Программирование на Python и Objective-C в Mac OS

Программирование на Python и Objective-C под Mac OS и для iPhone / iPod Touch

Кейсовый метод обучения: применение кейс-технологии в обучении, как правильно писать кейсы

Содержание

Статьи

Hard Skills

IT

Soft Skills

Success story

Аналитика

Аудит

Банковская отрасль

Гайд

Дополнительное образование

Изнутри

Инструменты

Интервью

Кейсы

Консалтинг

Личный опыт

Менеджмент

Методики

Наука и образование

Подборка

Предпринимательство

Продуктивность

Резюме

Розничная торговля

Собеседование

Телекоммуникации

Туториал

Фармацевтика

Финансы

Инфографика

Маркетинг

Тест

Управление

Кейс-интервью

Кейс-метод в обучении Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

В настоящее время оценка персонала в управлении человеческими ресурсами предполагает оценку профессиональной компетентности, соответственно необходимо начинать развивать различные навыки и умения еще в школе.

Новые ИКТ оказали революционное воздействие на всю систему образования, затронув его содержание, формы и методы обучения, что привело к изменению требований к модели выпускника учебного заведения. Использование телекоммуникаций в учебном процессе приводит к изменению, как познавательного потенциала школьника, так и студента, формирование его ИКТ-компетентности. Будущий специалист должен уметь:

— вести поиск информации в различных электронных справочниках, базах данных, информационно-поисковых системах;

— организовывать хранение информации, проводить ее анализ и выбирать адекватные формы ее представления с помощью современных мультимедийных технологий;

— использовать полученные данные при решении конкретных творческих и проблемных задач.

Педагог, осуществляя обучение без использования информационных средств, ориентируется на средний потенциал студентов. При этом не стимулируется развитие более способных студентов и студентов со способностями ниже среднего уровня.

Применение различных мультимедийных средств повышает эффективность обучения и формирование самообразовательной компетенции студентов.

Таким образом, формирование самообразовательной компетенции обучающихся в наибольшей степени способствует достижению интегративной цели изучения дисциплины, формированию коммуникативной и информационной компетенции, развитию личностных качеств, необходимых для профессиональной деятельности.

Литература

1. Каменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. / Я.А. Каменский. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — С. 333.

2. Романов, А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования / А.Н. Романов, В.С. Тороп-цов, Д.Б. Григорович. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. — 303 с.

3. Антонона, Т. Мультимедийный учебник. Поиски жанра / Т. Антонона, А. Харитонов // Компьютер-пресс. 1999, № 9.

Кейс-метод в обучении*

Н.Л. Лежнина ([email protected])

Чебоксарский электромеханический колледж, г. Чебоксары

Историческая справка

«Родиной» данного метода, являются Соединенные Штаты Америки, а более точно — Школа бизнеса Гарвардского университета. Впервые он был применен в 1908 году. На ранней стадии своего возникновения этот метод широко применялся на курсах обучения аспирантов по программе MBA . В России применять кейс-метод в обучении стали в 70-х гг., сначала в МГУ, а затем в академических и отраслевых институтах, позднее -на специальных курсах подготовки и переподготовки. Наибольшее применение метод получил при преподавании экономических дисциплин и менеджмента. В мировой практике кейсы все больше применяются в медицине, политологии, юриспруденции, математике и т.д.

Преимущества кейса как метода обучения:

1. Позволяет студенту применить к практической ситуации полученные теоретические знания и понять, что реальный мир весьма далек от мира теоретических моделей.

2. Разбор кейсов способствует активному усвоению знаний и накоплению определенного багажа практической информации, которая может оказаться более полезной в работе, нежели теоретические знания.

3. В процессе разбора кейсов развиваются аналитические и творческие навыки. Если кейс разбирается в группе студентов, это способствует развитию коммуникативных навыков; студенты учатся поддерживать дискуссию, убеждать и слушать своих оппонентов.

*Кейс представляет собой описание практической ситуации, содержащей некоторую проблему, требующую разрешения. Кейс-метод (CASE-STUDY) — это техника обучения, использующая описание реальных ситуаций.

Информационные технологии в обучении в системе профессионального образования 91

Методика проведения занятия по кейс-методу:

1. Студент знакомится с содержанием кейса самостоятельно (это может быть в печатном, электронном, устном виде и т.д.).

2. Проводится опрос по пониманию содержания кейса, но при этом не обсуждается со студентами.

3. Преподаватель распределяет студентов по микрогруппам (4-6 человек). Желательно комплектовать группы не по интересам, а по развитию способностей (чтобы не было в одной группе много активных студентов, а в другой — много пассивных).

4. Организуется обсуждение содержание кейса в микрогруппах. При этом преподаватель актуализирует поставленные вопросы и направляет на анализ и выявление всех заложенных ситуаций, проблем (но ни в коем случае не помогает, не решает кейс).

5. В группах выделяется человек (не обязательно лидер), презентирующий решение группы. Презентация составляется всеми членами микрогруппы. Презентация может быть устной, наглядной, графической или с применением компьютера.

6. Презентация решений групп.

7. Организуется общая дискуссия и обсуждение полученных решений. Преподаватель задает «провокационные» вопросы и следит за дисциплиной в аудитории.

8. Проводится обобщение полученных результатов и приобретенных знаний при работе над кейсом.

Метод CASE-STUDY развивает следующие навыки:

1. Аналитические навыки. Умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично. Особенно это важно, когда информация не высокого качества.

2. Практические навыки. Решение кейса способствует формированию на практике навыков использования теории, методов и принципов.

3. Творческие навыки. Одной логикой, как правило, Кейс-ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки при решении кейс-ситуаций.

4. Коммуникативные навыки. Умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа — средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.

5. Социальные навыки. В ходе обсуждения кейса вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.

6. Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собст-венного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения.

Где найти кейс, пригодный к использованию в учебном процессе?

1. Можно купить готовый кейс. На Западе покупка и продажа подготовленных в бизнес-школах кейсов — это целая отрасль. Один только Гарвард производит около 700 кейсов в год. Полный же список кейсов, которые можно приобрести для использования в учебном процессе включает более 7500 наименований. Как правило, в каждом крупном западном вузе или бизнес-школе на это отведена отдельная статья в бюджете, причем значительная ее часть формируется из тех доходов, которые вуз получает от продажи своих учебников и пособий студентам. Стоят кейсы недорого, например, один экземпляр кейса, разработанного в Гарварде, стоит всего $10.

2. Написать самому. Информацию для кейса можно получить двумя путями: провести специальное исследование, предусматривающее сбор финансовой и прочей информации непосредственно в компании, или поработать с открытыми источниками».

Первый метод широко применяется западными бизнес-школами, а второй, т.к. денег на сбор информации для написания кейсов не выделяется, получил широкое распространение в России.

Основные проблемы, с которыми сталкиваются авторы кейсов в России:

1) закрытость нашего бизнеса. Зачастую приходится изменять в кейсе конкретные данные, качественные показатели, цифры, взятые из финансовых документов компании, предоставившей о себе информацию. Однако общая тенденция сохраняется, демонстрируя положительную или отрицательную динамику развития предприятия или компании. Несовершенен «кабинетный способ». Написанные с его использованием кейсы, как прави-

ло, грешат дефицитом технологической, стратегической информации, отсутствием конкретных цифр, которые можно взять только в финансовой и бухгалтерской документации компании, — а она в России не попадает в открытые источники;

2) денег на сбор информации для написания кейсов не выделяется;

3) специалистов, которые прошли соответствующую подготовку, в России — единицы.

Кейсы, как правило, пишут опытные преподаватели или группы студентов (аспирантов) под их чутким руководством. Составление такого учебного материала требует кропотливой работы по сбору фактов и цифр. Изначально кейсы содержали только реальную информацию, но в российской практике в связи с ограниченным доступом к информации и дороговизной практических исследований часто используют и вымышленные ситуации.

Кейс — друг работодателя.

Кейсы применяются не только при обучении, но и как метод оценки кандидатов при приеме на работу. Допустим, наш выпускник проходит конкурс на должность в крупной компании, и он может столкнуться с этим. Анализ кейсов используется в качестве одного из заданий при оценке кандидатов. Группа участников проходит через разнообразные испытания, среди которых главная роль отводится решению кейсов и презентациям. За участниками ведутся наблюдения (часто их действия записываются на видео), а затем все действия участников внимательно анализируются и для каждого из них составляется заключение, содержащее оценку деловых и личностных качеств. Разбирая кейс при отборе на работу, надо помнить, что однозначно верного решения здесь не существует. Поэтому цель желающего поступить на работу не найти определенный ответ, а продемонстрировать работодателю свои аналитические способности. Давая подобное задание, работодатель, в первую очередь хочет узнать, как участники мыслят и как умеют применять теоретические знания на практике. Если кейс разбирается в группе, то здесь проверяются также Ваши коммуникативные навыки, умение эффективно работать в команде. Поэтому здесь важно не только выработать свой вариант действий, но и выслушать своих оппонентов, убедить их в своей правоте, а если потребуется, то скорректировать свой метод решения проблемы с учетом мнения оппонентов.

В заключение.

CASE-STUDY ни в коем случае не предполагают согласие или несогласие с тем, что было уже сделано в том или ином случае. Главное предложить свою версию, выслушать и учесть другие и совместными усилиями прийти к общему знаменателю. При этом следует иметь в виду, что наличие нескольких точек зрения или даже противоречия вовсе не означают того, что один прав, а другие нет. Разные люди по-разному воспринимают одну и ту же информацию, по-разному смотрят и реагируют на одну и ту же ситуацию, в соответствии с различными личными восприятиями и оценочными суждениями. Эта разница и проявляется именно в процессе обсуждения, общей дискуссии. И понимания всего этого вполне достаточно для приобретения опыта. Ведь истинный профессионализм и заключается в уважительном отношении к мнениям других и способности отбросить собственные убеждения. Таким образом, многообразие точек зрения лишь оттачивает профессионализм.

Литература

1. http://www.e-graduate.ru/CaseStudy.html

2. http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html

3. http://www.mbizclub.ru/case-study.htm

4. http://msk.treko.ru/show_dict_3

5. http ://festival. 1 september.ru/articles/311907

6. http://proekta.ru/html/modules.php?name=News&file=article&sid=785

О подготовке будущих учителей-предметников к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности

А.М. Минныханова ([email protected])

Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Казань

Современные требования к информационной компетентности преподавателей и учителей предполагают высокий уровень знаний в области информационных и телекоммуникационных технологий, а также наличие умений и навыков в области поиска, структурирования и хранения информации. Внедрение ИКТ в учебный процесс школы влечет за собой появление новых форм и методов обучения. Учитель перестает быть просто

«Кейс-метод — активный метод обучения» | Статья по теме:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

«ЗЕМЛЯ РОДНАЯ»

Статья

«Кейс — метод – активный метод  обучения»

подготовила

учитель начальных классов

Соловьёва Нелли Дмитриевна

г.Новый Уренгой

2012г.

Кейс- метод – активный метод обучения

        В течение многих столетий главной  целью  образования  считалось сообщение  фактических знаний, используя которые можно было спокойно прожить всю жизнь. На современном этапе обучения  этот принцип  передачи знаний  уже неэффективен.  Главным, чему следует учить, становится умение  осваивать  и  использовать новую информацию для решения стоящих перед человеком  проблем.

 «Знание, полученное человеком в готовом виде, менее ценно для него и поэтому не так долговечно, как продукт собственного мышления», — писал Сократ.

Для достижения  новых результатов образования  необходимо  использовать  новые эффективные методы,  один из них — это  кейс — метод.

        Кейс-метод или метод конкретных ситуаций – это метод активного проблемного, эвристического обучения.  Название метода происходит от английского case – случай, ситуация и от понятия «кейс»- чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр.

Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. При этом сама проблема должна быть актуальна на сегодняшний день и иметь несколько  решений. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу, и для ее решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.)

Поставив задачу и подготовив «кейс», следует организовать деятельность обучающихся по разрешению поставленной проблемы. Работа в режиме кейс-метода предполагает групповую деятельность  — совместными усилиями каждая из подгрупп обучающихся анализирует ситуацию, и вырабатывает практическое решение. Далее организуется деятельность по оценке предложенных решений и выбору лучшего для разрешения поставленной проблемы.

В ходе  её решения идёт развитие системы ценностей обучающихся, их жизненных установок и формирование практических навыков: ученики учатся аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения, принимать коллективное решение. Кейс-метод позволяет увидеть учащимся  неоднозначность решения проблем в реальной жизни, быть готовыми соотносить изученный материал с практикой.

Классификацию видов «кейса»  можно представить  в виде таблицы[1]:

Содержание кейса

Цель создания кейса

Основная обучающая, образовательная задача кейса

Практический кейс

Жизненные ситуации

Познание, понимание жизни

Тренинг поведения

Обучающий кейс

Учебные (условные) ситуации

Понимание типичных характеристик ситуации

Анализ, осмысливание

Научно-исследовательский кейс

Исследовательские ситуации

Создание моделей ситуаций

Исследование, проектирование

Кейсы можно представить  в различной форме: от нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Но надо учитывать, что большие по объему кейсы могут  вызвать у обучающихся некоторые затруднения, особенно при работе впервые.  

Кейсы подаются в печатном виде или на электронных носителях, наличие в тексте фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным.

 Кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

  1. соответствовать чётко поставленной цели создания;
  2. иметь уровень трудности в соответствии с возможностями обучающихся;
  3. быть актуальным на сегодняшний день;
  4. быть ориентированным на коллективную выработку решений;
  5. иметь несколько решений для организации дискуссии.

 Наиболее распространенная  модель деятельности в режиме кейс-метода содержит следующие этапы:

1.Преподаватель подбирает, готовит  учебную задачу, отражающую практическую ситуацию.

2.Преподаватель готовит кейс объемом от нескольких страниц до нескольких десятков страниц.

3.Обучающиеся, как правило, предварительно (перед занятием) прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы учебника, лекционного курса и другие самые различные источники информации, анализируют материал.

4.После этого на занятии идет подробное групповое обсуждение содержания кейса и  выработка нескольких решений. Отдельные участники или подгруппы презентуют свои решения. Преподаватель выступает в роли ведущего,  фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию в группе, в подгруппах, помогающего правильно оценить презентуемые решения.

5.Преподаватель совместно с обучающими подводят итоги, делают выводы, выбирают наиболее оптимальное, эффективное решение (возможно несколько решений).

При  работе над кейсом прослеживается сотворчество учителя и ученика- они равноправны в процессе обсуждения проблемы. Им приходится постоянно взаимодействовать, выбирать определённые  формы поведения. Главное  для учителя в этой ситуации — не навязывать свою точку зрения, дать учащимся возможность аргументировано высказать свои предположения и самим  найти пути решения проблемы.   Но для этого ученики должны быть готовы к такой работе, иначе существует риск поверхностного обсуждения темы и формального ведения дискуссии.

Гарвардская  школа по разработке и преподаванию кейс-методов выделяет 4 типа подходов организации образовательной деятельности в  режиме данного метода. Они зависят от целей обучения, от уровня мотивированности и уровня знаний учеников, от умений учеников и преподавателя работать в режиме кейс-метода, от того, какие средства деятельности необходимо применять, от уровня помощи преподавателя обучающимся [3].

Типы кейсов (Гарвардская школа)

Создание проблемной ситуации

Подготовка

кейса

Содержание кейса

Выбор создание итогового решения

Обучающий кейс (Case-stated method).

Stated- установленный, зафиксированный

Преподаватель задает, определяет проблему

Педагог готовит кейс

Кейс содержит 2-3 готовых варианта решения по рассматриваемой проблеме

Обучающимся предлагается высказать свои мнения. И итоге  педагог сам выбирает и обосновывает вариант, комментируя точки зрения обучающихся.

Аналитический кейс (Case-incident method).

Incident- присущий, свойственный, связанный

Преподаватель задает, определяет проблему

Педагог готовит кейс

Кейс содержит несколько вариантов (3-4) решения  и некоторое количество инф. источников по рассматриваемой проблеме

Обучающиеся должны выбрать вариант решения и обосновать его, опираясь на материалы готового кейса

Эвристический кейс (Case-problem method).

Problem- проблема, проблемная ситуация

Преподаватель определяет проблему в общих чертах, обучающиеся конкретизируют проблему (для младших школьников конкретизацию проблемы может также осуществить преподаватель)

Преподаватель готовит начальный кейс. Обучающиеся его дополняют, при необходимости

Кейс содержит некоторое количество инф. источников по рассматриваемой проблеме, может содержать некоторые варианты решений, иллюстрирующие примеры и пр.

Обучающиеся должны выстроить собственное обоснованное решение, опираясь на материалы готового кейса.

Возможно, для обоснования своей точки зрения, обучающиеся дополняют кейс новой информацией

Исследовательский кейс (Case-study method).

Study- исследование

Преподаватель определяет проблемное направление, обучающиеся самостоятельно задают проблему (младшим школьникам необходимо помочь в формулировке проблемы)

Преподаватель готовит начальный кейс, обучающиеся его дополняют

Кейс содержит некоторое количество инф. текстов по рассматриваемой проблеме

Обучающиеся предлагают собственное решение.  Для обоснования своей точки либо дополняют готовый кейс новой информацией, либо, в зависимости от решения, готовят новый кейс

При движении от подхода к подходу, видно, что возрастает уровень активности и ответственности и обучающихся и преподавателя, увеличивается объем аналитической, обобщающей, доказательной деятельности обучающихся, возрастают требования к профессиональному мастерству педагога, регулирующего, организующего образовательную деятельность.

Главным системообразующим фактором в данной классификации является не столько компонент получения знаний, сколько компонент приобретения способов деятельности. Постепенное освоение деятельности в режиме от обучающего кейса к работе в режиме исследовательского кейса  даёт  возможность учащимся  проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, применять на практике теоретический материал, что положительно скажется при  формировании компетенций.

Но чем сложнее  деятельность по работе с кейсами, тем больше учебного времени требуется для ее реализации,  возникает риск нехватки учебного времени   в режиме классно-урочной  деятельности. Так, для работы в режиме обучающего кейса достаточно одного учебного часа. Аналитический кейс потребует уже не менее двух учебных часов. Эвристический кейс не менее трех учебных часов. Исследовательский – не менее 4-х часов.  Достаточно много времени уйдёт и на подготовку кейса, поэтому его использование,  будет ограничено 4-6 уроками в месяц.

 Разрешение этой проблемы во многом зависит от профессионализма, педагогического мастерства и эрудиции  учителя. Объединение научно-исследовательской, методической и конструирующей деятельности преподавателя в подготовке кейс-метода способствует максимальной реализации развитию  его способностей, обновлению его творческого потенциала.

Кейс-метод — эффективный метод повышения качества образования и успешного внедрения ФГОС.

Информационные источники

  1. Специальный сайт, посвященный методике ситуационного обучения с использованием кейсов.. http://www.casemethod.ru/
  2. Реферативный обзор на тему «Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения» подготовлен коллективом Отдела методического обеспечения учебного процесса  под руководством Н.Н.Комиссаровой с использованием литературных источников (учебных пособий, сборников статей, материалов периодических изданий), опубликованных в открытой печати на русском языке, а также интеллектуальных ресурсов сети Интернет. http://volkov.mmm-tasty.ru/entries/31269
  3. Ф.-Й. Кайзер, Х. Камински, Методика преподавания экономических дисциплин (основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения), Москва, Вита пресс, 2007, С. 182
  4. http://planeta.tspu.ru/index.php?ur1=846 — материал для реализации всероссийского сетевого проекта ,подготовлен  Прищепа Т.А., доцент, к.п.н.

Шамис В.А. Применение кейс-метода в учебном процессе ВУЗа

Шамис Виталий Александрович
ФГБОУ ВПО «Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия»
кандидат психологических наук, доцент кафедры «Логистика»

Shamis Vitaly Aleksandrovich
Siberian state automobile and road academy
candidate of psychological sciences, associate professor «Logistics»

Библиографическая ссылка на статью:
Шамис В.А. Применение кейс-метода в учебном процессе ВУЗа // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 3 [Электронный ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2016/03/14509 (дата обращения: 26.07.2021).

Метод кейсов выступает как активный метод, применяемый для обучения студентов в системах очных, заочных и дистанционных форм образования студентов. Деятельность преподавателя при применении кейс-метода заключает в себе две фазы.  Первая фаза это сложная творческая работа по разработке кейса, а также вопросов для его анализа. Данная работа происходит за пределами аудитории и состоит из научно-исследовательской, методической и конструирующей деятельности преподавателя. Подготовленного кейса не достаточно для того чтобы эффективно провести занятие. Для этого нужно еще подготовить методическое обеспечение, как для самостоятельной работы студентов, так и для проведения будущего занятия. Вторая фаза заключается в  деятельности преподавателя в аудитории, где он выступает с вводным и заключительным словом, формирует малые группы и полемику, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает лепту каждого студента в разборе конкретных ситуаций [4]. При обучении методом анализа конкретной ситуации (кейс-метод) студентам предоставляют данные об обстановке в организации, нередко в смешанной форме, в частности, письменное описание ситуации, «рисунки». Некоторые кейсы весьма короткие и состоят из нескольких страниц описания событий в организации. Иные могут быть более обширными и содержать в себе «истинную» информацию, такую как цитаты из прессы, копии внутренних распоряжений, отчеты по проведенным исследованиям. Порой могут предоставляться видео- и аудиоматериалы, содержащие в себе беседы с главными действующими лицами.  Большую популярность имеют так называемые небольшие ситуации «мини-кейсы». Это могут быть совершенно короткие, объемом от одного абзаца либо даже предложения до страницы текста, дающие характеристику ситуации в предельно компактной, но довольно информативной форме, для того чтобы можно было осуществить анализ происходящего и обсудить сущность и версии решения конкретной проблемы.

Анализ конкретной ситуации (кейс-метода) состоит из нескольких этапов:
1. Анализ, который состоит в  выявлении того, что, как и вследствие, чего происходит в организации, что еще может случиться и почему,

2.Объснение ситуации,

3.Осществление оценки уже принятых мер,

4.Обсуждение допустимых будущие действий и сравнение их потенциальной эффективности. Также может быть предложена ситуация самостоятельно (также в форме письменного задания либо на экзамене, где осуществляется проверка аналитических навыков и понимания концепций) [3].

Наиболее распространенная практика – это применение кейса в случае группового взаимодействия. При изучении психологии, ознакомление с большим диапазоном концепций, теорий, систем взглядов и методов – это лишь только начало. Более значимо способность использовать данные методы в сложных и запутанных ситуациях, которые составляют сущность психологического консультирования. Успех их использования находится в зависимости от понимания контекста применения и умения распутать сложную ситуацию. Кейсы, представляющие собой организационные ситуации, предоставляют подобный контекст и, как правило, определенный уровень сложности [5]. Дабы выбрать «верное лечение», нужно установить «верный диагноз. Данный процесс установки диагноза, безусловно, является решающим, но в реальной жизни ему часто отводится недостаточное внимание. Никогда не бывает «верных ответов» на организационные проблемы, но благодаря кейсам можно лучше постигнуть сущность проблемы и избежать «очевидного», но ошибочного решения. Кейсы, разрабатываемые в группах, предоставляют возможность освободиться от излишней самоуверенности, а взамен получить уверенность в себе, осознать собственную роль в группе, сильные и слабые стороны, научиться дорожить чужим временем и достоинствами разнообразности суждений и взглядов. Кейсы формируют впечатление «реальности» и, значит, истинности, изучения того, что реально происходит на предприятии. Анализ практических условий особо важно для студентов, обладающих ограниченным опытом работы на предприятиях.

Студенты обязаны понимать с самого начала о  том, что риск принятия решений возлагается на них, преподаватель же лишь только объясняет следствия риска принятия непродуманных решений.

Роль преподавателя заключается в направлении разговора или дискуссии, к примеру, применяя проблемные вопросы в контроле времени работы, в побуждении студентов отступиться от поверхностного мышления, в вовлечении всех студентов группы в процесс рассмотрения кейса. Время от времени преподаватель может подводить обобщение, пояснение, напоминание теоретических аспектов либо делать ссылки на нужную литературу [1].

Метод кейсов содействует формированию умения рассматривать ситуации, осуществлять оценку альтернатив, избирать наилучший вариант и составлять план его реализации [2]. И если в течение учебного цикла данный подход используется неоднократно, то у студентов формируется постоянный навык решения практических задач.

 

Библиографический список

  1. Багиев Г.Л. Руководство к практическим занятиям по маркетингу с использованием кейс-метода / Г.Л. Багиев, В.Н. Наумов. Интернет-издание, 2003 // (http://www.marketing.spb.ru/read/m21)
  2. Инновации в образовательном процессе в Омском институте (филиале РГТЭУ): коллективная монография/под ред. С.Е. Метелева. -Омск: Издатель Омский институт (филиал) РГТЭУ, 2011. -300 с.
  3. Спивак В. «Кейсы и методика их решения». // (http://hr.qetu.net/pages/article.html).
  4. Сурмин Ю.П. «Что такое кейс-метод? Взгляд теоретика и практика». // (http://www.casemethod.ru).
  5. Шамис В.А., Курьяков И.А. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ //Сибирский торгово-экономический журнал. 2009. № 9. С. 118-122.
  6. Шамис В.А. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ //В сборнике: Ориентированные фундаментальные и прикладные исследования – основа модернизации и инновационного развития архитектурно-строительного и дорожно-транспортного комплексов России Материалы конференции. Омск, 2012. С. 268-271.


Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Шамис Виталий Александрович»

Метод обучения «кейс-стади». Управление персоналом для менеджеров: учебное пособие

Метод обучения «кейс-стади»

В последнее время большую популярность в качестве метода подготовки и повышения квалификации специалистов и руководителей приобрел метод «кейс-стади» (case study method). Если судить по различным источникам информации, в разных странах под этим понятием подразумевается разное содержание. В США это метод ситуационного анализа, применяемый для получения навыков в поиске решений и основывающийся на реальных ситуациях. Вот как он описывается в книге по управлению персоналом8:

Метод ситуационного анализа (данное словосочетание переводится скорее как «метод обучения на основе рассмотрения случаев, ситуаций») состоит в том, что человек, ознакомившись с описанием организационной проблемы, самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует проблему и представляет свои мнения и решения в дискуссии с другими стажерами. Этот метод нацелен на получение стажером реального опыта по выявлению и анализу сложных проблем. Контролируют действия обучаемых специально подготовленные руководители-инструкторы. При обсуждении ситуации стажер, в частности, узнает, что существует несколько путей решения сложных организационных проблем и что его собственное решение часто обусловлено личными склонностями и ценностями.


Метод ситуационного анализа имеет пять основных характеристик:

• использование фактических организационных проблем;

• возможное участие максимального количества людей в их изучении, выяснении иных точек зрения, сравнении различных взглядов и принятии решений;

• минимальная степень зависимости обучаемых друг от друга;

• у людей есть право на неправильные ответы, так как, несмотря на возможную неполноту ситуаций, они берутся из реальной жизни;

• стажеры стараются сделать метод ситуационного анализа проходящим через все последовательно создающиеся уровни развития сценария.

Инструктор играет (или должен играть) роль критика. Он не лектор или распространитель книжных принципов, а тренер и катализатор учебного процесса. Инструктор должен также быть полезным источником информации по изучаемому вопросу, чтобы поддерживать активную дискуссию среди стажеров.

Как видим, американская трактовка метода «кейс-стади» во многом сходна с методом рассмотрения и анализа деловых ситуаций; с его помощью могут обучаться как специалисты, так и руководители разного уровня.

Там же дается и суть метода «управленческие игры», имеющего много общего с нашим методом деловых игр.

Управленческие игры (management game) проводятся с использованием вычислительной техники; стажеры делятся на группы по пять-шесть человек, которые должны конкурировать на смоделированном рынке. Данный метод применяется в основном для обучения руководителей и организаторов бизнеса.

Во Франции метод «кейс-стади» имеет несколько другое содержание. Здесь кейс – скорее портфель документов, отражающих и фиксирующих детально изученную, воспроизведенную и качественно представленную в учебных целях реальную сложную ситуацию, в которую попала реальная организация. Метод предназначен для обучения управлению предприятием. Вот какие этапы создания кейса выделяет директор французского Института по изучению предприятий Ф. Альбе9.

Метод связан с решением проблем, имеющих реальную основу и отражающих специфику европейской экономики. При этом разработка кейса как комплекса учебно-практических материалов основывается на уникальных фактах из жизни реальной организации, требует больших трудозатрат, связана с решением проблемы получения достоверной информации от конкретного предприятия для построения кейса.

Этапы создания кейса:

1. Выбор темы, то есть природы проблем, охватываемых данным кейсом, до выбора предприятия, которое проиллюстрирует вопрос. Такой темой может, например, быть применение метода сегментирования в маркетинге, создание маркетинг-плана на три года для какого-либо товара промышленного назначения, проблемы, порожденные внедрением новой системы вознаграждения на каком-либо предприятии, и т. п.

2. Исследование «предприятия-кейса».

3. Выбор ситуации на предприятии.

4. Сбор информации.

5. Редактирование кейса.

6. Проверка и окончательная редакция.

Поскольку в решении кейсов такого уровня участвуют специалисты разных профилей, работа группы обучаемых в системе повышения квалификации над решением реальной проблемы реального предприятия может привести к самоорганизации, к сплоченности, к превращению группы в «реактор», то есть в команду управленцев, способную вывести предприятие из кризиса.







Данный текст является ознакомительным фрагментом.




Продолжение на ЛитРес








Персональный сайт — Адонина Н. П. Кейс-метод: история появления и развития

Адонина Н.П.

Кейс-метод: история появления и развития

В век информационных технологий, появления Интернета, традиционное обучение, направленное на запоминание и воспроизведение информации, становится не основным в процессе образования. В современном мире человек должен уметь решать сложные задачи, критически анализировать и принимать продуманные решения на основе анализа соответствующей информации, проявлять любознательность и использовать исследовательские методы, формирующиеся в определенной учебной среде.

Одной из образовательных технологий, позволяющей решать возникающие проблемы, является метод разбора конкретной ситуации – case-study, т.е. разбор обучающего практического случая, содержащего проблему. «Сase-study – метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией; осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей навыки групповой работы» [1].

В России применяются и другие названия case-study: метод конкретных ситуаций (КС), метод изучения ситуаций или деловых историй, метод кейсов, а в 2001 году американские исследователи Эткинсона Дж., Уилсона Й. в своей книге: «Стратегический маркетинг. Ситуации. Примеры» ввели впервые понятие – «ситуационные задачи».

Метод исследования ситуации возник в Гарварде, который до сих пор активнее других высших учебных заведений применяет кейсы при обучении праву и медицине, но лидирует по количеству часов, отводимых занятий по этому методу Гарвардская школа бизнеса. Рядовой студент за время учебы в Гарварде разбирает до 700 кейсов, тратит до 90% учебного времени на работу с конкретной ситуацией.         

Гарвардская юридическая школа считается основоположником метода ситуаций, а Христофор Колумб Лэнгделл – пионером case-study. После окончания Гарвардской школы права Лэнгделл продолжил в ней свою работу в качестве научного сотрудника и библиотекаря. В 1870 г. президент Гарварда Чарльз Уильям Элиот назначил его деканом школы права, и Лэнгделл, изучивший огромный библиотечный материал по юриспруденции, немедленно приступил к развитию метода кейсов. Используя сократовский метод, развивая метод проб и ошибок, он предложил студентам работать с первоисточниками (судебными делами, решениями апелляционного суда и др.), а затем делать собственные выводы, представлять собственные интерпретации и анализ. Подход Лэнгделла резко отличался индуктивным эмпиризмом от традиционного обучения (лекций, семинаров и т.д.), и новшество было встречено с огромным сопротивлением. В течение первых трех лет его работы деканом количество студентов снизилась от 165 до 117, но, благодаря поддержке Ч. Элиота, Лэнгделл оставался деканом до 1895 г. К тому времени метод утвердился не только в Гарварде, но и в шести других юридических школах.

Школа бизнеса в Гарварде была основана в 1908 г. В первую программу под названием «Master  of   Business Administration» (МВА) («Магистр делового администрирования») был введен обязательный курс – метод ситуационного анализа «Искусство ведения бизнеса»(1912 г.). На курс приглашались владельцы собственного бизнеса с целью представить и обсудить проблемы из их собственной практики. Через два дня каждый студент сдавал письменный отчет, содержащий аналитический разбор проблемы и рекомендуемое решение, затем бизнесмен обсуждал эти отчеты с группой.

«Расцвет» метода ситуаций наступил в 1919 г. с приходом нового декана, банкира Уоллеса Донэма, которому совмещение двух областей знаний (права и бизнеса), знание метода ситуаций позволило предложить преподавателям пересмотреть лекционный подход на «коллекционирование кейсов» [3] и работу с ними. Одним из первых, кто пересмотрел методы работы, стал Коупленд, у которого студенты за скучные лекции по маркетингу часто устраивали «топот» в виде протеста. После работы с методом ситуационного анализа на занятиях Коупленда восстановился порядок. Затем Донэм убедил Мельвина Коупленда   вместо учебника издать коллекцию «деловых проблем». Первые подборки кейсов были опубликованы в 1921г. в «Отчетах Гарвардского университета о бизнесе», а в 1922 году 85 учебных заведений стали применять их в своей работе. Также Донэм организовал ряд занятий по преподаванию метода ситуаций, и с тех пор Гарвард считается пропагандистом метода кейсов (издания коллекций кейсов: 1931, 1953, 1954, 1969, 1981, 1990-ые, а также семинары, мастерские по обучению преподавателей) [3].

Медицинская школа Гарварда начала использовать ситуационные задачи только в 1985 году, когда декан школы Даниэль Тостезон поставил перед собой цель снять проблему информационной перегрузки студентов. Результатом работы исследователей по этой проблеме стало изменение учебного плана и введение экспериментального тестирования, позволяющего перейти от обучающих программ к активному изучению медицины методом кейсов.

На данный момент в Гарварде существует три школы: права, медицинская и бизнеса, наиболее активно строящие процесс обучения на кейс-методе. Школы отличаются по принципам, особенностям, различным путям обучения: соревнование или сотрудничество, аналитическая точность или решительные действия, единое решение или вариативность, но каждая из них постоянно находится в поиске и рассматривает альтернативные пути развития.

В Европейском образовании самой известной по применению кейс- метода стала Манчестерская школа бизнеса, взявшая на вооружение основные идеи Гарварда в начале ХХ века, но развивающаяся своим путем. В Манчестерской традиции описание ситуации более краткое, а решение принципиально открыто и вырабатывается в ходе групповых дискуссий. На современном этапе Манчестерская школа стала уходить от теоретического исследования кейсов к практическому интерактивному обучению, позволяющему вовлекать студентов в решение реальных бизнес-кейсов в действующих компаниях. Студентов устраивают на практику в компании, которые испытывают какие-либо конкретные трудности и ставят перед ними задачу найти способ справиться с проблемой и добиться его реализации.

Параллельно с Гарвардом метод исследования ситуации развивала Чикагская школа социологии. «Школа опиралась в мировоззренческом плане на протестантскую религиозную традицию, преобладающую в американской жизни, в социальном плане — на идеи реформизма, а в гносеологическом — на эмпиризм. Значительное влияние на методологические позиции школы оказала философия прагматизма, автор которой – Джон Дьюи также работал в эти годы в Чикагском университете» [2, С.255]. С 1910 г. школа использовала кейс-стади как исследовательскую стратегию, направленную на глубокий, полный и комплексный анализ социального феномена на примере отдельного эмпирического объекта (случая), включая методы наблюдения, неформального интервью, чтения документов и отчетов. Кейс-метод использовали  для макросоциологического исследования, что позволило выделить следующие виды анализа ситуации:  проблемный, причинно-следственный, прагматический, аксиологический, ситуационный, прогностический, рекомендательный, программно-целевой [1].

На современном этапе применение ситуационных задач осуществляется не только в бизнесе, медицине, социологии, а во всех областях человеческих знаний. Преподаватели различных наук применяют кейс-метод не как специализированный курс по исследованию ситуации, а в виде обучающей технологии на занятиях (кейс-технология). «Различные организации многих стран мира (институты, университеты и др.) имеют свои коллекции кейсов. Права на большинство из этих кейсов принадлежат ECCH (European Case Clearing House), созданному в 1973 г. по инициативе 22 высших учебных заведений и являющемуся лидером по сбору и распространению кейсов» [1].

Практика решения бизнес-кейсов попадает в Россию с Запада вместе с первыми управленцами, получившими образование за рубежом, а также со студентами программ стажировок по обмену. Начиная с 90-х годов ХХ века, российские ученые стали активно рассматривать опыт зарубежных исследователей в области образования и применять метод конкретных ситуаций как технологию в образовании взрослых и профессионально-ориентированном обучении, а сейчас – и в школьном образовании.

Литература

1.      Долгоруков А.М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс]/ Долгоруков А. М. Лекции. Режим доступа: http://www.vshu.ru

2.      История социологии в Западной Европе и США. Учебник для вузов. Ответственный редактор – академик РАН Г.В. Осипов. – М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА—ИНФРА • М), 2001. – 576 с.

3.      Garvin David A. Making the Case [Электронный ресурс] / Harvard Magazine, September-October 2003. – Режим доступа: http://harvardmagazine.com

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ КАК ПРОГРЕССИВНЫЙ И СОВРЕМЕННЫЙ МЕТОД ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ КАК ПРОГРЕССИВНЫЙ И СОВРЕМЕННЫЙ
МЕТОД ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Научная статья

Фролов А.Л.1, Бекетова О.Н.2, *, Арифуллин М.В.3

1 ORCID: 0000-0002-5373-2139;

2 ORCID: 0000-0003-4455-979X;

3 ORCID: 0000-0002-2271-1458;

1, 2 Российский университет дружбы народов, Москва, Россия;

3 Российский государственный университет туризма и сервиса, Черкизово, Россия

* Корреспондирующий автор (astole[at]yandex.ru)

Аннотация

Признавая дистанционное образование наиболее современной формой подготовки кадров, авторы анализируют проблемы, связанные с его использованием в отечественной практике. В статье рассмотрены технологии дистанционного обучения, являющиеся актуальными в процессе получения высшего образования в современных условиях. Особое внимание уделено одному из самых прогрессивных инструментов дистанционного обучения – кейс-технологии. Авторами статьи выявлены и обобщены особенности использования кейс-метода, определено место последнего в дистанционном обучении. Описан алгоритм построения кейсов, а также проведён анализ этапов их разработки. Рассмотрена возможность использования кейс технологий в процессах повышения качества образования. Сформулированы перспективы использования кейс-технологии в дистанционном образовании.

Ключевые слова: дистанционное обучение, проблемы дистанционного обучения, качество дистанционного образования, кейс-технология, кейс-метод.

CASE METHOD AS A PROGRESSIVE AND MODERN WAY OF DISTANCE LEARNING

Research article

Frolov A.L.1, Beketova O.N.2, *, Arifullin M.V.3

1 ORCID: 0000-0002-5373-2139;

2 ORCID: 0000-0003-4455-979X;

3 ORCID: 0000-0002-2271-1458;

1, 2 Peoples’ Friendship University of Russia Moscow, Russia;

3 Russian State University of Tourism and Service, Cherkizovo, Russia

* Corresponding author (astole[at]yandex.ru)

Abstract

Recognizing distance education as the most modern form of personnel training, the authors of the article analyze the problems associated with its use in the Russian educational environment. The article examines distant learning technology that is currently relevant in the process of obtaining higher education while paying particular attention to one of the most advanced distance learning tools — the case method. The authors of the article identify and summarize the features of the use of the case method, determine its place in distance learning. The study describes the algorithm for constructing cases as well as analyzes the stages of their development. The authors consider the possibility of using the case method in the processes of improving the quality of education and formulate the prospects of applying it in the distance learning environment.

Keywords: distance learning, problems of distance learning, quality of distance education, case technology, case method.

Введение

Одной из основных задач высших учебных заведений в современных динамично развивающихся условиях является подготовка востребованных на рынке труда специалистов. Влияние социально-экономических и производственных факторов на образовательный процесс вызывает необходимость совершенствования не только существующей системы обучения, но и актуализирует поиск новых форм педагогической деятельности, модернизации процесса совместной работы преподавателя и студента на всех стадиях обучения. Для комфортного взаимодействия преподавателя и обучающегося в учебных заведениях повсеместно внедряются инновационные технологии, которые оказывает положительное влияние на качество взаимодействия преподавателя и обучающегося.

Внедрение новых технологий в образовательный процесс является необходимой составляющей частью при подготовке специалиста, отвечающего требованиям современной бизнес-среды. Последняя, как известно, постоянно усложняется, модернизируется, автоматизируется, используя всё более высокотехнологичные продукты.

Складывающиеся бизнес-условия не могут не влиять на процесс подготовки специалистов, не формировать более высоких требований к эффективности трудовой деятельности и не обуславливать необходимости образовательных учреждений идти в ногу со временем, не побуждать использовать дистанционные интерактивные технологии обучения [3].

Такие технологии всемирно популярны по причинам доступности, независимости от географического положения, возраста, предшествующего уровня образования, обучающегося; обеспечивают свободу выбора наиболее предпочтительного образовательного учреждения и возможность полного удовлетворения желаемых образовательных потребностей; отличаются мобильностью, своевременной и эффективной обратной связью между преподавателями и студентами; обеспечивают выбор индивидуального темпа усвоения новых знаний; способствуют индивидуализации образовательных программ и повышению качества обучения за счет применения современных средств, электронных библиотек и техники; позволяют снизить стоимость обучения за счет отсутствия платы за аренду учебных помещений, стоимости проезда к месту учебы и т.п.

Однако на сегодняшний день состояние отечественного дистанционного образования требует проведения анализа и качественного переосмысления происходящих в нём процессов и применяемых методов обучения.

Основные результаты

Проведённое анкетирование, статистическая обработка полученных данных позволили нам выделить наиболее важные проблемы использования методик дистанционного образования. Перечислим их.

Во-первых, это, проблемы правового характера, связанные с нормативно-правовым обеспечением дистанционного обучения. Речь идёт об отсутствии единой концепции дистанционного обучения, о необходимости обеспечения его эффективности и качества, разработке механизмов экспертизы и сертификации сетевых курсов, защите интеллектуальной собственности и авторского права в электронном мире.

Во-вторых, не следует забывать о том, что разработка электронных курсов – это трудоёмкий и затратный процесс, требующий постоянного последующего обновления.

В-третьих, в отечественной практике дистанционного образования часто имеют место технические проблемы, связанные с нестабильностью связи при передаче информации, ограничением по доступности и стоимости телекоммуникационной инфраструктуры, недостаточным техническим оснащение учебных заведений и рабочего места, обучающегося [5], [6].

В-четвёртых, актуальными являются проблемы качества дистанционного образования. Пока основу электронных учебных материалов составляет информация в текстовом формате и простейшие графические объекты в виде рисунков и фото, блоки контроля знаний в виде тестовых заданий. Практически все учебные веб-ресурсы центров дистанционного образования являются закрытыми [4].

 В – пятых, пока остаются не решенными коммуникативные проблемы дистанционного образования, выражающиеся в сложности организации коллективной работы студентов.

В-шестых, в работах, посвященных развитию дистанционного обучения, практически не затрагивается вопрос, связанный с обеспечением воспитательной функции дистанционного образования, формирования и развития таких личностных качеств студенческой аудитории, как нравственность; гражданственность; коллективизм, умение критически воспринимать информацию и делать осмысленный выбор.

Наш преподавательский опыт показывает, что в условиях разобщенности и роста индивидуалистических настроений среди студентов необходимо активизировать процессы создания групп для общения слушателей между собой, чаще использовать дискуссии в формате баркемпа (организации конференции самими участниками), воркшопы (интенсивные учебные мероприятия, на которых участники учатся, прежде всего, благодаря собственной активной работе), форсайты (технологии определения и описания будущих сценариев развития изучаемых процессов, тетаигры (модификации ролевых игр, ориентированных на экзистенциальный опыт, свободу воли и выбора), Такие методы кейс-обучения позволяют не только закрепить теоретические знания, но и научиться действовать в команде, договариваться, вести цивилизованную дискуссию, находить компромисс интересов [2], [7].

Следует отметить, что в зарубежной практике кейс-технология использовалась еще в начале двадцатого века при рассмотрении обучающимися практических задач в области юриспруденции и медицины. Наибольшее распространение кейс-технология получила благодаря широкому использованию данной методики Гарвардской Школой Бизнеса. Именно в этом учебном заведении и в настоящее время широко используются кейс-методы обучения, что позволяет удерживать Гарвардской Школе Бизнеса лидирующие позиции в области использования кейс-технологии в процессе обучения. Позднее кейс-метод как активный способ обучения стал весьма популярен во многих высших учебных заведениях разных стран по всему миру.

Кейс-технология набрала популярность в современном мире благодаря неординарному подходу к решению нестандартных и неоднозначных проблемных ситуаций. При её использовании обучающиеся может развить не только навык решения задач, выходящий за рамки стандартизированного аналитического подхода, но и коммуникативные и аналитические навыки, ощутить полную ответственность за принятие конкретного решения.

Педагоги-практики в своих работах приходят к выводам, что аналитическая группа навыков в процессе использования кейс-технологий развивает умение обучающихся классифицировать и выделять существенную информацию от несущественной, а также анализировать полученную информацию в рамках поставленной задачи.

Кроме того, в процессе решения кейсов, учащиеся учатся выстраивать и осуществлять коммуникации, вырабатывают умение грамотно вести дискуссию, отстаивать собственную точку зрения, объединяться в группы с идентичными взглядами на решение проблемной ситуации.

Применение кейсов способствует формированию навыков реализации на практике теоретических знаний, методов и способов решения проблемной задачи; развивает творческие навыки, направленные на развитие способности разработки альтернативных решений проблемной задачи. При этом решаются и социальные задачи, отрабатывается способность слушать оппонента, участвующего в дискуссии, формируется собственная точка зрения по поводу решения поставленных задач.

В российской системе образования попытки применения подобных технологии предпринимались еще в СССР, но широкого распространения этот процесс не получил. В основном метод кейс-технологий используется для реализации программ подготовки менеджеров МВА [1].

Недооцененным остаётся практический опыт использования кейсов в дистанционных формах обучения.

Применяемые кейс-методы могут существенно отличаться друг от друга по форме предоставления информации, сложности, специализации, новизне.

Возможно использование такого вида кейсов, при котором необходимо участие преподавателя при проверке ответа обучающегося. В этом случае решение кейса является открытым и неоднозначным [9]. Основной задачей при использовании кейса является формирование интереса у обучающегося к проблемной задаче и побуждение к рассуждению, благодаря критическому мышлению.

Существуют и такой вид кейсов, ответ на который однозначен и решение проблемной задачи автоматизировано. При этом главная задача решения кейса заключается в формировании у обучающегося навыков работы с исходной информацией, выделении существенной части данной информации.

Хорошо зарекомендовали себя в зарубежной практике дистанционного образования кейсы, симулирующие дальнейшее развитие событий. Решение подобных кейсов оказывает влияние на исходные данные следующих кейсов, связанных с исходным кейсом. В этом случае анализируется варианты решений и не заостряется внимание лишь на одном из них.

Считаем, что следует расширить практику применения, не только вышеперечисленных форм кейс-методов, но и демонстрационных, инновационных, тренинговых, иллюстративных кейсов.

Демонстрационный кейс является одним из наиболее простых видов кейсов. Он основан на описании стандартных решенных ситуационных задач, обобщении стандартных вариантов решений, отработке практических навыков.

Противоположным видом кейса являются инновационные кейсы, когда решение ситуационной задачи не стандартизировано. Инновационный кейс подразумевает анализ сложной проблемной ситуации и поиск нестандартного решения.

Сущность тренингового кейса заключается в формировании практических навыков решения структурных проблемных ситуаций, где поиск решения осуществляется в форме дискуссии.

Иллюстративные кейсы разрабатываются на основе примеров из практической деятельности и позволяют продемонстрировать теоретические основы, раскрывая их в форме истории. В этой связи существует отдельное направление – сторителлинг. Оно позволяет донести знания до обучающихся благодаря историям, которые побуждают мыслительный процесс.

Другой разновидностью кейсов, используемых в процессе обучения, могут являются кейсы, описывающие оригинальные проблемные ситуации, существующие в реальной бизнес-среде. Такие кейсы уже имеют решение и реализованы на практике. Сущность выделенной формы кейсов заключается в возможности обеспечить обучающегося той информацией, которая поспособствует достижению правильного варианта ответа.

Кроме того, кейсы, могут имитировать шаблонный стандартизированный процесс функционирования бизнеса. В таком случае обучающийся имеет возможность рассмотреть пример пошагового решения конкретной проблемной задачи, что способствует выработке навыка решения конкретной задачи.

Наиболее сложный вид кейсов включает проблемную ситуацию с неопределенным нестандартным решением. Такие кейсы, как правило, имеют большой объем информации, которая зачастую бывает излишней. В процессе поиска решения на подобные кейсы, обучающиеся вынуждены анализировать различные варианты решений, отбирать существенную информацию благодаря комплексу аналитических методов и принципов, а также знаний, полученных ранее.

В процессе использования кейсов необходимо осознавать существующие различия не только в формах кейс-технологий, но и в способах их представления, и реализации. Особое внимание нужно уделять объему кейса. Так на ранних стадиях обучения целесообразнее использовать кейсы, не перегруженные исходной информацией. Для подготовки более квалифицированных специалистов, при повышении квалификации необходимо использовать сложные кейсы с большим объемом информации, множеством вариантов решений, а также комплексом проблемных ситуаций.

В целом структура кейса, прежде всего, зависит от целей и задач, на которые направлено обучение при использовании кейс-технологии.

 Этапы разработки кейса в основном стандартны и включают несколько основных этапов. На начальном этапе разработки кейса рассматривается его место в учебной программе. После этого формируется цель и задачи кейса, его структура. Одним из основных пунктов разработки кейса является создание модели проблемной ситуации. На следующем этапе проверяется эффективность разработанного кейса, определяется влияние кейса на общий процесс обучения. Завершающим этапом является внедрение кейс-метода в образовательную программу и учебный процесс.

Для понимания сущности кейс-метода при дистанционном обучении следует рассмотреть процесс работы с кейсом. На первом этапе преподавателем предоставляется исходная информация. В этой связи существует несколько вариантов предоставления информации. Исходные данные могут быть сформированы преподавателем, либо может быть организована работа студентов по поиску необходимых исходных данных, соответствующих заданной проблемной ситуации. Следующий этап работы над кейсом заключается в обработке информационной составляющей кейса и подготовке к обсуждению. Одним из наиболее значимых этапов работы над кейсом является этап обсуждения и дискуссии. Подготовка к обсуждению и сама дискуссия позволяют сформировать творческое мышление у обучающихся. Таким образом, у обучающихся проявляются компетентные навыки анализа поставленных в проблемной ситуации задач. Завершающим этапом работы над кейсом является обработка различных вариантов, предложенных во время дискуссии, а также формирование итогового решения проблемной задачи.

При дистанционном обучении использование кейс-технологии позволяет осуществить взаимодействие обучающихся в любое время и в любом месте. Взаимодействие может быть организовано в рамках учебных форумов, находящихся в сети Интернет. В процессе обучения с использованием кейс-технологии существует возможность использовать передовые мультимедийные технологии, обеспечивающие наиболее наглядное и доступное для понимания представление материала. В этой связи следует понимать, что кейс является эффективным и актуальным, когда все элементы кейса, в том числе иллюстративные, достаточно проработаны.

Использование кейс-технологии в дистанционном обучении подразумевает тщательно разработанный комплекс необходимого материала и программного обеспечения. В этом случае программному обеспечению отводится не меньшее значение, чем непосредственно самому кейсу. Наличие качественного программного обеспечения позволяет эффективно организовать процесс обучения с использованием кейс-технологии.

При этом к положительным сторонам использования кейс-технологии можно отнести получение обучающимися навыков работы с современными информационными технологиями и инструментами.

Заключение

Резюмировать основной вывод о применении кейс-метода как активного метода при дистанционном обучении можно по следующим положениям:

  1. Кейс-технология способствует более глубокому развитию практических и аналитических навыков у будущих специалистов по выбранной области деятельности;
  2. Существует возможность использования кейс-метода на разных стадиях образовательного процесса. Кейс-метод может быть использован на начальных этапах обучения, либо может использоваться в качестве сложных проблемных ситуаций с множеством вариантов решений на стадиях переподготовки, повышения квалификации. Кроме того, кейс-метод нужно применять поэтапно, от простых проблемных ситуаций до постепенного перехода к сложным кейсам;
  3. Кейс-метод отражает современные тенденции в выбранной области обучения, что дает возможность получить актуальные и востребованные навыки и знания;
  4. Кейс-метод при дистанционном обучении позволяет сформировать навыки работы в области информационных и коммуникационных технологий.
Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Андрюхина Т.Н. Дистанционное обучение в вузе / Т.Н. Андрюхина // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки, – 2015, – №26(2). – С. 6-10.
  2. Безновская В.В. Выбор образовательных технологий: традиционная модель или инновационный подход? / В.В. Безновская, В.И. Прусова // Вестник МАДИ. – 2014. – № 4 (39). –С. 3-7.
  3. Бекетова О.Н. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы развития / О.Н. Бекетова, С.А. Демина // Социально-гуманитарные знания. –2017. –№1-С.69-78.
  4. Леонтьева И.А. Дистанционное обучение как одно из средств повышения качества образования студентов в вузе / И.А. Леонтьева // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2017. – С. 84-88.
  5. Мозжухина Т.В. Дистанционное образование: проблемы и перспективы / Т.В. Мозжухина. [Электронный ресурс]. URL: bubook.net/book/142-informacionnoe-pole-sovremennoj/ (дата обращения: 09.02.2021).
  6. Молодяков С.А. Применение дистанционных технологий для расширения возможностей образовательной деятельности в институте / С.А. Молодяков, С.Э. Сараджишвили // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Общество. Коммуникация. Образование. – 2017. – №4(8). – С. 127-136.
  7. Фролов А.Л. Информационные технологии в современных условиях новой экономики / А.Л. Фролов // В сборнике: Прикладные исследования и технологии ART Сборник трудов международной конференции. НОУ ВО Московский технологический институт. – 2016. – С. 330-334.
  8. Хромов С.С. Методология и методика дистанционного обучения в научно-профессиональной коммуникации (на примере разработки дистанционного магистерского курса по лингвистике) / С.С. Хромов, Т.П. Скорикова, Н.В. Днепровская // Открытое образование. – 2016. – №5(20) – С. 68-76.
  9. Чепьюк О.Р. Реализация метода кейс-стади в дистанционном обучении студентов основам предпринимательства / О.Р. Чепьюк, А.И. Горылев // Образование и наука. –20 16. –№8(137)-С.100-113.
  10. Vopel K. Psychological principles of training adults. Workshops, seminars, amster-classes. M.: Genesis, 2010. Howard N. Drama theory (selected extracts). [Electronic resource] URL: http://www.jourssa. ru/?q=ru/2008_4. (accessed: 09.02.2021).

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Andryukhina T. N. Distancionnoe obuchenie v vuze [Distance learning in higher education] / T. N. Andryukhina // Vestnik Samarskogo gosudarstvennogo tehnicheskogo universiteta. Serija: Psihologo-pedagogicheskie nauki [Bulletin of the Samara State Technical University. Series: Psychological and pedagogical sciences], – 2015, – №26(2). – P. 6-10. [in Russian]
  2. Beznovskaya V. V. Vybor obrazovatel’nyh tehnologij: tradicionnaja model’ ili innovacionnyj podhod? [The choice of educational technologies: a traditional model or an innovative approach?] / V. V. Beznovskaya, V. I. Prusova // Vestnik MADI [MADI Messenger]. – 2014. – № 4 (39). –P. 3-7. [in Russian]
  3. Beketova O. N. Distancionnoe obrazovanie v Rossii: problemy i perspektivy razvitija [Distance education in Russia: problems and prospects of development] / O. N. Beketova, S. A. Demina // Social’no-gumanitarnye znanija [Socio-humanitarian knowledge]. -2017. – No. 1-p. 69-78. [in Russian]
  4. Leontieva I. A. Distancionnoe obuchenie kak odno iz sredstv povyshenija kachestva obrazovanija studentov v vuze [Distance learning as one of the means of improving the quality of education of students in higher education] / I. A. Leontieva // Vestnik Juzhno-Ural’skogo gosudarstvennogo gumanitarno-pedagogicheskogo universiteta [Bulletin of the South Ural State Humanitarian and Pedagogical University]. – 2017. – pp. 84-88. [in Russian]
  5. Mozzhukhina T. V. Distancionnoe obrazovanie: problemy i perspektivy [Distance education: problems and prospects] / T. V. Mozzhukhina. [Electronic resource]. URL: bubook.net/book/142-informacionnoe-pole-sovremennoj/ (accessed: 09.02.2021). [in Russian]
  6. Molodyakov S. A. Primenenie distancionnyh tehnologij dlja rasshirenija vozmozhnostej obrazovatel’noj dejatel’nosti v institute [Application of remote technologies for expanding the possibilities of educational activity at the institute] / S. A. Molodyakov, S. E. Saradzhishvili // Nauchno-tehnicheskie vedomosti Sankt-Peterburgskogo gosudarstvennogo politehnicheskogo universiteta. Obshhestvo. Kommunikacija. Obrazovanie [Scientific and Technical vedomosti of the St. Petersburg State Polytechnic University. Society. Communication. Education]. – 2017. – №4(8). – P. 127-136. [in Russian]
  7. Frolov A. L. Informacionnye tehnologii v sovremennyh uslovijah novoj jekonomiki [Information technologies in modern conditions of the new economy] / A. L. Frolov // V sbornike: Prikladnye issledovanija i tehnologii ART2016. Sbornik trudov mezhdunarodnoj konferencii. NOU VO Moskovskij tehnologicheskij institut [In the collection: Applied Research and Technology ART2016. Proceedings of the International Conference. NOU VO Moscow Technological Institute]. – 2016. –
    pp. 330-334. [in Russian]
  8. Khromov S. S. Metodologija i metodika distancionnogo obuchenija v nauchno-professional’noj kommunikacii (na primere razrabotki distancionnogo magisterskogo kursa po lingvistike) [Methodology and methodology of distance learning in scientific and professional communication (on the example of the development of a remote master’s course in linguistics)] /
    S. S. Khromov, T. P. Skorikova, N. V. Dneprovskaya // Otkrytoe obrazovanie [Open Education]. – 2016. – №5(20) – P. 68-76. [in Russian]
  9. Chepyuk O. R. Realizacija metoda kejs-stadi v distancionnom obuchenii studentov osnovam predprinimatel’stva [Implementation of the case-study method in distance learning of students to the basics of entrepreneurship] / O. R. Chepyuk, A. I. Gorylev // Obrazovanie i nauka [Education and Science]. -20 16. –№8(137)-Pp. 100-113. [in Russian]
  10. Vopel K. Psychological principles of training adults. Workshops, seminars, amster-classes. M.: Genesis, 2010. Howard N. Drama theory (selected extracts). [Electronic resource] URL: http://www.jourssa. ru/?q=ru/2008_4. (accessed: 09.02.2021).

Метод тематического исследования в психологии

  1. Методы исследования
  2. Пример

Метод исследования конкретного случая

Д-р Саул МакЛеод, обновлено 2019


Что такое метод исследования конкретного случая?

Тематические исследования — это подробные исследования отдельного человека, группы, события или сообщества. Как правило, данные собираются из различных источников и с использованием нескольких различных методов (например, наблюдения и интервью).

Метод исследования конкретного случая зародился в клинической медицине (история болезни, то есть личная история пациента). В психологии тематические исследования часто ограничиваются изучением конкретного человека.

Информация в основном носит биографический характер и относится к событиям в прошлом человека (т. Е. Ретроспективе), а также к значительным событиям, которые в настоящее время происходят в его или ее повседневной жизни.

Тематическое исследование само по себе не является методом исследования, но исследователи выбирают методы сбора и анализа данных, которые позволят получить материал, подходящий для тематических исследований.

Какой пример из практики психологии?

Примеры из практики широко используются в психологии, и среди самых известных были исследования, проведенные Зигмундом Фрейдом, в том числе Анной О и Литтл Ганс.

Фрейд (1909a, 1909b) провел очень подробное исследование частной жизни своих пациентов, пытаясь понять и помочь им преодолеть свои болезни.
Даже сегодня истории болезни являются одним из основных методов исследования в аномальной психологии и психиатрии.

Это проясняет, что тематическое исследование — это метод, который должен использоваться только психологом, терапевтом или психиатром, то есть лицом, имеющим профессиональную квалификацию.

Существует этический вопрос компетентности. Только лицо, имеющее квалификацию для диагностики и лечения человека, может провести формальное исследование случая, связанного с атипичным (т. Е. Ненормальным) поведением или атипичным развитием.

Как проводится тематическое исследование?

Процедура, используемая в тематическом исследовании, означает, что исследователь предоставляет описание поведения.Это исходит из интервью и других источников, таких как наблюдения.

Клиент также сообщает подробности событий со своей точки зрения. Затем исследователь записывает информацию из обоих вышеуказанных источников в качестве примера и интерпретирует информацию.

Исследование также может продолжаться в течение длительного периода времени, поэтому процессы и разработки можно будет изучать по мере их возникновения.

Среди источников данных, к которым психолог, вероятно, обратится при проведении тематического исследования, относятся наблюдения за распорядком дня человека, неструктурированные интервью с самой участницей (и с людьми, которые ее знают), дневники, личные записи (напр.грамм. письма, фотографии, заметки) или официальный документ (например, истории болезни, клинические записи, отчеты об оценке).

Метод тематического исследования часто включает простое наблюдение за тем, что происходит с одним участником или группой лиц (например, школьный класс или определенную социальную группу), или реконструкцию «истории болезни», то есть идиографический подход.

Интервью также является чрезвычайно эффективной процедурой для получения информации о человеке, и его можно использовать для сбора комментариев от друзей человека, родителей, работодателя, коллег и других лиц, которые хорошо знают человека, а также для получить факты от самого человека.

Большая часть этой информации, скорее всего, будет качественной (то есть словесным описанием, а не измерением), но психолог может также собирать числовые данные.

Как анализировать данные тематического исследования

Собранные данные можно анализировать с использованием различных теорий (например, обоснованной теории, интерпретационного феноменологического анализа, интерпретации текста, например, тематического кодирования).

Все упомянутые здесь подходы используют предвзятые категории в анализе, и они идеографичны по своему подходу, т.е.е. они сосредоточены на отдельном случае без ссылки на группу сравнения.

Интерпретация информации означает, что исследователь решает, что включить или опустить. В хорошем тематическом исследовании всегда должно быть ясно, какая информация является фактическим описанием, а какая — выводом или мнением исследователя.


Сильные стороны тематических исследований

Сильные стороны тематических исследований
  • Предоставляет подробную (качественную) информацию.
  • Предоставляет информацию для дальнейших исследований.
  • Разрешение на расследование непрактичных (или неэтичных) ситуаций.

Тематические исследования позволяют исследователю исследовать тему гораздо более подробно, чем это было бы возможно, если бы он пытался иметь дело с большим количеством участников исследования (номотетический подход) с целью «усреднения».

Из-за их всестороннего, многостороннего подхода тематические исследования часто проливают свет на аспекты человеческого мышления и поведения, которые было бы неэтично или непрактично изучать другими способами.

Исследования, которые изучают только измеримые аспекты человеческого поведения, вряд ли дадут нам понимание субъективного измерения опыта, которое так важно для психоаналитических и гуманистических психологов.

Примеры из практики часто используются в поисковых исследованиях. Они могут помочь нам генерировать новые идеи (которые могут быть проверены другими методами). Они являются важным способом иллюстрации теорий и могут помочь показать, как различные аспекты жизни человека связаны друг с другом.

Таким образом, этот метод важен для психологов, придерживающихся целостной точки зрения (например, психологов-гуманистов).


Ограничения тематических исследований

Ограничения тематических исследований
  • Отсутствие научной строгости и недостаточная основа для
    обобщение результатов на более широкие слои населения.
  • Собственное субъективное ощущение исследователя может повлиять на исследование конкретного случая (предвзятость исследователя).
  • Трудно воспроизвести.
  • Времени и дорого.
  • Объем данных,
    вместе с действующими ограничениями по времени, затронутые
    глубина анализа, возможная при имеющихся ресурсах.

Поскольку тематическое исследование касается только одного человека / события / группы, мы никогда не можем быть уверены в том, является ли рассмотренное тематическое исследование репрезентативным для более широкого круга «похожих» случаев. Это означает, что выводы, сделанные из конкретного случая, нельзя перенести на другие настройки.

Поскольку тематические исследования основаны на качественном анализе (т.е. описательные) данные во многом зависят от того, как психолог интерпретирует полученную информацию.

Это означает, что существует много возможностей для предвзятости наблюдателя, и может быть, что субъективное мнение психолога вмешивается в оценку того, что означают данные.

Например, Фрейда критиковали за проведение тематических исследований, в которых информация иногда искажалась, чтобы соответствовать конкретным теориям о поведении (например, Литтл Ганс).

Это также верно в отношении интерпретации Мани случая из исследования Брюса / Бренды (Diamond, 1997), когда он игнорировал доказательства, противоречащие его теории.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2019, 3 августа). Метод из практики . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/case-study.html

Ссылки на стиль APA

Diamond, M., & Sigmundson, K. (1997). Смена пола при рождении: долгосрочный обзор и клинические последствия. Архив педиатрии и подростковой медицины , 151 (3), 298-304

Freud, S.(1909a). Анализ фобии пятилетнего мальчика. В Библиотеке Пеликана Фрейда (1977), том 8, истории болезни 1, страницы 169-306

Freud, S. (1909b). Bemerkungen über einen Fall von Zwangsneurose (Der «Rattenmann»). Jb. психоанальный. психопатол. Forsch ., I, стр. 357-421; GW, VII, с. 379-463; Заметки о случае навязчивого невроза, SE , 10: 151-318.

Маленький Ганс — Пример из практики Фрейда
Маленький Ганс — Пример из практики Фрейда
Анна О — Пример Фрейда
Пример использования Genie — Curtiss (1977)

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.А. (2019, 03 августа). Метод из практики . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/case-study.html

сообщить об этом объявлении

Что такое метод тематического исследования? — Исполнительное образование

Часто руководители с удивлением обнаруживают, что цель тематического исследования
не для достижения консенсуса, а для понимания того, как разные люди используют одну и ту же информацию
прийти к разным выводам.Когда вы начнете понимать контекст, вы сможете
оцените причины, по которым были приняты эти решения. Вы можете подготовиться к обсуждению кейсов
несколькими способами.

Подробности подготовки к обсуждению дела

В самоотражении

Время, которое вы проводите здесь, глубоко самоанализ.Вы не только работаете с кейсом
материалы и задания, но и взять на себя роль главного героя дела —
человек, который должен принимать эти трудные решения. Как бы вы отреагировали на эти
ситуации? Мы помещаем людей в различные контексты, и они начинают с того, что
конкретная проблема.

В небольшой группе

Дискуссионная группа — важнейший компонент опыта HBS.Ты работаешь
в тесном контакте с группой из семи или восьми очень опытных сверстников в разных
функции, отрасли и регионы. Потому что они привносят в игру уникальный опыт
вы начинаете понимать, что есть много разных способов справиться с проблемой — и
это очень обогащает.

На занятиях

Преподаватели направляют вас в изучении и решении проблем, но прелесть здесь в том, что
что они не дают вам ответов.Вы взаимодействуете в классе
с другими руководителями — обсуждение проблемы, представление новых точек зрения, противодействие позициям,
и опираясь на идеи друг друга. И это ведет к следующему этапу обучения.

Вне учебного заведения

Когда вы покидаете класс, обучение продолжается и расширяется по мере того, как вы узнаете
люди в разных условиях — за едой, на общественных мероприятиях, в фитнес-центре,
или когда вы идете в класс.Вы начинаете извлекать из того, что хотите
вернуть и применить в своей организации, чтобы гарантировать, что решения, которые вы принимаете, будут
повысить ценность вашей фирмы.

4 типа тематических исследований

Тематическое исследование — это эффективный метод исследования, который специально изучает отдельный случай в течение определенного периода времени.Написание тематического исследования — очень полезная форма обучения в образовательном процессе.

Если у учащихся есть примеры из реальной жизни, это может помочь им узнать больше и синтезировать информацию более эффективным образом. Такие письменные проекты — один из лучших способов обучения в классе.

Тематическое исследование также бывает разных типов и форм. Как правило, все они требуют подробного и убедительного ответа, основанного на тщательном анализе.

Итак, в этой статье мы собираемся подробно обсудить различные типы методов исследования конкретных случаев.

Какие типы тематических исследований?

Есть 4 типа тематических исследований, используемых для разных целей. Основная цель тематических исследований — проанализировать проблемы в рамках конкретной организации, среды или ситуации.

По дизайну тематические исследования можно разделить на следующие категории:

  • Иллюстративный пример
  • Исследовательский пример
  • Общий пример
  • Пример использования критического экземпляра

Подробное описание каждого типа ситуационного исследования см. В следующем разделе.

Иллюстративный пример использования

Иллюстративный пример используется для изучения знакомого случая, чтобы помочь другим понять его. Это один из основных типов тематических исследований в методологии исследования, который носит в первую очередь описательный характер.

В данном тематическом исследовании обычно используются один или два примера, чтобы объяснить, на что похожа ситуация.

Исследовательский пример

Предварительное исследование — это основной проект, проводимый перед крупномасштабным расследованием.Эти типы тематических исследований очень популярны в социальных науках и в первую очередь сосредоточены на реальных жизненных контекстах и ​​ситуациях.

Обычно они используются для определения исследовательских вопросов и методов для большого и сложного исследования. Основная цель исследовательского кейса — помочь определить ситуации для дальнейшего исследовательского процесса.

Совокупный пример использования

Кумулятивное тематическое исследование — один из основных типов тематических исследований в качественных исследованиях. Он используется для сбора информации из разных источников в разное время.

Целью данного тематического исследования является обобщение прошлых исследований без дополнительных затрат и времени на новые исследования.

Пример использования критического экземпляра

Примеры критических примеров используются для определения причины и следствия события.

Основная причина этого типа тематического исследования — изучить один или несколько источников, представляющих особый интерес, а иногда и вообще никакого интереса. Критический случай можно также использовать, чтобы поставить под сомнение универсальное утверждение.

Теперь вы знаете различные типы методов изучения конкретных ситуаций. Для получения отличных результатов убедитесь, что вы следуете правильному формату тематического исследования.

Помните, что каждый тип определяется в общих чертах, но имейте в виду, что многие аспекты тематического исследования, такие как сбор и анализ данных, вопросы качественного исследования и т. Д., Зависят от исследователя и от того, на что направлено исследование.

(вверх)

Срок сдачи бумаги? Зачем страдать? Это наша работа! Кликните сюда, чтобы узнать больше.

Типы субъектов исследования

В целом, существует четыре типа тематических исследований и 5 типов предметов, которые они затрагивают. Каждое тематическое исследование, будь то исследовательское, критическое или совокупное, относится к следующим предметным категориям.

  • Человек

    Этот тип исследования фокусируется на одном предмете или отдельном человеке и может использовать несколько методов исследования для определения результата.

  • Группа

    Этот тип исследования учитывает группу лиц.Это может быть группа друзей, коллег или семья.

  • Расположение

    Основное внимание в этом виде обучения уделяется месту. Также учитывается, как и почему люди используют это место.

  • Организация

    Это исследование посвящено организации или компании. Сюда также могут входить сотрудники компании или люди, которые работают на мероприятии в организации.

  • Событие

    Этот тип исследования фокусируется на конкретном событии.Он может быть социальным или культурным и исследует, как он влияет на окружение.

Просмотрите несколько примеров тематических исследований в Интернете, прежде чем начинать работу над конкретным типом тематических исследований. Эти примеры помогут вам понять, как проводится конкретное исследование.

Примеры из практики все чаще используются в колледжах и университетах, чтобы помочь студентам понять, как гипотетическое событие может повлиять на человека, группу или организацию в реальной жизни.

Написание тематического исследования может быть непростым делом, особенно когда вы сталкиваетесь со срочными сроками.Вот почему наши услуги по написанию статей готовы предоставить вам полный спектр услуг по написанию тематических исследований.

Не каждый может легко справиться с заданием по написанию тематического исследования. Даже страшно подумать, что ваше время и работа могут быть потрачены впустую, если вы не сделаете отчет о конкретном случае правильно. Так что лучше обратиться за помощью к экспертам, которые могут написать для вас профессиональный пример.

Разместите заказ сейчас и проведите анализ конкретного случая наилучшим образом.

Срок сдачи бумаги? Зачем страдать? Это наша работа! Кликните сюда, чтобы узнать больше.

Метод случая

Кейсы — это повествования, ситуации, выборочные выборки данных или утверждения, которые представляют нерешенные и провокационные проблемы, ситуации или вопросы (Учебное пособие Университета Индианы, 2005). Кейс-метод представляет собой совместный, основанный на обсуждениях способ обучения, при котором учащиеся приобретают навыки критического мышления, общения и групповой динамики. Это тип проблемного обучения. Часто применяемый в профессиональных школах медицины, права и бизнеса, кейс-метод теперь успешно используется в таких дисциплинах, как инженерия, химия, образование и журналистика.Студенты могут работать над кейсом во время урока в целом или в небольших группах.

В дополнение к приведенному выше определению, кейс-метод обучения (или обучения):

  • Это партнерство между учениками и учителями, а также между студентами.
  • Способствует более эффективному контекстному обучению и долгосрочному удержанию.
  • Вызывает уверенность в том, что учащиеся найдут ответы.
  • Отвечает на вопросы не только «как», но «почему».
  • Предоставляет студентам возможность «обойти проблему» и увидеть различные точки зрения.

(Брунер, 2002, и Кристенсен, Гарвин и Свит, 1991)

В чем ценность case-метода?

Брунер (1991) утверждает, что метод случая:

  • Эффективен: он предполагает активное обучение, предполагает самопознание, когда учитель выступает в качестве фасилитатора.
  • Развивает способность к критическому мышлению: использует навыки задавать вопросы, моделируемые учителем, и использует обсуждение и дебаты.
  • Осуществляет административную точку зрения: учащиеся должны разработать основу для принятия решений.
  • Моделирует учебную среду: предлагает обмен идеями и поток идей от одного человека к другому и вызывает доверие, уважение и готовность идти на риск.
  • Моделирует процесс индуктивного обучения на основе опыта: он полезен в продвижении обучения на протяжении всей жизни. Это также способствует более эффективному контекстному обучению и долгосрочному удержанию.
  • Имитирует реальный мир: Иногда решения основываются не на абсолютных значениях правильного и неправильного, а на относительных значениях и неопределенности.

Как можно правильно использовать метод case?

Выберите подходящий корпус

Кейсы могут быть любыми из следующих (Пособие для преподавателей Университета Индианы, 2005 г.):

  • Завершенные дела по фактам; они полезны для целей анализа.
  • Незаконченные открытые дела; где результаты еще не ясны, поэтому студент должен прогнозировать, делать предложения и выводы.
  • Вымышленные случаи, которые пишет учитель; трудность состоит в том, чтобы написать эти кейсы, чтобы они отражали реальную ситуацию.
  • Оригинальные документы, такие как использование новостных статей, отчетов, наборов данных, этнографии; Интересный случай — представить две стороны сценария.

Разработайте эффективные вопросы

Подумайте, как начать обсуждение, например, используя гипотетический пример или используя базовые знания ваших студентов.

Подготовьте студентов

Чтобы подготовиться к следующему занятию, попросите учащихся подумать над следующими вопросами:

  • В чем проблема или решение?
  • Кто принимает ключевые решения?
  • Кто еще задействован?
  • Что вызвало проблему?
  • Какие основные предположения или цели?
  • Какое решение нужно принять?
  • Есть ли альтернативные ответы?

Установите основные правила со своими учениками

Для эффективного обсуждения в классе предложите своим ученикам следующее:

  • Внимательно слушайте обсуждение, но не откладывайте слишком долго, чтобы принять участие.
  • Сотрудничество и уважение должны присутствовать всегда.
  • Предоставляйте полезные комментарии, предложения или вопросы. Стремитесь думать о цели класса, продолжая обсуждение в направлении конструктивного исследования и решения.

Другие предложения

  • Постарайтесь не быть «мудрецом на сцене» или монополизатором. Если да, то студенты просто поглощают материал, а не занимаются им так, как позволяет метод кейсов.
  • Перед тем, как вставлять, убедитесь, что ученики закончили излагать свою точку зрения. Подождите и проверьте язык их тела, прежде чем добавлять или изменять обсуждение.
  • Обратите внимание на ход и содержание обсуждения. Один из способов — использовать доску или компьютер для структурирования комментариев. Другой способ, особенно полезный при наличии конфликта или нескольких альтернатив, — это метод двух столбцов. В этом методе учитель составляет две колонки: «За и против» или «Альтернатива А и альтернатива Б.»Все аргументы / комментарии перечислены в соответствующем столбце до обсуждения или оценки. Не забудьте отметить подтверждающие доказательства.
  • В дополнение к методу обсуждения вы также можете попробовать дебаты, ролевые игры и моделирование как способы извлечь урок из случая.
  • Если вы решите выставить оценки за участие, убедитесь, что ваша система выставления оценок дает точное и оправданное представление о вкладах.

В заключение, кейсы — ценный способ научиться происходить.Учителя и ученики должны тщательно подготовиться, но не забывайте об этих преимуществах (Bruner, 2002):

  • Учитель учится не хуже учеников. Из-за интерактивного характера этого метода учитель постоянно «сталкивается со свежим взглядом на старые проблемы или проверяет классические решения новых проблем».
  • Студенты веселятся, мотивированы и вовлечены. Если все сделано хорошо, студенты работают вместе, чтобы поддерживать друг друга.

Определение, примеры, типы и способы записи

Что такое тематическое исследование?

Тематическое исследование — это углубленное изучение одного человека, группы или события. В тематическом исследовании почти каждый аспект жизни и истории субъекта анализируется с целью поиска закономерностей и причин поведения. Тематические исследования могут использоваться в различных областях, включая психологию, медицину, образование, антропологию, политологию и социальную работу.

Есть надежда, что знания, полученные при изучении одного случая, можно будет распространить на многие другие.К сожалению, тематические исследования, как правило, очень субъективны, и иногда бывает трудно обобщить результаты на более широкую популяцию.

В то время как тематические исследования сосредоточены на отдельном человеке или группе, они следуют формату, аналогичному другим типам психологической литературы. Если вы пишете кейс, важно соблюдать правила формата APA.

Преимущества и ограничения

У тематического исследования могут быть как сильные, так и слабые стороны. Исследователи должны рассмотреть эти плюсы и минусы, прежде чем решить, подходит ли этот тип исследования для их нужд.

Одно из самых больших преимуществ тематического исследования заключается в том, что оно позволяет исследователям исследовать вещи, которые часто трудно или невозможно воспроизвести в лаборатории. Некоторые другие преимущества тематического исследования:

  • Позволяет исследователям собирать большой объем информации
  • Дайте исследователям возможность собрать информацию о редких или необычных случаях
  • Позволяет исследователям разрабатывать гипотезы, которые могут быть исследованы в экспериментальных исследованиях

С другой стороны, тематическое исследование:

  • Не обязательно обобщать на более широкую совокупность
  • Невозможно продемонстрировать причину и следствие
  • Не может быть строгим с научной точки зрения
  • Может привести к смещению

Исследователи могут выбрать тематическое исследование, если они заинтересованы в изучении уникального или недавно открытого явления.Понимание, полученное в результате таких исследований, может затем помочь исследователям разработать дополнительные идеи и изучить вопросы, которые затем могут быть исследованы в будущих исследованиях.

Примеры из практики

В истории психологии есть ряд заметных тематических исследований. Большая часть работ и теорий Фрейда была разработана с использованием индивидуальных тематических исследований. Вот несколько прекрасных примеров тематических исследований по психологии:

  • Анна О. : Анна О.был псевдонимом женщины по имени Берта Паппенгейм, пациентки врача по имени Йозеф Брейер. Хотя она никогда не была пациентом Фрейда, Фрейд и Брейер подробно обсуждали ее случай. Женщина испытывала симптомы состояния, которое тогда называлось истерией, и обнаружила, что разговоры о ее проблемах помогли облегчить ее симптомы. Ее случай сыграл важную роль в развитии разговорной терапии как подхода к лечению психического здоровья.
  • Финеас Гейдж : Финеас Гейдж был железнодорожным служащим, попавшим в ужасную аварию, в результате которой в результате взрыва металлический стержень прошел через его череп, повредив важные части его мозга.Гейдж оправился после аварии, но у него остались серьезные изменения как в личности, так и в поведении.
  • Джин : Джинн была молодой девушкой, подвергшейся ужасным издевательствам и изоляции. Тематическое исследование Genie позволило исследователям выяснить, можно ли преподавать язык даже после того, как были пропущены критические периоды для языкового развития. Ее случай также послужил примером того, как научные исследования могут помешать лечению и привести к дальнейшему жестокому обращению с уязвимыми людьми.

Такие случаи демонстрируют, как тематические исследования могут быть использованы для изучения вещей, которые исследователи не могли воспроизвести в экспериментальных условиях. В случае с Джини ее ужасное насилие лишило ее возможности изучать язык в критические моменты ее развития.

Это явно не то, что исследователи могли бы с этической точки зрения воспроизвести, но проведение тематического исследования Genie дало исследователям возможность изучить явления, которые иначе невозможно воспроизвести.

Типы

Психологи и другие исследователи могут использовать несколько различных типов тематических исследований:

  • Коллективные тематические исследования : Они включают изучение группы людей. Исследователи могут изучать группу людей в определенной обстановке или смотреть на целое сообщество людей.
  • Описательные тематические исследования : Начнем с описательной теории. Затем испытуемые наблюдаются, и собранная информация сравнивается с ранее существовавшей теорией.
  • Разъяснительные примеры из практики : Эти часто используются для расследования причинно-следственных связей. Другими словами, исследователи заинтересованы в изучении факторов, которые могли на самом деле вызвать определенные вещи.
  • Исследовательские тематические исследования : Иногда они используются в качестве прелюдии к дальнейшим более глубоким исследованиям. Это позволяет исследователям собрать больше информации, прежде чем разрабатывать свои исследовательские вопросы и гипотезы.
  • Инструментальные тематические исследования : Это происходит, когда отдельный человек или группа позволяют исследователям понять больше, чем то, что изначально очевидно для наблюдателей.
  • Внутренние тематические исследования : Этот тип тематического исследования возникает, когда исследователь имеет личный интерес к делу. Наблюдения Жана Пиаже над его собственными детьми являются хорошими примерами того, как исследование внутреннего состава может способствовать развитию психологической теории.

Тип используемого тематического исследования зависит от уникальных характеристик ситуации, а также от самого дела.

Как написать пример из практики

Существуют также различные методы, которые можно использовать для проведения тематического исследования, в том числе проспективные и ретроспективные методы тематического исследования.

Методы перспективного тематического исследования — это методы, в которых проводится наблюдение за отдельным человеком или группой людей с целью определения результатов. Например, за группой людей можно наблюдать в течение длительного периода времени, чтобы наблюдать за развитием определенного заболевания.

Ретроспективные методы исследования конкретных случаев предполагают изучение исторической информации. Например, исследователи могут начать с результата, такого как болезнь, а затем вернуться назад, чтобы просмотреть информацию о жизни человека, чтобы определить факторы риска, которые могли способствовать возникновению болезни.

Где искать данные

Существует ряд различных источников и методов, которые исследователи могут использовать для сбора информации об отдельном человеке или группе. Исследователи определили шесть основных источников:

  • Архивные записи : Записи переписи, записи обследований и списки имен являются примерами архивных записей.
  • Прямое наблюдение : Эта стратегия предполагает наблюдение за объектом, часто в естественной обстановке.Хотя иногда используется отдельный наблюдатель, чаще используется группа наблюдателей.
  • Документы : Письма, газетные статьи, административные отчеты и т. Д. — это типы документов, которые часто используются в качестве источников.
  • Интервью : Интервью — один из наиболее важных методов сбора информации в тематических исследованиях. Интервью может включать вопросы структурированного опроса или более открытые вопросы.
  • Совместное наблюдение : Когда исследователь выступает в качестве участника событий и наблюдает за действиями и результатами, это называется включенным наблюдением.
  • Физические артефакты : Инструменты, предметы, инструменты и другие артефакты часто наблюдаются при непосредственном наблюдении за объектом.

Раздел 1. История болезни

Этот раздел будет иметь следующую структуру и содержание:

Справочная информация : В первом разделе вашей статьи будет представлена ​​информация о вашем клиенте. Включите такие факторы, как возраст, пол, работа, состояние здоровья, семейный анамнез психического здоровья, семейные и социальные отношения, анамнез, связанный с наркотиками и алкоголем, жизненные трудности, цели, а также навыки преодоления трудностей и слабости.

Описание существующей проблемы : В следующем разделе вашего тематического исследования вы опишете проблему или симптомы, которые представил клиент.

Опишите любые физические, эмоциональные или сенсорные симптомы, о которых сообщил клиент. Также следует отметить мысли, чувства и восприятия, связанные с симптомами. Любые используемые скрининговые или диагностические оценки также должны быть подробно описаны, а все оценки должны быть указаны.

Ваш диагноз : Укажите свой диагноз и дайте соответствующий код Руководства по диагностике и статистике.Объясните, как вы поставили диагноз, насколько симптомы клиента соответствуют диагностическим критериям расстройства (-ов) или какие-либо возможные трудности при постановке диагноза.

Раздел 2: План лечения

Эта часть статьи посвящена выбранному лечению этого состояния. Это может также включать теоретическую основу для выбранного лечения или любые другие доказательства, которые могут существовать в поддержку того, почему был выбран этот подход.

  • Когнитивно-поведенческий подход : Объясните, как когнитивно-поведенческий терапевт подойдет к лечению.Предложите справочную информацию о когнитивно-поведенческой терапии и опишите сеансы лечения, реакцию клиента и результат этого типа лечения. Отметьте любые трудности или успехи, с которыми столкнулся ваш клиент во время лечения.
  • Гуманистический подход : Опишите гуманистический подход, который можно использовать для лечения вашего клиента, например, клиентоориентированную терапию. Предоставьте информацию о выбранном вами типе лечения, реакции клиента на лечение и конечном результате такого подхода.Объясните, почему лечение было успешным или неудачным.
  • Психоаналитический подход : Опишите, как психоаналитический терапевт будет рассматривать проблему клиента. Расскажите немного о психоаналитическом подходе и процитируйте соответствующие ссылки. Объясните, как психоаналитическая терапия будет использоваться для лечения клиента, как клиент будет реагировать на терапию и эффективность этого подхода к лечению.
  • Фармакологический подход : Если лечение в первую очередь предполагает использование лекарств, объясните, какие лекарства использовались и почему.Предоставьте информацию об эффективности этих лекарств и о том, как монотерапия может сравниваться с подходом, сочетающим лекарственные препараты с терапией или другими видами лечения.

Этот раздел тематического исследования также должен включать информацию о целях, процессе и результатах лечения.

Обсуждение

Когда вы пишете тематическое исследование, вы также должны включить раздел, в котором вы обсуждаете само тематическое исследование, включая сильные и слабые стороны исследования.Вы должны отметить, как результаты вашего тематического исследования могут поддержать предыдущие исследования.

В разделе обсуждения вы также должны описать некоторые последствия вашего тематического исследования. Какие идеи или открытия могут потребовать дальнейшего изучения? Как исследователи могут продолжить изучение некоторых из этих вопросов в дополнительных исследованиях?

Дополнительные советы

Вот несколько дополнительных указателей, которые следует иметь в виду при форматировании вашего тематического исследования:

  • Никогда не называйте предмет вашего исследования «клиентом».»Вместо этого их имя или псевдоним.
  • Прочтите примеры тематических исследований, чтобы получить представление о стиле и формате.
  • Не забывайте использовать формат APA при цитировании ссылок.

Слово Verywell

Тематические исследования могут быть полезным инструментом исследования, но их нужно использовать с умом. Во многих случаях их лучше всего использовать в ситуациях, когда проведение эксперимента затруднено или невозможно. Они полезны для изучения уникальных ситуаций и позволяют исследователям собрать большой объем информации о конкретном человеке или группе людей.

Если вас попросили написать тематическое исследование для курса психологии, обязательно уточните у своего инструктора какие-либо конкретные рекомендации, которым вы должны следовать. Если вы пишете свое тематическое исследование для профессиональной публикации, обязательно проконсультируйтесь с издателем, чтобы узнать его конкретные рекомендации по отправке тематического исследования.

Преимущества и ограничения анализа отдельных случаев

Как недавно отметили Эндрю Беннетт и Колин Элман, качественные методы исследования в настоящее время пользуются «почти беспрецедентной популярностью и жизнеспособностью… в подобласти международных отношений», так что теперь они «бесспорно видны, если не превосходят» (2010 г. : 499).Они предполагают, что это в немалой степени связано со значительными преимуществами, которые, в частности, методы тематического исследования могут предложить при изучении «сложных, относительно неструктурированных и нечастых явлений, лежащих в основе подобласти» (Bennett and Elman, 2007 : 171). Используя избранные примеры из литературы по международным отношениям [1], этот документ призван предоставить краткий обзор основных принципов, а также отличительных преимуществ и ограничений анализа отдельного тематического исследования. Документ, разделенный на три взаимосвязанных раздела, поэтому начинается с определения основополагающих принципов, которые служат для составления тематического исследования в качестве конкретной исследовательской стратегии, отмечая несколько спорную природу подхода в онтологическом, эпистемологическом и методологическом плане.Затем во второй части рассматриваются основные типы тематических исследований и связанные с ними преимущества, в том числе из недавнего «третьего поколения» качественных исследований в области международных отношений (IR). В последнем разделе документа обсуждаются наиболее часто сформулированные ограничения отдельных тематических исследований; признавая их восприимчивость к критике, предполагается, что такие слабости несколько преувеличены. В статье делается вывод о том, что анализ отдельного тематического исследования может многое предложить как средство как понимания, так и объяснения современных международных отношений.

Принципы

Термин «тематическое исследование», как предположил Джон Герринг, представляет собой «определенное болото… Очевидно, исследователи имеют в виду много разных вещей, когда они говорят о тематических исследованиях» (2006a: 17). Однако можно выделить некоторые из наиболее общепринятых принципов. Один из самых ярких сторонников тематических исследований Роберт Инь (Robert Yin, 2009: 14) определяет их как «эмпирическое исследование, которое исследует современное явление глубоко и в его реальном контексте, особенно когда границы между явлением и контекстом не установлены». ясно видно ».Это определение эффективно отражает то, что тематические исследования предназначены — в отличие от более поверхностных и обобщающих методов — для обеспечения уровня детализации и понимания, аналогичного понятию этнографа Клиффорда Гирца (1973) о « толстом описании », что позволяет провести тщательный анализ. о сложной и партикулярной природе отдельных явлений. Другой часто цитируемый сторонник этого подхода, Роберт Стейк, отмечает, что как форма исследования тематическое исследование «определяется интересом к конкретному случаю, а не используемыми методами исследования», и что «объектом исследования является конкретный случай». , единственная, ограниченная система »(2008: 443, 445).Таким образом, из этого можно вывести три ключевых момента — соответственно, касающихся вопросов онтологии, эпистемологии и методологии, — которые являются центральными для принципов исследования отдельных случаев.

Во-первых, жизненно важное понятие «ограниченности», когда речь идет о конкретной единице анализа, означает, что определяющие принципы должны включать как синхронические (пространственные), так и диахронические (временные) элементы любого так называемого «случая». По словам Герринга, тематическое исследование должно быть «интенсивным изучением отдельной единицы… пространственно ограниченного явления — e.грамм. национальное государство, революция, политическая партия, выборы или личность — наблюдаемые в определенный момент времени или в течение некоторого ограниченного периода времени »(2004: 342). Однако важно отметить, что — в то время как Герринг относится к отдельной единице анализа — может оказаться, что внимание также обязательно будет уделяться конкретным подъединицам. Это указывает на важное различие между тем, что Инь называет «целостным» дизайном кейса с единой единицей анализа, и «встроенной» конструкцией кейса с множеством единиц анализа (Yin, 2009: 50-52).Первый, например, будет рассматривать только общую природу международной организации, тогда как второй также будет обращать внимание на конкретные департаменты, программы или политику и т. Д.

Во-вторых, как отмечает Тим ​​Мэй о подходе к тематическому исследованию, «даже самые ярые сторонники этого термина признают, что этот термин вошел в понимание с небольшим уточнением или обсуждением цели и процесса» (2011: 220). Он утверждает, что одной из основных причин этого является взаимосвязь между использованием тематических исследований в социальных исследованиях и различными эпистемологическими традициями — позитивистскими, интерпретативистскими и другими, — в которых они использовались.Очевидно, что проблемы философии науки — сложный вопрос, выходящий за рамки большей части данной статьи. Тем не менее, вопрос о том, как мы узнаем то, что знаем, — о том, существует ли отдельная независимая реальность, объяснение которой мы, как исследователи, можем стремиться дать, — действительно приводит нас к важному различию между так называемыми идиографические и номотетические тематические исследования (Gerring, 2006b). Первые относятся к тем, которые призваны объяснить только один случай, связаны с конкретизацией и, следовательно, обычно (хотя и не исключительно) связаны с более интерпретативистскими подходами.Последние — это те целенаправленные исследования, которые отражают более широкую популяцию и больше озабочены обобщением, как это часто бывает с более позитивистскими подходами [2]. Важность этого различия и его связь с преимуществами и ограничениями анализа отдельного тематического исследования возвращается ниже.

В-третьих, с методологической точки зрения, учитывая, что тематическое исследование часто рассматривалось как более интерпретативный и идиографический инструмент, оно также ассоциировалось с явно качественным подходом (Bryman, 2009: 67-68).Однако, как отмечает Инь, тематические исследования могут — как и все формы исследований в области социальных наук — носить исследовательский, описательный и / или объяснительный характер. «Распространенное заблуждение», — отмечает он, — «что различные методы исследования должны быть выстроены иерархически… многие социологи по-прежнему глубоко верят, что тематические исследования подходят только для исследовательской фазы расследования» (Инь, 2009: 6). Если тематические исследования могут надежно выполнять любую или все три из этих ролей — и с учетом того, что их углубленный подход может также потребовать нескольких источников данных и внутрикейсной триангуляции методов — тогда становится очевидным, что они не должны ограничиваться только одним. только одна исследовательская парадигма.Исследовательские и описательные исследования обычно имеют тенденцию к качественному и индуктивному анализу, тогда как объяснительные исследования чаще бывают количественными и дедуктивными (Дэвид и Саттон, 2011: 165–166). Таким образом, связь анализа тематического исследования с качественным подходом является «методологической близостью, а не требованием к определению» (Gerring, 2006a: 36). Возможно, лучше рассматривать тематические исследования как транспарадигматические; ошибочно полагать, что анализ отдельного тематического исследования придерживается исключительно качественной методологии (или интерпретативной эпистемологии), даже если она — или, скорее, ее практикующие — могут быть так склонны.В более широком смысле, это также означает, что анализ отдельного тематического исследования остается вариантом для множества теорий IR и проблемных областей; именно то, как это можно использовать в интересах исследователей, является предметом следующего раздела.

Преимущества

После разъяснения определяющих принципов подхода, основанного на изучении одного конкретного случая, в документе приводится обзор его основных преимуществ. Как отмечалось выше, в широкой литературе по социальным наукам все еще отсутствует консенсус относительно принципов и целей — и, в более широком смысле, преимуществ и ограничений — тематических исследований.Учитывая, что эта статья направлена ​​на конкретную область международных отношений, она предлагает Беннетту и Элману (2010) более узкоспециализированное понимание современных методов тематического исследования в качестве аналитической основы. Тем не менее, он начинается с обсуждения основополагающего вклада Гарри Экштейна (1975) в потенциальные преимущества подхода, основанного на исследовании конкретных случаев, в рамках более широких социальных наук.

Экштейн предложил таксономию, которая успешно идентифицировала то, что он считал пятью наиболее подходящими типами тематических исследований.Во-первых, это были так называемые конфигурационно-идиографических исследований, явно интерпретативных по ориентации и основанных на предположении, что «нельзя достичь предсказания и контроля в естественнонаучном смысле, а только понимание» ( verstehen )… субъективные ценности и способы познания имеют решающее значение »(1975: 132). Собственный скептический взгляд Экштейна состоял в том, что любой интерпретатор «просто» рассматривает совокупность наблюдений, которые не говорят сами за себя и «без жестких правил интерпретации может различить в них любое количество закономерностей, которые более или менее одинаково правдоподобны» (1975: 134 ).Те, кто придерживается более постмодернистских взглядов, конечно, разделяя «недоверие к мета-нарративам», как выразился Лиотар (1994: xxiv), вызывающий воспоминания, — вместо этого предположили бы, что этот более свободный подход на самом деле был бы полезен для вникания в тонкости. и особенности отдельных случаев.

Между тем, четыре других типа тематических исследований

Экштейна продвигают более номотетическое (и позитивистское) использование. Как описано, дисциплинированно-конфигурационных исследования , по сути, касались использования ранее существовавших общих теорий, при этом случай, действующий «в основном пассивно, как сосуд, заставляющий теории работать» (Eckstein, 1975: 136).В отличие от возможности, представленной в первую очередь для теоретического применения, Экштейн определил эвристических исследований как явные теоретические стимулы — таким образом, имея вместо этого предполагаемое преимущество построения теории. Так называемые исследования вероятности p повлекли за собой предварительные попытки определить, следует ли считать исходные гипотезы достаточно обоснованными, чтобы требовать более тщательного и всестороннего тестирования. Наконец, и, возможно, наиболее примечательно, Экштейн затем изложил идею важнейших тематических исследований , в которые он также включил идею «наиболее вероятных» и «наименее вероятных» случаев; Существенной характеристикой критических случаев является их специфическая функция проверки теории.

В то время как Экштайн был одним из первых вкладов в совершенствование подхода к тематическому исследованию, более недавнее описание возможных вариантов дизайна отдельных случаев Инь (2009: 47-52) аналогичным образом распределяет им роли в применении, проверке или построении теории, а также в изучение уникальных случаев [3]. Однако, как часть последнего, Джек Леви (2008) отмечает, что на самом деле идиографические случаи имеют двоякие преимущества. Во-первых, как индуктивные / описательные случаи — сродни конфигурационно-идиографическим случаям Экштейна — в которых они очень описательны, лишены явной теоретической основы и, следовательно, принимают форму «тотальной истории».Во-вторых, они могут действовать как тематические исследования, основанные на теории, но те, которые стремятся только объяснить или интерпретировать отдельный исторический эпизод, а не делать обобщения за его пределами. Таким образом, это не только включает исследования «единственного результата», посвященные установлению причинного вывода (Gerring, 2006b), но также предоставляет пространство для более постмодернистских подходов в теории IR, таких как анализ дискурса, которые, возможно, разработали отдельную методологию, но действительно не искать традиционных социальных научных форм объяснения.

Специально применительно к состоянию области современной международной науки Беннетт и Элман выделяют «третье поколение» основных ученых-качественных ученых, укорененных в прагматичной научной реалистической эпистемологии и отстаивающих плюралистический подход к методологии, которые имели место в течение последних пятнадцати лет. , «Переработаны или добавлены практически все аспекты традиционных методов исследования конкретных случаев» (2010: 502). Они считают, что «отслеживание процесса» стало центральным методом анализа внутри случая.Как отмечают Беннет и Чекель, это дает то преимущество, что предлагает методологически строгий «анализ свидетельств о процессах, последовательностях и конъюнктуре событий в рамках дела с целью разработки или проверки гипотез о причинных механизмах, которые могут причинно объяснить случай». ”(2012: 10).

Используя различные методы, отслеживание процесса может повлечь за собой индуктивное использование свидетельств из случая для разработки объяснительных гипотез и дедуктивное исследование наблюдаемых последствий предполагаемых причинных механизмов для проверки их объяснительной способности [4].Он включает в себя предоставление не только последовательного объяснения ключевых последовательных шагов в предполагаемом процессе, но также чувствительность к альтернативным объяснениям, а также потенциальные предубеждения в имеющихся доказательствах (Bennett and Elman 2010: 503-504). Джон Оуэн (1994), например, демонстрирует преимущества отслеживания процессов при анализе того, являются ли причинные факторы, лежащие в основе теории демократического мира, — как предполагает либерализм, — не эпифеноменальными, а по-разному нормативными, институциональными или некоторой данной комбинацией двух или других необъяснимых факторов. механизм, присущий либеральным государствам.Отслеживание процесса внутри случая также было признано полезным для решения сложности зависимых от пути объяснений и критических узлов — как, например, с развитием типов политических режимов — и их составляющих элементов причинной возможности, непредвиденных обстоятельств, закрытия и ограничения ( Беннетт и Элман, 2006b).

Беннет и Элман (2010: 505-506) также определяют преимущества отдельных тематических исследований, которые неявно являются сравнительными: отклоняющиеся, наиболее вероятные, наименее вероятные и критические случаи.Среди них так называемые девиантные случаи — это те, результат которых не соответствует предшествующим теоретическим ожиданиям или более широким эмпирическим паттернам — опять же, использование индуктивного отслеживания процесса имеет то преимущество, что потенциально генерирует на их основе новые гипотезы, либо специфические для данного конкретного случая, либо потенциально можно распространить на более широкие слои населения. Классическим примером здесь является Индия после обретения независимости как особняк по сравнению со стандартной модернизационной теорией демократизации, согласно которой для перехода к демократическому правлению и его консолидации обычно требуются более высокие уровни социально-экономического развития (Lipset, 1959). ; Diamond, 1992).В отсутствие этих факторов анализ отдельного тематического исследования Макмиллана (2008) предполагает особую важность британского колониального наследия, идеологии и лидерства Индийского национального конгресса, а также размера и неоднородности федерального государства.

Наиболее вероятными случаями, согласно Экштейну выше, являются те, в которых теория должна считаться способной дать хорошее объяснение, если она вообще имеет какое-либо применение, тогда как наименее вероятные случаи — это « жесткие испытания » в что предполагаемая теория вряд ли может дать хорошее объяснение (Bennett and Elman, 2010: 505).Леви (2008) аккуратно называет логику вывода наименее вероятного случая «выводом Синатры» — если теория может сделать это здесь, она может сделать это где угодно. И наоборот, если теория не может пройти наиболее вероятный случай, ее серьезно оспаривают. Таким образом, анализ отдельных случаев может быть ценным для проверки теоретических предположений при условии, что прогнозы относительно точны, а ошибка измерения невысока (Levy, 2008: 12-13). Как справедливо отмечает Герринг, о возможности фальсификации:

«позитивистская ориентация на работу в области социальных наук ведет к большему признанию формата тематического исследования, а не к принижению этого формата, как обычно предполагается» (Gerring, 2007: 247, курсив мой).

Таким образом, различные формы анализа отдельного тематического исследования могут — посредством применения множества качественных и / или количественных методов исследования — обеспечить детальное, эмпирически богатое, целостное описание конкретных явлений. Это может быть особенно подходящим для тех явлений, которые просто менее поддаются более поверхностным измерениям и тестам (или, действительно, к любой существенной форме количественной оценки), а также для тех, для которых наши причины понимания и / или объяснения их несводимо субъективны, как, например, Например, со многими нормативными и этическими проблемами, связанными с практикой международных отношений.С различных эпистемологических и аналитических точек зрения, анализ отдельного тематического исследования может включать как идиографические случаи sui generis , так и, там, где существует возможность обобщения, номотетические тематические исследования, подходящие для проверки и построения причинных гипотез. Наконец, не следует игнорировать тот факт, что явное преимущество тематического исследования, имеющее особое отношение к международным отношениям, также существует на более практическом, а не теоретическом уровне. Это, как заметил Экштейн, «экономично для всех ресурсов: денег, рабочей силы, времени, усилий… особенно важно, конечно, если исследования по своей природе дороги, как они есть, если единицы представляют собой сложные коллективные индивиды » (1975 : 149-150, курсив мой.

Ограничения

Анализ отдельного тематического исследования, однако, подвергался ряду критических замечаний, наиболее распространенные из которых касаются взаимосвязанных вопросов методологической строгости, субъективности исследователя и внешней валидности. Что касается первого пункта, то прототипом здесь является точка зрения Зеева Маоза (2002: 164–165), который предполагает, что «использование тематического исследования освобождает автора от каких-либо методологических соображений. Тематические исследования во многих случаях стали синонимом исследований произвольной формы, где все идет ».Отсутствие систематических процедур исследования конкретных случаев — это то, что Инь (2009: 14-15) традиционно считает самой большой проблемой из-за относительного отсутствия методологических указаний. Как предполагает предыдущий раздел, эта критика кажется несколько несправедливой; многие современные практики тематических исследований — и представляющие различные направления теории IR — все больше стремились прояснить и развить свои методологические методы и эпистемологическое обоснование (Bennett and Elman, 2010: 499-500).

Вторая проблема, опять же включающая в себя вопросы конструктной валидности, касается надежности и воспроизводимости различных форм анализа отдельного тематического исследования. Обычно это связано с более широкой критикой качественных методов исследования в целом. Однако, в то время как последние, очевидно, имеют тенденцию к явно признанной интерпретирующей основе значений, причин и понимания:

«количественные измерения кажутся объективными, но только до тех пор, пока мы не задаем вопросы о том, где и как были получены данные… чистая объективность не имеет смысла, если цель состоит в измерении нематериальных активов [поскольку] только эти концепции существуют, потому что мы можем их интерпретировать »(Berg and Lune, 2010: 340).

Вопрос о субъективности исследователя является обоснованным, и его можно рассматривать только как методологическую критику того, что явно менее формализовано и не зависит от исследователя (Verschuren, 2003). Полезным примером является противоречивый процесс Оуэна (1994) и Лейна (1994), отслеживающий результаты предотвращения междемократических войн во время англо-американского кризиса 1861–1863 годов — с либеральной и реалистической точек зрения соответственно. Однако он также основывается на определенных допущениях, которые могут поднимать более глубокие и потенциально непримиримые онтологические и эпистемологические вопросы.Несмотря на это, есть много таких, как Бент Фливбьерг (2006: 237), которые полагают, что тематическое исследование не содержит большей предвзятости в отношении проверки, чем другие методы исследования, и что «напротив, опыт показывает, что тематическое исследование содержит большую предвзятость. к фальсификации предвзятых представлений, чем к проверке ».

Третья и, возможно, наиболее заметная критика анализа отдельного тематического исследования — это вопрос внешней валидности или обобщаемости. Как получается, что один случай может надежно предложить что-то помимо конкретного? «Мы всегда добиваемся большего (или, в крайнем случае, не хуже) с большим количеством наблюдений в качестве основы для нашего обобщения», как пишут Кинг и другие; «Во всех исследованиях в области социальных наук и во всех прогнозах важно, чтобы мы как можно более четко указывали степень неопределенности, которая сопровождает наши прогнозы» (1994: 212).Это неизбежно обоснованная критика. Может случиться так, что теории, которые, например, проходят один-единственный критический тест на предмет изучения, требуют редких предшествующих условий и, следовательно, на самом деле имеют небольшой пояснительный диапазон. Эти условия могут проявиться более четко, как отмечает Ван Эвера (1997: 51-54), из исследований большого числа N, в которых случаи, в которых они отсутствуют, представляют собой выбросы, демонстрирующие причину теории, но без ее предсказанного результата. Как и в случае с демократизацией в Индии, описанной выше, логически было бы предпочтительнее заранее провести анализ большого числа, чтобы определить непредставительный характер этого государства по отношению к более широкому населению.

Однако есть три важных уточнения аргумента об обобщении, которые заслуживают здесь особого упоминания. Во-первых, что касается идиографического исследования с одним исходом, как отмечает Экштейн, критика «смягчается тем фактом, что его способность делать это [] никогда не востребована его сторонниками; на самом деле его часто открыто отвергают »(1975: 134). Критика обобщаемости не имеет большого значения, когда целью является конкретизация. Второй квалификатор относится к разнице между статистическим и аналитическим обобщением; Отдельные тематические исследования явно менее подходят для первого, но, возможно, сохраняют значительную полезность для последнего — разница также между объяснительным и исследовательским или проверкой теории и построением теории, как обсуждалось выше.По словам Герринга, «подтверждение / опровержение теории не является сильной стороной тематического исследования» (2004: 350). Третья оговорка относится к вопросу отбора случаев. Как отмечают Сиврайт и Герринг (2008), обобщаемость тематических исследований можно повысить за счет стратегического отбора случаев. Репрезентативные или случайные выборки могут быть не самыми подходящими, учитывая, что они не могут обеспечить наиболее глубокое понимание (или действительно, что может появиться случайный и неизвестный девиантный случай). Вместо этого и правильно используемый , нетипичные или крайние случаи «часто раскрывают больше информации, потому что они активируют больше действующих лиц… и более основные механизмы в изучаемой ситуации» (Flyvbjerg, 2006).Конечно, это также указывает на очень серьезное ограничение, как намекалось в случае Индии выше, что неправильный выбор случаев может альтернативно привести к чрезмерному обобщению и / или серьезному недопониманию взаимосвязи между переменными или процессами (Bennett and Elman, 2006a: 460-463).

Заключение

Как отмечает Тим ​​Мэй (2011: 226), «цель многих сторонников тематических исследований […] — преодолеть дихотомию между обобщающими и конкретизирующими, количественными и качественными, дедуктивными и индуктивными методами».Цели исследования должны определять методологический выбор, а не узкие и догматические предвзятые подходы. Как показано выше, как идиографический, так и номотетический анализ отдельных случаев имеет различные преимущества — в частности, эмпирически богатые, контекстно-зависимые, целостные отчеты, которые они могут предложить, и их вклад в построение теории и, в меньшей степени, проверка теории. Более того, хотя они и обладают четкими ограничениями, любой метод исследования предполагает необходимые компромиссы; Однако присущие каждому методу недостатки потенциально могут быть компенсированы помещением их в более широкую, плюралистическую стратегию исследования, основанную на смешанных методах.Независимо от того, используются ли отдельные тематические исследования таким образом, они явно могут многое предложить.

Список литературы

Беннетт А. и Чекель Дж. Т. (2012) «Отслеживание процессов: от философских корней к передовой практике», документы Саймона по безопасности и развитию, № 21/2012, Школа международных исследований, Университет Саймона Фрейзера: Ванкувер.

Беннетт А. и Элман К. (2006a) «Качественные исследования: последние разработки в методах изучения конкретных ситуаций», Annual Review of Polit Science , 9, 455-476.

Беннетт А. и Элман К. (2006b) «Сложные причинно-следственные связи и методы тематического исследования: пример зависимости от пути», Политический анализ , 14, 3, 250-267.

Беннетт А. и Элман К. (2007) «Методы тематического исследования в подполе международных отношений», Сравнительные политические исследования , 40, 2, 170-195.

Беннетт А. и Элман К. (2010) Методы тематического исследования. В К. Реус-Смит и Д. Снидал (ред.) Оксфордский справочник по международным отношениям .Издательство Оксфордского университета: Оксфорд. Гл. 29.

Берг Б. и Луне Х. (2012) Качественные методы исследования в социальных науках . Пирсон: Лондон.

Брайман А. (2012) Методы социальных исследований . Издательство Оксфордского университета: Оксфорд.

Дэвид М. и Саттон К. Д. (2011) Социальные исследования: введение . SAGE Publications Ltd: Лондон.

Даймонд, Дж. (1992) «Экономическое развитие и демократия заново», American Behavioral Scientist , 35, 4/5, 450-499.

Экштейн, Х. (1975) Тематическое исследование и теория в политической науке. У Р. Гомма, М. Хаммерсли и П. Фостера (ред.) Пример из практики . SAGE Publications Ltd: Лондон.

Flyvbjerg, B. (2006) «Пять недоразумений в отношении тематических исследований», Qualitative Inquiry , 12, 2, 219-245.

Гирц, К. (1973) Интерпретация культур: избранные очерки Клиффорда Гирца . Basic Books Inc: Нью-Йорк.

Джерринг, Дж. (2004) «Что такое тематическое исследование и для чего оно полезно?», Обзор американской политической науки , 98, 2, 341-354.

Джерринг, Дж. (2006a) Пример исследования: принципы и практика . Издательство Кембриджского университета: Кембридж.

Герринг, Дж. (2006b) «Исследования с одним исходом: методологический учебник», International Sociology , 21, 5, 707-734.

Герринг, Дж. (2007) «Существует ли (жизнеспособный) метод критического случая?», Сравнительные политические исследования , 40, 3, 231-253.

Кинг, Г., Кеохан, Р. О. и Верба, С. (1994) Разработка социального запроса: научный вывод в качественных исследованиях .Издательство Принстонского университета: Чичестер.

Лейн, К. (1994) «Кант или Кант: миф о демократическом мире», International Security , 19, 2, 5-49.

Леви, Дж. С. (2008) «Примеры: типы, схемы и логика вывода», Управление конфликтами и наука о мире , 25, 1-18.

Липсет, С. М. (1959) «Некоторые социальные реквизиты демократии: экономическое развитие и политическая легитимность», Обзор американской политической науки , 53, 1, 69-105.

Lyotard, J-F. (1984) Состояние постмодерна: отчет о знаниях . Университет Миннесоты Press: Миннеаполис.

Макмиллан, А. (2008) «Девиантная демократизация в Индии», Democratiization , 15, 4, 733-749.

Маоз, З. (2002) Методология тематического исследования в международных исследованиях: от рассказывания историй до проверки гипотез. В Ф. П. Харви и М. Брехер (ред.) Методология оценки в международных исследованиях . Издательство Мичиганского университета: Анн-Арбор.

Мэй Т. (2011) Социальные исследования: проблемы, методы и процессы . Издательство Открытого университета: Мейденхед.

Оуэн, Дж. М. (1994) «Как либерализм приводит к демократическому миру», International Security , 19, 2, 87–125.

Сиврайт, Дж. И Герринг, Дж. (2008) «Методы отбора кейсов в тематических исследованиях: меню качественных и количественных вариантов», Polit Research Quarterly , 61, 2, 294-308.

Стейк, Р. Э. (2008) Качественные тематические исследования.В Н. К. Дензин и Ю. С. Линкольн (ред.) Стратегии качественного исследования . Публикации Sage: Лос-Анджелес. Гл. 17.

Ван Эвера, С. (1997) Руководство по методам для студентов, изучающих политологию . Издательство Корнельского университета: Итака.

Вершурен, П. Дж. М. (2003) «Пример как стратегия исследования: некоторые двусмысленности и возможности», International Journal of Social Research Methodology , 6, 2, 121-139.

Инь, Р. К. (2009) Пример исследования: дизайн и методы .SAGE Publications Ltd: Лондон.


[1] В статье следует условное обозначение, в котором проводится различие между «международными отношениями» как академической дисциплиной и «международными отношениями» как предметом исследования.

[2] Здесь есть некоторое сходство с представлением Стейка (2008: 445-447) о внутренних случаях, предпринятых для лучшего понимания конкретного случая, и инструментальных случаях, которые обеспечивают понимание для целей более широкого внешний интерес.

[3] Они могут быть уникальными в идиографическом смысле или в номотетических терминах как исключение из обобщающих предположений вероятностных или детерминированных теорий (в соответствии с отклоняющимися случаями, описанными ниже).

[4] Хотя существуют «философские препятствия, которые необходимо преодолеть», согласно Беннетту и Чекелю, не существует a priori причин, почему отслеживание процессов (обычно основанное на научном реализме) принципиально несовместимо с различными направлениями позитивизма. или интерпретивизм (2012: 18-19).Таким образом, в более широком смысле, это может быть включено в ряд современных основных теорий IR.


Автор: Бен Уиллис
Написано в: Плимутский университет
Написано для: Дэвид Брокингтон
Дата написания: январь 2013 г.

Дополнительная литература по электронным международным отношениям

Методология исследования случая

| MethodSpace

Категории: Смешанный, Мультимодальный, Качественный, Количественный, Исследования, Дизайн исследования, Методы исследования, Навыки исследования

Теги: 2ChooseMethods, Пример использования

В первом квартале 2021 года мы исследуем этапы проектирования, начиная с января, сосредоточив внимание на вопросах исследования.Мы продолжим знакомиться с этапом проектирования в феврале с акцентом на Выбор методологии и методов.


Что такое тематическое исследование методология ?

Методология тематического исследования уникальна и непонятна. Он уникален благодаря одной характеристике: тематические исследования основаны на более чем одном источнике данных. Тематическое исследование по своей сути является мультимодальным или смешанным методом, потому что оно использует либо несколько форм данных в рамках одной исследовательской парадигмы, либо несколько форм данных из разных парадигм.

Запрос на тематическое исследование может включать:

  • множественные формы количественных источников данных, такие как большие данные + опрос
  • множественные формы качественных источников данных, такие как интервью + наблюдения
  • множественные формы количественных и качественных источников данных, такие как большие данные + интервью

Термин , тематическое исследование сбивает с толку, потому что один и тот же термин используется по-разному.

Это может относиться к методологии, то есть к системе структур, используемых для разработки исследования, или к методам, используемым для его проведения.Или case study может относиться к типу академического письма, которое обычно вникает в проблему, процесс или ситуацию.

Методология ситуационного исследования может повлечь за собой изучение одного или нескольких «случаев», которые могут быть описаны как случаи, примеры или условия, в которых проблема или явление могут быть изучены. Перед исследователем стоит задача определить параметры случая, то есть, что включено, а что исключено. Этот процесс называется , ограничивающим случай , или установлением границ.

Практический пример можно комбинировать с другими методологиями, такими как этнография, обоснованная теория или феноменология. В таких исследованиях исследование случая использует другую основу для дальнейшего определения исследования и уточнения подхода.

Пример

также описывается как метод с учетом конкретных подходов, используемых для сбора и анализа данных. Кейс-стади проводятся практически по всем дисциплинам социальных наук: бизнесу, образованию, социологии, психологии. Тематические исследования, основанные на использовании нескольких источников, также являются естественным выбором для исследователей, заинтересованных в транс-, междисциплинарных или междисциплинарных исследованиях.

Энциклопедия тематических исследований дает обзор:

Цели тематического исследования двоякие: (1) предоставить описательную информацию и (2) предложить теоретическую значимость. Богатое описание позволяет глубже понять случай.

Роберт Инь, методист, наиболее связанный с тематическими исследованиями, различает описательных , исследовательских и пояснительных тематических исследований:

Описательный : тематическое исследование, целью которого является описание явления.

Пояснительная записка : тематическое исследование, цель которого — объяснить, как или почему возникло какое-то состояние, или почему какая-то последовательность событий произошла или не наступила.

Исследовательский: Пример из практики, целью которого является определение вопросов или процедур исследования, которые будут использоваться в последующем исследовании.

Здесь вы можете прочитать предисловие и главу 1 книги Инь. В статьях в открытом доступе ниже приведены некоторые опубликованные примеры качественных, количественных и смешанных исследований конкретных примеров.

Список литературы

Миллс, А. Дж., Дурепос, Г., и Вибе, Э. (2010). Энциклопедия тематических исследований (тт. 1-0). Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE Publications, Inc. doi: 10.4135 / 9781412957397

Инь, Р. К. (2018). Пример исследований и приложений (6-е изд.). Thousand Oaks: SAGE Publications.

Статьи в открытом доступе с использованием методологии тематического исследования

Ang, C.-S., Ли, К.-Ф., и Диполог-Убанан, Г.Ф. (2019). Детерминанты идентичности и удовлетворенности студентов-первокурсников высшим образованием: количественное исследование. МУДРЕЦ Открыть. https://doi.org/10.1177/2158244019846689

Аннотация. Были исследованы ожидания и опыт студентов-первокурсников в отношении переменных вовлеченности студентов и студентов, чтобы определить, как эти представления влияют на идентичность студентов и общую удовлетворенность курсом. Были проанализированы данные, собранные у 554 студентов первого курса крупного частного университета.Участникам была предоставлена ​​адаптированная версия опроса Мельбурнского центра по изучению высшего образования, чтобы они могли самостоятельно рассказать о своем опыте обучения и участии в университетском сообществе. Результаты показали, что в целом причины получения студентами высшего образования заключались в том, чтобы открыть дверь для возможностей карьерного роста и развития навыков. Более того, взгляды студентов на свое обучение и участие в университете были на умеренном уровне. Что касается идентичности студентов и их общей удовлетворенности, то можно с оптимизмом сказать, что их восприятие студентами и удовлетворенностью курсом было довольно положительным.После учета демографических данных участие студентов, по-видимому, объясняло большую разницу в идентичности студентов, в то время как ожидания и опыт студентов объясняли большую разницу в общей удовлетворенности студентов курсом. Рассмотрены последствия для практики, ограничения и рекомендации этого исследования.

Бейкер А. Дж. (2017). Алгоритмы оценки музыкальных городов: пример — Мельбурн как музыкальная столица. МУДРЕЦ Открыть. https://doi.org/10.1177/2158244017691801

Аннотация. В глобальном отчете Mastering of a Music City за 2015 год отмечается, что концепция музыкальных городов проникла в глобальный политический жаргон, потому что она обеспечивает «значительные экономические, рабочие, культурные и социальные выгоды». В этой статье подчеркивается, что ни одно эмпирическое исследование не объединило все эти ценности, и предлагает релевантное и исчерпывающее определение музыкального города. На основе отраслевых исследований, –1, в статье оценивается, как математические блок-схемы, такие как алгоритм A (экономика), алгоритм B (творческий индекс Four T) и алгоритм C (наследие), повлияли на определение музыкального города.Рассматривая Мельбурн в качестве примера, он показывает, как алгоритмы A и B используются в качестве спорного доказательства того, рекламируется ли город как музыкальная столица Австралии. В статье эти три алгоритма соединяются с академической структурой из музыковедения, урбанистики, экономики культуры и социологии и предлагается эталонный алгоритм D (определение музыкальных городов), который предлагает более целостную оценку музыкальной деятельности в любом городском контексте. В конце статьи утверждается, что алгоритм D предлагает столь необходимое определение того, что составляет музыкальный город, потому что он основан на популярной политической экономии и включает социальную важность пространства и культурных практик.

Браун, К., & Мондон, А. (2020). Популизм, СМИ и актуализация крайне правых: освещение популизма в The Guardian в качестве примера. Политика. https://doi.org/10.1177/0263395720955036

Аннотация. Популизм, кажется, определяет наш нынешний политический век. Этот термин часто встречается в заголовках, размахивает в политических выступлениях и комментариях и широко применяется в многочисленных научных публикациях и конференциях. Это повсеместное употребление или популистская шумиха имеет серьезные последствия для нашего понимания значения самого популизма и для нашей интерпретации явлений, к которым он применяется.В частности, мы утверждаем, что его обычное отождествление с ультраправой политикой, а также его широта применения к другим явлениям способствовали продвижению ультраправых по трем основным направлениям: (1) власть и отклонение повестки дня, (2) эвфемизация и тривиализация и (3) амплификация. Используя смешанный подход к анализу дискурса, в этой статье используется газета The Guardian в качестве примера для изучения развития популистской шумихи и пагубных последствий логики, которую она продвигает в публичном дискурсе.

Дрой, Л. Т., Гудвин, Дж., И О’Коннор, Х. (2020). Методологическая неопределенность и мульти-стратегический анализ: исследование долгосрочного воздействия спонсируемого государством обучения молодежи на профессиональную мобильность. Бюллетень социологической методологии / Bulletin de Méthodologie Sociologique, 147–148 (1–2), 200–230. https://doi.org/10.1177/0759106320939893

Аннотация. Практикующие социологи часто сталкиваются со значительной методологической неопределенностью при проведении количественного анализа.Эта методологическая неопределенность охватывает как построение данных (например, определение переменных), так и анализ (например, выбор и определение процедуры моделирования). Методологическая неопределенность может привести к хрупким и произвольным результатам. Тем не менее, многие практики могут не знать о потенциальном масштабе методологической неопределенности количественного анализа и о недавнем появлении методов ее решения. Недавние предложения по «многостратегическим» подходам направлены на выявление методологической неопределенности количественного анализа и управление ею.Мы представляем тематическое исследование мультистратегического анализа, примененного к проблеме оценки долгосрочного воздействия обучения молодежи, спонсируемого правительством Великобритании в 1980-х годах. Мы используем это тематическое исследование, чтобы еще больше выделить проблему кумулятивной методологической уязвимости в прикладной количественной социологии, а также обсудить и помочь разработать мультистратегический анализ как инструмент для их решения.

Эбнейямини, С., & Садеги Могхадам, М. Р. (2018). На пути к разработке рамок для проведения тематических исследований. Международный журнал качественных методов . https://doi.org/10.1177/1609406918817954

Аннотация. В этой статье рассматривается использование тематических исследований как для практических, так и для теоретических вопросов, особенно в области управления, с акцентом на управление технологиями и инновациями. Многие исследователи прокомментировали методологические вопросы тематического исследования с их точки зрения, таким образом, не было представлено исчерпывающей основы. Мы пытаемся представить общую структуру с методологической и аналитической точки зрения для проектирования, разработки и проведения тематических исследований.Чтобы проверить охват нашей структуры, мы проанализировали статьи в трех крупных журналах, связанных с управлением технологиями и инновациями, чтобы одобрить нашу структуру. Это исследование представляет собой общую структуру для руководства, разработки и выполнения тематического исследования с уровнями и шагами, которые исследователи должны использовать в своих исследованиях.

Линч, Р., Янг, Дж. К., Боаке-Ачампонг, С., Джовайсас, К., Сэм, Дж., И Норландер, Б. (2020). Преимущества краудсорсинга для библиотек: пример из Африки.Журнал ИФЛА. https://doi.org/10.1177/0340035220944940

Аннотация. Многие библиотеки Глобального Юга не собирают исчерпывающие данные о себе, что создает проблемы с точки зрения местной и международной видимости. Краудсорсинг — это эффективный инструмент, который привлекает общественность к сбору недостающих данных, и он оказался особенно ценным в странах, где правительства собирают мало общедоступных данных. В то время как краудсорсинг часто используется в областях, имеющих высокий уровень финансирования развития, таких как здравоохранение, авторы считают, что этот подход принесет много пользы и библиотечной сфере.Они представляют качественные и количественные данные из 23 африканских стран, участвующих в краудсорсинговом проекте картографических библиотек. Авторы находят преимущества с точки зрения расширения связей между заинтересованными сторонами, наращивания потенциала и повышения узнаваемости на местном уровне. Эти результаты демонстрируют потенциал краудсорсинговых подходов для решения таких задач, как составление карт, которые могут принести пользу библиотекам и аналогичным образом расположенным учреждениям на Глобальном Юге, в многогранном отношении.

Рашид Ю., Рашид А., Варрайч, М.А., Сабир, С.С., и Васим, А. (2019). Метод тематического исследования: пошаговое руководство для бизнес-исследователей. Международный журнал качественных методов . https://doi.org/10.1177/1609406919862424

Аннотация. Методология качественного тематического исследования позволяет исследователям проводить углубленное исследование сложных явлений в определенном контексте. Помня студентов-исследователей, эта статья представляет собой систематическое пошаговое руководство по проведению тематического исследования по бизнес-дисциплине.Студенты-исследователи, принадлежащие к указанной дисциплине, сталкиваются с проблемами с точки зрения ясности, выбора и практического применения качественного тематического исследования при выполнении своей заключительной диссертации. Эти проблемы часто приводят к путанице, потере драгоценного времени и неправильным решениям, которые влияют на общий результат исследования. В этой статье представлен контрольный список, состоящий из четырех этапов: этап фундамента, предполевой этап, полевой этап и этап отчетности. Цель данной статьи — предоставить начинающим исследователям практическое применение этого контрольного списка, связав все его четыре этапа с опытом авторов и извлечением уроков из недавно проведенных всесторонних многочисленных тематических исследований в организациях Новой Зеландии.Вместо того, чтобы обсуждать тематическое исследование в целом, дается целевой пошаговый план с примерами исследований в реальном времени для проведения тематического исследования.

VanWynsberghe, R., & Khan, S. (2007). Переосмысление тематического исследования. Международный журнал качественных методов, 80–94. https://doi.org/10.1177/1609406

600208

Аннотация. В этой статье авторы предлагают более точное и всеобъемлющее определение тематического исследования, чем обычно. Они подтверждают свое определение, поясняя, что тематическое исследование не является ни методом, ни методологией, ни планом исследования, как предлагали другие.Они используют прототип тематического исследования собственного дизайна, чтобы предложить общие свойства тематического исследования и продемонстрировать, как эти свойства поддерживают их определение. Затем они представляют несколько живых мифов о тематическом исследовании и опровергают их в связи с их определением.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.