Содержание
План рассказа Будем знакомы Остера 2 класс
- Обращение автора к ребёнку.
- Весёлый досуг обитателей Африки.
- Сожаления мартышки.
- Животные ищут правильное решение.
- Старые «новые знакомые».
Пересказ по плану
С первых строк автор проявляет истинное почтение к своему читателю, искренне используя обращение «уважаемый Ребёнок!». Он показывает такую важную черту человеческого характера, как терпимость. Доброжелательный настрой, некая лёгкость взаимодействия заметны с первых секунд. Автор не принуждает слушать сказку сиюминутно, он готов подождать, когда ребёнку действительно этого захочется.
Приветствие плавно сменяется на знакомство с главными героями. Четверо жителей далёкой и жаркой Африки жизнерадостны и веселы. Разумные вопросы слонёнка, забавные песенки озорной мартышки, физкультурные упражнения попугайчика и мудрого удава. Абсолютно каждый проявлял свои таланты, создавая задорную атмосферу будничных дней.
Вдруг обезьянка ставит под сомнение всю праздность. Она захотела испытать такие же эмоции, как и при первой встрече со своими друзьями. В её фразе слышится некое сожаление о том, что этот прекрасный миг уже произошёл.
Товарищи быстро приходят к общему мнению, решая проблему просто и креативно. Они знакомятся заново.
Происходит особая для них магия. Пожатие хвостов, крылышек, хобота стали приятными ритуалами старых «новых» знакомых.
Также читают:
Картинка к сочинению План рассказа Будем знакомы Остера
Популярные сегодня темы
- Образ и характеристика профессора Преображенского в повести Собачье сердце Булгаков
В повести Булгакова описывается период жизни России начала 20 века. Ярко и красочно воспроизведена действительность того времени, время зарождения пролетариата, когда люди получают власть, но ещё не знают, как её применить.
- Как Вакуле удалось преодолеть козни Черта в рассказе Ночь перед Рождеством Гоголя сочинение 6 класс
План был простой. Небо без луны и звёзд будет чёрным и ничто оттуда не будет освещать землю. Так и получилось.
- Сочинение Спор о правде и лжи в пьесе На дне Горького
Главная идея пьесы заключается в том, что для человека самое главное в жизни. Это может быть реальная правда или красивая ложь. Главная борьба идей происходит между Лукой и Сатиным
- Образы футлярных людей в рассказах Чехова сочинение
Чехов один из лучших писателей, особенно когда дело касается символизма и различных аллегорий и сравнений. В своих произведения он явно даёт понять свою точку зрения, ставя себя на места своих героев
- Сочинение Анализ рассказа Носова Живая шляпа
Основными персонажами произведения являются мальчишки, дружащие между собой, Вадик и Вовка, которые оказываются в необычной ситуации.
Соотносить слова. Составлять картинный план. Пользоваться литературным приемом (образ
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока Учебный предмет: литературное чтение Класс: 1 Учитель: Домнина Елена Ефимовна Автор УМ К : «Школа России» под редакцией А.А Плешакова. Тема урока: Сапгир «Про медведя» Тип урока:
Подробнее
Литературное чтение, 3 класс
п/п 1. Параметр Учебный предмет, класс Описание Литературное чтение, 3 класс 2. Тема раздела Люби всё живое 3. Тема урока В.Берестов «Кошкин щенок», Б.Заходер «Вредный кот». 4. Тип урока Комбинированный
Подробнее
Тема урока: М. Пришвин «Лисичкин хлеб»
Тема урока: М. Пришвин «Лисичкин хлеб» Учебные задачи: Учить видеть удивительное и необычное в природе; Учить слушать и слышать художественное слово; Учить понимать отношение автора к героям рассказа;
Подробнее
М.М.Пришвин «Моя Родина»
М.М.Пришвин «Моя Родина» Цели урока: Познакомить с произведением М.М.Пришвина «Моя Родина», развивать навык чтения, работать над интонацией, над содержанием текста; Формировать умение отвечать на вопросы
Подробнее
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока Приложение 2. Тема: Конкретный смысл действия умножения. Тип урока: урок первичного предъявления знаний Цель: создать условия для организации совместной деятельности учащихся
Подробнее
8 1 (1 ) , 2 ( 7) 10 2 (1 ) — 10
3.1.Конспект урока (в таблице). III. Содержательная часть: Деятельность учителя с указанием Деятельность ученика номера слайда (при наличии презентации) Этап 1 урока Организационный момент. 3 мин Цель
Подробнее
«Большая и малая Родина»
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 28 «Снегирёк» общеразвивающего вида Истринского муниципального района Конспект занятия для средней группы по нравственно — патриотическому
Подробнее
Памятки при выполнении домашнего задания
Памятка для учащихся «Правила выполнения домашнего задания» 1. Нужно аккуратно записывать задание в дневник по указанию учителя, не следует оставлять это действие на конец учебного дня, надеясь на помощь
Подробнее
Объединение «Школа детства» Занятие 33
МБУДО «ЦДТ «Феникс» Объединение «Школа детства» Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста «Считалочка» (второй
Подробнее
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока ФИО Попенкова Татьяна Сергеевна КЛАСС 3 УМК «Начальная школа XXI век» ПРЕДМЕТ Математика ТЕМА Умножение многозначного числа на двузначное. ТИП Урок открытия нового знания. ЦЕЛЬ
Подробнее
Урок математики в 3 «б» классе
Урок математики в 3 «б» классе Тема: Переменная. Запись выражений и предложений с помощью переменной Цели: 1. Дать понятие о переменной, как букве, обозначающей меняющиеся (переменные) значения элементов
Подробнее
«Добром пропитаны страницы»
ГБУ «Централизованная библиотечная система»» г.байконур ЦЕНТРАЛЬНАЯ ГОРОДСКАЯ ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА им.а.с. Пушкина «Добром пропитаны страницы» Рекомендательный список литературы к 145-летию со дня рождения
Подробнее
Тема: «Сложение дробей с одинаковыми
Урок по математике. 4 класс. Программа «Школа 2100». по учебнику Л.Г.Петерсон (4 класс, 2 часть, урок 3) Тема: «Сложение дробей с знаменателями». Урок открытия новых знаний. Подготовила: Моисеева Е.Р.
Подробнее
МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ 1 КЛАСС Наша речь (2 ч) УРОК 1 Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь. Её значение в жизни людей Целевые установки урока: познакомить с учебником «Русский язык»
Подробнее
Мастер класс «Учим себя самостоятельно»
Придумано кем-то просто и мудро При встрече здороваться «Доброе утро» Доброе утро солнцу и птицам Доброе утро улыбчивым лицам И каждый становится добрым, доверчивым Пусть доброе утро длится вечно. Мастер
Подробнее
Результаты изучения учебного предмета
Результаты изучения учебного предмета Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшею развития и успешного обучения. Формирование потребности
Подробнее
Планируемые результаты:
Учитель: Павлова Ирина Леонидовна Предмет: Литературное чтение. Тема урока: Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты» Класс: 2 класс Тип урока: урок открытия новых знаний (ОС «Школа
Подробнее
Составить план текста — Свобода в образовании — LiveJournal
Может быть кто-нибудь сможет помочь?
Как научить ребёнка выделять основную мысль текста, или что-то вроде того?
У нас сейчас второй класс по Битнеру. И вот там по чтению задание: составить план текста (текст коротенький, 6-7 предложений).
Дочка главного совсем не видит. Первые дни эти задания давались вообще с большим скандалом: не понимаю, не могу, не буду. Потом мы стали пытаться выделять главное из каждого предложения. Проблема в том, что мне это кажется интуитивно элементарным, я вообще не вижу, где тут могут быть трудности, потому вообще не знаю, что и как ей объяснять.
Вот например, текст:
«Я иду по лесной полянке. Вдруг земля поднялась холмиком. Показались две широкие лапки с когтями и мокрый нос. Это был крот.
Крот рыл нору. Зверек выглянул и опять нырнул в глубину. На поляне осталась кучка рыхлой земли.
Полетят с дерева семена и упадут на эту маленькую грядку. Вырастет здесь березка или сосна.»
Составленный план:
«Земля поднялась холмиком.
Показались две лапки.
Крот рыл нору.
Крот опять нырнул в глубину.»
У дочки вообще большие проблемы с «перескажи», «скажи своими словами», «перефразируй». Проблема с выражением своих мыслей, и я не знаю, как этому научить. Она может зазубрить, заучить, выдать то, что от неё ждут, если она точно знает, что именно. Но никаких «подумать», «порассуждать», «догадаться».
Как только я пытаюсь о чём-то с ней поговорить в таком духе, ребёнок сразу сникает, демонстрирует огромное утомление, вытягивается, потягивается, сползает с дивана, сворачивается в клубок, смотрит на меня пустыми глазами и пытается угадать, что я хочу услышать. И сколько я ни говорю, что нет правильных ответов, что можно просто сказать то, что думаешь, это не помогает. И я вижу, что она только ждёт, когда её наконец перестанут мучить.
Честно говоря, это моя проблема, мне тоже всегда легче давалась зубрёжка, чем процесс мышления. Я не знаю, откуда это. Дочка была только в первом классе, и я не верю, что за один год её так сильно «забили». Это что-то внутреннее.
Как её раскрыть? Опускаются руки. По Битнеру в общем легко всё сдать, просто зазубрив, в этом смысле проблем вообще нет, но все же мы хотим не столько отличных аттестаций, сколько реальных знаний.
Заранее всем спасибо.
План – конспект урока по литературному чтению 2 класс В Бианки «Музыкант». Подробный пересказ на основе плана.
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
Средняя общеобразовательная школа д. Новые Ивайтенки
Унечского района Брянской области
План – конспект урока
по литературному чтению
2 класс
В Бианки «Музыкант».
Подробный пересказ на основе плана.
Учитель: Малышева Л. А.
Цели: познакомить учащихся с творчеством В.В. Бианки и его произведением «Музыкант», понять глубину содержания этого произведения
Планируемый результат обучения и формирование УУД.
-предметные: познакомить учащихся с творчеством В. Бианки; учить их читать выразительно, без ошибок; развивать память, внимание, мышление; прививать любовь к природе, учащиеся должны уметь прогнозировать содержание текста по его заглавию, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, воспринимать на слух прочитанное; определять последовательность событий, составлять план, пересказывать подробно по плану.
-метапредметные:
1) познавательные: ученики продолжат развивать память, внимание, мышление, речь;
2) коммуникативные: продолжат учится слышать собеседника, вести диалог, вступать в речевое общение, договариваться, приходить к общему мнению;
3) регулятивные: продолжат учится принимать и сохранять учебную задачу, принимать инструкцию педагога и четко следовать ей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя;
— личностные: продолжат принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности, навыков сотрудничества со взрослым и свестниками в разных социальных ситуациях, формировать личностный смысл учения, проявлять познавательный интереск изучаемому предмету, сформируют основные морально-этические нормы поведения.
Оборудование: музыка, презентация, портрет Бианки В.В., сюжетные картинки, учебник, аудиозапись.
ХОД УРОКА
I. Мотивация учебной деятельности
Прозвенел уже звонок,
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.
Будем мы читать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам друзья, нельзя лениться,
Так как мы ученики.
– Улыбнитесь и пожелайте друг другу плодотворной работы.
II. Актуализация знаний
– Чтобы узнать тему нашего урока, нам предстоит выполнить задания.
Итак, первое задание: отгадайте загадки:
1. Летит вертолёт мимо топких болот,
Таращит глазищи-глаза.
Прозрачные крылья на солнце блестят,
Лягушки поймать вертолёт норовят. (Стрекоза)
2. Удивительный ребенок!
Только вышел из пеленок,
Может плавать и нырять,
Как его родная мать. (Утенок)
3. А этот маленький зверёк
Колючий вдоль и поперёк.
И лишь животик гладить можно,
Его узнать совсем не сложно. (Еж)
. Появляется слайд № 1. стрекоза, утята, ежик.
– Посмотрите на картинки, как можно назвать их одним словом? (Животные)
– Скажите, из каких они произведений и кто автор? («Стрекоза» «Храбрый утенок» Борис Житков, «Ребята и утята» Михаил Пришвин, «ежик» «Страшный рассказ» Евгений Чарушин.)
– Что объединяет этих авторов? (Они пишут о животных и о природе).
– Фамилию писателя, произведение которого будем изучать сегодня на уроке, вы узнаете, прослушав отрывок.
(Читаю отрывок произведения «Сова» 2 часть, стр.146-147)
– Кто автор прослушанного отрывка? (Появляется слайд № 2 – портрет Бианки)
– Из какого произведения этот отрывок? (Сова)
– Знакомы мы с творчеством писателя?
– Автора произведения определили.
Появляется слайд № 3. На слайде изображение анаграммы Т Н У М А З Ы К. (Убрать медведя)
– Узнать название произведения писателя вам поможет зашифрованное слово. Попробуйте его расшифровать. Слово начинается с буквы М.
– Что это за слово? (Музыкант.)
– Как вы понимаете значение слова музыкант? Кого мы можем назвать музыкантом? (предположения детей)
– Ребята, из какого источника мы можем узнать значение слова музыкант?
– Сейчас Лиза прочитает значение слова «Музыкант» по толковому словарю Ожегова. (Сделать закладку и дать ребенку). Музыкант – артист, играющий на музыкальном инструменте.
Появляется слайд № 3 (Портреты музыкантов)
– Подтвердились ваши предположения?
III.Проверка домашнего задания.
IV. Определение темы. Постановка целей урока
– Ребята, как вы думаете, как связаны между собой слова Бианки и музыкант. Выскажите, свои предположения. (Произведение называется «Музыкант», а написал его В.Бианки.
– Кто сформулирует тему урока? (В.В. Бианки «Музыкант»)
(На доске заранее написана тема урока, открываю ее сначала В.В.Бианки, а затем «Музыкант»)
– Откройте учебник на стр.142, прочитайте фамилию автора и название рассказа.
– Правильно сформулировали тему урока?
– На странице 144 учебника рассмотрите иллюстрацию
– На какие же мысли наводят вас название произведения и иллюстрация?)
– Почему автор назвал произведение «Музыкант»? И как это связано с медведем? (Потому что музыкантом автор называет медведя)
– Хотите это узнать?
– Тогда назовите учебную цель нашего урока?
Цель. (Что мы должны узнать?)
Узнать, почему произведение называется музыкант?
Определите главную мысль произведения?
– Можем мы это сделать? Почему?
– Какую цель мы должны еще поставить на уроке?
– В чем заключается главная мысль произведения.
– Чтобы достичь этих целей, мы должны с вами в первую очередь прочитать произведение.
– Чтобы понять содержание текста, нужно проанализировать его.
На каждом этапе урока вы будете оценивать свою деятельность, с помощью накопительных кружков, которые лежат у вас на парте. За правильно выполненную работу вы будете брать по кружку. В конце урока не только подведем итог вашей работы, но и оценим ее.
– Что может произойти в произведении с таким названием? (Предположения детей)
– В конце урока, мы узнаем, подтвердились ли ваши предположения.
V. Работа по теме урока
Знакомство с биографией В. В. Бианки
Виталий Валентинович Бианки (1894—1959) — известный писатель, автор произведений для детей. Он вырос в семье известного ученого. Учился в Петербургском университете. Много путешествовал по Волге, Уралу, Алтаю. Создал для маленьких читателей множество произведений о природе. Их герои — животные, птицы, растения. Он написал приблизительно 300 произведений. Бианки — мастер литературной сказки. Почти все его сказки — научны, они рассказывают о живом мире природы, учат детей бережно относиться к ней, любить ее.
Виталий Валентинович Бианки очень любил ходить в лес и наблюдать за природой. Давайте
вместе с писателем отправимся в этот охотничий домик на опушке леса. Для этого:
– Прослушайте произведение «Музыкант» в исполнении артиста Л.Поволоцкой. Слушайте внимательно. Обратите внимание, какой необычный музыкант встречается там.(Включается аудиозапись)
Проверка общего понимания текста.
– Понравилось ли вам это произведение?
– Что вас удивило?
Определение жанра произведения
(На доске карточки с названием жанров)
– Отметьте плюсиком тот жанр, который относится к данному произведению.
– Ребята, к какому литературному жанру художественной литературы вы отнесли это произведение?
Докажите, что это рассказ. (Это произведение небольшое по объему, в нем мало действующих лиц, рассказывается об одном случае из жизни старика – охотника).
– Кто верно определил жанр произведения, возьмите кружок.
Физкультминутка
Колокольчик
Ветерок головку клонит,
Колокольчик сон свой гонит.
Ты головку вверх подкинь
И пропой: «Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь».
Повторное чтение углублённый анализ
О наших соседях — бурых медведях
Бурые медведи живут и на равнинах, и в горах, там, где есть глухие леса с буреломом, болотами, водоемами. Они отличные охотники, но часто питаются и лесными ягодами, кореньями, фруктами, выкапывают жуков и личинок, ловят лягушек и рыбу. Медведь — большой любитель меда: даже укусов пчелиных не боится, лишь бы полакомиться.
Осенью зверю приходится заботиться о надежном убежище, где можно спокойно проспать до весны.
Говорят, что зимой медведь лапу сосет. Так ведь этим сыт не будешь! Да и не сосет он лапу. Просто у медведя в середине зимы меняется кожа на лапах, они чешутся, зудят, вот мишка в полусне и слизывает старую кожу с подошвы.
Следы бурых медведей иногда можно спутать с человеческими. За развалистую походку прозвали медведя косолапым. Только зря: мед-иедьпроворен и может догнать даже лошадь.
– Итак, начинаем работать с рассказом.
– Обратите внимание, что данный рассказ уже разделен на части.
– Сколько в нем частей? (4 части)
(Дети читают рассказ по частям, используя разные виды чтения, после чтения каждой части идет анализ)
1) Чтение первой части хорошо читающим учеником.
По ходу чтения идет словарная работа.
Появляется слайд № 6 Словарная работа (по щелчку)
– Кто такой медвежатник? (Медвежатник – человек, который охотится на медведей). (Читает 1 ученик)
– Что, значит, пиликал на скрипке? (Пиликал на скрипке – плохо играл)
– Как вы понимаете слово «завалинка»? (Земляная насыпь с внешней стороны дома)
– Прочитайте значение слова
колхозник – работник колхоза
опушка – край леса
– Чем занимался старый медвежатник, сидя на завалинке? (Он пиликал на скрипке)
– Для чего он это делал? (Ему хотелось научиться красиво играть. Он очень любил музыку.)
– Можно ли назвать то, что получалось у медвежатника «игрой на скрипке» и почему? (Нет нельзя.У него были отрывистые, нескладные, скрипучие, некрасивые звуки.)
– Какая главная мысль этой части? (Он очень любил музыку и старался сам научиться играть).
– Как озаглавим эту часть? (Медвежатник любил музыку)
Появляется слайд № 7
– А кто-нибудь из вас знает, как звучит скрипка? Давайте послушаем. (Включаю запись:Крис Паркер Симфония).
– Понравилась ли вам, как звучала скрипка?
– Ребята, как звучит скрипка в этом отрывке? Опишите ее. (Мелодично, красиво, хочется танцевать).
– Что необходимо иметь, чтобы играть на ней? (Музыкальный слух, долго учиться и тренироваться)
– Кто проходил мимо старика? (Знакомый колхозник)
– Подтвердите словами из текста, что сказал колхозник старику. (Брось-ка ты свою скрипку-то, берись за ружье. Из ружья у тебя лучше выходит. Я сейчас медведя видел в лесу).
– Как вы думаете, пойдет ли старик на охоту? Выскажите свои предположения.
– Чтобы узнать ответ на этот вопрос прочитайте самостоятельно 2 часть рассказа.
2) Самостоятельное чтение 2 части.
Вопросы по содержанию.
– Какая главная мысль 2 части? Докажите словами из текста (В лесу старик долго искал медведя).
– Как озаглавим ее? (Охота на медведя) (На слайде по щелчку)
– Чем закончились поиски? (Он не нашел даже и следа его). (Как вы это понимаете?)
– По содержанию второй части составьте по 1 вопросу. (Проверка)
– Прочитайте вопрос, после второй части.
– Кто в лесу мог издавать звонкий, ласковый звук? (Выскажите свои предположения)
3) Чтение 3 части по цепочке. Словарная работа.
– Как вы понимаете слово «опушка»? (Край леса) По щелчку
Вопросы по содержанию.
– Скажите, какая главная мысль этой части? (Игра медведя на разбитом дереве)
– Прочитайте, как медведь играл на разбитом дереве? (Потянул щепку и отпустил ее, а она выпрямилась, задрожала и в воздухе раздался звук, похожий на звук струны.)
– Как автор называет медведя и почему? (Музыкант, потому что медведь внимательно и сосредоточенно играл.Прислушивался к звукам с большим интересом.)
– Как озаглавим ее? (Медведь – музыкант) (На слайде по щелчку)
– Какую словесную картину вы бы нарисовали к этой части?
– Вы можете предположить, как поступит старик с медведем? Почему вы так считаете? (Дети высказывают свое мнение)
4) Чтение 4 части по ролям (или жужжащие чтение, зависит от времени)
– Как можно прочитать 4 часть? (По ролям)
– Сколько действующих лиц в этом отрывке?( 3)
– Прочитайте отрывок, показывая, что чувствует при разговоре каждый из участников.
– Что чувствовал старик к медведю? А колхозник?
– В каких словах выражена главная мысль этого произведения (Да как же в него стрелять, когда он такой же музыкант, как и я). (Любовь к прекрасному, музыке спасла жизнь дикому зверю – медведю.Человек, любящий и понимающий музыку, искусство, не способен совершить плохой поступок.)
– Как озаглавим ее? (Охотник пожалел медведя) (Слайд по щелчку)
– А как бы вы поступили на месте охотника? (Выслушиваются ответы детей)
– Что мы составили к этому рассказу? (План)
– Для чего мы это делали? (Чтобы легче было пересказать текст)
Закрепление содержания произведения.
– Чтоб узнать, как вы запомнили произведение, проведем тестирование.
– Взяли листочек и ручку, на листочке уже поставлены цифры от 1 до 6, если вы согласны с утверждением, то рядом с цифрой ставите +, если не согласны, то – .
Старик медвежатник играл на балалайке (–) На скрипке.
Знакомый охотник в лесу видел волка (–) Медведя.
Старик присел отдохнуть на пенек (+)
Звук, который услышал старик слышался с опушки (+)
Медведь сидел на дереве (–) Под деревом.
Старик убил медведя (–)
– Поменяйтесь листочками и проверьте ответы друг у друга, а сейчас проверим по эталону.
– Встаньте те, кто работу выполнил без ошибок.(Возьмите себе по одному кружку)
– Молодцы, ребята, внимательно слушали произведение.
– Как вы думаете, почему автор назвал свой рассказ «Музыкант»? (Хотя ни тот, ни другой не умели играть, но любили музыку. Медведь играл на щепке, это необычное явление в природе)
– Какой же был авторский замысел? (Он хотел показать, что звери тоже умеют любить прекрасное, как люди и их нельзя убивать.)
– Что вы взяли для себя из этого рассказа? Чему он учит? (Содержание рассказа учит быть наблюдательными, любить природу, беречь ее, заботиться, охранять и помогать животным, т.к. это наши братья меньшие.)
– Давайте вспомним, какие цели ставили в начале урока? Удалось ли нам их решить? Подтвердились ваши предположения?
VI. Рефлексия
На доске изображены 2 медведя:улыбающийся, грустный
– если сегодня на уроке вы открыли для себя что-то новое при знакомстве с произведением, то прикрепите зеленый кружок около улыбающегося медведя;
– если ничего нового не узнали, для себя ничего не открыли, произведение не затронуло ваших чувств, то прикрепите красный кружок около грустного медведя;
VII. Итог урока.
С каким рассказом вы познакомились на уроке?
Кто его автор?
Почему автор назвал его «Музыкант»?
Какое название дали бы вы?
VIII. Домашнее задание.
Подготовить пересказ текста, синквейн «Медведь», выполнить задание 7 на с. 145.
Урок 7. тема и главная мысль текста. заглавие — Русский язык — 2 класс
Русский язык. 2 класс.
Урок 7. Тема и главная мысль текста. Заглавие.
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:
- Тема текста
- Главная мысль текста
- Связь темы и главной мысли текста с заглавием текста
Тезаурус:
Текст — это высказывание, состоящее из двух или нескольких предложений, объединённых общей темой и связанных друг с другом по смыслу.
Тема текста — это то, о ком или о чём говорится в тексте.
Главная мысль текста — это то главное, что автор хочет сказать своим читателям.
Заглавие текста — это название произведения.
Основная и дополнительная литература по теме урока
- Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций в 2-х частях. Ч.1.(ФГОС) М.: Просвещение, 2017.
- Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций в 2-х частях. Ч.1. (ФГОС) М.: Просвещение, 2017. — с. 17-19.
- Канакина В.П., Щеголёва Г.С. Русский язык. 2 класс. Проверочные работы. М.: Просвещение, 2018. — с. 8-9.
Открытый электронный ресурс по теме урока
Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso
Теоретический материал для самостоятельного изучения
Сегодня на уроке вы познакомитесь с такими понятиями, как тема и главная мысль текста, узнаете, как они связаны с заглавием текста.
Вы уже знаете, что такое текст. Это высказывание, состоящее из двух или нескольких предложений, которые стоят в определённом порядке и связаны между собой по смыслу. Предложения объединены одной темой и основной мыслью. Познакомимся с этими понятиями.
Прочитайте текст Е. Чарушина «Курочка».
Курочка
Ходила курочка с цыплятами по двору.
Вдруг пошёл дождик. Курочка скорей на землю присела, все пёрышки растопырила и заквохтала: «Квох-квох-квох-квох!» Это значит: прячьтесь скорее. И все цыплята залезли к ней под крылышки, зарылись в её тёплые пёрышки. Кто совсем спрятался, у кого только ножки видны, у кого головка торчит, а у кого только глаз выглядывает.
А два цыплёнка не послушались своей мамы и не спрятались. Стоят, пищат и удивляются: что это такое им на головку капает?
В тексте рассказывается о том, как цыплята прятались от дождя. Это и есть тема текста. То, о чём или о ком говорится в тексте, называется темой.
Автор текста Е. Чарушин не только рассказывает о поведении цыплят и мымы-курицы. В последнем абзаце он говорит о том, что для маленьких цыплят всё удивительно, даже дождик. Это и есть главная мысль текста —то главное, о чём хотел сказать автор.
Прочитайте еще один рассказ и попробуйте определить его тему и главную мысль.
Товарищи
У Алёши Чупина ангина. Он давно не ходит в школу. К мальчику пришли Гриша и Алёнка. Они рассказали товарищу о школьных делах. Гриша научил его решать новую задачу. Алёша был рад приходу ребят.
Хорошие у мальчика товарищи!
Рассказ о том, как ребята навестили больного товарища. Это — тема текста.
Главная мысль текста такая: у Алеши хорошие товарищи. Это главное, что автор хотел сказать читателю.
Рассказ имеет заглавие (название) — «Товарищи». Заглавие отражает главную мысль текста. По нему можно определить, о чём хотел сказать автор.
Заглавие должно указывать на самое важное в содержании текста — на тему или главную мысль текста.
Сегодня на уроке вы узнали:
1. У каждого текста есть тема. Тема — это то, о чём или о ком говорится в тексте. Чтобы определить тему, можно задать вопрос: о чём (о ком) говорится в тексте?
2. Также в тексте есть главная мысль — то важное, о чём хотел сказать автор, в чём хотел убедить читателя или слушателя. Для того чтобы определить главную мысль, можно задать вопросы: чему учит текст? С какой целью автор написал текст?
3. Текст может иметь заглавие. Заглавие отражает тему или основную мысль текста. Определив их, можно подобрать к тексту заглавие.
Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля
Задание. Тема текста.
Что такое тема текста? Выберите один правильный ответ.
А) это то важное, о чём хотел сказать автор
Б) это то, о ком или о чём говорится в тексте
В) это название текста
Подсказка: Тема текста — это то, о ком или о чём говорится в тексте.
Правильный ответ:
Б) это то, о ком или о чём говорится в тексте
Задание. Текст.
Разместите предложенные варианты ответов в пропуски в тексте.
Текст может иметь ________.
Заглавие отражает ______ или ________ текста.
Варианты ответов: главную мысль, заглавие, тему
Подсказка: Вспомните определения, которые вы узнали в ходе урока.
Правильный ответ:
Текст может иметь заглавие.
Заглавие отражает тему или главную мысль текста.
Допускается вариант:
Текст может иметь заглавие.
Заглавие отражает главную мысль или тему текста.
ГДЗ часть 2 (страница) 109–110 литература 4 класс Климанова, Горецкий
ГДЗ часть 2 (страница) 109–110 литература 4 класс Климанова, Горецкий
Авторы:
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.
Издательство:
Просвещение 2018
Серия: Школа России
Тип книги: Учебник
Часть: 1, 2
Рекомендуем посмотреть
Подробное решение часть 2 (страница) № 109–110 по литературе для учащихся 4 класса Школа России , авторов Климанова, Горецкий, Голованова 2018
Решебник №1 / часть 2 (страница) / 109–110
Решебник №2 / часть 2 (страница) / 109–110
Отключить комментарии
Отключить рекламу
Как правильно составить план научно-исследовательской работы?
Содержание статьи
Научно-исследовательская работа связана со сбором необходимых материалов, анализом литературных источников и проведением экспериментов, целью которых является получение важных для науки выводов.
Чтобы деятельность ученого или аспиранта дала положительный результат, необходимо посвятить время планированию, то есть составить правильный порядок проведения изыскания. Придерживаясь его, можно эффективно распорядиться временем и не упустить составляющие, важные для авторского текста.
- План научной работы упростит сбор/анализ необходимых литературных источников, проведение экспериментов и поможет сэкономить время на написание научной работы.
- План состоит из нескольких основных частей – введение, основная часть, заключение, подробный библиографический список, наглядные материалы (зависит от темы диссертации).
- Структура документа для магистерской работы отличается от кандидатской. В последнем случае, в плане указываются даты для написания автореферата/научных статей/результатов апробации и т.д.
Алгоритм планирования охватывает следующие вопросы:
- Выбор темы.
- Изучение материалов, посвященных конкретной проблеме.
- Определение цели и объекта исследования.
- Выбор методов, определяющих эффективный способ достижения результата.
Составляя примерный план работы, ее автор выдвигает собственную гипотезу, которую необходимо проверить в процессе проведения изысканий. С этой целью необходимо разбить будущий труд на теоретическую и практическую часть, действуя по схеме: идея — изучение теории — эксперимент — обработка результатов — выводы.
Структура и общие требования к плану
Оформление монографии, статьи, диссертации требует соблюдения определенных стандартов. После того, как была сформулирована цель и задача исследования, необходимо составить план, которого нужно придерживаться при написании текста. Он включает:
- Введение. Содержит описание объекта и предмета с акцентом на актуальность темы. Обязательно упоминаются методы исследования, которые использует автор.
- Анализ литературных источников, цель изучение существующих на сегодня гипотез, научных теорий, решений, разработок. Чем шире список использованной литературы, тем более глубокие знания темы демонстрирует автор.
- Вступительная часть. Как правило, посвящается рассмотрению существующих на сегодня концепций и утверждений, касающихся актуальной проблемы или вопроса. На их основании соискатель, ученый или выпускник вуза выдвигает собственные теории, нуждающиеся в доказательстве.
- Основная часть исследования. Представляет теоретическую базу, на основе которой автор проводит практические изыскания и опыты.
- Заключение. Знакомит сообщество с полученными выводами.
- Составление библиографического списка в соответствии с требованиями ГОСТ.
- Подготовка наглядного материала (схем, таблиц, графиков).
В зависимости от вида исследования в план может быть включено получение апробации или оформление результатов внедрения, которые должны быть опубликованы.
Различные формы научного исследования
План научно-исследовательской работы магистранта, аспиранта и кандидата наук имеет существенные отличия. Выпускник вуза, который желает посвятить себя науке и поступить в аспирантуру, готовит магистерскую диссертацию. Для аспиранта обязательным является написание монографии и 2 научных статей, состоявшиеся ученые много времени посвящают практическому исследованию, публикуют рефераты, результаты апробации и внедрения сделанных открытий.
Научная работа – наиболее сложная и объемная. Для нее требуется подробный план-проект, на основе которого делают: выбор темы, сбор литературных источников, непосредственно исследования, апробации, оформление текста, его проверка и получение рецензии.
В работе над монографией могут принимать участие сразу несколько авторов. В данном случае планирование также играет важнейшую роль, помогая согласовать действия, совместно выполнить практическую часть по одной теме, оформить их, выбрать издание для публикации, пройти рецензирование.
Примеры плана проведения исследования
В соответствии с существующими стандартами, требованиями ГОСТ и утвержденной структурой план работы (реферата) магистранта может быть составлен по следующему образцу:
- Написание введения.
- Основной частью.
- Заключение.
- Список использованных источников (научная литература).
- Написания приложения.
Подготовка автореферата аспиранта и кандидата наук, работа над которым является обязательной при написании диссертации, проводится так:
- Определение объекта исследования.
- Работа с литературой.
- Выявление подходящих методов для работы над избранной темой.
- Научное исследование (теоретическая и практическая часть)
- Рекомендации по внедрению или результаты апробации.
- Выводы — прогнозы дальнейшего развития объекта исследования.
Если написание научной статьи, реферата или монограммы сопряжено с трудностями или нехваткой времени, решить задачу поможет компания «Диссертация». Опытные авторы с ученой степенью согласно разработанному плану проведут научное изыскание, оформят работу и напишут рецензию для публикации в издании с высоким рейтингом.
2-3 классы: Написание текстов наставника
Установить сцену
Стандартное соответствие: CCSS.ELA-Literacy.CCRA.W.3
Текст наставника: Пришли родственники, Синтия Рилант
Что они узнают: Настройка
Что делать: В классе Аманды Броднакс в начальной школе Крейга в Лоуренсвилле, штат Джорджия, по адресу The Relatives Came можно научиться создавать сюжетную сетку.Броднакс, блогер из Collaboration Cuties, зачитывает вслух следующее предложение с первой страницы книги: «Они ушли, когда их виноград стал почти пурпурным, чтобы собирать его, но не совсем». Затем Броднакс и ее ученики обсуждают, почему автор, возможно, решил включить эту строку. «То, как Синтия [Райлант] описывает обстановку, дает возможность обсудить различные способы использования своих органов чувств для построения картины в глазах читателя», — объясняет Броднакс. Во время разговора класс пытается найти другие убедительные примеры описания в тексте.
Чтобы побудить учащихся использовать описательный язык и опираться на свои чувства, когда они создают свои собственные сцены, Броднакс предлагает детям писать рассказы о поездках в гости к своим родственникам. Для начала раздайте графический органайзер Broadnax Describe the Setting. Органайзер содержит коробки с сенсорными метками (выглядит, звучит, пахнет, ощущается) , которые учащиеся заполняют дескрипторами и сравнениями на основе своего опыта. Затем они включают эти описания в свои рассказы, чтобы привлечь читателей к месту происшествия.
Сила убеждения
Стандартное соответствие: CCSS.ELA-Literacy.CCRA.W.1
Текст наставника: Click, Clack, Moo: Cows That Type, by Doreen Cronin
Чему они научатся: Убеждение в написании мнения
Что делать: Чтобы помочь своим ученикам улучшить свои навыки написания мнений, Эбби Элли использовала одну из своих самых любимых книг — Click, Clack, Moo: Cows That Type. Бывшая учительница второго класса государственных школ Чикаго и блогер в компании Ms.Класс Элли, нынешний преподаватель учебных материалов в Академии христианского наследия в Чикаго, начала свой урок с обсуждения различных методов убеждения, используемых персонажами рассказа. «Мы говорили о том, как коровы использовали забастовку как ультиматум, чтобы убедить фермера Брауна дать им электрические одеяла», — говорит Элли. «Затем мы поговорили о финале книги и о том, как, по нашему мнению, Дак, должно быть, убедил фермера Брауна дать им доску для прыжков в воду».
Следуя примеру Элли, попробуйте обсудить, какие убедительные слова мог бы использовать Утка и какой тон он возьмет.Как только ваш класс придумает несколько стратегий (эмоциональная привлекательность, поиск точек соприкосновения, утверждение авторитета), предложите учащимся притвориться Утиным и написать письмо фермеру Брауну, убедив его дать им доску для прыжков в воду. Письма должны основываться как на стратегиях, которые использовал Кронин, так и на тех, которые вы разрабатываете как класс. К концу урока у вас на руках будет несколько довольно убедительных авторов!
Reel ’Em In
Стандартное соответствие: CCSS.ELA-Literacy.CCRA.W.3
Текст наставника: Мост в Терабитию, Кэтрин Патерсон
Чему они научатся: Великое начало
Что делать: «Когда-то я преподавала во втором классе, и многие ученики не знали, как начинать свои рассказы», - говорит Кейт Дэниэл, учительница шестого класса в школе Торри-Хиллз в Сан-Диего и блогер в Elementary. Сверкнуть. Чтобы помочь своим второклассникам составить интересный крючок, Дэниэл написала несколько не очень удачных начинаний.Затем она попросила студентов помочь ей оживить скучные новинки.
Чтобы начать разговор, она задала несколько острых вопросов, например: «Можете ли вы это представить?» и «Вы хотите прочитать оставшуюся часть истории?» Как только ученики смогли понять слабые места в ее сочинении, Дэниел обратил обсуждение к тому, что является хорошим началом. Во-первых, она создала таблицу привязок, описывающую пять сильных способов представить повествование: диалог, действие, вопрос, звуковые эффекты и мысль.Каждый раз, когда Дэниел представлял новую стратегию, она читала небольшой отрывок из текста наставника. Для рассказа, который начинается со звуковых эффектов, Дэниел прочитал первые строки Мост в Терабитию : «Ба-рум, ба-рум, барипити, барипити, барипити, барипити — Хорошо. Его отец вел пикап. Теперь он может встать. (См. Врезку с четырьмя другими текстами для наставников, которые можно использовать с этим методом.) Когда студенты усвоили несколько примеров, Даниэль дал им краткую повествовательную подсказку и попросил их написать только начало истории.Поощряйте своих учеников пробовать разные великие начинания, пока они не заинтересуются.
Выбери свои слова
Стандартное соответствие: CCSS.ELA-Literacy.CCRA.W.2
Текст наставника: Локомотив, Брайан Флока
Чему они научатся: Выбор слова в информационном письме
Что делать: Слишком часто мы сохраняем умную дикцию и описательный язык для занятий творческим письмом. Но его можно использовать и в документальной литературе! «Мы должны начать думать о писательском ремесле в разных жанрах», — говорит Дон Литтл, учитель по развитию персонала в государственных школах округа Монтгомери в Мэриленде и блогер в Picture This! Литтл представляет Locomotive, , удобное для детей исследование первой трансконтинентальной железной дороги в Америке, в качестве модели для написания информационных текстов.Она читает рассказ вслух дважды: один раз для удовольствия, а второй — чтобы сосредоточиться на том, как Флока использует звукоподражание. Затем Литтл просит студентов подумать, как выбор слов автора помогает читателю понять текст. Например, что означают фразы типа «Ооооооо! Уууууууууууууууууууууууууууууууууу! и «Хафф хафф хафф!» расскажи читателю о скорости поезда?
После овладения концепцией звукоподражания учащиеся слушают аудиозаписи о различных способах передвижения (автомобили, самолеты, лодки), анализируют издаваемые ими звуки, а затем записывают такие слова, как zoom или whoosh , которые соответствуют звукам.В завершении урока каждый ученик выбирает способ передвижения и пишет об этом абзац, используя звукоподражания, чтобы помочь читателям понять их перелистывающие страницы описания.
Закон о части
Стандартное соответствие: CCSS.ELA-Literacy.CCRA.W.3
Текст наставника: Слишком много игрушек, Дэвид Шеннон
Чему они научатся: Voice
Что делать: Когда Меган Мэйхью знакомит своих учеников с способностью писать голосом, класс превращается в вихрь эмоций.
Мэйхью, учитель второго класса в Гарнизонной элементарной школе в Дувре, штат Нью-Гэмпшир, и блогер в Inside the Classroom, начинает с того, что просит каждого ученика написать эмоциональное слово на карточке (например, в восторге, злится, завидует, ). Затем она собирает учетные карточки и предлагает студентам выбрать эмоцию и по очереди разыграть ее.
«Это упражнение заставляет детей задуматься о различных способах передачи чувств с помощью голоса», — говорит Мэйхью.
Чтобы расширить эту деятельность до письма, Мэйхью рекомендует прочитать книгу Дэвида Шеннона « Too Many Toys». Прочитав книгу вслух, она побуждает учеников писать Спенсеру, мальчику, у которого слишком много игрушек, с точки зрения разных людей в его жизни, включая его родителей, друзей и директора школы. Мэйхью просит студентов изучить, как каждый из этих разных людей может разговаривать со Спенсером. (Некоторые наводящие вопросы включают: «Какой тон они использовали бы?» И «Как читатель сможет различать голоса?»)
Мэйхью добавляет: «Приятно видеть голоса персонажей, которые придумывают мои ученики!»
Нажмите здесь, чтобы подписаться на журнал инструкторов
Writing ELA Objectives | Г-жа.Джуди Арауджо, доктор медицинских наук, CAGS, Специальное чтение
Как писать цели для ELA!
СПРОСИТЕ СЕБЯ: Что вы хотите, чтобы ваши ученики узнали в результате урока?
Шаг 1: СОЗДАЙТЕ СТВОЛ
- После завершения урока студенты (мы) сможем. . .
- После этого раздела студенты (мы) будем. . .
- Выполняя задания, студенты (мы) будем. . .
- Во время этого урока студенты (мы) будем.. .
Сделайте стебли удобными для детей! 🙂
Шаг 2: ДОБАВИТЬ ГЛАГОЛ
- После завершения урока студенты (мы) сможем делать прогнозы. . .
- После этого раздела студенты (мы) будем различать. . .
- Выполняя задания, студенты (мы) будем строить. . .
- Во время этого урока студенты (мы) будем защищаться. . .
Шаг 3: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФАКТИЧЕСКОГО ПРОДУКТА, ПРОЦЕССА, РЕЗУЛЬТАТА
ОБРАЗЦЫ ЦЕЛЕЙ ~ обратите внимание, как задачи становятся более сложными по мере того, как мы продвигаемся по Таксономии Блума.Попробуйте преподавать в верхней части Таксономии Блума.
Студент будет. . .
ЗНАНИЯ:
- Нарисуйте сцены из главы _______. Под каждой сценой опишите, что происходит.
- Используйте карту-историю, чтобы показать события в главе ________.
- Нарисуйте мультяшную полоску начала, середины и конца главы.
- Перечислите основные события рассказа.
- Составьте график событий.
- Составьте таблицу фактов.
- Перечислите информацию, которую вы помните.
- Сделайте акростих.
- Прочтите стихотворение.
- Сделайте диаграмму, показывающую. . .
ПОНЯТИЕ:
- Нарисуйте картинку, описывающую главу. Затем напишите предложение, в котором рассказывается о картинке.
- Кратко опишите главу своими словами в один абзац.
- Перескажите главу своими словами в двух абзацах.
- Вырежьте или нарисуйте картинки, чтобы показать событие в истории.
- Проиллюстрируйте основную идею.
- Сделайте мультипликационную ленту, показывающую последовательность событий.
- Напишите и сыграйте пьесу, основанную на рассказе.
- Сделайте книжку-раскраску по сказке.
- Перескажите историю.
- Нарисуйте изображение вашей любимой части.
- Подготовьте блок-схему последовательности событий.
- Напишите резюме.
ПРИМЕНЕНИЕ:
- Станьте новым персонажем истории.Расскажите, что конец истории изменится.
- С напарником измените концовку истории. Один человек будет новым персонажем, а другой — персонажем из книги.
- В группе разыграйте конец истории.
- Постройте модель, чтобы продемонстрировать, как что-то работает.
- Сделайте диораму, чтобы проиллюстрировать важное событие.
- Составьте книгу о. . .
- Сделайте альбом для вырезок. . .
- Сделайте карту папье-маше с информацией о.. .
- Сделайте головоломку, используя идеи из книги.
- Сделайте глиняную модель. . .
- Раскрась фреску. . .
- Разработайте рыночную стратегию для продукта.
- Эскиз этнического костюма.
АНАЛИЗ:
- Возьмите событие в тексте. Сделайте соединение текста с миром.
- Возьмите событие из истории и установите соединение текста с текстом.
- Возьмите событие из истории и установите связь между текстом и собой.
- Разработайте анкету для сбора информации.
- Сделайте блок-схему, чтобы показать критические этапы.
- Напишите рекламный ролик к книге.
- Проверьте иллюстрации по форме, цвету, текстуре.
- Постройте график, чтобы проиллюстрировать выбранную информацию.
- Создайте головоломку.
- Проанализируйте семейное древо, показывающее родственные связи.
- Напишите биографию изучаемого человека.
СИНТЕЗ:
- Составьте список из 10 решений, которые помогут персонажу решить проблему.
- Напишите диалог между вами и одним из персонажей книги. Затем помогите персонажу решить проблему.
- Встретьтесь с партнером и разыграйте, как решить одну из проблем персонажа.
- Изобретите машину для выполнения определенных задач с помощью текста.
- Дизайн здания.
- Создайте новый продукт, дайте ему имя и спланируйте маркетинговую кампанию.
- Напишите о своих чувствах относительно. . .
- Напишите телешоу, кукольный спектакль, пантомиму или спойте. . .
- Создайте обложку книги или журнала о. . .
- Придумайте способ. . .
- Создайте код языка. . .
- Составьте ритм или вставьте новые слова в мелодию.
ОЦЕНКА:
- Выберите символ и заполните Т-образную диаграмму. Затем выскажите свое мнение о персонаже, используя 3 доказательства из книги.
- Выберите персонажа и заполните Т-таблицу, чтобы выразить свое мнение о персонаже. Затем придумайте одну хорошую деталь и обсудите ее с партнером.
- Выберите персонажа из книги. Выскажите свое мнение об этом персонаже, используя 5 свидетельств из книги в виде Т-диаграммы. Используйте T-диаграмму, а затем напишите абзац.
- Подготовьте список критериев для оценки книги. Укажите приоритет и рейтинги.
- Проведите дискуссию об области, представляющей особый интерес.
- Сделайте буклет о пяти качествах, которыми обладает персонаж в книге.
- Сформируйте группу для обсуждения темы. Обсудите критерии.
- Напишите письмо на _____ с указанием необходимых изменений.
- Подготовьте аргументы, чтобы представить свою точку зрения. . .
БОЛЬШЕ ОБЪЕКТИВНЫХ ОБРАЗЦОВ…
| Языковые навыки Объективные примеры |
После завершения урока студенты (мы) смогут:
|
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ…
Понимание прочитанного
- Студент будет использовать стратегии предварительного чтения, чтобы предсказать, о чем рассказывается в заметке. Студент объяснит, подтвердился ли их прогноз в конце урока, с дополнительными деталями из текста.
- Во время урока учащийся будет составлять список вопросов по рассказу по мере чтения.
- После завершения урока учащийся сможет сделать обобщения и сделать выводы о событиях в рассказе, приведя три примера.
- Прочитав текст, учащийся сможет ответить на вопросы о значении рассказа.
- В конце урока ученик сможет резюмировать отрывки.
- Выполнив задания, учащийся сможет обсудить интерпретации рассказа.
- После прочтения текста ученик будет цитировать отрывки, чтобы поддержать вопросы и идеи.
- Учащийся будет использовать контекст, чтобы выяснить значения слов и записать эти значения на стикерах.
- Во время этого урока ученик будет читать и делать заметки, чтобы контролировать понимание.
- Во время этого урока ученик попрактикуется в использовании различных стратегий чтения и объяснит, как использовались две стратегии.
- К концу этого раздела учащиеся будут применять стратегии критического чтения, чтобы определять основные идеи в коротких отрывках с 70% усвоением.
Критическое мышление
- Во время этого урока ученик будет генерировать идеи с четкой направленностью, отвечая на вопросы.
- К концу этого урока учащийся подтвердит свои идеи соответствующими доказательствами.
- Студенты ответят на идеи, вопросы и аргументы других студентов.
- Во время этого урока учащиеся будут задавать вопросы о точках зрения других учащихся в дебатах.
- К концу этого урока ученики логично и убедительно изложат идеи в письменной форме.
Слушание и разговор
- Во время этого урока ученик продемонстрирует понимание рассказов при их чтении вслух, участвуя в каждом ответном задании ученика.
- К концу этого урока студенты будут активно и внимательно слушать других и пересказывать чужие мнения и идеи.
- Во время этого урока ученики будут отвечать на вопросы других учеников, активно участвуя в групповом обсуждении.
Документ в формате Word на этой странице доступен после пожертвования в размере 10 долларов на оплату обслуживания моего веб-сайта. Нет графики из-за законов об авторском праве. Спасибо!
Руководство для учителя: планы уроков по стратегии понимания текста
Обзор
Как учитель вы знаете, что понимание является ключом к успешному чтению.Это означает, что обучение детей пониманию текста является неотъемлемой частью любой учебной программы.
Понимание происходит, когда читатель может подумать о том, что он прочитал, и применить эту информацию осмысленным образом. Итак, если подумать, обучение читателей пониманию текста на самом деле сводится к тому, чтобы дать им стратегии, которые помогут им думать.
Планы уроков по стратегии понимания текста BookPagez поддерживают инструкции по следующим стратегиям понимания:
- Вопросы
- Определение важности
- Определение замысла автора
- Выполнение подключений
- Делаем выводы
- Делаем прогнозы
- Пересказ и обобщение
- Синтезирующий
- Понимание структуры текста
- Визуализация
Каждый из планов уроков был специально разработан, чтобы предоставить читателям множество возможностей взаимодействовать с текстом и практиковаться в использовании стратегий понимания.Следовательно, план каждого урока побуждает читателей взаимодействовать с текстом, делиться своими мыслями как в письменной форме о чтении, так и в устном выражении, а также активно заниматься определенной стратегической практикой.
Планы уроков стратегии понимания поставляются с исчерпывающим набором ресурсов, которые включают следующее:
- План урока по стратегии
- Практические инструкции и клавиши ответов
- Подсказка Reader’s Notebook (с дополнительным выравниванием по общему ядру)
- Графический органайзер стратегии понимания
- Выравнивание по общему ядру Государственного стандарта
Обучайте по торговым книгам
Ресурсы BookPagez сочетаются с популярной и отмеченной наградами детской литературой, потому что мы считаем, что детская литература должна быть в центре обучения грамоте.В конце концов, дети получат гораздо больше удовольствия от чтения, если вы дадите им книги, которые были тщательно составлены так, чтобы привлекать, развлекать и информировать маленьких читателей.
В планах уроков стратегии понимания используются учебники в качестве трамплина для обучения. План каждого урока был тщательно разработан, чтобы предоставить читателям множество возможностей подробно практиковать каждую стратегию понимания прочитанного. Практикуясь с аутентичным текстом, учащиеся не просто научатся владеть стратегией. Они расширят свои познания в жанрах, разовьют предпочтения авторов и начнут утверждаться в качестве экспертов по чтению.
Дифференциальная инструкция
Помимо совмещения планов уроков с детскими книгами, мы также выровняли каждый набор ресурсов в соответствии с уровнями управляемого чтения Fountas и Pinnell для каждой книги (если вы не используете уровни управляемого чтения, щелкните здесь, чтобы перейти к удобному преобразованию. Диаграмма).
Выбирая ресурсы, которые были специально написаны для поддержки читателей на их индивидуальном уровне чтения, вы сможете предоставить сверхцелевые инструкции по пониманию прочитанного. Независимо от того, хотите ли вы спланировать обучение в малых группах или хотите найти подходящую для всей группы minilesson, выбор текста и ресурса на правильном уровне, как было доказано, имеет большое значение для прогресса чтения.Вы найдете уровень управляемого чтения, указанный в верхнем правом углу плана урока по стратегии понимания прочитанного.
Планы уроков по стратегии понимания прочитанного: пошаговое руководство
Каждый план урока стратегии понимания был разработан с учетом сбалансированной грамотности и достаточно гибок, чтобы использовать его в различных учебных подходах.
Планы уроков состоят из 5 частей:
- Готовимся к чтению
- Изучение стратегий понимания
- Использование стратегий понимания во время чтения
- Заметив проделанную работу во время чтения
- Написание о чтении
Часть 1: Подготовка к чтению
Первая часть каждого плана урока стратегии понимания направлена на то, чтобы помочь учащимся общаться с текстом.Эта часть очень важна, поэтому не пропустите ее!
Став взрослыми, мы быстро выполняем ряд шагов, когда сталкиваемся с текстом. Для большинства из нас это выглядит примерно так:
- Прочитать заголовок
- Прочтите вступление — это может быть краткое описание в поиске Google, рекламное объявление на обратной стороне книги или первая строка электронного письма в вашем почтовом ящике.
- Быстро соединять слова или фразы
- Определите, как эта информация применима к вам
- Определите, следует ли читать текст, задав цель чтения
Набор шагов, который мы подсознательно проходим, происходит с молниеносной скоростью.А в мире, где нас загромождают электронные письма, реклама, текстовые сообщения и сообщения в блогах, способность мастерски продвигаться в процессе взаимодействия с текстом стала почти навыком выживания.
Вот как вы можете использовать первую часть планов уроков по стратегии понимания, чтобы помочь учащимся научиться обрабатывать текст в 21 веке:
- Начните с чтения заголовка книги вместе со своими учениками.
- Прочтите с учащимися сводку .Это предоставит им ключевую информацию, в которой они нуждаются (младшие читатели могут захотеть совершить прогулку с картинками, пока вы читаете им резюме).
- Представьте или просмотрите «Важные слова, которые нужно знать и понять» , перечисленные в плане урока.
- Обсудите предыдущее знание книги и активируйте схему стратегии с помощью вопросов «Ссылка на то, что вы знаете» .
- Установите цель для чтения , объяснив, что вы будете читать книгу как эксперты по стратегии.Это означает, что вы будете останавливаться на определенных страницах, чтобы попрактиковаться в использовании стратегии, изложенной в плане каждого урока.
В результате выполнения этих шагов вы поможете учащимся развить мыслительный процесс, который будет применяться ко всем их взаимодействиям с текстом.
Часть 2: Изучение стратегий понимания
Вторая часть каждого плана урока по стратегии понимания переносит акцент на конкретную стратегию понимания.
В зависимости от того, на каком этапе учебного цикла вы находитесь, есть несколько способов подойти к этой части урока. 1. Если студенты впервые знакомятся со стратегией, найдите время, чтобы полностью представить стратегию:
- Прочтите объяснение стратегии.
- Подумайте о том, чтобы отслеживать стратегии, которые вы вводите, добавив плакат со стратегией понимания в библиотеку вашей классной комнаты.
- В качестве альтернативы вы можете предоставить учащимся закладку стратегии понимания прочитанного в качестве справочного пособия для использования во время самостоятельного чтения.
- Используйте основы мышления, чтобы установить связь между новой стратегией чтения и другими стратегиями понимания прочитанного (т.е. Эта стратегия напоминает мне…, я мог бы использовать эту стратегию, чтобы помочь мне, когда я…).
2. Если вы продолжаете работу с определенной стратегией или возвращаетесь, чтобы пересмотреть стратегию, вы можете сделать одно из следующих действий:
- Прочтите объяснение стратегии.
- Предложите студентам поделиться тем, что они знают об этой стратегии.
- Быстро просмотрите стратегию, прочитав описание, включенное в план урока.
- Используйте карточки задач стратегии понимания, чтобы напомнить учащимся, как использовать стратегию во время чтения.
Часть 3: Использование стратегий понимания во время чтения
Третья часть планов уроков стратегии понимания посвящена активному взаимодействию с текстом и стратегии понимания.
При выборе текстов для работы над стратегией всегда полезно выбрать текст, который учащиеся уже прочитали. Предыдущий опыт работы с текстом означает, что учащиеся будут знакомы с историей, что позволит им сосредоточиться на работе над стратегией и углубить свое понимание.Мы избавились от догадок при использовании книжек с картинками для обучения стратегиям понимания, предоставив вам постраничное учебное руководство .
Вот что мы сделали:
- Определены места в книге, где студенты могут подробно практиковать каждую стратегию.
- Предоставляет вам текстовые наводящие вопросы, чтобы помочь студентам в использовании стратегии.
В зависимости от ваших целей вы можете использовать постраничное руководство несколькими способами. Вот несколько предложений:
- Доставьте minilesson стратегии понимания. Явно научите читателей использовать эту стратегию, моделируя свой мыслительный процесс, чтобы ответить на каждый наводящий вопрос.
- Используйте страницы с практическими рекомендациями, чтобы научить читателей писать об использовании каждой стратегии во время чтения. Смоделируйте, как отвечать, используя полные предложения, и как логически выражать свои мысли о чтении через призму каждой стратегии понимания.
- Используйте страницы практики во время обучения в малых группах как часть подхода постепенного освобождения от ответственности. Покажите студентам, как ответить на первый наводящий вопрос, затем вместе ответьте на следующий вопрос и, наконец, дайте студентам возможность ответить на оставшиеся вопросы самостоятельно или с партнером.
- Используйте страницу практики как инструмент для оценки.
Часть 4: Замечание о проделанной работе во время чтения
Четвертая часть плана урока стратегии понимания предназначена для того, чтобы помочь учащимся развить метапознание.Не имея возможности контролировать собственное понимание, учащиеся могут с трудом развиваться как читатели.
Очень важно найти время, чтобы вывести стратегический мыслительный процесс за рамки страниц книги. Это поможет учащимся усвоить стратегии понимания (мышления) и развить понимание собственного уровня успеха с текстом. Вот почему каждый план урока дает студентам возможность сделать следующее:
- Подумайте о стратегии и о том, как они применили ее к своему чтению.
- Обсудите с партнером или группой о стратегии и работе, которую они проделали как читатели.
- Поразмышляйте об их способности использовать стратегию и при необходимости задавать вопросы.
- Напишите о тексте через призму стратегии понимания.
Часть 5. Как писать о чтении
Пятая и последняя часть плана урока стратегии понимания дает читателям возможность расширить использование стратегии за пределы постраничного руководства.Каждый план урока стратегии понимания включает в себя бланк стратегии понимания читательской тетради. Бланк стратегии представляет читателям письменную подсказку, которая напрямую связана с текстом и стратегией понимания. Подсказка предназначена для того, чтобы помочь читателям осмысленно ответить на текст.
Бланк имеет необязательное выравнивание по Общему базовому государственному стандарту и включает заявление «Я могу». Мы также включили вариант без согласования Common Core для учителей, которым не нужно согласовывать инструкции с Common Core.Последним компонентом плана урока стратегии понимания является графический органайзер. Вот несколько советов по использованию:
- Используйте как альтернативу страницам для упражнений во время обучения в малых группах.
- Используйте в качестве ресурса для студентов, которые хотят практиковать стратегию самостоятельно.
- Используется с книгами и другими текстами, для которых нет парного плана урока по стратегии понимания прочитанного.
Примечание о выравнивании общего сердечника:
Все планы уроков стратегии понимания включают согласование с Общим основным государственным стандартом.Стандарты, указанные в плане каждого урока, основаны на Уровне управляемого чтения пары книг. Так, например, если книга была определена как уровень управляемого чтения L, она больше всего подходит для учащихся, читающих на втором уровне. Поэтому мы согласовали план урока и включили ресурсы в Стандартные основные государственные стандарты для второго класса.
Примечание о номерах страниц:
Наводящие вопросы в части 3 Плана уроков по стратегии понимания написаны в паре с определенными номерами страниц.Поскольку номера страниц не совпадают во всех изданиях и публикациях, мы пронумеровали страницы, используя следующую систему:
Возможность №1:
Возможность №2:
Как разработать план урока, включающий ELL
В предметных классах изучающие английский язык (ELL) сталкиваются с двойной проблемой: они должны изучать язык и содержание одновременно. Для успешной прохождения этих классов учащимся ELL необходимы грамотность, языковые навыки и базовые знания, необходимые для овладения этим новым содержанием.
Один из способов решения этой проблемы — эффективное планирование уроков. В зависимости от уровня владения английским языком и грамотности учащиеся ELL извлекут пользу из навыков, которые можно применить на хорошо разработанном уроке. Дополнительные советы по обучению языку см. В наших советах для обычных учителей.
В этом видео демонстрируется команда класса 5 -го класса , планирующая урок естествознания. Специалист ESOL Кэти Падилла играет ключевую роль в защите ELL на протяжении всего процесса планирования урока.
Планирование урока для ELL: шаг за шагом
Эффективное планирование урока требует ряда шагов от начальной подготовки до окончательного просмотра материала. Это сообщение в блоге о планировании уроков с защищенными инструкциями предлагает общую дорожную карту для этого процесса.
Определите стандарты и цели
Сначала определите свои цели для урока. Каковы ваши целевые стандарты? Полезно разместить их четко, чтобы учащиеся знали, на чем они будут сосредоточены, и исключили ненужную информацию, которая не соответствует вашей цели.
Затем определите цели вашего содержания и языковые задачи:
- Цели содержания сосредоточены на содержании, которое вы будете преподавать, например, задачах по математике, естественным наукам, общественным наукам или языковым искусствам.
- Языковые цели сосредоточены на академических языковых функциях, которые учащиеся должны освоить, чтобы получить доступ к содержанию на уровне своего класса.
Очень важно четко обозначать языковые цели, чтобы ELL (и их сверстники) могли изучать необходимый контент и язык.
Например, Дженнифер Химмель в своей популярной статье о том, как писать языковые цели для уроков предметной области, приводит следующие примеры:
| 3-й класс Наука, Состояния Материи | ||
|---|---|---|
| Стандарт области содержания | Цель содержания | Языковая цель |
| Калифорния: Студенты знают, что материя имеет три формы: твердую, жидкую и газообразную. | Учащиеся смогут различать жидкости, твердые тела и газы и приводить примеры каждого из них. | Студенты смогут устно описать партнеру характеристик жидкостей, твердых тел и газов. |
Формирование базовых знаний
Фоновые знания — это крючок, на который студенты вешают новую информацию. При планировании уроков для ELL важно как:
- получить доступ к существующим базовым знаниям учащихся
- создать фоновые знания, которые учащиеся.
Чтобы начать этот процесс, вам необходимо:
- Определить основные базовые знания, необходимые для урока
- Определить существующие базовые знания учащихся
- Создать базовые знания, необходимые учащимся
Изучить ключевой словарный запас
Выбор слов для обучения
Выберите ключевой словарный запас, необходимый учащимся для понимания содержания.Д-р Дайан Огюст отмечает, что есть разные типы словарных слов, которые могут потребоваться для обучения в разных областях содержания:
- слов, которые имеют решающее значение для смысла урока или текста
- слова с несколькими значениями («сюжет», «стол», «ключ» и «двор»)
- омонимы («сын» / «солнце»)
- общеакадемические слова
- академическая лексика в определенной области содержания.
Вы можете увидеть дополнительные рекомендации по выбору словарного запаса для обучения в этом обзоре проекта ACCELL, подготовленного Dr.Август возглавлял американские исследовательские институты.
Стратегии обучения
- Напишите для каждого из них понятное для ELL определение и разместите их там, где учащиеся смогут видеть их на протяжении всего урока.
- Попробуйте разные стратегии, чтобы научить каждому слову. Если необходимо предварительно выучить пять слов, используйте разные способы побудить учащихся услышать и воспроизвести каждое слово в контексте.
- Дайте учащимся широкие возможности практиковать каждое новое слово как в устной, так и в письменной речи.
- Ищите родственные слова или родственные слова из разных языков. Например, испанский и английский имеют много родственных слов («информация» / «информация» ), и они особенно распространены в терминах, связанных с академическим содержанием. Изучение того, как использовать родственные слова, может значительно улучшить понимание испаноязычных ELL.
- Обсудите семейства слов и то, как используются разные формы слов. ELL могут нуждаться в явных инструкциях, в какой форме слова использовать. Помогите учащимся найти варианты написания и употребления, например глаголы в прошедшем времени, оканчивающиеся на «-ed».»Поскольку в английском языке так много исключений, это не всегда надежная стратегия, но базовые знания этих шаблонов, правил и написания помогут.
Связанные ресурсы
Поддержка развития академического языка
Академический язык или язык школьного обучения — это язык, необходимый учащимся для успешной учебы в предметных классах. Как преподавателям, так и учащимся важно понимать различия между социальным и академическим языком и почему учебники, тесты, задания или презентации в классе могут быть более сложными. сложнее для студентов, чем социальные разговоры.
Существует несколько способов поддержки развития академического языка, например:
- предварительный просмотр текста
- обучение грамматическим структурам, относящимся к определенной области содержания («больше чем» и «меньше чем» в математическом классе)
- показывает, как целевой академический язык используется при чтении, письме, устной речи и аудировании в области вашего контента.
Например, в чем разница между языком, на котором студенты пишут научный отчет, и языком, на котором они пишут научный отчет.язык, используемый на доске объявлений класса? Обмен примерами и обучение определенным фразам или структурам, особенно когда они относятся к определенной области содержания, могут быть полезным способом помочь учащимся чувствовать себя комфортно в различных условиях.
Доктор Август также призывает преподавателей ознакомиться с некоторыми особенностями академического языка, которые могут вызывать проблемы, например:
- визуальное представление информации, например графики, диаграммы, диаграммы, карты и уравнения
- образный язык
- синтаксис, такой как пассивный залог и сложные предложения
- номинализация, которая относится к использованию слова, не являющегося существительным, в качестве существительного или существительной фразы (т.э., «богатые»).
Сотрудничество со специалистом по английскому языку может быть полезным способом начать определение областей академического языка, в которых будет полезна дополнительная поддержка.
Ресурсы по теме
Видео: Обучение ключевой академической лексике с ELL для старших классов
Видео: Предварительное обучение концепциям и словарный запас перед уроком
Специалист ESOL Кэти Падилла делится более подробной информацией о своем «Супер-Супер» Secret Science Club », неформальное обеденное мероприятие для учащихся 5-х классов ELL, где они видят предварительный просмотр дневного урока.
Видео: кирпичи и раствор в языковом обучении
Доктор Синди Лундгрен обсуждает понятие «кирпичи и раствор», размышляя об эффективном обучении словарному запасу для ELL.
Изучите некоторые дополнительные стратегии построения лесов и обучения дифференциации.
Инструкции по созданию строительных лесов означают создание некоторых опор, которые могут помочь учащимся получить доступ к контенту на уровне своего класса. Кроме того, ваши ученики могут иметь разный уровень владения английским языком, и может потребоваться некоторая дифференциация.Можно начинать с малого — и помните, что это та область, где преподаватель ESL может поделиться некоторыми полезными идеями!
Некоторые стратегии для создания строительных лесов и дифференциации включают:
Если учащиеся испытывают проблемы с заданием, попытайтесь определить, не вызывает ли трудность новая концепция, набор указаний, словарное слово или другой элемент. Определите несколько различных способов, которыми вы можете помочь учащимся преодолеть эти препятствия. Сюда может входить предоставление книги по теме на родном языке учащегося или совместное изучение новых словарных слов.
Видео: Предварительное обучение концепциям и словарный запас перед уроком
Видео: Использование «реалий» для создания фона
Использование экспертных оценок и стратегий совместного обучения
Использование взаимного обучения может быть мощным способ помочь студентам освоить контент. Вот несколько способов наладить совместную работу учащихся:
- Используйте графические органайзеры. Предложите учащимся работать в совместных группах и использовать графический органайзер в качестве основы для конкретных задач, таких как определение основных идей или взаимосвязей между информацией и т. Д.Это дает цель при чтении, взаимодействуя и используя язык.
- Назначьте партнеров по чтению. Соедините ELL с дружелюбными, бегло говорящими читателями. Попросите партнеров читать друг другу вслух, чередуя предложения или страницы. После того, как партнер прочитает, попросите его подвести итог прочитанному. Для разнообразия время от времени используйте хоровое чтение. Назначьте каждой команде разные разделы, попросите их отрепетировать, а затем попросите группы прочитать хоровой текст.
- Используйте Think-Pair-Share (TPS). TPS — это стратегия совместного обучения, в которой учащиеся работают вместе, чтобы решить проблему или ответить на вопрос о назначенном чтении.Этот метод требует от студентов (1) индивидуального обдумывания темы или ответа на вопрос; и (2) делиться идеями с одноклассниками. Обсуждение ответа с партнером служит для максимального участия, концентрации внимания и вовлечения студентов в понимание материала для чтения. Подробнее читайте в следующих статьях:
- Расширьте взаимодействие учащихся с помощью «Подумайте-пара-поделитесь» и «Круговые чаты»
- Стратегия AdLit.org в классе: подумайте-пара-поделитесь
Вы также можете поискать способы вовлечения студентов посредством практического обучения и обучения на основе проектов.Узнайте о других способах эффективного использования стратегий совместного обучения в следующих статьях:
Видео: Написание кооперативного параграфа
Подумайте, как включить различные языковые навыки в урок.
При изучении нового языка учащимся необходимо для овладения четырьмя ключевыми навыками:
- говорением
- письмом
- чтением
- слушанием
(доктора Андреа Хонигсфельд и Мария Дав отмечают, что им нравится аббревиатура SWIRL, которая включает в себя слово «взаимодействие».)
Вы можете узнать больше об этих навыках в разделе «Какие языковые навыки нужны учащимся ELL?», А также об идеях для обучения этим навыкам как лично, так и в Интернете в разделе «Обучение ELL в Интернете: как развивать языковые навыки учащихся».
Например, вы можете поддержать письменные навыки ELL, смоделировав виды письма, часто используемые в вашей конкретной области содержания, например лабораторные отчеты на уроке химии или убедительное эссе по общественным наукам. Помогите учащимся понять, каковы цели различных видов письма, и пересмотрите словарный запас, который обычно используется в подобных заданиях.Обязательно предоставьте своим ученикам примеры различных видов письма, чтобы они могли изучить и сравнить модели.
Просмотрите и оцените, что студенты узнали
Есть много способов просмотреть и оценить содержание, следуя инструкциям. Например, графические органайзеры — это полезный способ для учащихся продемонстрировать, что они поняли концепции и содержание, даже если они используют только символ или пишут одно или два слова для каждой категории. Графические органайзеры также можно использовать в качестве стратегии до или после обучения для введения или усиления ключевых понятий и их взаимосвязи.Чем больше ELL связывают с общим содержанием и организацией контента перед чтением, тем легче будет сосредоточиться и понять, что важно. Когда учителя и / или ученики используют графические органайзеры в конце урока, это помогает усилить и обобщить содержание урока.
Например:
Категория: Домашние животные | ||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Земля | Вода | Wings | 4 7 F0007 | |||||||
собака | + | — | — | — | + | 07 5000 903 903 9367 57 909 + | — | + | — | — |
лягушка | + | — | ||||||||
| 90 004 птица | + | — | + | — | + | — | ||||