Как строится текст: Как строится текст. Признаки текста. Вступление. Основная часть. Заключение

расскажите как строится текст??? — Школьные Знания.com

помогите пожалуйста Дамм 20 баллов срочно сор 1 четверть​

2. Запишите сложные существительные, раскрывая скобки. Гра си объясните их правописание. Волно (рез), водо (пад), снего (ход), (пыле) сборник зо) бето
…

н, (юго) восток, (кафе) ресторан, (мед) сестра, рода, (пол) лагеря, (пол) Актобе, (пол) страны, (полу) ол) моря, (кино) фестиваль, (био) сфера, (видео) сюжет, редача, (вело) пробег, (фото) репортаж. 3. Опишите (двумя-тремя пnn​

Написать свой небольшой текст, соблюдая особенности публицистического стиля.
СРОЧНО!

Что такое ракет, кителях, пиджаках. Значение слов ​

заполните таблицу примерами художественно-изобразительных средств из рассказа «сирота».​

ПОШТок, (кафе) ресторан, (мед) сест . (пол) лагеря, (пол) Актобе, (пол) страны, (по моря, (кино) фестиваль, (био) сфера, (видео) ею ча, (вело) пробег,
…

(фото) репортаж. пишите (двумя-тремя предложениями) достопримеча кенные на фотографиях, используйте в своем описани Тузей Лувр, г. Париж Хан Шатыр, г. А ставьте простой план текста на одну из приведенных те основную мысль для каждой темы. Напишите тек ествование (А) или рассуждение (Б). Используйте в струкции с разным значением. Посетите Казахстан. Туризм в Казахстане. Сазахстан уникальная страна. Пеший тур у / вашему городу / краю — это увлекательн pe / Шымбулак — вторая Швейцария.​

ДАЮ 50 БАЛЛОВ РУССКИЙ ЯЗЫК ПОМОГИТЕ ПОЖАЛУЙСТА. Составить словесный портрет известные личности описав лицо мимику жесты предпочтения в одежде так чтоб
…

ы одноклассники смогли смогли назвать имя героя.

Прочитайте текст. Выпишите ключевые слова. Перечислите основные пункты. Составьте к тексту вопросы, начинающиеся со слов: что, почему, как. В основе
…

всех хороших манер лежит забота забота о том, чтобы человек не мешал человеку, чтобы все вместе чувствовали бы себя хорошо. Надо уметь не мешать друг другу. Поэтому не надо шуметь. От шума не заткнёшь уши вряд ли это во всех случаях и возможно. Например, за столом во время еды. Поэтому не надо чавкать, не надо звонко класть вилку на тарелку, с шумом втягивать в себя суп, громко говорить за обедом или говорить с набитым ртом, чтобы у соседей не было опасений. и не надо класть локти на стол опять-таки чтобы не мешать соседу. Быть опрятно одетым надо потому, что в этом сказывается уважение к другим к гостям, к хозяевам или просто к прохожим: на вас не должно быть противно смотреть. Своим поведением вы выявляете свою суть. Вос- питывать в себе нужно бережное отношение к миру: к обществу, к природе, к животным и птицам, крастениям, к красоте местности, к прошлому тех мест, где живёшь, и т.д. Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно – необходимость уважительного отношения к другим… (Д. С. Лихачёв)​

составить сенквейн к слову отвыга​

Помогите пожалуйста

Урок «Как строится текст»

Министерство образования и науки РТ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением английского языка города Азнакаево» Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан

Проектная работа

Тема «Как строится текст»

(5 класс)

Выполнила: Петрянова В.Н.,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

Азнакаево, 2017

Тема урока

Как строится текст

Тип урока: урок «открытия» новых знаний.

Цели:

Содержательная цель: формирование знаний о строении текста.

Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия: составление плана, работа с учебником, самопроверка.

Планируемые результаты урока:

Личностные: обучающийся научится готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

обучающийся получит возможность формировать устойчивый учебно-познавательный интерес к новым способам решения задач.

Предметные: обучающийся научится определять понятие «текст»;

обучающийся получит возможность отрабатывать навык различать текст от набора предложений, умения строить текст.

Метапредметные универсальные учебные действия.

Регулятивные УУД:

Обучающийся научится проговаривать последовательность действий на уроке, отличать верно выполненное задание от неверного.

Обучающийся получит возможность научиться определять и формулировать цель деятельности на уроке, формировать умение формулировать тему урока.

Познавательные УУД:

Обучающийся научится добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Обучающийся получит возможность научиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Коммуникативные УУД:

Обучающийся научится доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи, слушать и понимать речь других.

Обучающийся получит возможность научиться работать в группе и в паре и давать полные и связные ответы, формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Предметно-образовательная среда: лист самооценки, учебник, мультимедийная аппаратура, эталоны, Толковый словарь

Ход урока:

I. Мотивация к учебной деятельности.

Учитель. Ребята, чтобы нам эффективно потрудиться, необходимо настроиться на работу.

Закройте глаза, сейчас я буду говорить вам неоконченные предложения, а вы их будете продолжать.

На уроке наши глазки внимательно смотрят и всё

Ученики. Видят

Учитель. Ушки внимательно слушают и всё

Ученики. Слышат

Учитель. Голова всё хорошо

Ученики. Думает.

На экране появляется эпиграф: «Не стыдно не знать . стыдно не учиться»

Учитель. Как вы понимаете данное высказывание?

Ученик. Если вы чего- то не знаете, не стесняйтесь, спросите, вам объяснят.

Ученик. Если что-то не знаешь, можно обратиться к книгам или в словарь, тогда узнаете многое и будете всё знать.

Ученик. Стыдно не учиться, то есть вы не будете это знать никогда.

Учитель. Все готовы учиться?

Ученики. Да

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Учитель. Тогда, ребята, давайте проверим ваше домашнее задание.

Те, кто выполнил упражнение 42 на стр. 31. Найти в учебнике таблицу или схему и расскажите, какую информацию они содержат), сверьте по эталону, который спроецирован на доске.

Эталон к упражнению 42.

Учитель. Те, кто выполнил дополнительное задание по карточке (карточка №9. Расположите предложения по порядку, чтобы получился текст.), проверим его по эталону, спроецированному на экране.
1) Солдат, смертельно раненный, шепчет: «За Родину-мать! » 
2) Человек рождается и умирает с этим словом. 
3) Все самые дорогие святыни названы и озарены именем матери. 
4) Мама-самое святое слово на земле! 
5) Оно первым звучит из уст малыша.

Эталон к карточке №9

Учитель. Кто выполнил 3 задание. (Написать продолжение текста) Обменяйтесь тетрадями, прочитайте тексты, определите, чья работа лучше по плану:

1). Работа соответствует теме

2) Предложения связаны по смыслу между собой и с помощью языковых средств

3) Предложения расположены в определённом порядке

Учитель. Кто выполнил упражнение 42 без ошибок? Какие затруднения вы испытывали?

Ученик. Мне было легко выполнять задание.

Ученик. Я не сразу понял задание, но внимательно ещё раз прочитал вопрос.

Ученик. Я ошибся, записал не текст, а отдельные предложения. А это неправильно. Теперь я все исправил.

Учитель. Кто выполнял задание по карточке №9? Какие затруднения вы испытали?

Ученик. Я переставил местами предложения №3 и №4. Теперь я понял, что я ошибся, и исправил ошибку.

Учитель. Поднимите руки те, кто выполнил задание по упражнению 39 без ошибок. Какие затруднения вы испытывали?

Ученик. Я допустил ошибки в средствах связи между предложениями, потому что часто повторял слово «Я». Когда повторно читал текст, то заменил местоимение другим словом.

Учитель. Оцените, на каком уровне вы усвоили тему прошлого урока Ученик. На удовлетворительном, у нас есть ошибки. Мы затрудняемся, например, выбирать языковые средства, располагать предложения в определённом порядке. Нам нужно тренироваться.

Учитель. Перед вами лежат листы самооценки. Оцените свою деятельность на данном этапе урока по пятибалльной системе.

Учитель. Посмотрите на экран. Как можно назвать предложения, записанные на экране? Что вы уже знаете об этой теме? Поработайте в парах, запишите признаки данного текста. Сопоставьте свои знания с эталоном.

Через поляны, через душистый сосновый бор и весёлые берёзовые перелески вьётся лесная тропинка.

Весною и летом мы ходим гулять по этой любимой тропинке.

Гуляя по лесу, мы слышим и видим, как живут звери и птицы, растут деревья и меняются времена года.

Много чудес раскрыла перед нами любимая тропинка.

Эталон «Признаки текста»

Это группа предложений, которые связаны между собой по смыслу и с помощью языковых средств.

Предложения расположены в определённом порядке.

Тема текста.

Основная мысль текста.

Заголовок текста

Границы текста – начало и конец

Учитель. Какие затруднения вы испытали?

Ученик. Нам не хватает знаний по теме «Текст». Мы испытали затруднения при названии признаков текста.

Учитель. Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?

Ученик. Наверное, речь на уроке пойдет о тексте и его строении

III. Выявление места и причины затруднения.

Учитель. — Какова же проблема?

Ученик. – Выяснить, как строится текст.

IV. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, способ, план, средство).

Учитель. Какова же цель нашей дальнейшей работы?

Ученик. Познакомиться со структурой текста.

Ученик. Узнать о признаках текста.

Учитель. Какой метод вы предлагаете использовать для решения данной проблемы? Вспомните, какой метод мы использовали в случаях, когда мы не могли объяснить что-либо?

Ученик. Обычно мы использовали метод наблюдения и работу по учебнику.

V. Реализация построения проекта.

Учитель. Тогда обратимся к учебнику. В группах самостоятельно изучите материал на стр.35 . Что нового узнали из этого параграфа? Письменно перечислите признаки текста в виде плана.

Учитель. Представьте вашу работу, группа №1.

Ученик. Наш план состоит из пяти пунктов.

1. Тема.

2. Основная мысль.

3. Заголовок.

4. Абзац.

5. Микротема

Учитель. Спасибо представителям первой группы. А сейчас слово дадим второй группе.

Ученик. А это наш план.

1. Текст – это группа предложений, которые связаны между собой по смыслу и с помощью языковых средств.

2. Предложения расположены в определенном порядке.

3. Текст имеет заголовок, основную мысль, абзац, микротему.

Учитель. Я тоже дома поработала. Давайте сверим ваши планы с моим.

1. Текст состоит из предложений, связанных между собой по смыслу и с помощью языковых средств.

2. К тексту можно придумать заглавие

3. Все предложения в тексте имеют границы

4. Предложения в тексте имеют определенную последовательность

5. В тексте всегда о чем-то или о ком-то говорится

6. Текст можно разделить на части – абзацы.

7. Каждый абзац имеет микротему.

8. Каждая часть текста записывается с красной строки

9. В тексте отражается основная мысль

Учитель. На какие пункты вы не обратили внимания? Добавьте то, что вы пропустили?

Ученик. Мы не отметили, что текст имеет границы.

Ученик. Мы не отметили, что текст имеет заголовок.

Учитель. Какой план лучше?

Ученик. Я считаю, что план учителя самый верный. Мы будем его использовать на уроке.

Учитель. Какой вывод можно сделать?

Ученик. Мы выполнили поставленную задачу.

Учитель. Можем ли мы объяснить те незнания, которые встретились при работе над первым текстом в начале урока? Поработайте в парах и назовите все признаки текста. Проверьте по эталону.

Эталон к карточке №1

1.Текст можно озаглавить – «Тропинка»

2.В заглавии отражается тема текста.

3.Основная мысль отражена в предложении – Много чудес раскрыла перед нами любимая тропинка.

4.Текст имеет начало и конец.

5.Данный текст разделён на абзацы.

6.Каждый абзац содержит микротему.

7.Каждая часть пишется с заглавной буквы.

8.Текст состоит из предложений, связанных между собой по смыслу и с помощью языковых средств.

Учитель. Какие трудности испытали, выполняя это задание?

Ученик. Вначале мы не отметили основную мысль текста, но, обратившись к плану, ошибку исправили.

Учитель. Ребята, не забудьте оценить вашу работу на листках самоконтроля. Вы немного устали, проведём физкультминутку.

Физкультминутка

Учитель.

Дружно встали. Раз! Два! Три!

Мы теперь — богатыри!

Мы ладонь к глазам приставим,

Ноги крепкие расставим. 

Поворачиваясь вправо,

Оглядимся величаво;

И налево надо тоже

Поглядеть из-под ладошек. 

Буквой «л» расставим ноги.

Точно в танце — руки в боки.

Наклонились влево, вправо.

Получается на славу! 

Чудеса у нас на свете:

Стали карликами дети.

А потом все дружно встали,

Великанами мы стали

VI. Первичное закрепление во внешней речи.

Учитель. Каков следующий шаг нашей познавательной деятельности? Ученик. Необходимо закрепить знание правила и умения применять его на практике.

Учитель. Тогда выполним упражнение № 45 учебника. Как вы озаглавите текст? Подумайте, какой заголовок отражает тему, а какой – основную мысль? Какой из заголовков вы выберите?.

Примерное рассуждение детей при работе над этим упражнением.

Ученик. Мне кажется, что первый заголовок «Старый знакомый» правильный, потому что в тексте рассказывается о встрече рассказчика со старым знакомым .

Ученик. А я думаю, лучше текст назвать «Здравствуй, дятел, я рад, что ты жив!» Такой заголовок отразит основную мысль текста о проявлении интереса к жизни дятла и радости от наблюдения за жизнью настоящего труженика.

Ученик. Точно. Теперь я понял и с тобой согласен.

Ученик. А я считаю, что текст можно озаглавить двумя способами.

Учитель. Испытывали ли вы затруднения при выполнении данного упражнения?

Ученик. Нет, мы с ним легко справились.

Учитель. А теперь мы обратимся к карточке №2 к поэтическому тексту . Прочитайте стихотворение Виктора Орлова «Что нельзя купить». Работая в группе, определите основную мысль.

Ученик. Я с утра брожу босой,

Весь обрызганный росой,

С птицей возле тополька

Воду пью из родника.

Если деньги накопить,

Можно многое купить

Дом, одежду и завод,

Самолет и пароход.

Где-то дома у метро –

Пепси-кола и ситро,

Карусели, зоосад,

Всюду вывески висят.

Но нельзя купить росу,

Птичье пение в лесу,

И не спрятать в кошелек

Родничок и тополек.

Учитель. К какому выводу вы пришли?

Примерные рассуждения детей

Ученик. Я думаю, что основная мысль данного текста в том, что на деньги можно многое купить. Нужно копить деньги.

Ученик. Мне кажется, что автор считает: всё на свете можно купить. В нашей жизни надо много денег.

Ученик. А я считаю, что основная мысль в том, что не все на свете можно купить. И то, что не покупается, а это птичье пение, родничок, тополёк, роса, и является самым ценным на свете.

Учитель. С чьим мнением вы согласитесь?

Ученик. С тем, кто считает, что деньги – это не самое ценное в жизни человека.

Учитель. Раз встречаются затруднения, поработаем в парах

На ваших столах карточка №3 . Прочтите. Определите, можно ли эту запись назвать текстом? Какие и сколько текстов можно вычленить в этом упражнении? Озаглавьте их.

Я люблю свою лошадку. Причешу ей шерстку гладко. Конь бьется, вырваться хочет, но парень схитрил – привязал конец аркана к дереву и стал сматывать веревку. Монголо-татары были кочевниками. Они перемещались верхом по степям Центральной Азии. Мотает, короче и короче, конь совсем из сил выбился мотает все. Гребешком приглажу хвостик и верхом поеду в гости. А конь этот оказался не простым. Монгольская знать владела огромными табунами лошадей, стадами верблюдов и овец. Пасли эти стада простые кочевники. Да и парень не промах – еще крепче веревку натянул тоже

Учитель. Как вы ответите на первый вопрос?

Ученик. Я считаю, что это один текст. Ведь в нём говорится о лошадках.

Ученик. А я думаю, что в этом упражнении два текста. В первом тексте рассказывается о любви к своей лошадке, а в другом просто о коне.

Ученик. Я не согласен ни с первым, ни со вторым мнением. Считаю, что можно вычленить три текста. Между предложениями нет смысловой связи, предложения расположены в неопределённом порядке.

Учитель. Какой можно сделать вывод?

Ученик. Нужно быть внимательными.

Учитель. Попробуйте вычленить из данного отрывка 3 текста, обратите внимание на лексику, грамматические формы слов, смысл. Для удобства подчеркивайте строки текста карандашами разных цветов. Эту работу выполнить в паре.

Ученик .Первый текст. Я люблю свою лошадку. Причешу ей шерстку гладко. Гребешком приглажу хвостик и верхом поеду в гости. В нём рассказывается о любви к лошадке. Текст можно озаглавить : Моя лошадка.

Ученик. Второй текст. Конь бьется, вырваться хочет, но парень схитрил – привязал конец аркана к дереву и стал сматывать веревку. Мотает, мотает все короче и короче, конь совсем из сил выбился. А конь этот оказался не простым. В этом тексте говорится о том, как парень заарканил коня. Предложения связаны по смыслу. Можно придумать заголовок: Парень заарканил коня.

Ученик. Третий текст. Монголо-татары были кочевниками. Они перемещались верхом по степям Центральной Азии. Монгольская знать владела огромными табунами лошадей, стадами верблюдов и овец. Пасли эти стада простые кочевники. Этот текст можно озаглавить: Кочевники. В нём рассказывается о кочевниках, которые пасли стада. Предложения связаны между собой, расположены в определённой последовательности.

Учитель. Испытывали ли вы затруднения при выполнении задания?

Ученик. Вначале я не понял, что это не один текст, потому что невнимательно прочитал. А теперь мне всё понятно.

Ученик. А я не поняла, что такое аркан, кочевник. Мне трудно было понять содержание.

Учитель. Конечно, ребята, очень важно узнать значение неизвестных слов. А как мы это узнаем?

Ученик. Я посмотрел в Толковый словарь и узнал, что аркан –это длинная веревка с затягивающейся петлей на конце для ловли животных.

Ученик. А мне интересно было узнать, кто такие кочевники. Оказывается, кочевник – человек, который ведет кочевой образ жизни, т.е. переходит с места на место со своим жильем и имуществом.

Учитель. Сделайте вывод, какими признаками должен обладать текст.

Ученик. Текст имеет заголовок, основную мысль.

Ученик. Предложения связаны между собой по смыслу и грамматически. Все предложения имеют границы. Оказывается, необходимо выяснять значение неизвестных слов.

Учитель. Оцените свою работу в листе самооценки.

Учитель. Выполним следующее задание. Возьмите карточку №4

Прочитайте текст и выполните задания. Проверьте по эталону.

(1) … (2) Из хлопка делают ткань, бумагу, рыболовные сети, водолазные костюмы. (3)Хлопковое масло употребляется в пищу. (4)Им пропитывают ткань, чтобы она не пропускала воду. (5)Стебли хлопчатника- отличное  топливо.  (6)…какое удивительное растение- хлопчатник.
1.Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
А) Родина  обыкновенного хлопчатника – Мексика.

Б)  Европейцы впервые услышали о растении, названном хлопчатником, в 16 веке.

В) Хлопок – богатство Узбекистана.

Г) Ткани из хлопка очень прочны, не портятся от стирки  и устойчивы к гнилостным бактериям.

2.Какое из приведённых ниже слов должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?
А) Вот  Б) Поэтому В) Значит  Г) Однако 

Эталон к карточке №4

1) Хлопок – богатство Узбекистана.

(2) Из хлопка делают ткань, бумагу, рыболовные сети, водолазные костюмы. (3)Хлопковое масло употребляется в пищу. (4)Им пропитывают ткань, чтобы она не пропускала воду.

     (5)Стебли хлопчатника- отличное  топливо.  (6)Вот какое удивительное растение хлопчатник.

Ответы: 1.В 2.А

Учитель. Кто допустил ошибки? Как поступить?

Ученик. Исправить ошибки самостоятельно или воспользоваться эталоном.

Учитель. Оцените свою деятельность на этом этапе урока.

Учитель. Сможете ли вы, используя план, составленный вами, самостоятельно выполнить задание?

Ученик. Теперь сможем.

VII. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.

Учитель. Вы уверены в своих умениях?

Ученик. Да.

Учитель. Как проверить?

Ученик. Мы можем самостоятельно выполнить задание и проверить себя по эталону.

Учитель. Прочитайте. Используя план, который мы составили на уроке, докажите, что это текст. Проверьте по эталону.

Памятник собаке

В Париже поставлен памятник собаке. На пьедестале этого

памятника выбита надпись: «Доблестный Барри спас сорок человек

от гибели. Во время спасения сорок первого – погиб». Как же это произошло?

Сенбернары – это собаки-горноспасатели. Во время снежных обвалов они ищут людей. На спине большой и сильной собаки приторочены средства первейшей помощи: одеяло, продукты. Если собака не в силах раскопать пострадавшего, она мчится в селение и там зовёт на помощь людей.

Сенбернар Барри спас сорок человек. Сорок первый, которого он обнаружил под завалом, не подавал признаков жизни. Собака раскопала его и, чтобы согреть его своим дыханием, стала лизать человека в лицо. Пострадавший очнулся, открыл глаза, но испугался собаки, достал револьвер и выстрелил.

История сенбернара взволновала весь мир, и люди поставили собаке по кличке Барри памятник в Париже

Ученик. Да, перед нами текст, так как предложения объединены по смыслу. Речь идет о собаке Барри, которая спасла сорок человек из-под завала.. Предложения расположены в определенной последовательности.

Ученик. В тексте четыре абзаца, заголовок отражает тему текста. Основная мысль текста: история сенбернара взволновала весь мир, и люди поставили собаке памятник.

Эталон ответа к заданию по карточке №5

1.. Текст состоит из предложений, связанных между собой по смыслу и с помощью языковых средств.

2.К тексту имеет заголовок. Памятник собаке.

3.Все предложения в тексте имеют границы

4.Предложения в тексте имеют определенную последовательность

5.В тексте говорится о собаке, которая спасла 40 человек, а во время спасения 41 погибла.

6.Текст разделён на 4 части – абзацы.

7.Каждый абзац имеет микротему.

8.Каждая часть текста записывается с красной строки

9.В тексте отражается основная мысль: люди оценили подвиг собаки и поставили ей памятник

Учитель. Оцените свою работу в листе самооценки.

VIII. Включение в систему знаний и повторение.

Учитель. Что нового мы изучили?

Ученик. Познакомились со строением, основными признаками текста.

Учитель. Достаточно ли мы закрепили новое правило?

Ученик. Нет.

Учитель. Почему?

Ученик. Мал объём практического применения нового знания.

Учитель. Тогда работаем в группе над следующей карточкой №6.

1. Внимательно прочитайте начальное и конечное предложения текста. Можно ли понять, о чём пойдёт речь?

Легенда рассказывает, что давным-давно жила на свете одно девушка. И была она красоты необыкновенной

……………………………………………………………………………………

В горностаевой шубке стоит, косы серебристым инеем искрятся.

Ученик. Нет, непонятно, потому что нарушена композиция, связь предложений. Нет основной мысли.

Учитель. Необходимо дописать предложения, чтобы получился текст. Задание проверить по эталону.

Легенда _______________, что давным-давно жила на свете одна __________. И была она ____________ необыкновенной. Тоненькая, стройная, ___________ золотая до земли. Ласковая была, приветливая. Все _______ её, только о ней и говорили. _________ зависть заползла в сердце злой __________: не с ней говорят, не ею любуются. Решила она _________ со свету ту девушку и превратила ___________ колдунья её в дерево. А то ___________ тоже красоты невиданной: белоствольные ветки зелёные, как __________, перевились. Шумит, ласково путников от ___________ в своей тени укрывает. Люди любовались нежным __________ и _____________назвали его берёзкой. Злится ещё пуще колдунья. Напустила она холоду. Только берёзка по-новому красавицей ______________. В горностаевой шубке стоит, косы _______________ инеем искрятся.

Эталон к карточке №6

Легенда рассказывает, что давным-давно жила на свете одна девушка. И была она красоты необыкновенной. Тоненькая, стройная, коса золотая до земли. Ласковая была, приветливая. Все любили её, только о ней и говорили.

Чёрная зависть заползла в сердце злой колдуньи: не с ней говорят, не ею любуются. Решила она извести со свету ту девушку и превратила злая колдунья её в дерево. А то деревце тоже красоты невиданной: белоствольные ветки зелёные, как косы, перевились. Шумит, ласково путников от жары в своей тени укрывает. Люди любовались нежным деревцем и ласково назвали его берёзкой.

Злится ещё пуще колдунья. Напустила она холоду. Только берёзка по-новому красавицей обернулась. В горностаевой шубке стоит, косы серебристым инеем искрятся.

Учитель. Какие затруднения испытывали?

Ученик. Нелегко было подбирать точные слова, поэтому в двух местах записал другие слова.

Учитель. Что нужно делать, чтобы тексты были выразительными?

Ученик. Нужно работать над словарным запасом, читать художественную литературу.

Учитель. Оцените свою работу.

Учитель. Чтобы закрепить тему, выполним ещё одно задание по карточке №7. Составьте предложения по картинке, чтобы у вас получился текст. Оцените работу соседа по алгоритму и внесите результат в лист самопроверки.

Алгоритм задания по карточке №7

1.Заголовок темы.

2.Раскрытие темы.

3.Оснвная мысль текста.

4.Начало и конец текста.

5.Части текста – абзацы.

6.Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.

7. Каждый абзац содержит микротему.

8.Каждая часть начинается с красной строки.

IХ. Рефлексия учебной деятельности.

Учитель. Чему был посвящен урок? Что нового вы узнали?

Ученик. На уроке мы узнали о строении текста, что текст – это группа предложений, которые связаны между собой по смыслу и грамматически с помощью языковых средств. Предложения в тексте расположены в определенном порядке. Текст имеет заголовок, основную тему, абзацы, микротемы.

Ученик. Мы работали над упражнениями и карточками. Учились определять признаки текста и верно составлять тексты. Определили ответ на вопрос: по каким признакам строится текст. Это несколько предложений, связанных между собой по смыслу и с помощью языковых средств.

Учитель. Я рекомендую вам выбрать домашнее задание, которое поможет вам преодолеть трудности:

1. Упражнение 46

2. Упражнение 48

3. Упр.47

Учитель. Спасибо, я вами довольна.

Этапы урока

1. Мотивация к учебной деятельности.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.(проверка дом задания, одно задание – какие затруднения у вас возникли?)

3. III. Выявление места и причины затруднения. (какя проблема? Узнать, как строится текст, все признаки)

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, способ, план, средство). Каким способом?

5. Реализация построения проекта.(работаем по учебнику, составляем план, алгоритм)

6. Первичное закрепление во внешней речи.(какой шаг познавательной деятельности? Выполним упражнения. Устно с проговариванием: фронтальный, в группах, в парах. Какие затруднения№)

7. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.(сможете ли самостоятельно , проверить по эталону)

8. Включение в систему знаний и повторение.(какие затруднения, какие ошибки, даём карточки, где допустили ошибки + новый материал)

9. Рефлексия учебной деятельности.

Как строится текст. Начало текста.

Предмет: русский

Тема урока: Как строится текст. Начало текста.

Цели урока:

Образовательные:

• повторить, что мы знаем о тексте; предложение и пословица;

• повторить части текста.

• продолжить развивать устную и письменную речь, используя для этого разные тексты;

• учиться строить речевые высказывания, доказывать своё мнение, используя знания о тексте.

Развивающие:

• развить связную речь, мышление, память, внимание.

• развивать фонематический слух, орфографическую зоркость.

Воспитательные:

• воспитывать интерес к изучаемому предмету, стремление к самостоятельности и трудолюбию;

• воспитывать аккуратность, умение работать в паре, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения.

Оборудование:

• для учителя: конспект, учебник, раздаточный материал, презентация.

• для учеников: учебник, тетрадь, дневник, пенал

Содержание урока

Примечание

I. Самоопределение к учебной деятельности.

Здравствуйте. Садитесь.

Сейчас урок русского языка. Проверьте свою готовность к уроку, у вас на столе должны лежать дневник, пенал, учебник и тетрадь в линейку.

Надеюсь, вам будет интересно, вы будете активно работать.

Проверка готовности к уроку.

II. Актуализация знаний.

А) Повторение

Давайте повторим:

1. Что такое текст?

2. Из каких частей состоит текст?

3. Как выбрать заголовок текста?

Текст – это несколько предложений, связанных между собой по смыслу.

Текст имеет начало, основную часть и окончание.

Заголовок текста выражает главную мысль и соответствует его содержанию.

Единство текста – предложения связаны по смыслу, все части текста и предложения следуют в определённом порядке, соблюдается единое настроение.

Ответы детей

III. Постановка учебной задачи.

Как вы думаете зачем мы вспомнили, что такое текст? Сегодня на уроке пойдет речь о тексте.

Тема – Как строить текст. Начало текста.

Дети озвучивают предположения по теме.

Тема на доске.

IV. Открытие нового знания.

1) Работа по рабочей тетради.

Так ребята, вы знаете, что наступила весна. А что происходит весной?

Что, по-вашему, общего между словом весна, перелётные птицы и занятием детей? Что мы с вами можем сделать, чтобы сохранить их?

(Перелётные птицы на зиму улетают в тёплые страны, а весной возвращаются на родину. Мы можем соблюдать правила поведения в лесу, а для птиц, которые живут рядом с нами делаем скворечники весной и кормушки зимой. Мальчики делают заготовки для скворечников, ребята вместе собирают и раскрашивают их, закрепляют домики для птиц высоко на деревьях с помощью веревочек, чтобы не повредить дерево, в домиках появляются новые жильцы.)

Выполнения Упражнение №1, с. 50.

Устно: раздели текст на части, закончи текст по его началу, озаглавь текст. Если затрудняешься, воспользуйся вопросами подсказки. Запиши получившийся текст с заголовком в тетрадь.

1.Весной возвращаются из тёплых стран птицы. Много хлопот у них теперь. Нужно строить жильё, воспитывать птенцов.

2. Аисты вьют гнёзда рядом с домом людей. Говорят, что дом, на крыше которого живут аисты, будет счастливым. А вот скворцам дома часто строят люди.

3. Эти домики называются скворечниками. Весной их развешивают на деревьях. Скворцы уничтожают вредных насекомых и червячков, поэтому люди заботятся о них.

Физкульт минутка.

видео + аудио

V. Включение в систему знаний.

-Вспомните, пожалуйста, что включает в себя выражение «единство текста». Это важное условие создания текста заключается в связи предложений по смыслу, в последовательном расположении его составных частей, настроении.

-Для того, чтобы освоить приёмы работы с текстом нам необходимо выполнить задание в учебнике: упр. 2, с.51. (Прочитай. Выбери из подсказки подходящее по смыслу начало текста. Объясни свой выбор. Запиши получившийся текст).

В чём заключается проблема выполнения задания и как её решить? Какие части присутствуют в данном отрывке? (Основная часть и окончание). Верно, чтобы соблюдалось условие единства текста необходимо его дополнить, выбрать из предложенных вариантов подходящее по смыслу «начало». Составим общий план работы.

План действий:

1. Прочитать текст.

2. Определить основную мысль текста.

3. Из предложенных вариантов выбрать подходящее по смыслу начало текста.

4. Придумать заголовок текста.

5. Записать текст в тетрадь.

Самостоятельная работа с последующей проверкой задания.

Проверка работы по плану.

Тропинка в лесу.

…Вон среди стройных рядов ржи синеют васильки. А дальше пестреют луга с клевером, ромашками, колокольчиками.

Как красива родная земля! Как богаты краски русской природы!

Варианты начала текста.

1. Однажды мы пошли в лес.

2. В лес мы шли сначала по шоссе, а потом по лесной тропинке.

3. Бежит тропинка среди душистых свежих трав, кружит по полям, лугам, уходит всё дальше и дальше к лесам и нивам.

У вас получился очень красивый рассказ о родной земле. Научившись составлять такие рассказы вы сможете научиться и беречь это богатство, гордиться им.

Выполняют задание в парах.

VI. Итог урока.

— О каком важном элементе (части) текста вели разговор? (О начале текста).

— Какое условие необходимо соблюдать при работе с текстом? (Единство смысла, содержания, настроения).

— Для чего нам нужно этому учиться? (Для того чтобы речь была красивой, правильной и понятной для окружающих).

Ответы учеников.

VII. Рефлексия.

Кто считает, что работал сегодня хорошо, и ему было интересно, поднимите Зеленый квадратик. Кто не понял тему урока, и кому не понравилось – красный.

Урок окончен. Спасибо за внимание.

«Как строится текст. Начало текста».

Урок русского языка («Развитие речи») во 2 классе.

конспект урока русского языка на тему » Как строится текст. Начало текста» | План-конспект урока по русскому языку (2 класс):

Урок русского языка («Развитие речи») во 2 классе.

(Интегрированный  урок  окружающего мира «  Зимующие и перелетные птицы.»)

Тема

Как строится текст. Начало текста.

Цели:

Предметные: учить восстанавливать начало предложенного текста, наблюдать за структурой текста, соблюдать условие единства текста.

Метапредметные:

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои учебные действия.

Логические: анализировать содержание учебного материала, формулировать выводы и обобщения.

Познавательные: расширение собственного кругозора и использование собственного социального опыта в учебной деятельности; обогащение своей речи выразительными средствами языка, самостоятельно создавать способы решения проблем учебной задачи.

Коммуникативные: оформление устной и письменной речи в форме текста; умение работать в группе (выстраивание полилога, умение слышать мнение других и корректно отстаивать свою точку зрения, умение приходить к консенсусу).

Личностные: осознание себя как носителя родного языка, определение границы собственного «знания» и «незнания».

Тип урока

Комбинированный: Ознакомление с последовательностью работы над текстом и систематизация знаний

Виды

деятельности

и формы работы

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, составление плана и последовательности действий, осуществление комплексного анализа текстов.

Парная (групповая) – обсуждение и выведение алгоритма работы над текстом.

Индивидуальная – участие в решении учебной задачи, выполнение заданий самостоятельной работы.

Оборудование

Оборудование:

— Русский язык: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2. / [С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова и др.];[под ред.С.В. Иванова]. – 4-е изд., перераб. – Вентана-Граф, 2013.- 176с.: ил.

— схема с зашифрованным крылатым выражением английского учёного Фрэнсиса Бэкона «Знание — сила»;

— тематическая презентация

— презентативная физминутка

— карточки для групповой работы;

—  компьютер, экран

— рисунки о весне и птицах

Ход урока

1. Орг. Момент
2. Придумано кем – то просто и мудро
3. При встрече здороваться:
4. «Доброе утро!»
5. Доброе утро солнцу и птицам,
6. Доброе утро улыбчивым лица

Чистописание (Слайд 2)

Вниз черту проводим снова.

 Сверху шляпка и — готово.

 То ли зонтик, то ли гвоздь,

Буква эта —  новый гость.

 Автор: Бокова Т

Пропишите красиво и правильно букву Т строчку.

Запишите названия птиц, которых вы увидите, вслух называть нельзя

Ворона, сорока, дятел,соловей, воробей.

Проверьте написание слов (Слайд 3)

-Какая птица лишняя? (Соловей, не улетает на юг)

Когда птицы возвращаются?

Какие птицы прилетают первыми?

Грачи прилетели

Еще не утихли метели.

Еще не проснулись ручьи.

Но в город грачи прилетели.

– Грачи прилетели! Грачи!

Расселись они на берёзах:

Шумят, суетятся, кричат…

Спешат обустраивать гнёзда,

Чтоб высидеть к маю грачат.

Какое повсюду веселье!

Едва опустившись с высот,

Как будто букетик весенний,

Грач веточку в клюве несёт.

И с новой надеждой и верой

Посмотрит вокруг человек:

На мутное небо и серый,

Слежавшийся мартовский снег.

Растает на Вербной неделе,

А может быть, и на Страстной.

Но в город грачи прилетели,

И в воздухе пахнет весной.

А. Усачёв

Работа в парах   Придумайте с этими словами предложение.

Запишите.

Осенью соловьи улетают, а вороны, сороки, дятлы, воробьи, синицы  остаются зимовать.

Подчеркните слова, обозначающие предмет одной чертой. Найдите слова с орфограммой  разделительный мягкий знак.

Определение темы урока.

Тема нашего урока как раз начинается с  буквы,  которую вы прописывали, я дам  вам несколько подсказок.

— Предложения в нём стоят в определенной последовательности.

— В нём всегда о чём-то или о ком-то говорится.

— К нему можно подобрать заглавие.

Правильно, ребята, речь идёт о тексте.

Давайте вспомним, что вы знаете о тексте

II учебно-познавательная деятельность

Актуализация знаний

Определение уровней и границ своего знания и незнания

Работа в группах.

Подготовьте в группе ответы на поставленные вопросы.

1. Что такое текст?
2. Из каких частей состоит текст?
3. Что  выражает  заголовок текста?

Учитель (слайд 7). Сверим ваши ответы. Эти знания будут вашими помощниками на уроке.

Текст – это несколько предложений, связанных между собой по смыслу.

Текст имеет начало, основную часть и окончание.

Заголовок текста выражает главную мысль и соответствует его содержанию.

-Тема урока- текст. Сегодня мы будем учиться строить тексты. Какие вы ставите перед собой цели?

-Учиться правильно составлять текст. Определять его части.

-Вспомните, пожалуйста, что включает в себя выражение «единство текста». Это важное условие создания текста заключается в связи предложений по смыслу, в последовательном расположении его составных частей, настроении.

Работа в парах

Перед вами текст. Части текста разбросаны. В пустых кружочках вы, посовещавшись друг с другом, поставьте соответствующие названиям частей цифры. Задание 2 уровней.

1-начало текста

2-основная часть

3-окончание текста

 Пара, которая справилась с заданием, поднимает вместе руки

1 карточка

Оперенье птицы яркое и красивое, кажется, что птичка  нарядилась в  желтую блузку с черным галстуком. Синица легко прыгает по веткам и ловко лазает по стволам деревьев.

Большая синица распространена в лиственных лесах.

В морозные зимние дни птицы прилетают ближе к жилью человека.

2 карточка

Лишь пригреет солнышко, снегири улетают в самые глухие еловые чащи.

Они появляются у нас ближе к зиме. Птица чуть крупнее воробья. Окраска оперенья самца красно-вишневого цвета. Питаются семенами,почками и ягодами.

Снегирь-кочующая птица.

3 карточка

Это самостоятельная птица: в обиду себя не даст и голодным не осанется. Если найдет где-нибудь съедобное, то сразу других зовет.

В холодную пору птицы сидят плотно прижавшись друг к другу,нахохлившись.

Воробей очень  давно живет рядом с человеком.

 Творческая страничка. Каждый из вас, выполняя домашнее задание, подобрал загадки о птицах. Угадайте птицу по описанию.

Самостоятельная работа (Слайд 8)

-Прочитайте.

-Как вы считаете, какая часть текста пропущена? ( Начало текста)

Предложите, как можно начать этот текст. Обсудите в парах.

Запишите текст. Не забудьте записать начало текста.

Составление текста по иллюстрации.

  -Что, по-вашему, общего между словом весна, перелётные птицы и занятием детей? Что мы с вами можем сделать, чтобы сохранить их?

1. Перелётные птицы на зиму улетают в тёплые страны, а весной возвращаются на родину. Мы можем соблюдать правила поведения в лесу, а для птиц, которые живут рядом с нами делаем скворечники весной и кормушки зимой.
2. Мальчики делают заготовки для скворечников, ребята вместе собирают и раскрашивают их, закрепляют домики для птиц высоко на деревьях с помощью веревочек, чтобы не повредить дерево, в домиках появляются новые жильцы.

Работа в группах
Расположите сюжетные картинки в порядке происходящих событий. Докажите правильность своего выбора. Составьте текст по опорным картинам. Запишите в тетрадь.

Работа в учебнике

Самостоятельная работа 

Для того, чтобы освоить приёмы работы с текстом нам необходимо выполнить задание в учебнике: упр. 1, с.50. В чём заключается проблема выполнения задания и как её решить? Какие части присутствуют в данном отрывке? (начало и основная часть). Верно, чтобы соблюдалось условие единства текста необходимо его дополнить, придумать окончание текста. Составим общий план работы.

План действий:

1. Прочитать текст.
2. Определить основную мысль текста.
3. Придумать окончание текста.
4. Придумать заголовок текста.
5. Записать текст в тетрадь.

Рефлексия

Учитель (слайд ): Итог нашей работы подведём на учёном совете.

— О каком важном элементе (части) текста вели разговор? (О начале текста).

— Какое условие необходимо соблюдать при работе с текстом? (Единство смысла, содержания, настроения).

— Для чего нам нужно этому учиться? (Для того чтобы речь была красивой, правильной и понятной для окружающих).

Подведение результативности работы на уроке.

Оценивание

и домашнее задание

Учитель (слайд ): Оцените работу своей пары, группы, самого себя. Поблагодарите друг друга за работу.

Домашнее задание: В заключение каждая группа получает 2 задания:

Дома закончить запись текста из упражнения 2, с.51.

Я благодарна вам за работу на уроке, спасибо. До свидания.

Я отлично потрудился и доволен собой.

Мне было трудно, но я старался.

Используемая литература

1 Русский язык: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2. / [С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова и др.];[под ред.С.В. Иванова]. – 4-е изд., перераб. – Вентана-Граф, 2018.- 176с.: ил.

2. Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык: Комментарии к урокам: 2 класс. – М.: Вентана – Граф, 2009. – 448с. – (Начальная школа XXI века).

Как строится текст. Начало текста

Педагогические задачи: создать условия для
наблюдения за структурой текста; учить
восстанавливать начало предложенного текста.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся восстанавливать начало
предложенного текста; получат возможность
научиться исправлять нарушения в тексте и
восстанавливать его структуру.

Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов
универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – овладение
умением восстанавливать начало текста,
исправлять нарушения в тексте и восстанавливать
его структуру; логические – осуществление
анализа текста.

Личностные: применяют приобретённые
навыки в практической деятельности; используют
усвоенные приёмы работы для решения учебных
задач; осуществляют самоконтроль при выполнении
письменных заданий.

Оборудование: запись на доске,
конверты с заданиями для работы в парах,

Презентация упражнений для глаз,
фотографии, аудиозапись.

Ход урока

1. Оргмомент.

Прозвенел звонок для нас!

Станьте все у парт красиво,

Поздоровались учтиво,

Тихо сели, спинки прямо.

Все легонечко вздохнем,

Урок русского языка начнем.

Я хочу начать урок следующими словами: “Вы
талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно
поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо
умеете, если будете постоянно работать над собой,
ставить новые цели и стремиться к их
достижению…” Ж.Ж.Руссо

Пусть эти слова будут напутствием на уроке.

Посмотрите, какое указание над нашим уроком?
(развитие речи)

– Что такое речь? (Всё, что мы говорим, пишем,
читаем)

– Для чего нужна речь? (Чтобы общаться)

– Какая бывает речь? (Устная и письменная)

Сейчас мы немного поиграем. Игра называется
“Какая это речь”. Девочки поднимают руки, когда
услышат об устной речи, мальчики – о письменной.

а) два товарища беседуют;

б) ученик отвечает урок;

в) ученик пишет на доске;

г) бабушка написала письмо;

д) мама читает газету;

е) учитель объясняет урок;

ж) мама пишет записку дочке;

з) дочка читает записку.

2. Каллиграфическая минутка.

А сейчас открываем тетради, оформляем начало
работы.

Запись в тетрадь (число, классная работа
комментировано). Повторение правил посадки,
положения тетради.

— Что вы видите на следующей строке? (буквы е, т,
с, к, т)

Переходим к чистописанию, сначала приготовим
руки, пальцы рук.

Упражнение “Алые цветки”.

— Прежде чем писать, что вспомним? (высота,
наклон, одинаковое расстояние между буквами)

— Из букв можно составить слово. (на доске
переставляем буквы) – текст, тест, стек –
запишем. Какие здесь соединения? (Приписывания)

3. Актуализация опорных знаний.

Перед нами три слова. Слева даны признаки
определения. К какому слову подойдут данные
признаки? К слову текст.

— кто согласен? (хлопают)

— кто не согласен?

Правильные признаки текста оставим, а
неправильные уберем.

Выйти, озвучить определения, которые подходят к
слову текст (кто согласен – хлопаем), какие не
подходят, убираем.

• Текст состоит из нескольких предложений.
• Текст состоит из нескольких предложений.
• Предложения в тексте объединены общей темой.
• Предложения в тексте связаны друг с другом по
  смыслу. 
• Тема – это то, о ком или о чём говорится в
  тексте. 
• Главная или основная мысль – это то главное, что
  автор хочет сказать своим читателям.
• Текст имеет название – заголовок.
• Заголовок не связан с основной мыслью текста.
• Заголовок указывает на то, о чём пойдет речь в
  тексте.

У меня две карточки. Первую прочитают девочки:
Что я знаю? Вторую прочитают мальчики: Что я
узнаю? В какую часть доски я должна повесить
первую карточку? Почему? (эти правила, мы знаем)

Вторую карточку на новую половину доски крепим.

Готовы узнать новое?

4. Постановка темы, целей урока.

По началу урока вы поняли, что работаем сегодня
с текстом. Прочитаем тему. Какую цель поставим
перед собой? Наблюдать, как строится текст,
определять, подбирать начало к тексту. А чтобы
узнать что то новое, мы должны работать как?
(активно, слаженно)

Что нас ждет? (работа в группе)

5. Работа в группах.

В каждом конверте есть инструкция и задания к
упражнению №1 с.50 уч.

1 группа

1. Прочитайте текст.

2. Определите тему и основную мысль текста.

3. Придумать и написать заголовок. _________________

4. Ответить на вопрос: Как называются домики для
скворцов?

2 группа

1. Прочитайте текст.

2. Определите тему и основную мысль текста.

3. Придумать и написать заголовок. _________________

4. Ответить на вопрос: Где развешивают
скворечники?

3 группа

1. Прочитайте текст.

2. Определите тему и основную мысль текста.

3. Придумать и написать заголовок. _________________

4. Ответить на вопрос: Почему люди заботятся о
скворцах?

6. Обмен информацией. Выступление групп.

Отвечающий записывает ответ на доске.

7. Физминутка.

8. Запись в тетрадь окончания текста.

9. Упражнения для глаз (презентация), работа
с буквами

10. Работа в парах.

Упражнение №2 Выбор начала текста.

Объяснение выбора начала текста.

Запись получившегося текста.

11. Итог урока.

• Над какими частями текста мы работали? (начало
  текста, окончание текста)
• Что для нас было новым? (выбирать начало текста)
• Какая работа понравилась?
• Что было трудным?

12. Рефлексия.

Оцените свою работу на уроке.

! —  работали хорошо, у вас всё получилось;

? –  если остались вопросы, вы с чем-то не
справились.

Я поставила оценки за работу на уроке:

13. Домашнее задание: упр.2 с.51 уч. -
дописать текст.

Как строится текст. Начало текста

Учитель начальных классов
Фахрутдинова Е.Ю.
Тема урока:
Как строится
текст.
Начало текста.
Крылатая фраза английского
учёного Фрэнсиса Бэкона
З
ни
е
си
ла
на
Знание – сила.
Комментированный диктант:
-ек-икГвозд…к,
мяч…к,
замоч…к,
дожд…к,
сыноч…к,
голубоч..к,
луч…к,цветоч…к,ключ…к,комоч…к
.
А
Р
В
О
Н
Ы
Л
Е
С
С
Л
О
В
А

8. К . Р . НДАШ

ВО
. РО
. БЕЙ

10. КЛА . .

11. К . НЬКИ

12. К . ПУСТА

13. Р . . . ИЯ

14. М . СКВА

15. М . ДВЕДЬ

16. К . РОВА

Прочитай и подумай на какой карточке текст? Почему ты так решил?
Наступила зима. У Ани
живёт маленький щенок.
Утром я завтракаю и иду в
школу.
В нашем лесу много грибов.
Грибы растут под деревьями.
Грибы скрывает от нас трава.
Интересно искать грибы в траве.
В тексте допущены грубые речевые
ошибки. Какие?
В нашем лесу много
грибов. Грибы растут
под деревьями. Грибы
скрывает от нас трава.
Интересно искать
грибы в траве.
Ответьте на вопросы
1. Что такое текст?
2. Из каких частей состоит
текст?
3. Как выбрать заголовок
текста?
Ответ:
Текст – это несколько предложений,
связанных между собой по смыслу.
Текст имеет начало, основную часть
и окончание.
Заголовок текста выражает главную
мысль и соответствует его
содержанию.
(Упражнение 1, с.50)
Вестники весны.
Весной возвращаются из тёплых стран птицы.
Много хлопот у них теперь. Нужно строить жильё,
воспитывать птенцов.
Аисты вьют гнёзда рядом с домом людей. Говорят,
что дом, на крыше которого живут аисты, будет
счастливым. А вот скворцам дома часто строят люди.
Эти домики называются скворечниками. Весной их
развешивают на деревьях. Скворцы спасают поля от
вредных насекомых и червячков, поэтому люди
заботятся о них.
Лев Николаевич Толстой
Подбери синонимы к словам:
Отец —
Дети Чашка —
Расставь предложения по порядку.
Отец похвалил его за правду.
Он решил узнать, кто разбил чашку.
Мальчик сказал правду.
Пришёл отец.
Мальчик разбил дорогую чашку.
Мальчик разбил дорогую чашку.
Пришёл отец.
Он решил узнать, кто разбил чашку.
Мальчик сказал правду.
Отец похвалил его за правду.
Запиши текст самостоятельно, проверь.
Домашнее задание
У с.51, упр.2
Спасибо за урок!

Использование функций текста для понимания структуры текста

Когда дело доходит до функций текста, я прошел долгий путь обучения.

Раньше это было что-то вроде … «О, не забудьте взглянуть на текстовые особенности, прежде чем перевернуть страницу». А затем он переместился к … «Давайте посмотрим, сможем ли мы определить, какие текстовые функции есть на этой странице». И в последнее время это перешло на … «Как эти текстовые функции работают с текстом и улучшают ваше понимание темы?» (Ооо, это звучало неплохо, правда?)

Но недавно я понял другой способ Я сам использую текстовые функции: чтобы помочь понять структуру текста .

Администраторы, почему бы вам не прокрутить вниз пару абзацев. Здесь не на что смотреть …

Это был вполне нормальный понедельник, и я немного прибирался на своем столе. И что я увидел, выглядывая из-под стопки каталогов заказов на книги? Да, образовательная статья, в которой я был
я должен был прочитать перед собранием персонала, которое началось в … э-э, трех
минут.

Вот дерьмо.

Какие
я сделал? Наверное, так поступили бы многие опытные читатели.Я быстро попытался понять общую структуру статьи,
чтобы получить представление о темах и о том, как они были организованы. Как? Я естественно
тяготел к текстовым особенностям. Я начал с названия и
подзаголовки, а затем перешли на диаграмму на второй странице, а затем
фото с подписью, и я даже пробрался полужирным шрифтом слово
или два. (И признание здесь: я также прочитал последний абзац, который
разве вы не знали, резюмирует основную часть статьи.) Я получил
«большая картина» концепция статьи, и я смог пойти на встречу
по ощущениям, ну немного , меньше неподготовлен.

Позже я подумал о том, как работать с моими учениками, чтобы использовать текстовые функции с этой новой целью — раскрыть структуру текста (конечно, не обращая внимания на стресс предстоящей встречи). В
структура — это то, как текст построен, как он организован. Не так ли
хорошо бы иметь представление о структуре перед чтением ? Если
Вы грабитель банков, разве не полезно заранее «загерметизировать косяк»?

Вот как я все это опробовал в одной из моих групп для чтения:

Создать T-Chart

Я начал с построения t-диаграммы со студентами.С одной стороны, мы сформировали список общих текстовых функций, которые мы видим в информационных текстах. С другой стороны, мы перечислили общие типы текстовых структур, о которых мы узнали. (Чтобы этот урок был эффективным, учащиеся должны быть хотя бы знакомы с общими типами текстовых функций и текстовых структур, чтобы вы не увязли в начале здесь.)

Задайте цель

Я показал студентам информационный текст, который они будут получать на мгновение, но перед тем, как раздать его, я очень драматично нарисовал стрелку от текста на стороне нашей диаграммы к тексту на стороне , как я сказал что-то вроде: » Давайте попробуем использовать особенности текста, которые мы находим в статье, чтобы помочь нам понять структуру текста, прежде чем мы даже начнем читать статью.«

Получить текст

Я дал каждому студенту копию текста, в основном о том, как делают бейсбольные биты. Затем ученики начали сканировать страницы на предмет текстовых функций и стратегически изучать их. И это было ключевым: убедиться, что учащиеся осознают, что они используют текстовые функции НЕ для изучения информации по теме, а для сбора подсказок о структуре текста .

Одной из основных особенностей текста этой статьи была серия фотографий, на которых был изображен человек, создающий бейсбольную биту.На каждой фотографии был описан один этап процесса. Студенты обратились к своей диаграмме и пришли к выводу, что для этого раздела статьи вероятна структура секвенирования. Мы проверили, поддерживают ли подзаголовки структуру последовательности. Студенты думали, что последний подзаголовок на странице «Последний штрих» определенно соответствует их мнению.

На второй странице ученики заметили текст, показывающий структуру волокон двух типов древесины. Они пришли к выводу, что структура сравнения и контраста имеет смысл для этого раздела текста.

Прочитать текст

После этого подробного изучения функций текста, получения представления о структуре последовательности в первой половине статьи и структуре сравнения и сопоставления во второй половине, студенты вернулись и полностью прочитали текст. Теперь они могли накладывать содержимое того, что они читали, на созданную нами структуру.

Я завершил наш урок аналогией с грабителем банков.

Нет, не знал.

На самом деле я сравнил то, что мы делали, с тем, когда вы идете в зоопарк, парк развлечений или даже в торговый центр и регистрируетесь в киоске с большой картой, на котором есть стрелка «Вы здесь».Так же, как текстовые функции сделали для нас, это может помочь вам получить представление о макете, чтобы вы могли лучше понять контент.

Я создал лист ответов половинного размера, который вы видите выше, чтобы соответствовать этому уроку, чтобы вы могли попросить учащихся записать свои мысли об использовании текстовых функций, чтобы помочь им понять текстовые структуры. Это бесплатно, поэтому нажмите ЗДЕСЬ, если хотите скачать.

Подпишитесь на мою рассылку.

Зарегистрируйтесь и получите эксклюзивный бесплатный пакет моих страниц ответов на чтение, тщательно созданный… (как вы уже догадались) меня!

Успех! Теперь проверьте свою электронную почту, чтобы подтвердить подписку.

5 способов научить структуру текстов документальной литературы

До того, как я стал специалистом по чтению, меня никогда не учили явно текстовым структурам научно-популярной литературы в качестве студента, и меня также не учили важности преподавания их нашим студентам в качестве старшекурсника. Они часто могут быть недостающим кусочком головоломки для наших растущих читателей научной литературы.Структуры нехудожественного текста, которыми автор организовал текст, делятся на пять типов. Это причина и следствие, описание, хронологический порядок, проблема и решение, а также сравнение и противопоставление.

Обучение и взаимодействие со структурами научно-популярного текста может улучшить понимание прочитанного, помогая учащимся…

• навигация по документальным текстам,
• делать прогнозы на основе других документальных текстов той же структуры,
• устанавливает цель для чтения научно-популярного текста,
• визуализировать текстовую структуру на основе графического изображения текстовой структуры (см. Изображение выше),
• идентифицирует «ключевые слова» или сигнальные слова, которые соответствуют каждому типу текстовой структуры при чтении, а
• использует сигнальные слова текстовой структуры при обобщении текста.

Ниже приведены 5 способов обучать и практиковать работу с научными текстами с вашими учениками.

1. ДИСПЛЕЙ НЕФИЦИАЛЬНЫЙ ТЕКСТ СТРУКТУРЫ ВИЗУАЛЬНО

Размещение текстовых структур документальной литературы где-нибудь на стене вашего класса — отличный способ предоставить учащимся возможность знакомиться с ними в течение всего года. Мне нравится отображать стену документальных слов со словарными карточками, которые показывают структуру текста, определение и визуальный пример, отображаемый в качестве справки.

При непосредственном указании структуры текста у меня есть плакаты, которые оттачивают только одну структуру за раз. Вы также можете создать диаграмму привязки с вырезанными примерами статей каждой текстовой структуры из журналов или печатных информационных отрывков.

2. СОРТИРОВКА СТРУКТУР ТЕКСТА
При работе конкретно с текстовыми структурами я установил 5 помеченных ячеек с типом текстовой структуры для каждой. Студенты сортируют пачку документальной литературы из нашей классной библиотеки по категориям, к которым они принадлежат.Вы также можете использовать это с печатными информационными отрывками с этикетками, разложенными на столе, чтобы студенты могли сортировать отрывки ниже.

Для длинных текстов с несколькими текстовыми структурами вы можете попросить учащихся просто поместить стикер в раздел, который показывает конкретную структуру текста, которую они выбрали для размещения книги.

3. STICK-IT СТРУКТУРА ТЕКСТА
Отображение ключевых слов для каждой текстовой структуры. У меня есть плакат, на котором показана каждая структура текста, ключевые слова для каждого и наглядное пособие.Вы определенно можете сделать это простым и просто написать ключевые слова для каждого на доске! Учащиеся также могут помечать предложения в тексте, которые показывают определенную структуру текста без этих ключевых слов. Учащиеся используют цветные флажки для ключевых слов или предложений в тексте, которые указывают на определенную структуру текста. Это отличное занятие, чтобы научить учащихся аутентичным образом взаимодействовать с текстовыми структурами.

4. НЕФИЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ СТРУКТУРЫ ТЕКСТА
Мне очень нравится использовать головоломки для любого словаря, потому что это практическое занятие, и после того, как вы распечатаете и вырежете их, их можно будет использовать снова и снова.Их можно использовать как часть центра чтения, в группах чтения с гидом, в качестве занятия на ранней стадии завершения или в качестве самостоятельной практики.

5. ГРАФИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАТОРЫ
Мне нравится, когда студенты используют графические органайзеры при чтении документальной литературы. Это не только для того, чтобы поддержать их в организации своих идей, но и для меня, чтобы проверить их мыслительный процесс и понимание. Определив, какой структурой является их текст документальной литературы, учащиеся создают визуальную структуру текста научной литературы.Используйте информацию из текста, чтобы заполнить ее самостоятельно.

Изображенные ресурсы можно найти в моем магазине TpT! Нажмите на обложки ниже, чтобы посмотреть их!

Ищете дополнительные советы по обучению ваших учеников навыкам чтения документальной литературы? Ознакомьтесь с этим сообщением в блоге о 5 способах обучения функциям документального текста.

Как определить и проанализировать структуру текста — видео и стенограмма урока

Анализ структуры текста

Хорошо, теперь вы знаете, что каждый фрагмент текста имеет определенную структуру… что теперь? Что ж, теперь вы должны научиться определять и анализировать различные структуры.Короче говоря, вам нужно уметь распознавать тип текстовой структуры и исследовать ее, чтобы лучше понять ее значение. Допустим, вы читаете много разных текстов на тему гражданской войны. Каждый из них будет использовать определенную структуру для достижения различных целей. Начнем с рассмотрения некоторых примеров распространенных текстовых структур.

Хронологический

Давайте начнем с в хронологическом порядке , который представляет собой текст, который записывается в определенной последовательности или во времени. Вы можете идентифицировать эту структуру, ища четкое начало, середину и конец, встречающиеся на определенной временной шкале.Хронологический порядок используется почти во всей художественной литературе .

Одним из художественных текстов на тему гражданской войны, в котором используется хронологический порядок, является роман Унесенные ветром . В романе рассказывается история юной красавицы Скарлетт О’Хара, жившей на юге в довоенное время, в годы войны и, наконец, через несколько лет после войны. История следует определенной временной шкале с четким началом, серединой и концом.

Для анализа этого типа текстовой структуры поищите, как автор может манипулировать временной шкалой, чтобы добиться определенного эффекта на читателя.Можно использовать ретроспективные кадры или историю в рассказе, чтобы раскрыть важные детали в определенный момент. Например, чтобы подчеркнуть эмоциональное воздействие, автор, пишущий трагедию, может раскрыть только важную деталь в конце романа, которая обрекает главного героя. Помните об этих манипуляциях со временем при чтении текста в хронологическом порядке.

Причина и следствие

Следующий тип текстовой структуры — причинно-следственная связь . Эта структура в основном используется в документальной литературе или написании реальных событий.Причина , — это действие или событие, которое происходит, а эффект , — результат или следствие этого действия. Например, по теме Гражданской войны примером причины и следствия может быть статья в учебнике, в которой обсуждаются причины или события, приведшие к войне. Тогда результатом могут быть конкретные битвы, битвы и смерть или просто сама война.

Ищите определенные действия или события, чтобы идентифицировать эту структуру. Обычно причина и следствие охватывают несколько действий, которые имеют различные последствия.С другой стороны, может быть одно событие с несколькими результатами. Создание наглядного пособия поможет вам проанализировать тексты в этой структуре. Например, диаграмма с причинами с одной стороны и следствиями с другой поможет вам увидеть любые связи или отношения между идеями.

Проблема и решение

Следующая структура — это проблема и решение , где проблема — это негативная ситуация, которую необходимо преодолеть, а решение — это метод устранения проблемы.Чтобы идентифицировать эту структуру, определите, есть ли одна серьезная проблема, которую необходимо исправить. Обычно автор описывает проблему, а затем продолжает писать о возможных решениях. Статья с описанием проблем, с которыми армия Союза столкнулась во время гражданской войны, и того, как они их решали, является примером проблемы и решения.

Анализируя тексты проблем и решений, убедитесь, что вы отметили все возможные решения и любые авторские предубеждения. Иногда эти тексты будут убедительными, аргументируя их в пользу конкретного решения по сравнению с другими.Обращение к этой предвзятости поможет вам лучше понять цель и послание автора.

Сравнить и сопоставить

Наша следующая структура — сравнить и сопоставить . Сравнение указывает на сходство между двумя вещами, в то время как , противопоставляя , означает отмечать различия. Найдите автора, который изложит две основные идеи или концепции, а затем объяснит сходства и различия. Письмо, в котором сравнивается Гражданская война в США с войной во Франции, современной Сирии или другой стране, будет примером сравнения и противопоставления.

Описание и указания

Наши последние типы текстовой структуры — это описание и указания . Описание — это текст, который дает описание или характеристики чего-либо. Указания — это инструкции о том, как выполнить конкретную задачу. Статья в энциклопедии о гражданской войне является примером описательного текста. Примером указаний могут быть инструкции о том, как заряжать и стрелять из мушкета времен Гражданской войны.

Каждый из них довольно легко идентифицировать.Если в тексте, который вы читаете, есть одна основная тема и объясняются различные аспекты этой темы, то он носит описательный характер. С другой стороны, если в тексте есть пронумерованные шаги, которые нужно выполнить, то это набор указаний.

Для анализа описания самое важное действие — это отметить все важные детали. Полезно создание маркированного списка или сети. Для направлений не требуется большого анализа. Цель состоит в том, чтобы избежать путаницы с помощью четких и подробных шагов.

Резюме урока

Чтобы повторить, структура текста — это метод организации текста.Без определенного стиля организации письмо может не достичь своей цели и быть неправильно понятым читателем. Вот некоторые общие текстовые структуры:

• Хронологический , который представляет собой текст, написанный в последовательности или порядке времени

.

• Причина и следствие , который представляет собой текст, описывающий действия событий с конкретными результатами или последствиями
• Проблема и решение — текст, описывающий негативную ситуацию и методы решения проблемы
• Сравните и сопоставьте , текст, описывающий сходства и различия между двумя вещами
• Описание , которое представляет собой текст, объясняющий все важные характеристики и особенности темы
• Указания , который представляет собой поэтапный текст, написанный для выполнения конкретной задачи

Знать эти типы текстовой структуры, чтобы помочь вам лучше понимать все виды письма.

Когда мы все обучаем текстовым структурам, все выигрывают

Мы хотим, чтобы наши ученики хорошо читали, — это само собой разумеющееся.

Мы хотим, чтобы они подходили к сложному материалу стратегически, чтобы четко понимать все его нюансы, разбирать и анализировать, и, более всего, запоминать то, что они читают.

В последнее время мандат на поддержку чтения учащихся был направлен за пределы классной комнаты по изучению английского языка: теперь ожидается, что учителя истории, естественных наук и других предметов будут включать обучение грамоте в свое преподавание содержания.Но как им это сделать? Каковы наиболее эффективные способы помочь студентам научиться читать сложные тексты из области содержания?

Один из способов — обучить их текстовым структурам . Этим текст отличается от функций — заголовков, подзаголовков и вспомогательных изображений, которые авторы используют для выделения ключевых моментов. Структура текста — это его общая организация: общие текстовые структуры — это причинно-следственных связей , последовательность и сравнение / контраст .И исследования показывают, что, когда студентов явно учат определять текстовые структуры во время чтения, они лучше понимают материал, и сохраняют его после прочтения (Национальный институт грамотности, 2007).

В этом видео показано, как обучать текстовым структурам:

Инструменты для начала работы

Графические органайзеры

Обучение текстовым структурам намного проще с помощью графических органайзеров.Органайзеры, представленные в этом видео, наряду с несколькими другими, включены в этот мульти-пакет для графического органайзера , который теперь доступен в моем магазине Teachers Pay Teachers Store.

Условия сигнала

Учащиеся смогут легче определять текстовые структуры, если они ознакомятся с сигнальными терминами , , словами и фразами, которые часто встречаются в определенных типах текстов. Вот бесплатная диаграмма из Центра грамотности, образования и занятости Университета Теннесси, в которой показаны общие текстовые структуры с их сигнальными терминами: Информационные текстовые структуры

Дополнительная литература

Что учителя предметной области должны знать о подростковой грамотности
Национальный институт грамотности, 2007
Каждый учитель, заинтересованный в поддержке чтения и письма учеников, должен получить копию этого бесплатного 61-страничного PDF-файла.Он включает в себя упомянутые здесь стратегии, а также десятки других для поддержки чтения и письма учащихся в областях содержания.

20 стратегий обучения структуре текста
Кристи Оркатт, ESSDACK.org
Этот PDF-файл предлагает несколько фантастических идей для обучения студентов тому, как распознавать текстовые структуры и использовать их для улучшения понимания.

Нравится то, что вы уже видели?
Если вы нашли эту статью полезной, я буду рад, если вы вернетесь за дополнительной информацией. Присоединяйтесь к моему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение — в быстрых, компактных пакетах — и все это направлено на то, чтобы сделать ваше обучение более эффективным и радостным. В качестве благодарности я пришлю вам бесплатную копию моего нового электронного буклета 20 способов сократить время успеваемости вдвое . Я с нетерпением жду возможности познакомиться с вами поближе!

Конструирование текста и выражение смысла — Лаборатория подготовки к тесту английского языка

Цель любого текста (устного или письменного) — выразить значение ради обмена информацией — передачи идеи от одного человека к другому.Выражение смысла — сложный процесс, потому что в нем участвуют как минимум два разных человек. Когда у нас есть идея, которую нужно передать, мы ищем соответствующие доказательства и аналогии. Мы объединяем слова в фразы, а фразы в предложения в соответствии с правилами грамматики. Мы связываем предложения в абзацы и абзацы в текст. Текст становится значимым целым, разворачивающейся историей, построенной из собранных значимых элементов.

Цель слушателя или читателя, который взаимодействует с вашим текстом, — придать смысл вашим словам.Он поймет или неправильно поймет ваше намерение. Но если внимательно подумать о том, как вы общаетесь, вы можете повысить шансы на то, что то, что вы имеете в виду, будет понято. Вот почему так важно развивать свои навыки выражения смысла.

Учитывайте свою аудиторию. Спросите себя, чего они могут не знать, и включите эту информацию в свое общение. Встреча умов может произойти только на общих основаниях. Также обратите внимание на то, как вы переходите от одной идеи к другой, потому что гигантские шаги могут сбить вас с толку или потерять аудиторию.

Одним из факторов, влияющих на вашу оценку TOEFL, является то, сколько усилий требуется оценщику, чтобы понять, что вы имеете в виду. Не следует ожидать, что оценщик TOEFL сделает предположения или предположения относительно ваших намерений. В вашем ответе не должно быть пробелов в информации, и он должен быть гладким.

Когда вы пишете текст, думайте о нем как о путешествии вашей аудитории. Вы хотите, чтобы путешествие было плавным и легким, а не извилистым, ухабистым или разрозненным.Это путешествие начинается с пути к месту назначения. Пункт назначения — это тема вашего текста. Путь должен быть ясен на каждом этапе, чтобы ваша аудитория не заблудилась. Это помогает думать о пути как о серии этапов путешествия. Эти ноги представляют собой подтемы, которые создают и поддерживают основную тему. Ноги, в свою очередь, состоят из ступенек. Каждый приближает аудиторию к месту назначения. Ни один шаг не должен быть слишком большим для вашей аудитории. Ни одна нога не должна быть такой извилистой, чтобы аудитория потерялась.Кроме того, поездка не должна быть длиннее, чем необходимо для достижения пункта назначения. Пути, которые возвращаются назад или делают бессмысленные объездные пути, только обескураживают путешественника.

В плавном, хорошо проработанном ответе каждый абзац развивает подтему, которая актуальна и значимо связана с основной темой. Каждый абзац — это еще один этап пути, в котором используются доказательства или логические аргументы в поддержку подтемы или темы текста. На уровне абзаца каждое предложение должно иметь цель и быть содержательно связанными с предложениями до и после него.Ступеньки по дорожке не должны быть слишком далеко друг от друга.

Очень часто, просматривая эссе некоторых моих студентов, я замечал, что понимаю части предложения, однако целое предложение не имело для меня смысла. Предложения часто были запутанными и длинными (иногда длиною всего абзаца), и было неясно, куда автор хотел привести меня этой длинной цепочкой слов.

Каждое предложение можно разделить на две части. Один из них — «тема», тема или подлежащее предложения.Тема содержит знакомую слушателю или читателю информацию:

• I как кошки.
• Она родилась в Шотландии.
• Джимми был укушен комаром в лоб.
• Каждое предложение можно разделить на две части.

Другая часть, «рема», содержит новую информацию, ради которой было написано или сказано предложение.Рем также определяется как фокус или комментарий, или «место назначения, куда презентация перемещается после отправной точки» (Bloglinguistics, 2013). Это то, что сказано по теме:

• I как кошки .
• Она родилась в Шотландии .
• Джимми был укушен комаром в лоб .
• Каждое предложение можно разделить на две части.

При построении предложения убедитесь, что тема и рема правильно помечены (например, с помощью интонации или порядка слов), чтобы предложение было четко выражено.Помните, что слова, используемые для создания темы и рема, могут быть смешаны для акцента или ясности. Также обратите внимание, что тема может быть опущена, если ее все понимают (например, отсутствующее «вы» в предыдущем предложении).

При построении текста существует ряд общих блоков построения, которые можно надежно использовать. Первый из них — это простых фактов . Тогда есть аналогий и метафор. Их можно использовать, чтобы показать, насколько идеи, которые вы хотите выразить, похожи (или отличаются от) на что-то в обычном опыте.Дело в том, чтобы связать смысл, который вы хотите передать, с тем, что ваша аудитория легко поймет. Логические аргументы также являются ценным инструментом для построения структуры поддержки, необходимой для обоснования заключения. Когда два соседних шага кажутся слишком далекими друг от друга, небольшой переход может сгладить путь.

Первоначальное строительство — это первая половина работы. Если у вас есть над чем поработать, вы можете исправлять, усиливать и повышать резкость текста.

Проверяйте свой ответ на логичность и ясность на нескольких уровнях: на уровне слов и фраз, предложений, абзацев и текста в целом.Эти уровни тесно связаны и пересекаются. Следовательно, просматривая один уровень, вы, скорее всего, решите проблемы и на других уровнях.

Когда вы проверяете значение предложений для ясности, спросите себя, какова цель каждого предложения. Облегчает или мешает выбор слов и грамматики достижению цели? Имеет ли смысл предложение? Полно ли смысл предложения?

Проверьте каждый абзац вашего текста на ясность, логичность и актуальность. Помогает ли выбор фактов и информации, которые вы включаете в абзац, раскрыть подтему абзаца и, следовательно, тему текста в целом? Также проверьте релевантность каждого предложения в абзаце.

Наконец, посмотрите на весь текст и задайте такие вопросы, как: Имеется ли в тексте приятное плавное течение и прогресс в развитии идей? Если бы вы были слушателем или читателем этого текста, пришлось бы вам делать предположения из-за пробелов в значении?

Есть работа, связанная с созданием осмысленного текста. Если у вас будет достаточно времени, вы сможете отполировать любой текст до изысканного блеска. Однако в контексте экзамена TOEFL у вас не будет времени, необходимого для совершенствования.К счастью, есть простой (но не легкий) способ подготовиться: практика. Используя свои навыки построения текста, вы улучшите их и ускорите. Смысл практики — улучшить навык. Поэтому вам нужен способ измерить этот навык, чтобы увидеть, добиваетесь ли вы прогресса. Обратная связь важна для успеха.

Когда оценщик TOEFL просматривает ваш ответ, он или она конструируют смысл из вашего текста. Если ваш текст не передает ясно и полностью ваш смысл, это будет отражено в оценке.Вот почему важно уметь строить текст и практиковать навыки построения текста.

© Лаборатория подготовки к тестам английского языка, 2016. Все права защищены.

Встроенный текстовый редактор (GUI) | США, Миннеаполис,

Этот веб-сайт использует файлы cookie, чтобы обеспечить вам максимальное удобство работы с ним.

Данная политика применяется к сайту www.itascacg.com (далее «Сайт»).

(1) Файлы cookie веб-сайта, используемые ITASCA CONSULTING GROUP

Cookie — это небольшой текстовый файл в буквенно-цифровом формате, хранящийся на
жесткий диск пользователя посещенным сервером Сайта или третьим
сторонний сервер (рекламная сеть, служба веб-аналитики и т. д.). Когда
вы входите на наш Сайт, мы можем устанавливать на ваше устройство различные файлы cookie.
Мы выпускаем следующие файлы cookie:

• файлы cookie, необходимые для вашей навигации;
• файлов cookie, позволяющих вести статистику;
• файлов cookie, анализирующих ваш просмотр.

В соответствии с регламентом файлы cookie хранятся 13 месяцев.

(2) Файлы cookie, выдаваемые сторонними приложениями, интегрированными на наш сайт

Просматривая наш сайт, вы можете нажимать кнопки «социальных сетей», чтобы просмотреть наш профиль LinkedIn и нашу страницу YouTube.При нажатии на значок, соответствующий социальной сети, последняя может идентифицировать вас. Если вы подключены к социальной сети во время навигации по
на нашем Сайте, кнопки обмена позволяют ссылаться на содержимое, к которому обращаются
в вашу учетную запись пользователя. Google через Google Analytics размещает файлы cookie и отслеживает аудиторию сайта. Мы не можем контролировать процесс, используемый сторонними приложениями для сбора информации о ваших просмотрах на нашем Сайте. Мы
приглашаем вас ознакомиться с их политикой защиты персональных данных, чтобы
знать цель использования и навигационную информацию, которую они могут
собирать.

(3) Управление файлами cookie

Когда вы впервые посещаете наш Сайт, баннер cookie
Появится указание на назначение файлов cookie. Обратите внимание, что
дальнейшая навигация по сайту равносильна предоставлению вашего согласия на
использование файлов cookie ITASCA CONSULTING GROUP. Вы можете выбрать любой
время адаптировать управление файлами cookie в соответствии с вашими предпочтениями,
отключить их или выразить другой выбор с помощью описанных средств
ниже. Если вы откажетесь от использования файлов cookie, у вас больше не будет
доступ к ряду функций, необходимых для навигации по определенным областям
наш сайт.

Для управления файлами cookie и вашего выбора каждый браузер предлагает свою конфигурацию.

Для хрома:

1. В правом верхнем углу нажмите «Еще», затем «Настройки».
2. Внизу нажмите «Дополнительные настройки».
3. В разделе «Конфиденциальность и безопасность» нажмите «Настройки содержимого».
4. Щелкните «Cookies».
5. Выбери свои предпочтения

Для Internet Explorer 8:

1. Нажмите кнопку «Инструменты», затем «Свойства обозревателя».
2. Выберите вкладку «Конфиденциальность», затем в «Настройки» переместите курсор вверх до
   заблокировать все файлы cookie или выключить, чтобы разрешить все файлы cookie, затем нажмите «ОК».

Для Internet Explorer 10 и 11:

1. Нажмите кнопку «Инструменты», затем «Свойства обозревателя».
2. Выберите вкладку «Конфиденциальность», затем в «Настройках» выберите «Дополнительно».
   Выберите, хотите ли вы разрешить, заблокировать или получить запрос на определение
   настройка внутренних и сторонних файлов cookie.

Для FireFox:

1. Нажмите кнопку «Меню» и выберите «Параметры»
2. Выберите панель «Конфиденциальность и безопасность» и перейдите в раздел «История».
3. Сделайте свой выбор в файлах cookie.

Для Safari:

1. Выберите Safari> Настройки, нажмите Конфиденциальность
2. Выберите вариант «Файлы cookie и данные веб-сайтов»

Для Opera:

1. Нажмите «Настройки», затем «Дополнительно», а затем «Файлы cookie».
2. Чтобы управлять файлами cookie в соответствии с определенным сайтом, нажмите «Управление файлами cookie».
3. Если вы хотите принять или отклонить все файлы cookie в одном домене, выберите «Запомнить мой выбор для всех файлов cookie в этом домене».В следующий раз, когда для этого домена будет предложен файл cookie, диалоговое окно cookie не появится.
4. Чтобы изменить срок действия cookie в конце сеанса, выберите «Принудительное удаление при выходе из Opera».
5. Подробная информация о файлах cookie доступна в разделе «Сведения о файлах cookie».

(4) Ваши права

Согласно GDPR, вы имеете право на доступ, исправление, возражение,
удалять и ограничивать информацию из файлов cookie и других трассировщиков. Вы тоже
имеют право отозвать свое согласие.Для этого обращайтесь по адресу [email protected].

Textbase — обзор | ScienceDirect Topics

Теперь мы переходим к другому вопросу, в котором модель понимания, которая фокусируется на взаимодействии читателя и текста, может быть противопоставлена ​​традиционным подходам, которые подчеркивают либо текст, либо характеристики читателя изолированно. Многие годы исследований были посвящены вопросам удобочитаемости: какие особенности делают текст легким или трудным для чтения и запоминания? Как можно улучшить учебные тексты? Мы не можем просмотреть огромную литературу, посвященную удобочитаемости (см. Britton, Gulgoz, & Glynn, 1993, и Weaver & Kintsch, 1990, где обсуждается эта область с нынешней точки зрения), но результаты этого исследования в конечном итоге неутешительны.Контролируемые исследования влияния удобочитаемости (включая Coleman, 1962; Duffy & Kabance, 1982) не дали очень небольших эффектов или не дали их вообще. Другой подход к улучшению учебных текстов заключался в составлении различных списков экспертных рекомендаций для хорошего написания. Проблема с этим подходом в том, что он дает прискорбно низкое согласие (Бриттон, 1986): разные авторы считают важными разные особенности текста.

Какие альтернативы предлагает наша модель понимания? Во-первых, мы знаем, что последовательность важна для понимания текста, и что читатели должны делать промежуточные выводы (Haviland & Clark, 1974), когда текст недостаточно ясен.Мы также знаем, что во многих условиях нормальные читатели не всегда делают необходимые выводы (McKoon & Ratcliff, 1992). Следовательно, если мы знаем, где в тексте читатели должны вывести информацию, оставленную автором неявной, мы должны быть в состоянии найти проблемы с удобочитаемостью и изменить текст, чтобы избежать их.

ПРОГНОЗИРУЮЩИЙ ОТЗЫВ ОТ ПЕРЕРЫВОВ ПОНИМАНИЯ

В предыдущем разделе мы утверждали, что структура текста является лишь одним из факторов, определяющих текстовое представление, достигаемое читателем, и легкость, с которой она конструируется.К другим детерминантам относятся собственные стратегии, знания и ограниченность ресурсов читателя. Читатель должен иметь достаточный объем памяти для выполнения поисков восстановления, которые связывают текущий текст с тем, что было прочитано ранее. Кроме того, текст в большей или меньшей степени полагается на знание читателем предметной области, чтобы заполнить пробелы в значении посредством умозаключений. Эти промежуточные выводы генерируются совершенно автоматически, когда мы имеем дело со знакомой темой. Однако они могут потреблять ресурсы и требовать серьезного решения проблем, когда кто-то читает о менее знакомой предметной области.Неспособность произвести промежуточные выводы может даже привести к нарушению понимания.

Представление о том, что определенные когнитивные процессы ограничены ресурсами, очень распространено в когнитивной психологии (например, Norman & Bobrow, 1975). Если один процесс или один компонент процесса требует значительной части когнитивных ресурсов человека (объем краткосрочной памяти, внимания и т. Д.), Другие процессы, которые должны выполняться одновременно, пострадают, если они не будут полностью выполнены. автоматизированный, то есть не требовательный к ресурсам.Таким образом, если читателю придется посвятить расшифровке слишком много ресурсов, его понимание пострадает (Perfetti, 1985; 1989). Если промежуточные выводы слишком сложны, например, из-за того, что соответствующие знания недоступны, возникает аналогичный дефицит понимания.

Не только поиски восстановления и выводы являются основными источниками затруднений при чтении (Bloom et al., 1990; Kintsch & Vipond, 1979; Miller & Kintsch, 1980), они также предсказывают, какие объекты могут вспомнить из текста.На кодирование памяти влияет то, что слишком большая часть когнитивных ресурсов читателя должна быть направлена ​​на установление согласованности, поскольку другие компоненты процесса понимания могут игнорироваться. Проблемы с поиском возникают, когда читатели не могут построить согласованную текстовую базу во время кодирования, не участвуя в необходимых выводах и поисках в памяти, потому что поиск зависит от наличия в долговременной памяти богато взаимосвязанной сети информации.

Бриттон и его коллеги провели серию исследований, которые показали, как тексты могут быть улучшены с учетом факторов, описанных выше.В их первом исследовании (Бриттон и др., 1990) восемь школьных текстов по истории, объемом 600–1000 слов, были проанализированы на предмет разрывов связности. Каждый текст был пропозиционализирован, и последовательность циклов понимания была смоделирована в соответствии с моделью Миллера и Кинча (1980). Когда для модели нарушалась согласованность, то есть когда не было перекрытия аргументов между предложениями, хранящимися в буфере, и предложениями следующего цикла, программа останавливалась. На этом этапе либо было обнаружено старое предложение, недоступное в буфере, которое восстановило согласованность, либо было добавлено предложение, которое создало требуемую связь.В первом случае засчитывалось восстановление на работе, во втором — умозаключение. Затем моделирование было перезапущено, и циклы обработки продолжались до тех пор, пока не произошел следующий перерыв или пока не был обработан весь проход.

Каждый текст прочитали и вспомнили 24 студента. Таблица III показывает процент немедленного свободного вспоминания этими испытуемыми восьми текстов и количество выводов, необходимых для заполнения пробелов, необходимых для установления согласованности, согласно теоретическому анализу. Корреляция между этими двумя наборами оценок в Таблице III составляет -.89. Таблица IV показывает аналогичные корреляции между свободным вспоминанием, а также тестом на краткий ответ, как немедленным, так и отложенным, для восстановления и умозаключений. (Данные, представленные в таблице III, предоставили корреляцию в первой ячейке таблицы IV.) Количество восстановлений и количество промежуточных выводов, необходимых для обработки текста, являются хорошими предикторами как запоминания, так и производительности в тесте с короткими ответами.

Таблица III. Вызовы отзыва и логического вывода для двух текстов, каждый в четырех разных версиях

905 905 905 905 905

90 002 Таблица IV.Корреляция между вызовами логического вывода, восстановлением и отзывом

B РЕЗЕРВИРОВАНИЕ КОРОБКИ ПЕРЕДАЧИ ДВИГАТЕЛЯ BREAKDOWNS

Очевидно, что есть различия в качестве написанных текстов, и плохо написанный текст может быть значительно улучшен опытным писателем.Даже несмотря на то, что эксперты могут описать то, что они делают в общих чертах, и могут сформулировать некоторые принципы хорошего письма, которые могут помочь в большей или меньшей степени, исправление текста, безусловно, больше искусство, чем хорошо понятный алгоритмический процесс. Наша модель понимания предоставляет альтернативный подход, который позволяет диагностировать проблемные места при обработке текста: выявляя пробелы в согласованности, требующие восстановления или вывода, текст можно переписать, чтобы обойти эти проблемы.Таким образом, может быть получен принципиальный, теоретически обоснованный пересмотр текста, а его эффективность может быть оценена эмпирически и сравнена с эффективностью интуитивного пересмотра писателем-экспертом.

Соответственно, Бриттон и Гулгоз (1991) выбрали текст из 1030 слов о воздушной войне в Северном Вьетнаме из документа по истории ВВС. Они смоделировали понимание этого текста, помещая его предложение за предложением с помощью компьютерной модели Миллера и Кинча (1980), и отмечая потенциальные проблемы в установлении согласованности.Такие проблемы возникают, когда нет явной связи между предложениями, перенесенными в буфер краткосрочной памяти из предыдущего цикла, и предложениями, полученными из текущего предложения. Каждый раз, когда моделирование давало сбой из-за отсутствия пересекающихся аргументов среди предложений, Бриттон и Гулгоз переписывали текст, чтобы обойти проблему. Начало исходного текста следует:

Воздушная война на Севере, 1965 год

К осени 1964 года американцы и в Сайгоне, и в Вашингтоне начали обращать внимание на Ханой как на источник продолжающейся проблемы на юге. .

Заключения, необходимые для понимания, которые были добавлены к исходному тексту, показаны в скобках:

Воздушная война на Севере (Вьетнам), 1985 год

К осени 1964 года (вызвавшей события 1965 года) американцы в и Сайгон, и Вашингтон начали сосредотачиваться на Ханое (столице Северного Вьетнама) как на источнике продолжающихся проблем на Юге.

Северный идентифицируется как Северный Вьетнам , связь между 1965 в названии и событиями 1964 объясняется, а Ханой определяется как столица Северного Вьетнама .Предложения, соответствующие этим идеям, были добавлены к исходным текстовым предложениям, так что модель смогла создать согласованную текстовую базу. Наконец, текст был переписан с учетом следующих выводов:

Воздушная война в Северном Вьетнаме, 1985 год

К началу 1965 года американцы в Сайгоне и Вашингтоне начали сосредотачиваться на Ханое, столице Северного Вьетнама, поскольку источник продолжающихся проблем на Юге.

Всего в исходном тексте было 40 таких проблем с согласованностью.(В предложение, показанное здесь, были внесены дополнительные изменения, чтобы оно соответствовало следующим за ним предложениям). Результатом стала принципиальная переработка исходного текста. Обратите внимание, что при редактировании этого текста явно учитывалась только совместная ссылка; Конечно, можно было бы также рассматривать когерентность с точки зрения причинных или других семантических отношений, как это было сделано в исследованиях нарративов. Эвристический пересмотр был также разработан опытным писателем, который использовал общие принципы для хорошего письма. Этот эвристический пересмотр рассматривался как верхняя граница для принципиального пересмотра, показывающая, что можно было бы сделать, если бы у эксперта была полная свобода переписать текст наиболее известным способом.Бриттон и Гулгоз затем дали каждую версию текста 22 студентам бакалавриата, чтобы они прочитали их по своему желанию и вспомнили. Результаты показаны в таблице V.

Таблица V. Время чтения и отзыв исходной и исправленной версий текста ВВС

основной пересмотр 9 исходный текст или эвристическая доработка.Тем не менее, испытуемые читали принципиальную редакцию быстрее, чем две другие версии текста, и, что наиболее важно, вспомнили значительно больше из принципиальной редакции, чем из оригинального текста. Действительно, принципиальная ревизия дала более высокий балл отзыва (хотя и незначительно), чем даже эвристическая ревизия. Что касается показателя эффективности, то есть предложений, вспоминаемых за минуту учебного времени, исправленные тексты были почти в два раза эффективнее исходного текста.

Улучшилось не только количество воспоминаний, но и качество информации, полученной при чтении текста.Этот результат был достигнут следующим образом. Бриттон и Гулгоз сначала определили, как автор думает об отношениях между несколькими ключевыми терминами в своей первоначальной статье, попросив его указать, насколько тесно связаны эти термины. Затем они попросили читателей сделать то же самое. Сравнение структур, созданных автором и его читателями, показывает, насколько читатели приняли точку зрения автора. Если бы автор добился полного успеха, его читатели должны были бы принять ту же модель ситуации, которая проиндексирована их рейтингом взаимосвязи ключевых терминов из статьи, которую он пытался им передать.Эта процедура была разработана, чтобы выяснить, что читатели знали о воздушной войне во Вьетнаме. То есть Бриттон и Гулгоз интересовались не только тем, помнят ли испытуемые то, что они прочитали, но и тем, сформировали ли они правильную модель ситуации о воздушной войне во Вьетнаме.

В частности, Бриттон и Гулгоз выбрали 12 терминов из статьи. Эти 12 ключевых слов образуют 66 пар. Испытуемых просили оценить силу связи между двумя словами в каждой паре по 7-балльной шкале.Автор оригинальной статьи произвел один набор таких рейтингов. Группа из семи экспертов (два военных историка, бывший посол и т. Д.), Которые прочитали исходный текст, дала еще один набор оценок. Наконец, 40 новобранцев ВВС оценили пары слов после прочтения одной из трех версий текста. Оценки коррелировали только 0,08 (незначительно отличается от 0) с оценками автора среди новобранцев, которые читали оригинальную версию, но корреляция с автором была значительной, r =.52 и 0,61, соответственно, среди тех, кто читал принципиальную или эвристическую ревизию. Результаты были примерно такими же, когда оценки новобранцев сравнивались не с собственным пониманием текста автором, а с оценками семи экспертов. На рисунке 5A показана «карта знаний», рассчитанная методом масштабирования под названием Pathfinder (Schvaneveldt, Durso, & Dearholt, 1989) для семи экспертов. Концепция , стратегия постепенного реагирования является центральной, как и в исходной статье, а другие концепции разумно выстроены вокруг нее.В статье мало говорилось о вооруженных силах (речь шла о гражданских советниках Джонсона), и стратегия была далека от успеха; эти факты отражены на карте экспертов. На рис. 5В показана карта знаний испытуемых, прочитавших основную редакцию. Здесь также большинство ссылок разумны. Однако испытуемые, прочитавшие исходную версию текста, показанного на рис. 5С, представили совершенно иную картину: что наиболее важно, эти испытуемые связали операцию «Раскатистый гром», мрачный продукт этой стратегии, с успехом.

Рис. 5. Двенадцать ключевых концепций и их взаимосвязь (A) от профильных экспертов, которые читали текст ВВС, (B) от новобранцев ВВС, которые читали принципиальную редакцию текста ВВС, и (С) с воздуха Новобранцы, прочитавшие оригинальную версию текста ВВС.

От B. K. Britton & amp; С. Гольгуз, «Использование вычислительной модели Кинча для улучшения учебного текста: эффекты исправления логических выводов на воспоминания и когнитивные структуры», Journal of Educational Psychology , 83 , 329–345.Авторское право 1991 г. Американской психологической ассоциации. Адаптировано с разрешения.

Эти качественные результаты даже более показательны, чем количественные различия в количестве, отозванном после прочтения оригинального и исправленного текста. Для студентов бакалавриата и новобранцев военно-воздушных сил исходный текст был неудачным: они не только не запомнили большую часть информации, но и то, что они узнали из нее о воздушной войне в Северном Вьетнаме — модель ситуации, которую они построили, частично из текст, частично из того, что они уже знали, был просто неправильным в том смысле, что он отличался от того, что задумал автор, и от того, как эксперты понимали текст.

Это довольно интересная находка. У нас есть текст, с которым неосведомленные читатели не могут справиться. Они не могут вспомнить это и неправильно понимают содержание. Теория понимания дает нам возможность принципиально переписать этот текст, облегчая таким читателям создание связной текстовой базы. Пересмотр значительно улучшил количество отзывов, а также точность информации, которую получали читатели. Здесь стоит отметить, что эти улучшения были достигнуты с помощью очень простой модели — действительно, чрезмерно упрощенного представления о согласованности, поскольку согласованность, безусловно, включает в себя больше, чем совпадение аргументов, — но даже с таким чрезмерным упрощением можно достичь результатов с практическими последствиями.Нашу стратегию здесь можно сравнить со стратегией инженера, который использует приближение к сложной физической системе, которое игнорирует множество важных факторов, но все же работает. То, что это возможно, действительно является хорошей новостью, поскольку это показывает, что для достижения значимых в образовательном плане результатов нам не нужно знать все.

Тем не менее, понимание — это нечто большее, чем согласованность, измеряемая в терминах перекрытия аргументов на поверхностном уровне (Бриттон и Гулгоз) или в терминах причинных связей в семантической структуре (Флетчер и др.). Тем не менее, как показали Бриттон и Гулгоз, облегчение задачи читателя только в этом одном отношении может иметь серьезные положительные последствия. Написание текстов, которые избавляют учащихся от логических выводов и помогают им избегать поиска в памяти, может значительно улучшить их способность понимать и воспроизводить текст.

В разделах V и VI мы обсуждаем два других исследовательских проекта, которые исходят из того же теоретического фона, но связаны с различными аспектами теории.В разделе V мы сосредотачиваемся на роли макроструктур в понимании и процессе, с помощью которого они конструируются. Это исследование составляет интересный и важный контраст с работой Бриттона и Гулгоза. Затем в Разделе VI мы вернемся к различию между текстовой базой и ситуационной моделью или между запоминанием текста и обучением на основе текста — проблеме, которой мы до сих пор пренебрегали, но которая имеет центральное значение в образовательных исследованиях и обучении.