить план рассказа Евгения Чарушина «Страшный рассказ». Предлагаем вашему вниманию такой план. Надеемся он поможет вам для выполнения данного задания.

  1. Шура и Петя остались одни.
  2. Кто-то зашуршал в сенях.
  3. Петя и Шура поняли, что шуршал ёжик.
  4. Ежик остался жить у ребят.

как составить план к произведению муму

как составить план к произведению муму?

Ответы:

1. Упоминание о старой барыне, жившей в одном из домов Москвы. 2. Жизнь Герасима в деревне до того, как его забрали в город. 3. Жизнь Герасима в городе, его занятия и взаимоотношения с окружающими. 4. Любовь Герасима к Татьяне. 5. Барыня решает женить пьяницу-башмачника на Татьяне. 6. Герасим находит Муму. 7. Дворник растит собачку, ухаживает за ней. 8. Встреча Муму и барыни. 9. Барыня требует уничтожить собаку. 10. Герасим подчиняется воле помещицы, утопив собаку. 11. Сразу после гибели Муму он в знак протеста уходит из города в родную деревню.

1.Жизнь барыни. 2. Приезд Герасима. 3.Герасиму понравилась Татьяна. 4.Татьяна выходит замуж за Капитона. 5.Татьяна с Капитоном уезжают в деревню. 6.Герасим расстроился. 6.Спасение щенка. 7. Герасим ухаживает за щенком Муму 8.Муму отвели к барыне 9.Барыне не понравилась Муму. 10. Барыня решила избавиться от собаки. 11.Герасим с Муму выходят на прогулку ночью. 12.Барыня проснулась и приказала избавиться от собаки. 13.Герасим утопил Муму. 14.Герасим возвращается домой в деревню.

В нашей литературе существует множество талантливых писателей, которые проживали на территории страны в разные времена и эпохи. Одним из грандиозных умов ХІХ века был Иван Сергеевич Тургенев. Многие его произведения стали достоянием истории.

История написания и публикации

Одной из самых знаменитых робот И. В. Тургенева считается повесть под названием «Муму». Написал он это произведение в 1852 г. Согласно данным историков, повесть основана на реальных событиях, которые произошли в доме, где жила мать Ивана Сергеевича, в Москве. Сам рассказ появился в период пребывания автора в заключении (Тургенев был арестован за публикацию некролога на смерть Гоголя). В то время все, кто не соблюдал цензуру, подвергались репрессиям и преследованию в России. В начале повесть хотели напечатать в «Московском сборнике», но его закрыли за несоблюдение цензуры. Но Тургенев придумал другой план, «Муму» опубликовали в 1854 г. в третьем номере журнала «Современник». После появления повести на свет ее сильно критиковало правительство. Считалось, что читатели могут пожалеть главного героя. Главному редактору журнала «Современник» даже вынесли предупреждение. Но Тургенев воплотил в жизнь свой план, «Муму» смогли прочитать множество людей. Позже, при попытке выдать небольшое собрание произведений Тургенева, пришлось долго добиваться разрешения опубликовать в нем и «Муму». Но в 1856 г. главное управление цензуры наконец дало свое разрешение на печать.

Сюжет книги

Произведение «Муму» — это достаточно грустный рассказ о глухонемом мужчине. В начале произведения автор знакомит нас с достаточно сильным и коренастым мужиком, которого звали Герасим.

Он переехал из деревни в Москву и работал дворником у старой барыни. Естественно, главные герои повести — это Герасим и Муму — собачка, которую подобрал на улице главный герой.

Сама повесть рассказывает о непростой жизни крепостных людей в то время. Одним из них и был Герасим. Он, человек, привыкший к тяжелому труду в деревне, долго свыкался с жизнью в столице и работой дворника. У Герасима оставалось много свободного времени, поэтому он старался выполнять свои обязанности как можно тщательней, тратя на это больше часов. Краткое содержание «Муму» рассказывает читателю о тяжелой доле Герасима, который пытался любить сначала девушку, потом собаку, но у него все отобрали. В итоге он провел остаток жизни в одиночестве.

Урок литературы в 5 классе. И.С.Тургенев «Муму» план-конспект урока (литература, 5 класс) на тему

Конспект урока литературы в 5 классе

«Жизнь Герасима в деревне и в городе»

И.С.Тургенев «Муму»

…он вырос, немой и могучий, как дерево

растет на плодородной почве.

  1. Художественно – коммуникативная компетенция:

— Формирование навыка вдумчивого и осмысленного чтения художественного произведения

— Обучение составлению характеристики героя.

— Формирование навыка оформления монологического ответа, раскрывающего позицию автора художественного текста.

Ход урока.

I. Повторение. (на первом уроке по этой теме знакомились с биографией И.С.Тургенева, вспоминали эпический род литературы, жанр рассказа)

1. Какую клятву дал Тургенев в молодости?

2. Повторение основных частей композиции.

II. Слово учителя.

Для того, чтобы понять произведение, нужно научиться искусству медленного, вдумчивого чтения.

Как говорил А.С.Пушкин, «Чтение – ничто, осмысленное чтение – кое-что,

осмысленное и прочувствованное чтение – нечто» (слова записаны на доске)

Перед нами первая глава рассказа. В этой части рассказа два героя – барыня и Герасим.

— Давайте вначале подумаем: если бы вы хотели выразить свое положительное мнение о человеке, на какие стороны жизни и характера обратили внимание?

его характер

его отношение к людям

его отношение к работе (опора на жизненный опыт детей)

— Характеристика барыни. (эвристическая беседа, цель которой – пройти вслед за мыслью автора, понять ее)

Какие эпитеты помогают понять, как жила барыня?

Это авторская оценка /скупая, скучающая/ (знакомство с литературоведческими понятиями)

Прием параллелизма – сопоставление человеческой жизни с временами суток. (сопоставление предложений из текста о барыне и Герасиме)

В течение дня никто не видел Герасима. Он дома не обедал. Настал вечер, собрались к ужину все, кроме него.

Учитель: Поскольку Герасим ничего о себе рассказать не может, представление о нем будет складываться из сравнения его с окружающими.

— Чем же он выделяется среди окружающих? С какой авторской характеристики начинается повествование о нем? (расширение словарного запаса детей)

замечательный – 1) исключительный по своим достоинствам,

2) заслуживающий внимания, примечательный

— Как жил и работал в деревне? (пересказ эпизода)

Выводы: Он настоящий богатырь, работает за четверых: пашет, косит, молотит.

поясняем «считался едва ли не самым исправным тягловым мужиком»

Тягло – крестьянская повинность, которой помещики облагали своих крестьян. Единицей измерения этой повинности являлась семья. Герасим жил бобылем и справлялся с тяглом один («работал за четверых»).

— Автор называет его работу «неистомной». Какой смысл вкладывает он в это понятие?

Герасим не знает усталости, хотя работает с утра до вечера. Крестьянский труд ему по сердцу, он занимает все его свободное время и не дает скучать.

— Но вот привычный ход его жизни нарушается. Как сказано об этом в тексте?

(«барыня взяла его из деревни»)

— Какой же силой должна обладать одинокая старушка, чтобы так обойтись с богатырем?

Дело не в сказочной силе, просто она помещица, а Герасим – крепостной, который полностью находится в ее власти.

Обратить внимание на использование в тексте глаголов: привезли, купили, сшили, определили.

— Чем же был для Герасима переезд в Москву с точки зрения барыни?

Повышением по службе: ведь дворницкая работа легче крестьянской.

— Сопоставьте «тяжкие крестьянские работы» с занятиями «по новой должности».

(«в полчаса у него все было готово; потому что «дела у него было немного»)

Учитель: Читателю трудно судить, что думал по этому поводу сам Герасим, наверное, поэтому автор вводит в повествование целый каскад сравнений, позволяющих почувствовать состояние глухонемого.

— Какую же тайну несут сравнения. Обратимся к ним?

«Отчужденный несчастьем своим от сообщества людей, он вырос, немой и могучий, как дерево растет на плодородной почве.»

В этих словах обозначена цена потери. Герасим лишился той почвы, которая питала его всю жизнь – деревенского быта, неистомной крестьянской работы, захватывающей его целиком, не оставлявшей мыслей об одиночестве.

Только разве не хватит у него сил, чтобы приспособиться к переменам? Конечно, хватит, но зачем?

Невысказанность этого вопроса подчеркивает сравнение с молодым здоровым быком, которого перевозят по железной дороге.

Переживания Герасима, лишенного возможности объясняться с людьми, раскрываются через описание поступков, действий героя, выражения его лица.

Найдите их.

— почему швырял метлу и лопату, а не ставил, не клал?

— почему бросался на землю, а не садился на скамейку; лежал неподвижно, как пойманный зверь.

— Какое чувство хотел подчеркнуть автор?

— Что должен чувствовать пойманный зверь?

Страх, ужас от неизвестности. Невыносимая тоска, которая охватывает человека, попавшего в непривычную и чуждую ему среду.

Это мучительное недоумение («Куда мчат – Бог весть») носил Герасим в душе, изнемогая под его тяжестью, но никого не интересовало, почему новый дворник «уходил куда-нибудь…»( процитировать текст).

— В чем же источник его страданий?

В том, что он крепостной, что его судьбой распоряжаются другие.

— Но есть еще одно сравнение? Почему автор сравнивает своего героя с гусаком? Нет ли пояснения в тексте?

степенный – рассудительно-серьезный, надменный

надменный – высокомерный, кичливый

кичливый – выражающий самомнение, заносчивый

— Да разве Герасим такой?

Однако ясно одно: и важность, и высокомерие, и надменность, проступающие в его степенности, связаны с чувством превосходства над окружающими.

— Где же истоки. Перечитаем начало второго абзаца.

Считался едва ли не самым исправным тягловым мужиком.

Тягло – своего рода долг, который Герасим платил своей госпоже, на совесть обрабатывая землю.

«нрава строгого и серьезного, любил во всем порядок, даже петухи не смели при нем драться».

А человек, любящий во всем порядок, является воплощением надежности, на него можно положиться.

— Вспомните, как Герасим обставил свою каморку?

Учитель: Описание каморки – одно из средств характеристики героя, искусно найденное автором.

Слова-определения: «истинно богатырская кровать, дюжий сундук, прочный приземистый стул».

— Но высокомерие-то здесь при чем?

Чувство собственного достоинства человека, которому есть за что уважать себя, поскольку он трудолюбивый, честный, надежный.

Герасим в переводе с греческого означает «почтенный, внушающий почтение, глубокое уважение».

— За что его стали уважать?

Подчиняясь установленному порядку, Герасим «в точности исполнял все приказания, но права свои тоже знал, и уже никто не мог садиться на его место в застолице».

Да – он один из тех, кто хорошо знал свое место, место крепостного, готового «в точности» исполнить приказания своей владелицы. Но наступит время, когда образцовый слуга, проявив неслыханную дерзость, самовольно уйдет от барыни.

Обобщение наблюдений над текстом.

— Согнула ли Герасима чуждая ему жизнь?

Оторванный от родного окружения и старой работы, используемый в барском доме лишь в качестве «представительной фигуры», Герасим сумел сохранить чувство собственного достоинства, остаться таким же трудолюбивым, собранным и прямым, каким был и в родной деревне.

Но обратимся к заключительным страницам рассказа.

— Что добавляет заключительное сравнение к нашему представлению о герое?

В нем что-то изменилось, он стал другим, не похожим на пойманного зверя. Сравнение со львом заставляет иначе взглянуть на Герасима, расширяющееся поле зрения которого вмещает и дорогу, и звезды над головой, мы видим человека с высоко поднятой головой, могучего, гордого, свободного.

Обращаем внимание на дважды повторенные писателем глаголы «видел и чувствовал».

Обостренное отсутствием слуха умение видеть и чувствовать.

Что же произошло с героем? Что его так изменило? Это и будет объектом нашего с вами дальнейшего исследования текста. (проблемный вопрос)

Д/з: 2 глава;

инд. задания: пересказы «История Татьяны», «История Капитона»

выразительное чтение по ролям диалогов Гаврилы с Капитоном и Татьяной.

Что можно сказать о взаимоотношениях Татьяны и Герасима.

Главные герои

Основным героем повести является глухонемой здоровяк Герасим, о котором написано ранее. Помимо него, в повести присутствует много разных героев: и дворецкий, и барыня, и башмачник, и прачка, и много других. Из них всех можно выделить Татьяну. Это девушка, работающая прачкой, ей было около 28-ми лет, но выглядела она уже как женщина средних лет. Герасиму нравилась Татьяна, он дарил ей разные подарки, даже защищал от остальной дворни. Но барыня захотела выдать девушку замуж за одного придворного алкоголика, работавшего башмачником. Она приказала дворецкому все устроить, но тот боялся сказать что-то Герасиму, ведь он в порыве гнева мог разнести весь дом.

Тогда он рассказал все Татьяне, она согласилась на свадьбу, но тоже боялась главного героя. Вместе они обманули Герасима, девушка притворилась пьяной, а наш герой не переносил спиртного. Это краткое содержание. Муму появилась уже после того, как Татьяна и Капитон (башмачник) уехали из Москвы. Герасим сильно переживал о потере девушки, которую он любил. Но в день ее отъезда он встретил маленького щеночка, которого забрал домой и полюбил, как пишет Тургенев. Муму, так наш герой назвал своего питомца, выросла и стала прекрасной собакой, которая нравилась всей дворне. Но и с ней наш герой не сумел побыть долго: спустя год барыня увидела собачку и приказала привести ее к ней. Муму привели, но когда пожилая дама попыталась ее погладить, собачке это не понравилось, она отвернула голову и зарычала. Барыня испугалась и решила уничтожить питомца Герасима.

Популярные сочинения

  • Сочинение Огород
    Огород, казалось бы, отошел в прошлое. Думали уже, что это только раньше: у каждого свой огород, где каждый выращивает себе на стол овощи, ягоды всякие… А сейчас вроде только дедушки с бабушками ещё ездят на дачи
  • Сочинение «Доброта лучше красоты»
    Среди многочисленных понятий в нашей жизни, которые напрямую связаны с человеком, есть такие, без которых существование людей на земле немыслимо.
  • Сочинение Человек, который мне нравится (для 7, 8 класса)
    На самом деле есть много людей, которые вызывают мою симпатию и уважение. Но в своем сочинении я хочу рассказать про определенную личность, с которой я знакома уже много лет.

История Герасима

Если рассказывать о Герасиме то, что пишет сам Тургенев, можно говорить долго, поэтому проще рассмотреть краткое содержание «Муму».

Главный герой повести олицетворяет весь простой народ того времени. В России крепостные работали много и за гроши, знать делала с ними то, что только ей хотелось. Герасим — человек с трудной жизненной историей. Оп испытал в жизни многое, сначала его забрали из родной деревни и поместили в неизвестную и враждебную обстановку в столице. Потом он влюбился, но ситуация обернулась против него. Далее, как писал Тургенев, Муму — собачонка, которую он так полюбил, по прихоти старой барыни должна была умереть. Герасим утопил ее собственноручно и вернулся в свою деревню. Больше он не смог никого любить.

Тема

Главная тема произведения – тяжелое положение крепостных в России. Сейчас трудно себе это представить, но всего полтора века назад крепостной крестьянин был собственностью помещика, и находился в полной зависимости от него: его могли продать, проиграть в карты, подарить, а побег зачастую карался смертью.

По сути, Герасим – это собирательный образ русского народа, вобравший в себя самые лучшие черты: трудолюбие, доброту, выносливость, неисчерпаемые запасы физической и духовной силы, способность сопереживать. Однако вся эта мощь безропотно соглашается с угнетенным положением, и даже не стремится обрести свободу. В этом заключается основная мысль произведения и смысл названия – крепостные были так же безмолвны, как и Герасим, и единственным ответом на жестокое обращение было безропотное «мычание».

Илья Андреевич Ростов – характеристика графа в “Войне и мире”

История жизни Герасима в поместье барыни и его трогательная привязанность к Муму заканчивается трагично: Герасим, не способный пойти на конфликт, собственноручно топит собаку. В этом поступке заключена рабская привычка беспрекословно подчиняться господской воле. И лишь пережитое сильное душевное потрясение пробуждает в Герасиме внутренний протест. Тем самым автор наталкивает читателей на вывод – только потеряв все самое дорогое, можно обрести свободу.

Кроме того, автором поднята и проблематика человека в социуме (немота Герасима сделала его изгоем в обществе), любовь и преданность (сильная любовь Герасима к Татьяне и привязанность к Муму, которой он не изменил на протяжении всей жизни). Но, несмотря на все пережитые жизненные испытания, Герасим не ожесточился, не перестал быть добрым и отзывчивым человеком. Это то, чему учит произведение – при любых обстоятельствах нужно оставаться человеком.

Встреча с Муму

Если рассказать краткое содержание «Муму», то повесть и вовсе кажется печальной и вызывает только жалость к главному герою. Не все так просто.

После тяжелой потери любимой наш глухонемой нашел маленькое счастье для себя, которое со временем заполнило пустоту в его огромном сердце. Щенок, названный Муму, рос очень быстро и всегда слушался Герасима, а главное — он очень его любил. Встреча с собачкой изменила всю жизнь героя. Автор показал нам, что даже в самые тяжелые времена может случиться маленькое чудо, которое даст смысл жизни. Герасим вырастил Муму, играл с ней и просто жил, одним словом, собачка была его миром.

Конспект и презентация для урока литературного чтения по теме: В.Бианки. «Музыкант» во 2 классе — Литературное чтение — Начальные классы

Конспект
и презентация для урока литературного
чтения по теме:

В.Бианки.
«Музыкант» во 2 классе

Автор:
Корышева Галина Васильевна

Название
ОУ: МОУ СОШ №7 с. Пелагиада Шпаковского
района Ставропольского края

Должность
автора: учитель начальных классов

Дата
добавления материала:

Описание
материала.

УМК
«Школа России»

Учебник:
Л.Ф. Климанова. «Родная речь» в 2-х ч. М.,
«Просвещение», 2009

Тема.
В.Бианки. «Музыкант».

Цели:
познакомить с творчеством В.В. Бианки
и его рассказом «Музыкант»; развивать
речь, мышление, интерес к изучению
природы; воспитывать любовь и бережное
отношение к животным.

Задачи:
продолжить обучение пересказу текста
по опорным словам; совершенствовать
умение составлять план произведения,
работать в парах; отрабатывать грамотное
выразительное чтение.

Методы
работы: объяснительно – иллюстративные,
словесные, практические, наглядные,
частично – поисковые.

Тип
урока: комбинированный.

Оборудование:
компьютер, проектор, экран, книги Виталия
Бианки для выставки, дидактический
раздаточный материал для парной работы.

Ход
урока:

  1. Организационный
    момент.

Долгожданный
дан звонок,

Начинается
урок.

Он
пойдёт ребятам впрок.

Постарайтесь
всё понять,

Ответы
полные давать,

Чтоб
потом вам получать

Только
лишь оценку «5»!

  1. Речевая
    разминка.

Он
всю зиму в шубе спал,

Лапу
бурую сосал.

А
проснувшись, стал реветь,

Это
зверь — лесной…медведь.

  1. Проверка
    домашнего задания. Слайд 2.

Пересказ
по плану сказки Б.Житкова «Храбрый
утёнок».

  1. Хозяйка
    кормит утят.

  2. Боятся
    стрекозы.

  3. Может

    быть

    утята заболели?

  4. Алёша
    обещает помочь.

  5. Утёнок
    сдержал слово.

  6. Стрекоза
    больше не прилетала.

  1. Сообщение
    темы урока. Слайд 3.

Сегодня
мы познакомимся с писателем Виталием
Валентиновичем Бианки и его рассказом
«Музыкант».

  1. Знакомство
    с новым произведением.

а)
беседа
учителя с учащимися об авторе.


Ребята, знакома вам фамилия писателя?
Кто из вас читал его книги? Назовите,
какие?


Многие названия его произведений
содержат любопытный вопрос. Например,
«Чей нос лучше?», «Кто чем поёт?», «Где
раки зимуют?», «Чьи это ноги?».

Учитель
показывает детям названные книги.

Он
один из самых любимых детских писателей
нашей страны. Родился он в Петербурге
12 февраля 1894 года (116 лет назад!) в семье
биолога. Писатель закончил Петербургский
университет, где с большим интересом
изучал жизнь растений и животных.
Виталий Валентинович жил в разных
районах нашей страны и много путешествовал,
свои впечатления от путешествий он
воплощал в детских произведениях.

Слайд
4.

Писать
для детей он начал в 28 лет. За 30 лет
написал для детей более 120 книг, в которые
вошло более 200 рассказов, сказок, повестей.

В
своих произведениях Виталий Бианки не
устаёт удивляться окружающему миру,
его красоте и многообразию, с большой
любовью пишет о животных, птицах. Эту
любовь мы видим уже в самих названиях
произведений. Например, «Снегирушка –
милушка», «Пёрышко» и другие.

б)
чтение
учителем произведения

(делаю смысловые паузы после каждой
части, дети отвечают на вопросы).

Слайд
5.

г)
словарная работа ( выполняется в ходе
чтения)

Медвежатник
– охотник на медведя;

Завалинка
– невысокая земляная насыпь возле
избы;

Колхозник
– человек, занимающийся сельским
хозяйством;

Щепка
— тонкая пластинка, отколотая от дерева.

в)
проверка первичного восприятия рассказа
по вопросам. Слайд
6.

  • На
    чём играл старый медвежатник?

  • Что
    сказал ему колхозник?

  • Зачем
    медвежатник пошёл в лес?

  • Что
    он услышал, когда отдыхал в лесу?

  • Какую
    картину увидел старик в лесу?

  • Почему
    он не убил медведя?

6.
Чтение рассказа учащимися (про себя).


Ребята, прочтите самостоятельно рассказ
и найдите в рассказе описание иллюстрации
в учебнике.

7.
Составление плана рассказа. Слайд 7.

-Дети,
давайте составим план рассказа «Музыкант».
На слайде выберите подходящие названия
для каждой части рассказа.

Слайд
8. План рассказа «Музыкант».

1
часть. Старый медвежатник любил музыку.

2
часть. Старик пошёл охотиться на медведя.

3
часть. Медведь – музыкант.

4
часть. Охотник пожалел медведя.

8.Физминутка.

Идёт
медведь, шумит в кустах,

Спускается
в овраг,

На
двух руках, на двух ногах,

Мы
тоже можем так.

В
лесу пастух трубит в рожок,

Пугается
русак,

Сейчас
он сделает прыжок,

Мы
тоже можем так.

9.
Чтение рассказа учащимися вслух по
частям и пересказ по опорным словам.

1
часть: медвежатник, завалинка, скрипка,
плохо, колхозник, ружьё, лес, медведь.

2
часть: лес, не нашёл, отдохнуть, тихо-тихо,
струна, «Дзенн!», удивился, пошёл, опушка.

3
часть: подкрался, дерево, щепка, лапой,
задрожала, оттянул, слушает.

4
часть: вечером, мимо, опять, одну струну,
не убил, музыкант, рассказал.

Слайды
9
– 12.

10.
Дополнительное задание к рассказу
«Музыкант». Слайд 13.

а)
работа в парах


Перед вами листочки с заданием. Вы должны
в краткий пересказ рассказа «Музыкант»
вставить подходящие предлоги.

Старый
медвежатник хотел научиться играть …
скрипке. Знакомый колхозник посоветовал
ему идти лучше … лес охотиться … медведя.

Старик
отложил скрипку, взял ружьё и пошёл …
лес. Долго ходил он … лесу, устал и сел
отдохнуть … пенёк. Вдруг слышит — …
глубины леса доносится красивый звук.
Старик пошёл туда и видит: … опушке …
разбитого грозой дерева сидит медведь.
Он трогает лапой торчащие … разбитого
дерева длинные щепки. Щепка задрожит,
и … воздухе раздаётся звук. Медведь
слушает, и старик тоже заслушался, как
поёт щепка, как будто струна. Послушал,
послушал старик и пошёл … леса домой.
Разве можно … такого музыканта стрелять!

б)
проверка выполнения задания. Слайды
14-15.

11.
Сообщения о медведях заранее подготовленных
учащихся. Слайд 16.


Ребята, я просила вас из Интернета,
детских журналов или книг подобрать
стихи, рассказы, загадки о медведях.

Примерный
ответ учащегося.

На
Севере нашей страны, в царстве снега,
холода и льда живут белые медведи.

Бурые
медведи живут в лесной полосе, в горах.
Бурый медведь один из крупных представителей
хищников. Вес медведя достигает 300 кг,
длина тела более 2 метров. У нас в
Ставропольском крае медведи встречаются
редко, они находятся под охраной и
занесены в Красную книгу.

Самые
глухие горные места, заросшие скалистые
балки, побережья рек – любимые места
обитания медведей. Ходит по лесу не
торопясь, лишь иногда останавливается
и начинает принюхиваться, прислушиваться.
Но в момент охоты или опасности медведь
преображается. Всё его огромное тело
напрягается, зверь становится ловок и
быстр в движениях. Несмотря на то, что
медведь хищник, по существу он всеядный.
Может лакомиться фруктами, ягодами,
лесными орехами, каштанами, муравьями,
мёдом диких пчёл, рыбой. Длинные и очень
твёрдые когти позволяют ему прекрасно
лазать по деревьям.

12.
Выставка книг В. Бианки.


В нашей школьной библиотеке и классной
библиотечке много книг В. Бианки. Я
советую вам их прочитать. Одной из самых
известных писательских работ Бианки
является «Лесная газета», где он
увлекательно пишет о жизни в лесу.

13.
Рефлексия.


Что нового и интересного для себя вы
сегодня узнали?

14.
Домашнее задание:
чтение
и пересказ рассказа «Музыкант» по плану
и опорным словам.

Источники:

1.
Климанова Л.Ф. Учебник для 2 класса
«Родная речь».1 часть. М., «Просвещение»,
2008

2.
Климанова Л.Ф. Методическое пособие к
учебнику «Родная речь». 2 класс. М.,
«Просвещение», 2005

  1. Кутявина
    С.В. Поурочные разработки по литературному
    чтению к учебнику Л.Ф. Климановой. 2
    класс. М., «ВАКО», 20104.

  2. Ожегов
    С. И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь
    русского языка. М., Азбуковник, 1999

5.
www.kirovregion.ru/cgi-bin/news/index.cgi?id=5473

6.
www.animal-forum.ru/viewtopic.php?p=2320

7.
www.baby-scool.narod.ru/media/book/img/foto/index.html.

Е. Чарушин. Страшный рассказ | Развивайка

Ответы к стр. 45

  • Объясни, почему рассказ так называется. Начни объяснение со слов.

Рассказ называется страшным потому, что дети остались одни, они жили на даче — у самого леса, папа и мама ушли в гости, было темно, они услышали незнакомые звуки, воображение нарисовало страшные картинки, мальчики очень испугались.

Выбери возможный вариант ответа.

  • Мальчики очень испугались.
  • Ёж был очень страшный.
  • События рассказа были страшные.
  • Мальчики были трусливы и всего боялись.

 

  • Составь план рассказа, используя подчёркнутые слова в тексте.
  1. Мальчики Шура и Петя остались одни.
  2. Дети легли спать.
  3. За дверью кто-то топает ногами.
  4. Мальчики накрылись одеялом.
  5. Пришли папа с мамой.
  6. Да это ёжик!
  7. Ёжик так и жил с ребятами на даче.

 

  • Дополни данные слова другими словами. Составь связанные друг с другом словосочетания. На их основе придумай предложения.
  • Запиши получившийся рассказ.
  • Попроси друга отредактировать, исправить (если необходимо) твоё произведение.

Мальчики Шура и Петя остались одни. Когда стемнело, они легли спать. Вдруг они слышат, как за дверью кто-то топает ногами. Мальчики накрылись одеялом. Но тут пришли папа с мамой. Оказалось, что к ним в дом забрался ёж. Этот ёж так и жил с ребятами на даче всё лето.

Читать Е. Чарушин. Страшный рассказ

 

Ответы по литературному чтению. 2 класс. Рабочая тетрадь. Бойкина М.В., Виноградская Л.А.

Ответы к домашнему заданию. 2 класс. Все предметы

 

Е. Чарушин. Страшный рассказ

3.8 (76.92%) от 143 голосующих

Урок 35. составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам — Русский язык — 2 класс

Русский язык. 2 класс

Урок 35. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

1) Что такое сочинение. Признаки текста;

2) Работа над содержанием рассказа;

3) Составление плана;

4) Написание текста.

Глоссарий по теме

Рассказ – повествовательное произведение небольшого размера, словесное изложение каких-нибудь событий.

Текст – несколько предложений, связанных друг с другом по смыслу и грамматически.

Тема – предмет описания, изображения, исследования, разговора (о чём говорится в тексте).

Главная мысль – реализация авторского замысла, передающая его отношение к тому, о чём он сообщает (что хотел сказать автор).

Заголовок – название какого-либо произведения или отдельных его частей.

Опорные слова – ключевые слова, обозначающие тему, основную мысль и последовательность рассуждений.

Сюжетные картинки – предмет изображения последовательно развивающихся событий, составляющих содержание литературного произведения.

Вопросы – высказывания, имеющие целью побудить слушающего сообщить говорящему нечто требующее выяснения.

Основная и дополнительная литература по теме урока

Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С.74.

Моя письменная речь: учеб. тетрадь. 2 класс / Г.С. Щёголева. – 7-е изд. – СПб. : Первый класс, Специальная Литература, 2015. С.16-17. С.22 – 23. С. 36 – 37

Открытые электронные ресурсы по теме урока

Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Задача первая. Понять, что такое текст.

Вспомните, что сочинение – это изложение своих мыслей и чувств по заданной теме, в результате которого создаётся свой текст. Текст – несколько предложений, связанных друг с другом по смыслу и грамматически.

Выделяют следующие признаки текста.

А) Текст состоит из предложений.

Б) Предложения объединены темой.

В) Предложения связаны между собой по смыслу.

Г) Текст может иметь заголовок.

Предложения в тексте объединены темой и главной мыслью.

Задача вторая. Поработайте над содержанием рассказа.

Рассмотрите картинку.

Ответьте на вопросы:

  1. Кого нашёл мальчик в лесу?
  2. Какая беда приключилась с зайцем?

Дополните предложения:

Однажды мальчик_______________________________.

У зайчика ______________________________________.

Слова для справок: увидел, бедный, сломана лапка.

Рассмотрите картинку.

Ответьте на вопросы:

  1. Как заботился мальчик о зверьке?
  2. Слова для справок: принёс домой, кормил, ухаживал, заботился.

2.Как он лечил зайчику лапку?

Выберите слова для ответа на вопрос: перевязал, забинтовал, смазывал лапку.

Рассмотрите картинку.

Ответьте на вопрос по картинке:

Куда мальчик отнёс зайчика после выздоровления?

Слова для справок: вскоре, выздоровел, отпустил на волю.

Задача третья. Составьте план.

Текст состоит из частей. В тексте будет три части, по количеству картинок. Чтобы по порядку рассказать о том, что происходило на картинках, как сменялись события и чем закончились, составьте план текста. Дайте название каждой картинке. Это и будут пункты плана для составления текста.

Перед вами примерный план текста:

1. Беда.

2. Забота о зайчике.

3. На волю.

Задача четвёртая. Подберите сходные по значению слова.

Чтобы при составлении предложений не было повторов, подумайте, как по-другому можно назвать зайца? Подберите слова, которыми можно заменить слова «заяц» и «мальчик».

Заяц – зайчик, зайчонок, зайчишка, серый, косой, грызун, животное.

Мальчик – мальчуган, мальчишка, Ваня (или любое другое имя), спаситель, он.

Задача пятая. Подберите заголовок к тексту.

К тексту надо подобрать заголовок. Заголовок может отражать тему текста (то, о чём говорится в тексте) или его главную мысль (то, что хотел сказать автор). Перед вами варианты заголовков к тексту. Выберите заголовок, который отражает главную мысль или придумайте свой вариант.

Варианты заголовков:

По теме: Заяц. В лесу. Мальчик и заяц.

По главной мысли: Спаситель. Помощь зайчику. Не бросил в беде. Здоровым на волю!

Задача шестая. Подготовьтесь к написанию текста.

Прежде чем писать текст, необходимо составить устно каждую часть. В этом вам помогут картинки, план и слова-помощники.

СЛОВА-ПОМОЩНИКИ

однажды, в лесу,
увидел, зайчик, сломана

принёс, домой, кормил, перевязал, заботился, лечил

вскоре, выздоровел, отпустил

ПЛАН

Беда.

Забота о зайце.

На волю.

КАРТИНКА

При составлении предложений старайтесь избегать повторов. При написании предложений обратите внимание на выделенные буквы в опорных словах!

Задача седьмая. Представьте вариант текста.

Прочитайте, какой рассказ по этим сюжетным картинкам составил второклассник Петя Иванов.

Спаситель

Однажды в лесу Ваня увидел зайца. Мальчик хотел с ним поиграть, но заметил, что у зайчишки сломана лапка.

Спаситель принёс домой бедного зверька и перевязал ему лапу. Ваня каждый день заботился о зайчике. Он старательно перевязывал ему лапку и кормил с ложечки.

Вскоре заяц выздоровел, и мальчик отпустил его на волю.

Задача восьмая. Напишите текст.

Напишите свой яркий и интересный рассказ по картинкам.

Не забудьте, что новое предложение пишется с заглавной буквы и в конце каждого предложения ставится знак препинания (точка, восклицательный или вопросительный знаки).

Каждую новую часть пишите с красной строки.

Проверьте текст, если заметили ошибки, исправьте.

Дайте прочитать рассказ другу или маме.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание. Высказывание.

Выберите правильные высказывания:

А) Каждое новое предложение пишется с заглавной буквы.

Б) В конце предложения ставится только восклицательный знак.

В) Каждая новая часть текста пишется с красной строки.

Г) В конце предложения ставится знак препинания (точка, восклицательный или вопросительный знаки).

Д) План текста не помогает составить грамотный рассказ.

Е) Заголовок текста определяется либо по главной мысли, либо по теме.

Подсказка: должно быть четыре правильных ответа.

Правильный ответ:

А) Каждое новое предложение пишется с заглавной буквы.

Б) В конце предложения ставится только восклицательный знак.

В) Каждая новая часть текста пишется с красной строки.

Г) В конце предложения ставится знак препинания (точка, восклицательный или вопросительный знаки).

Д) План текста не помогает составить грамотный рассказ.

Е) Заголовок текста определяется либо по главной мысли, либо по теме.

Задание. Заголовок.

Выделите цветом заголовок, который более точно отражает то, о чём говорится в тексте.

А) Мальчик и заяц.

Б) Беда.

В) Не бросил в беде.

Г) Случай в лесу.

Подсказка: всего один правильный ответ.

Правильный ответ:

А) Мальчик и заяц.

Б) Беда.

В) Не бросил в беде.

Г) Случай в лесу.

Урок письма для второго класса № 2 / Повествовательная подсказка

Временной интервал

1 академический час по 45 минут каждое

Сводка

Студенты напишут личное повествование о своем лучшем дне
школа.

Материалы

Материалы для учителя: Избранные книги:

  • Спасибо, мистер Фалькер , Патрисия Полакко
  • Путь мистера Линкольна , Патрисия Полакко
  • Фиолетовый пластиковый кошелек Лили , Кевин Хенкс
  • Хризантема , Кевин Хенкс

Учебные материалы:

  • Графический органайзер (паутина или 8 квадратов)
  • Бумага писчая
  • Карандаш

Инструкционные процедуры

  1. Прочитать выбранный рассказ / рассказы.
  2. Обсудите, что случилось, что сделало этот день (в рассказе) таким замечательным.
  3. Предварительная запись (план). Предложите учащимся провести мозговой штурм о своем лучшем дне
    школа.
    Упомяните, что они также могут почерпнуть опыт из дошкольных учреждений.
  4. Попросите учащихся обратиться к партнеру и поделиться идеями о своем лучшем дне в
    школа.
  5. Смоделируйте использование графического органайзера, используя одну из общих историй.
  6. Написать. Попросите учащихся создать свой собственный графический органайзер, начиная с их
    заглавие.
  7. Попросите каждого учащегося написать черновики предложений с помощью своих графических органайзеров.
    о своем лучшем дне в школе.
  8. Дайте студентам время оценить свои работы, используя контрольный список для учащихся.
  9. Позвольте учащимся поделиться завершенными историями с партнером, в небольших группах или
    через «авторское кресло».
  10. Подсчитайте результаты самооценки всех учащихся по рубрике для каждого из шести
    Черты характера, позволяющие выявить сильные и слабые стороны класса.

Письменные подсказки: напишите о своем лучшем дне в школе. Дать много
подробности, чтобы ваш читатель мог представить себе, что произошло.

ОБРАЗЕЦ

Примерный пример (pdf)

ИДЕИ И СОДЕРЖАНИЕ:

  • Тема узкая и управляемая (например, что произошло во время прогулки)
    открытка?).

ОРГАНИЗАЦИЯ:

  • Темп хорошо контролируется и плавно перемещается от начала до конца.

ГОЛОС:

  • Голос писателя личный и привлекательный.

ВЫБОР СЛОВА:

  • Язык и фразы естественные. (Пример: «Мы спели Zip-a-dee-do-da».)

БЫСТРОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ:

  • Учащийся использует различные переходы между предложениями и
    мысли.

КОНВЕНЦИИ:

  • Пунктуация правильная (т.е. учащийся правильно
    через дефис «Zip-a-dee-do-da»). Орфография тоже в целом правильная.

СРЕДНЕЕ

Пример среднего (pdf)

ИДЕИ И СОДЕРЖАНИЕ:

  • Писатель пытается поддержать идеи, но у читателя остаются вопросы.Для
    пример: «Мы использовали воду и скольжение». Что такое «промах»?

ОРГАНИЗАЦИЯ:

  • Последовательность показывает некоторую мысль и логику. Однако пока тема
    должен включать один день, писатель включает в себя действия, охватывающие более одного
    день. Писатель иногда поддерживает основную тему, но не всегда.

ГОЛОС:

  • Голос достаточно искренний, но текст скучный и «безопасный».

ВЫБОР СЛОВА:

  • Слова и фразы функциональны, только с одним или двумя прекрасными моментами.

БЕЗОПАСНОСТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЙ:

  • Слишком много предложений начинаются одинаково. Пример: «Мы …»

УСЛОВИЯ:

  • Конечная пунктуация обычно правильная, и большинство слов пишутся правильно с заглавной буквы.

Создано: 15.08.2005
Обновлено: 05.02.2018

108175

15 личных повествовательных мини-уроков | Настоящая жизнь, я учитель

Из всех письменных жанров я считаю, что личное повествование труднее всего преподавать, поэтому я делюсь своими 15 любимыми мини-уроками личного повествования.

Хотя всем студентам есть что рассказать, я обнаружил, что студенты с трудом рассказывают свои истории в письменной форме. Я много лет преподавал мини-уроки по написанию личных повествований и никогда не чувствовал, что у меня получилось хорошо, поэтому могу официально сказать, что, по моему мнению, я нашел «секретный рецепт».

Я использую много (МНОГО) текстов наставников, которые помогают проиллюстрировать различные личные повествовательные черты, но мне больше всего нравится Stella Tells Her Story .

Причины, по которым Стелла пишет свою историю САМАЯ ЛУЧШАЯ :

  • Написано УЧИТЕЛЕМ, тем, кто на самом деле учит студентов писать личные повествования.
  • Главная героиня, Стелла, ученица второго класса, которой нужно написать личное повествование
  • Мини-уроки письма встроены прямо в рассказ (видите, что я там делал?)
  • Это очень интересно для учеников — они с удивлением слышат слова, которые их учитель сказал о письме.

Вот как я обучаю написанию личного повествования с помощью Stella Tells Her Story.На протяжении 15 мини-уроков с личным повествованием я также использую страницы блокнотов, страницы ресурсов, страницы планирования и печатные формы, которые можно найти ЗДЕСЬ.

Дополнительный урок перед первым днем ​​ — Что такое личное повествование? Используйте другой личный рассказ наставника (у меня есть список моих любимых ЗДЕСЬ) — Я НАСТОЯТЕЛЬНО рекомендую Jabari Jumps .

День 1 — Читать с. 3 — 9. Создайте тематическую таблицу класса. Студенты поворачиваются и говорят, чтобы поделиться своей идеей по написанию.

День 2 — Читать с. 10 — 11. Создайте схему привязки для частей личного повествования. Составьте список переходных слов для каждой части. Я прошу студентов приклеить начальную, среднюю, конечную страницу и страницу переходного слова в записные книжки своих писателей.

День 3 — Читать с. 12 — 14. Смоделируйте создание плана для своей истории. Студенты составляют план своей истории. Сначала я попросил моих учеников НАРИСОВАТЬ свой план рассказа, нарисовав ПРОСТОЙ графический органайзер в своих блокнотах.Я объяснил, что раскадровка — это то, как планируются фильмы и телешоу. Они были фантастическими!

День 4 — Читать с. 15. Смоделируйте, добавив несколько деталей к своему плану. Студенты добавят несколько деталей в свой план.

День 5 — Читать с. 16. Образец написания начала вашей истории. Студенты напишут начало своего рассказа.

День 6 — Читать с. 17. Образец написания середины вашего рассказа. Студенты напишут середину своего рассказа.

День 7 — Читать с. 18. Модель продолжает писать середину вашего рассказа. Студенты продолжат писать середину своего рассказа. Студенты захотят сказать, что они закончили, но предложат студентам задать вопросы, чтобы они могли добавить больше деталей.

День 8 — Читать с. 19. Модель продолжает писать середину вашего рассказа. Студенты продолжат писать середину своего рассказа. Студенты захотят сказать, что они закончили, но предложат студентам задать вопросы, чтобы они могли добавить больше деталей.

День 9 — Читать с. 20. Модель продолжает писать середину вашего рассказа. Студенты продолжат писать середину своего рассказа. Студенты захотят сказать, что они закончили, но предложат студентам задать вопросы, чтобы они могли добавить больше деталей.

День 10 — Читать с. 21. Образец написания конца своей истории. Студенты напишут конец своего рассказа.

День 11 — Читать с. 22 — 23. Смоделируйте, как делиться своими произведениями и как задавать вопросы о чьих-либо сочинениях.Партнерские студенты, чтобы они могли практиковаться в том, чтобы делиться своей историей с партнером. Партнеры будут задавать вопросы, оставлять отзывы и т. Д.

День 12 — Читать с. 24 — 25. Познакомьте студентов с концепцией повторения. Моделируйте исправление небольшой части вашего письма. Студенты находят в своем собственном письме место, которое можно отредактировать. (Добавьте слово для описания, измените слово, удалите слово и т. Д.) Я прошу студентов наклеить контрольный список для исправления в записные книжки своих писателей.

День 13 — Обзор стр.24 — 25. Познакомьте студентов с концепцией редактирования. Модель вносит правку в свою статью. Учащиеся находят в своем собственном тексте места, которые необходимо отредактировать. (Использование заглавных букв, пунктуация и т. Д.) Я прошу студентов наклеить контрольный список редактирования в записные книжки своих писателей.

День 14 — Читать с. 26 — 27. Познакомьте студентов с концепцией публикации. Затем создайте с учащимися список того, что следует делать при публикации (лучший почерк, правильное орфография / пунктуация, специальная бумага и т. Д.).Я прошу студентов вклеивать контрольный список публикации в записные книжки своих писателей. Студенты напишут свои законченные рассказы на издательской бумаге.
Вы можете пригласить родителей и / или администраторов на «издательскую вечеринку». Я использую очень простое приглашение, которое каждый студент заполняет и забирает домой.

День 15 — Читать с. 28 — 30. Студенты поделятся своим письмом. Я поделился планом выше, поскольку версия для печати — это мой личный продукт ресурсов по написанию повествования, который вы можете найти ЗДЕСЬ , или нажав на изображение ниже.

Имейте в виду:

  • Ничто не идет точно так, как планировалось, и вам может потребоваться потратить больше одного дня на каждый мини-урок.
  • Публикация может занять больше одного дня, особенно если вы хотите, чтобы учащиеся добавляли иллюстрации к своим письмам.
  • Вы можете подумать о «издательской вечеринке», на которой вы приглашаете семьи присоединиться к празднованию писательского мастерства. Фотографируй, заведи специальное авторское кресло, пригласи свою администрацию. Студенты ВОТВОРЯТЕСЬ, что у них есть аудитория (кроме учителя), готовая поделиться своими сочинениями.
  • Напишите свой собственный рассказ заранее. Спланируйте, где вы собираетесь совершать преднамеренные ошибки, чтобы вы могли смоделировать, как исправлять и редактировать перед своим классом.

Возможно, вам будет интересно:

Как научить повествовательному письму

Повествовательное письмо — один из наиболее распространенных и важных типов письма, которому мы обучаем наших студентов. В этом посте я делюсь 5 советами о том, как научить писать повествовательное письмо, и подробно рассказываю о ресурсах мини-блока по написанию повествований, которые я создал для учеников детского сада, 1-го и 2-го классов.

Как учителя, мы тратим огромное количество времени на обучение наших учеников письму. И неспроста! Способность ясно выражать свои мысли в письменной форме — важный академический и жизненный навык. Исследование за исследованием показало, что учащиеся, способные на раннем этапе овладеть письменными навыками, меньше борются с общей грамотностью и общением.

Область письма Common Core фокусируется на трех основных типах письма: информативном, авторском мнении и повествовании. Каждый жанр служит уникальной цели и следует определенной структуре, которой мы должны явно учить наших студентов.

В предыдущих постах я делилась советами и ресурсами для обучения информативному письму и написанию мнений. Сегодня я с радостью перехожу к последнему жанру — повествовательному письму.

Я люблю учить писать рассказы. Личные рассказы — отличный жанр для начала года, потому что они позволяют вам немного лучше узнать своих учеников. Большинство детей любят рассказывать нам истории о своей жизни, поэтому написание личных рассказов часто дается им естественно.

С другой стороны, творческие повествования позволяют студентам проявить себя! Многие студенты находят очень мотивирующим и увлекательным получение возможности писать истории, которые они создают в собственном уме.

Сегодня я поделюсь 5 советами по обучению написанию повествований, а также ценным ресурсом, в котором есть все необходимое, чтобы привнести повествовательное письмо в ваш детский сад, центры обучения грамоте в первом или втором классе!

Советы по обучению повествовательному письму

1. Прочтите повествовательные тексты для наставников

Прежде чем вы сможете попросить своих учеников писать в новом для них жанре, вы должны сначала погрузить их в него. Итак, чтобы начать работу с модулем, вы захотите поделиться с учениками примерами написания повествования.Эти тексты для наставников дают учащимся примеры отличного написания повествования.

Читая их вслух, подчеркните, как автор структурирует свое письмо. Определите цель автора, тему, порядок событий и чувства автора. Все это поможет студентам лучше понять, какой тип письма мы просим их сделать.

Когда вы выбираете повествовательные тексты для наставников, чтобы поделиться ими со своими учениками, следует учесть несколько моментов.Во-первых, вы (педагог) думаете, что это отлично? Во-вторых, легко ли это понять вашим ученикам? И, наконец, имеет ли это отношение к типу письма, которому вы обучаете? Если вы ответите «Да!» всем троим, тогда вперед!

Чтобы помочь вам, я составил список отличных текстов для наставников, которые вы можете использовать при обучении написанию повествования учащихся детского сада, первого или второго класса.

Примечание. Эта ссылка содержит партнерские ссылки. Это означает, что я бесплатно для вас зарабатываю несколько никелей, если вы решите совершить покупку по ссылке.

Список повествовательных текстов для наставников:

  • New Shoes — Chris Raschka
  • Jabari Jumps — Gaia Cornwall
  • Knuffle Bunny: A Purpose Tale — Mo Willems
  • Library Mouse — Daniel Kirk 9002
  • Rocket Writes a Story Холмы
  • Дневник червя — Дорин Кронин
  • Ночь, которую я преследовала за своей собакой — Нина Ладен
  • Рубия и три Осо — Сьюзан Миддлтон Илья
  • Три снежных медведя — Ян Бретт

Я сохранил все эти заголовки на одной доске, чтобы вы могли легко изучить эти тексты наставников.Щелкните здесь, чтобы увидеть этот список на Amazon.

2. Смоделируйте свой собственный повествовательный текст

При моделировании собственного повествовательного письма я предлагаю вам использовать опыт, которым вы поделились с классом. Это может быть такая же простая прогулка, как короткая прогулка на природе у здания школы, экскурсия, на которую вы отправились, или празднование учебы в классе. Покажите своим ученикам, что рассказы не обязательно должны быть о крупных событиях. Небольшие моменты, такие как прогулка на улице, можно растянуть и превратить в отличное повествовательное сочинение!

Затем смоделируйте, как вы планируете писать, с помощью графического органайзера.Выделите, как у вас есть тема, используйте временные слова, чтобы упорядочить ваши события, детали и заключительное предложение. Не бойтесь навести порядок в мероприятиях! Пусть студенты поймают ошибку и помогут исправить ее!

Смоделируйте, как вы используете графический органайзер, чтобы направлять вас при написании текста целиком.

Наконец, перечитайте свою работу вслух, чтобы убедиться, что она имеет смысл и что события расположены в правильном порядке. Проверьте, нет ли глупых ошибок, и придумайте подходящее название!

3.Используйте диаграммы привязки

Вы хотите, чтобы ваши ученики знали, что, когда они пишут повествование, они пишут рассказ, чтобы развлечь читателя. Это может быть правдивая личная история из их жизни или выдуманная вымышленная история. Создание якорной диаграммы с этой информацией помогает напомнить учащимся о цели их написания.

Создайте вторую диаграмму привязки, которая проверяет временные слова. Такие слова, как вчера, сегодня, первый, следующий, или последний, , описывают время или порядок событий и помогают сделать повествование более понятным для читателя.

При написании вымышленных повествований якорная диаграмма начала вымышленных предложений может помочь учащимся получить идеи для рассказа.

Наконец, вы хотите создать диаграмму привязки, используя модель письма. Это послужит еще одним примером отличного написания повествования. Всем классом добавьте метки для обозначения заголовка, темы, временных слов, деталей и заключительного предложения в вашем общем тексте.

Все эти якорные диаграммы можно разместить в вашем письменном центре.Поощряйте своих учеников возвращаться к ним и использовать их в качестве поддержки, когда они пишут свои собственные произведения.

4. Разрешить учащимся редактировать и публиковать свои записи

Поставьте в свой писательский центр список хороших писателей. При написании повествования вам нужно, чтобы в контрольный список были включены такие пункты, как «Есть ли у моего письма заголовок?» «Есть ли четкое начало, середина и конец?» «Я использовал временные слова?» а также напоминания о проверке орфографических, заглавных и пунктуационных ошибок.

Вы также можете создать рубрику для конкретного жанра. Смоделируйте, как вы используете его для оценки своей работы и как его можно использовать для обратной связи с другими.

Дайте студентам возможность поделиться своими сочинениями с другими! Соедините учащихся с партнерами и дайте им возможность прочитать свои работы друг другу. Поощряйте их оставлять отзывы, используя контрольный список редактирования и рубрику в качестве руководства.

5. Обеспечьте учащимся ежедневную возможность писать

Как и все, письмо требует ПРАКТИКИ! Студентам нужно посвященное учебное время, чтобы овладеть навыками и стратегиями, необходимыми для того, чтобы стать эффективными писателями, а также время, чтобы практиковать то, чему они учатся.

Когда вы думаете о своем ежедневном учебном графике, убедитесь, что вы даете своим ученикам широкие возможности попрактиковаться в написании повествования в рамках группового обучения, небольших групп и / или посредством независимой практики в центрах письма.

Мини-блоки повествовательного письма для учащихся детских садов, первого и второго классов

Сегодня я рад поделиться с вами подробностями о моем «Рассказе для детского сада», «Рассказ для 1-го класса» и о моих мини-блоках «Рассказ для 2-го класса»! Я люблю их, потому что у них есть ВСЕ ресурсы, которые вам нужны, чтобы дать вашим ученикам практику, необходимую для овладения навыками написания повествований.

Эти мини-блоки были разработаны на основе исследования, основанного на стандартах, для каждого класса. Вы можете использовать их в рамках всего класса или уроков в небольших группах, или как мероприятие в центре грамотности, где ученики могут практиковаться в написании повествований самостоятельно!

Давайте подробнее рассмотрим каждую….

В ресурсе для детского сада есть все необходимое, чтобы в течение всего года использовать повествовательные тексты в ваших центрах грамотности!

Чтобы помочь вашим ученикам лучше понять жанр, вы получите два мини-урока , один из которых посвящен личным рассказам, а другой — творческим. Я рекомендую сосредоточиться на личных рассказах в начале года и перейти к образным рассказам во втором семестре.

Вы также получите список рекомендуемых текстов для наставников и онлайн-ресурсов, плакаты с академической лексикой, распечатанные диаграммы привязок, графические органайзеры и дифференцированные подсказки по написанию.

Эти сезонные и круглогодичные письменные подсказки представлены в 3-х различных версиях, чтобы они соответствовали вашим детским садам, где они развиваются в течение всего года.Каждая письменная подсказка сопровождается сетью словарных слов, чтобы помочь молодым писателям в мозговом штурме и правильном написании слов во время письма.

Наконец, вы получите контрольный список для редактирования повествования, соответствующий уровню детского сада.

Ресурсы для первого и второго классов были разработаны на основе исследований, основанных на стандартах, для конкретных классов. Вы получите мини-урок личного повествования и мини-урок творческого повествования, который можно использовать в качестве обзора жанра. Вы также получите список рекомендуемых текстов для наставников и онлайн-ресурсов, плакатов с академической лексикой, якорных диаграмм, графических органайзеров и сезонных подсказок по написанию!

Вы не услышите, как студенты говорят: «Я не знаю, о чем писать!» когда они используют этот ресурс! Сезонные подсказки для письма включают в себя доски выбора для личных повествований и творческих повествований, а также начальные предложения и банки словарного запаса, чтобы помочь в мозговом штурме идей и написании слов во время письма.

Сезонные подсказки личного и творческого повествования могут быть ПЕЧАТНЫМИ И ЦИФРОВЫМИ. Цифровая версия была ЗАГРУЖЕНА для вас: одним щелчком мыши добавьте их на свой Google Диск или загрузите на SeeSaw.

Наконец, вы получите самостоятельно редактируемые контрольные списки и рубрики для написания как личных, так и творческих повествований. Рубрика является отличным инструментом самооценки и может использоваться в качестве руководства для обратной связи от коллег.

Мне нравятся эти ресурсы, потому что их можно использовать по-разному.Они предлагают учащимся возможность практиковать как личное, так и творческое написание повествований всем классом, в небольших группах, в качестве мероприятия центра обучения грамоте, для выполнения домашнего задания или в качестве значимого занятия, когда у них есть заместитель учителя!

Письмо — важный навык, который приносит пользу учащимся далеко за пределами наших классных комнат. Как учителя, мы упорно работаем над планированием увлекательных занятий, которые, как мы надеемся, укрепят уверенность наших учеников и помогут им на всю жизнь развить любовь к письму.

Я надеюсь, что информация и ресурсы, которыми я поделился по повествованию, мнениям и информативному письму, помогут привнести более строгие инструкции и более значимую письменную практику в ваш детский сад, классы первого и второго класса!

МАГАЗИН ЭТОТ ЗАПИСЬ

— ПИН для ПОЗДНИХ —

6 забавных подсказок по написанию + создание собственных!

Творческое письмо — важная часть академической писательской карьеры любого студента.Творческое письмо не только позволяет учащимся задействовать свое воображение, но также позволяет им оттачивать жизненно важные навыки, которые используются в разных дисциплинах.

Эти подсказки для творческого письма сосредоточены на описательном письме, которое может помочь учащемуся создавать работы, богатые деталями, использующие более широкий словарный запас, работающие с образным языком и фокусирующиеся на их пяти чувствах. Ознакомьтесь с этими подсказками для 2-го класса, чтобы сразу же заинтересовать своих учеников творческим письмом!

Обязательно продолжайте читать, так как мы включили совет, который поможет вам придумать свои собственные захватывающие подсказки для письма под !

Письменные подсказки для 2-го класса, развивающие творческие навыки письма

Помогите своим ученикам научиться писать письма с красочными описаниями и яркими деталями.Эти подсказки заставят ваших учеников течь творчески и помогут им развить свои письменные навыки. Вы можете воспользоваться любой из этих подсказок и добавить иллюстрации к рассказам , чтобы создать классную тетрадь , в которой рассказывается отличная история!

Подсказка №1: Собаки захватили мир. Как все меняется? Что они заставят делать людей?

Эта подсказка помогает студентам сосредоточиться на написании конкретных деталей, одновременно расширяя свой словарный запас — два важных компонента творческого письма.Прежде чем вы позволите своим ученикам погрузиться в эту подсказку, попросите их посидеть на несколько минут и по-настоящему представить, как бы выглядел мир, если бы собаки действительно захватили власть.

Затем, пока они представляют это в своей голове, предложите им записать несколько слов, которые приходят в голову, на листе бумаги. Эти слова могут быть любыми: от страшных до смешных, вонючих или даже странных. Цель состоит в том, чтобы они связали определенные описательные слова со сценой, о которой они собираются писать.

Затем попросите ваших учеников начать набрасывать важные моменты, которые они хотели бы высказать по поводу того, что происходит, когда собаки вступают во владение.Создание плана поможет им систематизировать свои идеи и не сбиться с пути в написании.

После того, как ваши ученики составят план, которым они довольны, дополненный деталями, которые они считают важными, они могут начать писать о том, как бы выглядел мир, если бы собаки взяли верх.

ИДЕЯ ПРОЕКТА

Попросите ваших учеников написать в настоящем времени и включить описательные слова, которые они записали ранее, чтобы создать мир, в котором правят собаки, и поместите читателя именно в этот момент.Для этого им нужно будет сосредоточиться на описательных словах и деталях.

После того, как ваши ученики напишут о том, каким, по их мнению, был бы мир, если бы собаки взяли верх, попросите их нарисовать свою сцену визуально. У творческого описательного письма и изобразительного искусства так много общего, что их сочетание в одном уроке может помочь учащимся лучше понять концепцию описательного письма.

Попросите учащихся визуализировать сцену, которую они только что создали, и нарисовать изображения, изображающие то, что они написали.Затем соберите все рисунки своих учеников и опубликуйте их в классной книге , которую они могут забрать домой своим родителям и собакам!


Подсказка № 2: Если бы вы могли построить идеальный дом, как бы он выглядел? Что бы вы туда вложили?

Один из ключей к описательному письму — это научиться использовать сенсорных деталей . Эта подсказка — отличный способ научить ваших учеников важности добавления сенсорных деталей, когда они описывают, как будет выглядеть их идеальный дом.

Попросите ваших учеников не только думать о том, каким будет внешний вид дома. Попросите их подумать о таких деталях, как цвет стен, запах кухни, коврики и т. Д.

Вот несколько вопросов, на которые ваши ученики должны ответить, прежде чем они начнут писать. Эти вопросы задействуют пять чувств ваших учеников и помогут им начать думать об описательном письме с точки зрения сенсорных деталей.

  • Как выглядит дом вашей мечты?
  • Чем пахнет внутри и снаружи дома?
  • На что похож воздух в доме?
  • Какие на вкус блюда на кухне?
  • Какие звуки вы слышите в доме своей мечты? А что насчет снаружи?
  • Как выглядит ваш дом? Снаружи гладкая или грубая? Внутри мягко и уютно?

Вы также можете предоставить своим ученикам список описательных сенсорных слов , которые они могут включить в свои подсказки.Прежде чем они начнут писать, попросите их записать различные области дома своей мечты, которые они хотят описать, и запишите слова, которые они хотят связать с этой комнатой.

ИДЕЯ ПРОЕКТА

Предложите учащимся использовать свои навыки письма, чтобы провести с гидом экскурсию по дому своей мечты. Пусть они начнут с внешнего вида, а затем проведут вас по различным комнатам внутри, описывая, как эти комнаты влияют на их чувства. Когда ваши ученики закончат писать, попросите их претворить свои слова в жизнь.

Попросите ваших учеников нарисовать дом своей мечты и вставить описательные слова, которые они выбирают, в каждую из областей, о которых они хотели писать. Соберите текст и иллюстрации и опубликуйте их в учебнике .

После того, как ваши учебники будут доставлены, вы можете попросить своих учеников создать модели домов своей мечты в классе или дома, а вы можете устроить мини-парад домов, чтобы отпраздновать их достижения.


Подсказка № 3: Вы стали монстром.Опишите, каким монстром вы станете и что бы вы сделали.

Есть несколько разных подходов к описательному письму. По своей сути, описательное письмо предназначено для творческого вовлечения учащихся и побуждения их к размышлениям о конкретных вещах, которые вместе образуют сцену или историю.

С этой подсказкой ваши ученики будут притворяться монстрами и использовать аспекты своей личности, чтобы описать, что они будут делать. Эта подсказка — прекрасная возможность поработать с вашими учениками над описанием внешности, расширением их словарного запаса и самоанализом .

Когда ваши ученики думают о том, что будут делать их монстры или как они будут действовать в зависимости от их собственной личности, предложите им задуматься над этими вопросами.

  • Вы много помогаете друзьям? Могли бы вы быть полезным монстром?
  • Вы любите играть на улице? Ваш монстр будет проводить большую часть времени на открытом воздухе?
  • Где твое любимое место? Будет ли там жить твой монстр?
  • Им нравится смешить людей? Может ли ваш монстр быть комиком?

Эти простые размышления — отличный способ заставить ваших учеников задуматься о своих личностях и включить эти аспекты в их описательное творческое письмо.Конечно, они также могут включать причудливые атрибуты и позволять своему монстру летать или выращивать цветы, щелкая пальцами, но монстр должен отражать, кто они в конечном итоге.

ИДЕЯ ПРОЕКТА

Когда ваши ученики описывают, каким типом монстров они будут, предложите им составить список конкретных вещей, которые они хотели бы включить: сколько у них будет рук? На что похожа их кожа? Где их глаза? Это позволит вашим ученикам начать работать с конкретными деталями и включать физические описания в свои записи.

Поскольку ваши ученики в своих письмах притворяются монстрами, почему бы им на самом деле не стать монстрами? Попросите учащихся создать маски на основе описаний, о которых они написали в своих подсказках. Используя глаза, перья и плотную бумагу, ваши ученики могут создать довольно убедительные лица монстров.

Предложите ученикам взглянуть в зеркало или сделать селфи и нарисовать себя в образе своих монстров. Возьмите автопортреты и описания монстров и создайте учебник , которым они могут поделиться со своими друзьями и семьями!


Подсказка №4: Вы космический исследователь и обнаружили новую планету, кишащую инопланетянами.Опишите свой первый день в этом новом месте.

Эта подсказка по написанию отлично подходит для ознакомления студентов с типами образного языка . Когда ваши ученики описывают свой первый день на новой планете, они могут делать это, используя сравнения и метафоры.

Прежде чем они начнут работать над этим напоминанием, убедитесь, что они привыкли работать с различными типами образного языка, используя рабочий лист , такой как этот .

Вот несколько вопросов, которые вы можете задать своим ученикам, чтобы помочь им. начать мозговой штурм идей для их новой планеты и как они могут написать о ней, используя сравнения и метафоры.

  • Что-нибудь в вашей новой планете напоминает вам что-нибудь дома? Можете ли вы сравнить две планеты?
  • Похожи ли пришельцы на вашей новой планете на каких-либо других существ, которых вы видели раньше? Чем они похожи на людей или животных? Насколько они разные?
  • Что вам нужно делать на вашей новой планете? Похожи ли они на то, что вы делали бы на Земле?

Попросите ваших учеников подумать над каждым вопросом и визуализировать свою планету.Вы можете помочь своим ученикам организовать свои мысли, попросив их разделить лист бумаги пополам; с одной стороны, они напишут о нескольких вещах, которые, как они представляли, имеют их планета, и добавят нечто подобное, что существует на Земле, с другой стороны.

Они представляли себе своих пришельцев с очень длинными ногами? Их можно сравнить со страусом! Если они рассматривали свою новую планету как песчаную и горячую, они могли сравнить ее с пустыней Сахара или даже с песочницей в жаркий летний день.

С этой подсказкой ваши ученики действительно могут дать волю своему воображению. Просто убедитесь, что они используют некоторые сравнения в своих письмах, чтобы читатель мог получить хорошее представление о безумной планете, которую они придумали.

ИДЕЯ ПРОЕКТА

Чтобы помочь вашим ученикам в дальнейшем визуализировать аспекты планеты, которую они посещают, попросите их создать карту того, как выглядит их новая планета, и использовать рисунки, чтобы изобразить то, что они видят на планете.Они могут использовать этот рисунок как руководство, которое поможет им не сбиться с пути во время письма.

После того, как ваши ученики закончат писать, вы можете использовать нарисованные ими карты, чтобы по-настоящему показать читателям, на что похожа их планета. Затем продемонстрируют свои работы в необычном учебнике!


Записка № 5: Вы проснулись сегодня утром и были невидимы. Расскажи мне, на что это похоже, и что ты будешь делать со своей новой силой.

Эта подсказка по написанию идеально подходит для того, чтобы помочь студентам отточить навыки написания сенсорных деталей.Когда ваши ученики представляют себя со своими новообретенными способностями невидимости, хороший способ объяснить им, как писать об этом, — это как если бы они смотрели фильм. Сравнение описательного письма с визуальным фильмом — простой способ научить их понимать концепцию показа, а не рассказа.

Вместо того, чтобы говорить читателю, что вы невидимы, покажите его своим письмом и деталями.

Для начала дайте им несколько примеров того, как они могут показать, что они невидимы, не говоря об этом прямо.Используйте примеры предложений вроде: «Я махнул руками маме, а она полностью игнорировала меня» или «Я посмотрел в зеркало и не увидел своего отражения».

Эта подсказка также является прекрасной возможностью еще раз подчеркнуть важность сенсорных деталей в творческом письме. Каково это быть невидимым? Вы чувствуете себя легче, тяжелее или таким же? Какие ощущения? Вы чувствуете жар или холод? Ты можешь проходить сквозь стены? Это больно?

Если учащиеся ответят на подобные вопросы, это отличный способ научить их мыслить творчески и добавлять детали в свой текст.

Дайте вашим ученикам план для работы. Вот пример того, как это будет выглядеть.

  • Какое событие заставило вас осознать, что вы невидимы?
  • Объясните, как, будучи невидимым, вы чувствуете себя иначе физически.
  • Что вы планируете делать, пока вас не заметят?

ИДЕЯ ПРОЕКТА

Вы можете выполнить упражнение, чтобы помочь каждому из ваших учеников почувствовать, каково это быть невидимым, если все закроют глаза, в то время как один ученик будет делать то, что они хотят (в пределах разумного), в классе в течение 30 секунд.Попросите ваших учеников записать, что они чувствовали, оставшись невидимыми. Они могут использовать эти эмоции для дальнейшего улучшения своего письма.

После того, как ваши ученики напишут о том, что они невидимы, предложите им нарисовать последовательность событий, которые они пережили в своей истории. Попросите учащихся разместить другую деталь или описание, о котором они написали, с соответствующей иллюстрацией. Соберите вместе рассказы и иллюстрации всех ваших учеников, и объедините их в веселую и творческую тетрадь !


Написание подсказки № 6: вы собираетесь в путешествие, но вы можете взять с собой только пять предметов.Какие предметы бы вы выбрали? Почему вы выбрали эти предметы?

Как и в любом другом письме, организация деталей, о которых пишут ваши ученики, является ключевой. Это приглашение позволяет вашим ученикам решить, какие детали и описания наиболее важны для их общего повествования. Прежде чем вы начнете, попросите ваших учеников подумать о пяти предметах, которые они возьмут с собой.

Затем попросите их записать описательные слова для каждого элемента, упорядочивая их от того, что, по их мнению, является наиболее важным, до наименее важного.Например, если одним из их предметов был плот, важнее ли то, что спасательный плот желтый или он может плавать?

Этот тип упражнений поможет вашим ученикам определить, как лучше всего описывать определенные предметы. Какие детали более информативны и важны, чем другие?

ИДЕЯ ПРОЕКТА

Попросите учащихся различать предметы, которые хотят, чтобы брали с собой, и предметы, которые нужно брать с собой в поездки.Попросите их отсортировать эти предметы по двум категориям. Один ученик может захотеть взять свою любимую игрушку, книгу и игру, а другой может напомнить им, что им могут понадобиться чистые носки.

Попросите учащихся вытащить каждый из своих предметов. Затем попросите их еще раз взглянуть на описательные детали, которые они решили использовать в своем письме, и попросите их вытянуть детали. Если одна из их деталей заключалась в том, что предмет был большим, как он выглядел? Это поможет вашим ученикам лучше визуализировать детали и описательные слова.

Соберите все их рисунки и иллюстрации и опубликуйте их в учебнике , наполненном приключениями, ! Однажды они могут отправиться в путешествие и вспомнить, как важно брать с собой свежие носки!


Советы, которые помогут вам создать свои собственные письменные подсказки!

Мы только что предоставили шесть забавных и увлекательных письменных подсказок, которые вы можете использовать, чтобы стимулировать творческие способности своих второклассников. Однако что, если вы хотите придумать свои собственные подсказки для письма? Мы вас прикрыли!

Придумывайте уникальные, увлекательные написание подсказок, в которых не используются устаревшие привычки вроде «какая твоя любимая книга?» или «какой твой любимый школьный предмет?» может быть сложно.Эти бесконечно повторяемые вопросы очень быстро устаревают и могут вызвать у ваших учеников незаинтересованность или скуку.

Вот почему мы придумали несколько советов, которые помогут вам создать свои собственные потрясающие подсказки для ваших учеников.

Играйте в интересах ваших учеников

О чем вы слышите, о чем ваши ученики говорят в классе? Они любят единорогов? Они бесконечно смотрят фильмы о супергероях? Они обожают радугу или играют в конкретную видеоигру? Ваши ученики танцуют какой-нибудь танец, который они видели на YouTube?

Независимо от того, что им нравится, всегда есть ловушка, которая будет работать как написание подсказки.Вот несколько быстрых идей, а также полная идея проекта ниже.

  • Если бы вы могли быть любым животным (реальным или вымышленным), какое бы вы выбрали и почему? Чем бы вы занимались в роли этого животного?
  • Какая ваша любимая игрушка? Если бы эта игрушка ожила, как вы думаете, как бы она проводила время?
  • Представьте, что нет видеоигр, Интернета, iPad или даже телевизоров. Как бы вы проводили свободное время? Как бы изменился мир?
  • Если бы вам пришлось придумать новое танцевальное движение, как бы оно выглядело? Как бы вы убедили всех присоединиться к вашему новому танцу?

ИДЕЯ ПРОЕКТА

Исходя из предположения, что большинству детей нравятся супергерои , предоставьте следующую письменную подсказку.Представьте, что каждый в вашей семье обладает суперсилой. У кого какая власть и как она работает?

Это может стать забавным разговором за ужином, чтобы обсудить их мысли с семьей перед окончательным ответом. Завершите проект, нарисовав их семью супергероев, и создайте сверхмощный учебник !


Добавить письменные упражнения по другим предметам

При составлении планов уроков по другим предметам, таким как общественные науки, математика или естественные науки, вы можете искать возможности создавать письменные подсказки на основе уже существующих уроков.Есть много возможностей спланировать кросс-учебные проекты для вашего класса.

Например, если вы изучаете штаты и их столицы, вы можете спросить, какой штат нравится каждому студенту и почему? Или в какой штат ваши студенты хотели бы поехать и что бы они сделали, когда туда доберутся?

Выполняют ли они сложную письменную подсказку с исследованиями, схемами и несколькими черновиками или короткую и простую подсказку, которая фокусируется на творческом ответе и рассказывает историю, написание подсказок может работать на вас по-разному.Кроме того, это дает вашим ученикам возможность отдохнуть от чтения учебников.

ИДЕЯ ПРОЕКТА

Каждый студент рано или поздно узнает о планетах, а космос — всегда увлекательный предмет . Вот подсказка для письма. Вы открыли новую планету. Как он выглядит и смогут ли люди и другие формы жизни жить на нем? Опишите свою планету на основе ваших знаний о планетах в нашей солнечной системе.

После того, как они завершат свои письменные упражнения, ваши ученики смогут создать иллюстрацию своей воображаемой планеты, возможно, даже добавив некоторые формы жизни, населяющие эту планету. Создайте учебник из этих межзвездных проектов, а затем устройте вечеринку на тему космоса , чтобы отпраздновать выпуск книг, когда они появятся.


Используйте подсказки из двух или трех частей

Вы уже знаете, что один из лучших способов узнать больше об учениках начальной школы — это задать им вопросы. Не просто вопросы типа «да» или «нет», а вопросы, требующие более подробных ответов.

Обратите внимание на то, что все напоминания, которые мы использовали в качестве примеров в этом посте (а на самом деле все наши сообщения !), Включают более чем одну часть.Это может быть просто добавление «а почему?» или это может быть второй вопрос, который поможет вашим ученикам расширить свои ответы.

Дополнительные части предназначены для того, чтобы ваши ученики думали о других деталях, фактах, характеристиках и рассуждениях, в зависимости от характера темы. Часто, чем более подробны подсказки, тем более подробный ответ вы получите от своих учеников.

ИДЕЯ ПРОЕКТА

Следующая подсказка, состоящая из нескольких частей, великолепна, потому что все ученики думали о том, как сильно они не любят школьные правила, поэтому дайте им возможность изменить их в письменной форме! Подсказка может быть примерно такой: если бы я руководил школой, какие правила я бы добавил? От каких правил я бы избавился? Что бы вы сделали, если бы никто не соблюдал ваши правила?

Это сообщение — прекрасная возможность поговорить о том, как правила помогают нам оставаться в подчинении и что может случиться, если эти правила изменятся.Совместите это приглашение с рисунками ваших учеников как директора школы, чтобы завершить проект.

Сделайте это письменное задание незабываемым, создав классную тетрадь . Мы уверены, что ваши ученики и их семьи получат удовольствие от чтения о том, как ученики изменят ситуацию в школе.


Превратите своих студентов в опубликованных авторов с помощью Studentreasures!

Один из способов вызвать у ваших учеников огромный интерес к конкретному проекту — это собрать всю их работу вместе и опубликовать в учебном пособии ! Эти высококачественные, с любовью созданные учебники служат прекрасным сувениром и подарком на память вашим ученикам и их семьям, которые они смогут сохранить на долгие годы.Вы также можете хранить копии в своем классе, чтобы напоминать вам о прошедших годах.

Наши комплекты для публикации школьных учебников совершенно бесплатны, и вы можете начать работу сегодня ! Кроме того, мы предоставляем бесплатные рабочие листы и планы уроков в онлайн-зале Teachers Lounge , или вы можете заглянуть в наш блог для получения дополнительных подсказок по написанию, занятий в классе и методов развития навыков!

Создание плана урока тайн

Часть 1: Таинственный план планирования

К этому времени ученики прослушали и прочитали множество загадок, поэтому они должны быть хорошо знакомы с общими элементами рассказа, которые появляются в большинстве рассказов, которые можно отнести к категории загадок.В течение следующих нескольких дней вы будете проводить учащихся через каждый этап распечатываемого листа «Планирование своей тайны», чтобы учащиеся могли по одному шагу наметить свои тайны.

Шаг 1. Выберите настройку

  • Прочтите вслух описание настройки на листе «Планирование вашего таинственного дела».
  • Составьте список настроек из загадок, которые ученики прочитали во время этого загадочного блока или перед изучением мистического жанра в классе. Призовите учащихся подумать о популярных сериалах детективов, в том числе «Энциклопедия Браун», «Загадки от А до Я», «Дети с товарным вагоном», Кэм Янсен, Пазл Джонс и т. Д.
  • Попросите учащихся выбрать настройку из списка или придумать ее самостоятельно. Поощряйте учеников персонализировать обстановку, давая ей название, если это школа, город, магазин и т. Д.
  • Попросите учащихся записать свои настройки в разделе «Каковы ваши настройки?» в их листе «Планирование вашего таинственного задания» и подробно опишите обстановку.
  • Попросите добровольцев поделиться своим окружением с классом. Студентам, которым трудно самостоятельно придумать обстановку, часто бывает полезно услышать идеи от своих сверстников.

Шаг 2: Определите проблему в тайне

  • Прочтите вслух раздел рабочего листа «Планирование тайны», в котором описывается проблемный компонент тайны.
  • Составьте список задач, с которыми учащиеся столкнулись в тайнах, которые они прочитали в классе или самостоятельно. Опять же, предложите студентам подумать о популярных детективных сериалах.
  • Попросите учащихся выбрать категорию для типа задачи, которую они будут включать в свой рассказ.Категории включают:
    • Событие, которое невозможно объяснить
    • Секрет
    • Что-то потеряно или отсутствует
    • Совершенное преступление или розыгрыш
  • Попросите студентов подробно описать свою проблему в разделе «В чем ваша проблема?» в их листе «Планирование вашего таинственного задания».
  • Позвольте добровольцам поделиться своей проблемой с классом. Это часто вдохновляет студентов, которые пытаются самостоятельно решить проблему.

Шаг 3. Создайте своих подозреваемых

  • Прочтите вслух раздел рабочего листа «Планирование тайны», в котором объясняются правила создания подозреваемых.
  • Вернитесь к короткой загадке, которую вы прочитали вслух в классе во время Урока 1: «Составляющие тайны», чтобы напомнить учащимся, как авторы включают в загадку нескольких подозрительных персонажей, чтобы разгадать загадку нелегко.
  • Попросите учащихся вернуться к проблеме, которую они будут развивать в своем рассказе, и подумать о том, какого типа можно создать персонажей, которые будут иметь какое-то отношение к проблеме.Например, если студент-автор решает написать рассказ о украденных деньгах на школьной ярмарке, среди подозреваемых могут быть президент студенческого совета, который помогал планировать ярмарку, дворник, который заблокировал деньги после того, как ярмарка закончилась, или студент, который все время говорил о том, что у него не хватает денег, чтобы купить подарок учителю на Рождество.
  • Разделите учащихся на группы по три или четыре человека. Пусть каждый ученик поделится проблемой, которую он планирует включить в свой рассказ, с участником и группой.Попросите членов группы помочь друг другу провести мозговой штурм возможных подозреваемых по проблеме каждого ученика. Примечание: Я очень осторожен при создании этих групп. Я удостоверяюсь, что студенты, которые, как мне кажется, могут с трудом придумать идеи, были сгруппированы с моими студентами, которые могут более глубоко задуматься над историей и дать полезные советы борющимся писателям.
  • После того, как ученики встретятся с другими учениками в классе, попросите их заполнить «Кто ваши подозреваемые?» раздел «Планирование вашего таинственного рабочего листа».Напомните учащимся, что они должны указать как имя подозреваемого, так и причины его подозрений. Каков был бы его или ее мотив для совершения преступления?

Шаг 4. Решите, кто будет детективом и какие улики

  • Прочтите вслух раздел рабочего листа «Планирование вашей тайны», в котором объясняются правила создания детектива, раскрывающего тайну.
  • Составьте список детективов из загадок, которые ученики прочитали во время этого детективного блока или до изучения детективного жанра в классе.
  • Попросите учащихся решить следующие вопросы:
    • Будет ли мой детектив взрослым или ребенком? Сколько лет моему сыщику?
    • Будет ли мой детектив мальчиком или девочкой?
    • Будет ли у моего детектива помощник или группа друзей, которые помогут раскрыть дело?
    • Какое имя я назову своему сыщику?
    • Как будет выглядеть мой детектив?
    • Какой тип личности будет у моего детектива?
    • Где будет жить мой детектив?
  • Как только учащиеся задумаются над информацией, перечисленной выше, предложите им заполнить анкету «Кто ваш детектив?» раздел «Планирование вашего таинственного рабочего листа».
  • Попросите добровольцев поделиться своими описаниями детективов, которых они планируют создать в своих рассказах.
  • После того, как учащиеся встретятся с другими учащимися в классе, попросите их заполнить «Какие подсказки в вашей истории?» раздел «Планирование вашего таинственного рабочего листа». Напомните учащимся, что некоторые улики могут сбить читателя с пути (отвлекающие маневры), но автор должен предоставить некоторые подсказки, которые действительно помогают читателю раскрыть преступление.

Шаг 5: Планирование последовательности событий

  • Используя короткую загадку, которую вы читаете вслух классу в Уроке 1: Состав тайны, поработайте всем классом, чтобы расположить основные события в том порядке, в котором они произошли в рассказе, в разделе «Последовательность событий» примера. Планирование вашего загадочного листа.
  • Теперь попросите учащихся провести мозговой штурм по основным событиям, которые произойдут в их собственной тайне, заполнив раздел «Последовательность событий» на их собственном листе «Планирование своей тайны». Напомните им, что они не записывают всю историю на листе планирования; они просто дают краткий обзор основных событий.

Часть 2: Составление тайны

Как только ученики завершат план своей тайны, они начнут писать его в форме рассказа. В Уроке 1: Состав тайны ученики узнали, что «Рецепт тайны» включает четкое начало, середину и конец.Предложите учащимся выполнить следующие шаги, чтобы превратить их план в законченный рассказ.

Шаг 1. Начало

В этом разделе представлены персонажи, и читатель узнает тайну. Призовите учащихся быть очень подробными при описании главных героев. Урок по описанию внешности персонажа может быть отдельным мини-уроком.

Шаг 2: Середина

В этом разделе детектив (ы) работают над раскрытием тайны, опрашивая подозреваемых и собирая улики.Попросите учащихся вернуться к своим таблицам планирования, чтобы проанализировать последовательность событий, основных подозреваемых и улики, которые они решили включить в свой рассказ.

Шаг 3: Конец

В этом разделе тайна разгадана. Напомните учащимся, что они должны включить в этот раздел некоторые доказательства, чтобы доказать, кто совершил преступление.

Часть 3: Команды писателей

Шаг 1: Назначьте учащихся в группы написания, с которыми они поделятся своей историей и от кого они будут получать отзывы.Напомните учащимся, что участие в команде означает, что вы поддерживаете своих товарищей по команде и при необходимости оказываете им помощь.

Шаг 2: Находясь в своих писательских группах, каждый автор должен иметь возможность прочитать вслух свою историю, пока другие слушают.

Шаг 3: После того, как рассказ прочитан, команда должна использовать Ингредиенты для Контрольного списка загадок, который был представлен в Уроке 1, чтобы убедиться, что автор включил все необходимые элементы рассказа в свою загадку.

Необязательно: Я также прошу членов группы сделать один комплимент и одно предложение автору после того, как они завершат контрольный список.

Шаг 4: После того, как все авторы поделились своими загадками, дайте студентам время внести в свой рассказ любые исправления или улучшения, которые они сочтут необходимыми, после встречи со своей командой авторов.

Шаг 5: Учащиеся также должны отредактировать рассказ на предмет орфографии, грамматики и пунктуации с помощью учителя, редакторов для родителей или коллег-редакторов.

Часть 4: Публикация тайн

После того, как учащиеся напишут окончательные черновики своих рассказов, решите, как каждый рассказ будет опубликован. Вы можете попросить родителей напечатать окончательные копии, чтобы сократить время публикации в классе, если вы хотите, чтобы истории были напечатаны. Выберите один из вариантов публикации ниже или используйте один из своих.

  • Заказать чистые книги в твердом переплете. Попросите каждого ученика наклеить свой напечатанный рассказ на страницы внутри или написать рассказ вручную на страницах.Предложите студентам проиллюстрировать обложку и страницы.
  • Закройте переднюю и заднюю обложки тонкой записной книжки старыми газетами. Попросите учащихся наклеить свои напечатанные истории на страницы внутри или написать их от руки на страницах. Поощряйте студентов иллюстрировать страницы.
  • Купите тематические канцелярские товары в магазине канцелярских товаров или альбомов для вырезок и распечатайте на бумаге пустые строки. Учащиеся могут добавить рассказ в письменное портфолио или отобразить истории на доске объявлений, чтобы другие могли их прочитать.
  • Объедините все истории в учебник. Отправляйте книгу домой с другим учеником каждый вечер, чтобы родители могли прочитать все тайны, написанные учениками вашего класса. Когда книга будет отправлена ​​домой со всеми учащимися, положите ее в свою классную библиотеку, чтобы все учащиеся в этом году и в будущем могли ею пользоваться.

Примечание: Как бы вы ни планировали публиковать рассказы, рассмотрите возможность добавления раздела «Об авторе» и фотографии автора в костюме детектива с увеличительным стеклом и / или другими детективными реквизитами.

Пригласите родителей на мероприятие «Знакомство с детективами», как описано на странице плана подразделения «Изучение таинственного жанра». Даже если вы не пригласите родителей в класс, ученики все равно могут забрать свои опубликованные работы домой, чтобы поделиться с родителями.

Основным предметом, который я использую для оценивания, является опубликованная тайна студента. Я создаю рубрику, которой делюсь со студентами, прежде чем они начнут рассказ, чтобы сообщить им, чего я ожидаю. В нашем округе также есть 6-балльная рубрика, которую я использую для оценки 6 навыков письма, но вы можете создать рубрику, более специфичную для детективного жанра.

Стратегия грамотности

: как научить пересказывать | Разобрался

Пересказ — это короткий, последовательный распорядок, который учащиеся могут использовать, чтобы вспомнить, упорядочить и резюмировать текст. С помощью этого режима пересказа учащиеся отрабатывают важные навыки понимания, в том числе:

Вы можете использовать этот режим пересказа, чтобы помочь учащимся пересказывать как документальные, так и художественные тексты. Вы также можете использовать эту процедуру пересказа, чтобы контролировать понимание.

Прокрутите вниз, чтобы получить советы по адаптации этой стратегии для дистанционного обучения.

Посмотрите это видео с
EL Education, чтобы узнать, как учитель первого класса использует пересказ документального текста.

Графический органайзер с пересказом

PDF

Поделиться
Пересказывая Графический Организатор

  • Facebook
  • Твиттер
  • Pinterest
  • Электронное письмо
  • Копировать ссылку

  • Текстовое сообщение
  • Скоро в Google Классе

Задача: Учащиеся определят, систематизируют и пересказывают ключевые детали текста, чтобы показать свое понимание.

Уровни успеваемости (со стандартами):

  • K (Common Core Literacy RL.K.2: с подсказками и поддержкой пересказывайте знакомые истории, включая ключевые детали; Common Core Literacy RI.K.2: с подсказками и поддержка, определить основную тему и пересказать ключевые детали текста)

  • 1 (Common Core Literacy RL.1.2: пересказывать истории, включая ключевые детали, и демонстрировать понимание их центральной идеи или урока; Common Core Literacy RI .1.2: Определите основную тему и перескажите ключевые детали текста)

Лучше всего использовать для обучения с:

  • Весь класс

  • Небольшие группы

  • Физические лица

Выберите художественный или документальный текст (или разрешите учащимся выбрать один из нескольких вариантов). На чтение вслух у вас уйдет не более трех-пяти минут. Обязательно выберите уровень чтения, на котором учащиеся могут расшифровывать слова и бегло читать текст.Вы также можете предоставить аудиоверсию текста. Для изучающих английский язык (ELL) полезно предоставить текст на родном языке учащегося, если таковой имеется.

Предварительно прочтите текст и определите ключевые детали. Перед уроком уделите несколько минут чтению текста, чтобы помочь вам выбрать, какие упражнения по пересказу использовать для этого конкретного текста. Предварительное чтение также может помочь вам выяснить, какие базовые знания нужны учащимся. В процессе предварительного чтения сосредоточьтесь на следующем:

  • Художественная литература: определение ключевых персонажей, обстановки, конфликта, разрешения и других ключевых событий.

  • Документальная литература: укажите тему, цель автора, основную идею и от двух до четырех вспомогательных деталей.

Учитывайте потребности ваших студентов. Используйте последние данные формирующих и итоговых оценок, таких как Тестирование навыков чтения (DRA), чтобы оценить текущие навыки пересказа каждого учащегося. Эта информация может помочь вам решить, как лучше всего поддержать всех ваших учеников. В таблице ниже представлены варианты предоставления дифференцированной поддержки.

1.
Явно модель
пересказ. Вы можете смоделировать процедуру, используя очень короткий текст или первую часть текста.

2. Объясните, чего вы ожидаете от студентов. Вы можете сказать: «Сегодня мы дважды прочитаем рассказ. Когда мы закончим первый раз, ты расскажешь мне об этом. Затем мы прочитаем историю еще раз. Когда я закончу во второй раз, ты займешься другим делом, чтобы пересказать историю ». Сделайте паузу, чтобы убедиться, что учащиеся понимают задание.Спросите: «Что мы будем делать сегодня?» Вы можете отобразить список на бумаге с диаграммой в качестве визуального напоминания о этапах процедуры.

3. Просмотрите текст. Начните с просмотра заголовка и любых субтитров или изображений вместе с учащимися. Обсудите, является ли текст художественным или научно-популярным. Затем активируйте предыдущие знания, попросив учащихся повернуться и поговорить с партнером, чтобы ответить на такие вопросы, как «Что вы знаете по этой теме?» или «Что вы думаете о фотографиях?»

4.Прочтите или послушайте текст. В некоторых случаях вы можете захотеть, чтобы студенты читали. В других случаях вы можете прочитать текст вслух или дать студентам возможность прослушать аудиоверсию. Например, если учащиеся борются с рабочей памятью или вниманием, вы можете дать им аудиоверсию, чтобы они могли делать паузу и перематывать при необходимости.

5. Попросите учащихся сделать первый пересказ. Учащиеся могут показать свое понимание, пересказав устно, письменно или нарисовав. На этом этапе не используйте никаких опор.Вы хотите оценить их первоначальное понимание текста и найти «пробелы» (если таковые имеются) в их понимании.

Для ELL: Пригласить
ELL сначала пересказывают текст на своем родном языке. Если у вас более одного ученика, говорящего на одном родном языке, объедините их в группу, чтобы обсудить текст, а затем поделитесь резюме на английском языке.

6. Перечитайте текст. Студенты могут прочитать его, вы можете прочитать или использовать аудиоверсию.

7.Попросите учащихся выполнить одно из следующих заданий по пересказу с поддержкой:

  • Пересказ пятью пальцами: Попросите учащихся поднять одну руку. Объясните, что каждый палец представляет собой часть пересказа: кто (персонажи / ключевые фигуры), что (конфликт / ключевые события), где (настройка), когда (настройка) и почему (решение / мотивы). Попросите студентов устно пересказать пять W текста, указывая на каждый палец, когда они идут. Для визуальной поддержки создайте диаграмму привязки, на которой изображена рука с помеченными пальцами.Покажите диаграмму, чтобы учащиеся могли ссылаться на нее при пересказе.

  • Пересказ изображения / реквизита: Соберите некоторые материалы, такие как печатные изображения текста, куклы или другой связанный реквизит. Разложите материалы перед учащимися и попросите их пересказать текст, используя материалы. (Этот тип пересказа лучше всего подходит для отдельных лиц или небольших групп, чтобы все учащиеся могли активно участвовать.)

  • Пересказ последовательности: Дайте учащимся графический органайзер для пересказа.Попросите их указать на слово последовательности в каждом прямоугольнике ( сначала , затем , затем и последний ), когда они устно пересказывают историю. Или студенты могут рисовать картинки или писать в квадратах для своего пересказа. Если учащиеся пишут, предложите им использовать не более 10 слов в каждой клетке.

8. Обеспечьте дифференцированный уровень поддержки. Используйте эту таблицу для выбора вариантов поддержки учащихся во время пересказа заданий:

Уровень пересказа учеников Поддерживает
Все ученики (использовать вне зависимости от текущего уровня навыков)
  • слов

    Предоставьте графическую диаграмму пересказа для организатора якоря или упорядочивающую последовательность слов ( первые , следующие , затем , последние ).

  • Разрешите учащимся ссылаться на текст по мере необходимости.

  • Позвольте учащимся записывать или рисовать важные детали.

Простой (включает ключевые детали, описывает основные события, пересказывает текст по порядку)

  • Предварительный просмотр слов последовательности или сюжетных линий сюжета по мере необходимости.

  • Во время чтения текста сделайте паузу, чтобы побудить студентов спросить: «Что же тогда произошло?» (После повторной практики студенты могут подсказывать друг другу или самим себе.)

  • Предоставьте банк слов с ключевой лексикой и / или изображениями.

Более сложный (Обладает всеми вышеперечисленными навыками, плюс использует ключевую лексику и детали, прямо не указанные в тексте)

  • При необходимости предоставьте учащимся банк слов необходимый словарный запас.

  • Разработайте целевые вопросы, чтобы побудить студентов делать сложные выводы, прогнозы или уточнения.Эти вопросы также можно распечатать на раздаточных материалах или карточках, чтобы учащиеся могли использовать их самостоятельно или с партнером. Примеры:

    • «Почему персонаж сделал это?»

    • «Как это действие помогло персонажу?»

    • «Не могли бы вы рассказать мне больше о деталях X?»

    • «Как вы думаете, что будет дальше?»

Наиболее полный (Все вышеперечисленные навыки, а также связь с предыдущим обучением, уточнение важных деталей и оценка текста)

Пересказ — сложный навык.Это требует знания структуры текста, понимания словарного запаса, а также способности вспоминать и резюмировать. Это тоже ценный навык.
Исследования показали, что пересказ способствует пониманию и развитию словарного запаса.

Для студентов, у которых проблемы с памятью, вниманием или обработкой речи, предсказуемый режим пересказа — с поддержкой — помогает им усвоить навык. Поскольку учащиеся знают, чего ожидать, они с большей вероятностью будут проверять свое понимание во время чтения или слушания.

Когда ученики следуют распорядку пересказа, они взаимодействуют с текстом более одного раза. Это особенно полезно для студентов, у которых проблемы с рабочей памятью или языковыми проблемами. Когда они читают текст в первый раз, они могут читать для общего понимания. Их первый пересказ может помочь вам найти пробелы в их понимании и быть готовыми задать конкретные вопросы. Когда студенты читают текст во второй раз с поддержкой, они могут больше сосредоточиться на деталях, что повышает их шансы на успех.

Для всех студентов — и особенно для ELL — предварительный просмотр текста и многократное чтение дает им много возможностей для взаимодействия с новым словарным запасом и текстовыми структурами. Картинки (в том числе изображения из текста), реквизиты или банки слов — все это дает студентам возможность попрактиковаться в лексике в различных форматах. Кроме того, когда студенты пересказывают, они должны использовать слова, которые они прочитали или услышали в тексте. Это означает больше возможностей для развития устной и письменной речи, а также для тренировки навыков понимания прочитанного.

В следующем электронном письме или информационном бюллетене для семей расскажите им, как они могут практиковаться в пересказе дома. Или вы можете смоделировать активность на семейном мероприятии, чтобы они могли увидеть ее в действии. Вы можете использовать такой язык:

В классе мы тренируемся, как пересказывать прочитанное. Это означает, что мы читаем короткий текст (художественный или документальный). Затем студенты говорят своими словами то, что они прочитали. Умение пересказывать — важный навык чтения.

Вы можете практиковаться в пересказе дома с любой книгой (или даже с несколькими страницами книги), которую вы читаете вместе с ребенком.Вы можете сделать это всего за 15 минут за один присест. Вот пять простых шагов:

  1. Просмотрите книгу. Поговорите с ребенком о названии и картинках.

  2. Прочтите книгу. Вы можете читать книгу, ваш ребенок может читать книгу, или вы можете читать ее вместе.

  3. Попросите ребенка пересказать прочитанное. Не давайте слишком много подсказок и не задавайте слишком много вопросов.Пересказ даст вам хорошее представление о том, что понял ваш ребенок.

  4. Перечитайте книгу.

  5. Попросите ребенка пересказать еще раз. На этот раз попросите ребенка поднять руку, чтобы повторить пересказ пятью пальцами. В этом упражнении ваш ребенок будет использовать разные пальцы, чтобы представить пять различных частей пересказа книги: кто (персонажи / ключевые фигуры), что (конфликт / ключевые события), где (обстановка), когда (также обстановка) и почему. (решение / мотивы).Ваш ребенок будет указывать на каждый палец во время пересказа. Если у вашего ребенка проблемы, посмотрите в книгу, чтобы найти подсказки.

Если у вас будет возможность потренироваться на этой неделе, напишите мне и дайте мне знать, как все прошло. Если вашему ребенку сложно пересказывать, я могу дать вам еще несколько идей для практики. Вместе мы можем помочь вашему ребенку научиться лучше читать.

  • Сотрудничайте с семьями ваших студентов. Узнайте, какие ресурсы у них есть и что им может понадобиться для поддержки обучения дома.

  • Проведите учащихся по этапам синхронного онлайн-урока или запишите видео для асинхронного обучения. В любом случае,
    использовать UDL
    пока вы планируете урок.

  • Предоставьте учащимся несколько способов доступа к тексту во время урока. Выведите текст на экран и прочтите его вслух или воспроизведите аудиоверсию. Предоставьте ссылки на текстовую или аудиоверсию (если есть).

  • Попросите учащихся пересказать пятью пальцами, поскольку для этого не нужны бумага или реквизит.Отобразите диаграмму привязки на экране для визуальной поддержки. Для асинхронных уроков попросите учащихся поделиться своим пересказом, записав видео или создав документ.

  • Предоставьте учащимся возможность совместной работы с помощью интерактивной доски. Учащиеся могут использовать инструмент, чтобы пересказывать вместе со словами или картинками.

  • Поделитесь информацией из раздела «Соедините школу с домом» с семьями, чтобы помочь им попрактиковаться в пересказе со своими детьми. Рассмотрите возможность создания видеоролика, демонстрирующего пересказ для всей семьи.

TeachersFirst — Мастерская писателя — 2 класс

Введение — 2 класс

В зависимости от ситуации в классе и свободного времени,
Действия Writer’s Workshop могут быть полезным и значимым продолжением
в интерактивные учебные блоки TeachersFirst. Мастерская писателя — это
методика обучения, которая побуждает студентов писать, делая процесс
значимая часть школьной программы. В классе второго класса
студенты учатся писать ежедневно с помощью разнообразных заданий.В Мастерской писателя,
Ученики второго класса знакомятся с организацией и считают необходимым
создать рассказ или написать на любимую тему и развить ее в
понятное повествование с акцентом.

ученика второго класса отказываются от использования картинок в качестве
топливо для своих рассказов, как в детском саду и в первом классе, на письмо
для самой деятельности. Поскольку им разрешено выбирать тему,
студенты заинтересованы в создании и завершении работ для чтения одноклассникам,
во втором классе конференц-связь может стать центральной частью творческой
процесс.Формат Мастерской писателя включает в себя, возможно, планирование рассказа.
с конференц-связью с коллегами, редактированием, редактированием учителей и прямым инструктажем
в механике грамматики. Во втором классе эта методика обучения
дает студентам возможность развивать экспрессию, стратегию пересмотра
и навыки письма.

Секунда
Первоклассники отличаются от первоклассников и учеников детского сада. Они
узнают больше об аудитории, для которой они пишут, и они будут
больше обдумывайте тему, о которой они хотят писать.Учителя будут
заметьте, что независимость и беглость речи возрастают, но студент может
больше беспокоиться о конечном продукте, чем о фактическом процессе.
В классе второго класса цель состоит в том, чтобы бросить вызов ученикам.
расширить свои идеи, сосредоточить внимание на теме и укрепить доверие
в то время, когда может появиться самосознание. Студент естественно становится
лучше знать орфографию и пунктуацию. Навыки по-прежнему будут отличаться
и прогрессируют с разной скоростью, но большинство второклассников, которые
знакомы с Writer’s Workshop и наслаждаются самостоятельной писательской деятельностью,
сила их слов выражать мысли и возможность описывать
переживания одноклассникам.

Writer’s Workshop можно сочетать с чтением
создать мощный инструмент мотивации при обучении грамоте. Учитель
может быстро увидеть, какими словами и правилами грамматики ученик владеет и какими
пишут, учитель может увидеть, как ребенок подходит к организации мысли
тем, как ученик представляет идеи в рассказе, а учитель может видеть, как
способности ученика растут в течение года по мере развития сюжета
и текст в их письме.

Мастерская писателя, как правило, является частью каждого дня для учителей.
при проблемах с расписанием это может быть 3 дня в неделю. Учителя могут
работать в рамках установленной учебной программы, используя Writer’s Workshop в качестве случайных
деятельность по распространению знаний по конкретным учебным программам. Основные компоненты
Мастерской писателя включают Мини-урок, Статус класса, Письмо
И конференц-связь, а также совместное использование и авторское кресло. Что-нибудь из этого
компоненты могут уже быть частью вашего учебного распорядка.

Мини-урок

Мини-урок обычно длится 5-10 минут.
деятельность и может быть такой же простой, как написание рассказа под руководством инструктора. An
пример — расположить события любимой истории в начале, середине,
и завершите форму, создайте сеть идей с сюжетом книги или формально
представить использование «механики», например, основных знаков препинания. Групповое чтение
такие действия, как большая книга, песня или стихотворение, написанные на диаграмме, могут
вводить шаблоны в язык и рифмовать слова, это может быть использовано для
поиск словарных и орфографических слов или даже распознавание сюжетов
и жанры.

Во втором классе также может соответствовать модели
‘интервьюирование’, чтобы студенты могли наблюдать за методами опроса
использовать на своих равноправных конференциях. Это прямая возможность обучения
для учителей, чтобы официально представить информацию классу и укрепить
ожидания. Некоторые учителя требуют, чтобы учащиеся использовали информацию о мини-уроке.
немедленно; другие учителя аккуратно повторно представят информацию учащимся
на сессиях педагогической конференции по индивидуальной готовности.

Статус класса

Статус класса занимает около 2-3 минут и
предоставляет студенту и учителю информацию о том, как студент
работа продвигается. В классах второго класса это можно сделать с помощью
быстрая раздача папок и быстрый ответ студентов
такие как конференц-связь, первый черновик, незавершенная работа, редакция, иллюстрирование,
Final Editing, Publishing, или это может быть доска объявлений, имеющая цвет
кодовые карты.Письменная работа должна иметь следующий формат:

· Передняя обложка: обычно кусок цветного
плотная бумага с названием, именем автора и иллюстрацией (Это
информация может быть дополнена после того, как книга будет написана и отредактирована)
· Титульный лист: с названием, именем автора и иллюстрацией (может
становится необязательным, если студент пишет более длинный текст) и дату завершения.
· Посвящение Страница
· Страницы рассказов: по порядку с номерами страниц, с дополнительными иллюстрациями.
· Задняя обложка: обычно лист цветной цветной бумаги с
Страница автора и автопортрет или фото студента на внутренней стороне. (Этот
информация может быть дополнена после того, как книга будет написана и отредактирована.)

Написать и обсудить

Writing & Conferring — в идеале 20-40 минут
сеанс. Ученики второго класса должны уметь использовать 40 минут полностью.
если они были внимательно ознакомлены с фреймворком Writer’s Workshop
и у них есть четкое понимание ожиданий.Повышается беглость
для ученика второго класса, и потому что ученик больше осведомлен о
аудитория, решающая, о чем писать, становится большим беспокойством. Этот
потенциально может сильно отнять у учителя время. Вот где сверстник
конференц-связь может быть полезна учителю. Часто обсуждение с другим
студента может хватить, чтобы преодолеть «писательский тупик». Хорошая одноранговая конференция
может также вдохновить студентов на включение дополнительных деталей в свои сочинения.

Ребенок получает новую страницу после того, как он или она познакомились
с коллегой, письменный текст, возможно, с базовыми идеями, иллюстрированный
(если иллюстрации являются частью рассказа) и сначала перечитайте предыдущее.
черновик страницы учителю. Это называется конференцией учителей; учитель
рассматривает письмо со студентом. Первые наброски очень важны,
и первоначальные исправления стандартной орфографии и пунктуации могут быть пропущены
чтобы ученик мог сосредоточиться на беглости рассказывания историй и
укрепить уверенность в выборе темы.Редактирование не является целью
эта конференция. Вместо этого упор делается на беглость идей, логичность
порядок рассказов, связь мысли от страницы к странице и
начало осознания развития сюжета. Ревизия — необходимый навык
для писателей студенты, которые планируют пересмотреть свою работу, разовьют
привычка к корректуре.

В Заключительном проекте учителя должны ожидать правильного
использование базовой грамматики, орфографии и пунктуации с инструкциями.Учителя
может использовать процесс редактирования, чтобы индивидуально побудить студентов пересмотреть
дальше и пытаться писать все более и более сложные задачи и направлять студентов
развить сюжет и направленность рассказа. Учителя могут вести список
слова, которые пишутся с ошибками, и использовать их как еженедельные орфографические слова.
В некоторых классах в качестве справочной информации есть банки слов или словари с картинками.
Важно не ставить орфографию в соревнование с содержанием в
Первый черновик.Опыт и редактирование помогут ребенку стремиться к опубликованию
качественный материал в финальном проекте. Студенты любят писать
набирается и «публикуется» на компьютере для иллюстрации, а учителя
может потребовать, чтобы текст студента был правильно написан и пунктирован перед ним
можно считать подходящим для публикации. Публикация — отличный мотиватор
инструмент для всех студентов, но нужно придавать большое значение процессу
первых проектов и редакций.Вот где настоящий бизнес грамотности
происходит и развиваются навыки на всю жизнь.

Общий доступ: Авторское кресло

Совместное использование и кресло автора обычно занимают 10 минут и
можно сделать либо путем того, чтобы ученики прочитали классу «опубликованную книгу»
или дети делят свою работу парами. Если коллегиальное редактирование должно быть частью
структуры вашего класса, тщательное знакомство с такими процессами, как
Тег будет обязателен.TAG означает — расскажите, что вам понравилось
рассказ, задайте один вопрос и сделайте одно предложение. Во втором классе
студенты могут захотеть поделиться «незавершенной работой» или «пересмотром», чтобы получить много
разные мнения для вдохновения. Авторское кресло во втором классе
Класс по-прежнему важен, потому что рассказы будут писать дольше
и публиковать, и достижения ученика нужно отмечать.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.