Программирование на Python и Objective-C в Mac OS

Программирование на Python и Objective-C под Mac OS и для iPhone / iPod Touch

Метод кейса примеры в педагогике: КЕЙС – МЕТОД как педагогическая технология

Содержание

2019 №1/Статьи







Вестник МГОУ.
Серия: Педагогика /
2019 №1















Название статьи ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
Авторы
Добротин Д.Ю., Добротина И.Н.
Серия Педагогика
Страницы 62 — 70
Аннотация В данной статье предложены подходы к реализации кейс-метода как одного из ведущих методов обучения при работе со студентами педагогических вузов. Для достижения этой цели был проведён анализ научной литературы, который позволил выявить возможности, достоинства и преимущества данного метода, цели его применения и привести примеры классификации кейсов. В статье приведены примеры обучающих ситуаций, которые могут стать основой для разработки кейсов. Приведенные в статье примеры кейсов четко структурированы, что позволяет увидеть возможности использования данного метода для контроля сформированности компетенций в таких компонентах работы учителя, как составление и проверка заданий; предложены подходы к оцениванию решений кейсов студентами. Статья адресована преподавателям вузов.
Ключевые слова обучение студентов, кейс-метод, профессиональные компетенции, деятельностный подход
Индекс УДК 378.14
DOI
10.18384/2310-7219-2019-1-62-70
Список цитируемой литературы 1. Гац И. Ю. Деятельностное формирование компетенций магистрантов педагогического образования // Aktualni pedagogika. 2017. № 1. С. 45-49.
2. Гац И. Ю. Образовательно-технологическая система учебных занятий в высшей школе. М., 2016. 192 с.
3. Добротин Д. Ю. Проблема подготовки учителей к контрольно-оценочной деятельности // Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе: сборник научных статей / гл. ред. Е. Я. Аршанский. Витебск, 2016. С. 221-224.
4. Добротин Д. Ю., Добротина И. Н. Использование кейс-технологии для подготовки учителя к организации исследовательской деятельности младших школьников // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2015. № 4 (34). С. 47-53.
5. Добротин Д. Ю., Смирнова М. С., Рыжова Н. А., Нехлюдова М. В., Смирнова Т. М. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник и практикум для академического бакалавриата / отв. ред. М. С. Смирнова. М., 2016. 308 с.
6. Секунова Н. А. Исследовательская работа «Как продлить жизнь срезанным цветам» [Электронный ресурс]. URL: https://for-teacher.ru/edu/nachalnye_klassy/doc-km49xc7.html (дата обращения: 09.11.2018).
7. Смирнова М. С. Кейс-технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин: учебно-методическое пособие. М., 2018. 43 с.
8. Смирнова М. С. Совершенствование естественнонаучной подготовки будущих учителей начальной школы // Педагогический опыт: теория, методика, практика: сборник материалов Международной научно-практической конференции. Чебоксары, 2014. С. 124-125.
9. Dobrotina I. N., Erokhina E. L. Students information culture development in the process of cognitive activity // The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences (EpSBS). 2017. P. 243-249.
Полный текст статьи
pdf
Кол-во скачиваний 72

Использование Case-study как эффективного метода в подготовке высококвалифицированного специалиста

Библиографическое описание:

Махмутова, А. С. Использование Case-study как эффективного метода в подготовке высококвалифицированного специалиста / А. С. Махмутова. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2016. — С. 186-188. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/209/11405/ (дата обращения: 03.10.2021).



В статье обсуждается применение метода активного проблемно-ситуационного анализа — Case-study, при изучении дисциплины Контроль качества лекарственных средств, отмечены преимущества данного метода. Приведены примеры кейсов.

Ключевые слова: кейс, кейс-метод, Casestudy

В современную систему образования все больше внедряются инновационные методы и технологии, позволяющие усилить практическую ориентацию профессионального образования, установить обратную связь между теоретическими положениями и профессиональными действиями специалистов в данной области, активизировать интеллектуально-творческую деятельность студентов. Одной из новых форм эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов Casestudy.

Суть данного метода заключается в усвоении знаний и формировании умений через активную самостоятельную деятельность самих учащихся по разрешению противоречий, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Кейс-метод был разработан в Гарвардском университете (США) в 20-30-х гг ХХв., а широкое распространение получил во второй половине прошлого столетия в сфере бизнес-образования, когда известными педагогами-рефарматорами разрабатывались и вводились в практику так называемые методы активного обучения [1].

Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case — случай, ситуация) — это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач — ситуаций (решение кейсов). Студентам предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений Предлагаемые студентами решения могут быть оценены по степени эффективности, по степени риска, по обоснованности решения, по затратам ресурсов, но при этом самые разные решения будут правильными, соответствующими заданию. Таким образом, учебный материал подается студентам в виде ситуаций (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов.

В зависимости от дидактических целей и особенностей содержания материала в учебном процессе кейс-метод может применяться в виде различных ситуаций.

  1. Ситуация — иллюстрация. На конкретном примере из практики демонстрируется закономерность или механизм происходящих явлений, эфективность использования определенных приемов, методов, способов анализа.
  2. Ситуация — оценка. Студентам предлагается описание конкретного события и принятых мер. Их задача: оценить источники, механизмы, значение и следствие ситуации и принятых мер или действий должностного лица, коллектива. Например, студентам предлагается для анализа описание конкретного случая и соответствующие меры со стороны должностных лиц. Студенты должны на основе всестороннего изучения ситуации дать оценку правильности (неправильности) их действий, предложить свой вариант.
  3. Ситуация — упражнение. В данном случае анализ ситуации требует от слушателей обращения к специальным источникам информации, литературе, справочникам, проведения исследовательской работы. Студенты делятся на группы по 3-5 человек и изучают ситуацию. Они готовят перечень вопросов, связанных с ситуацией и передают их преподавателю. Получив ответы, изучив информацию, студенты вырабатывают план действий, проекты решений, прогнозы конечного результата.
  4. Ситуация — проблема. При соответствующем подборе материала и правильной постановке занятий, ситуация — проблема может служить и иллюстрацией, и упражнением и средством передачи опыта. Ситуация — проблема представляется студентам в виде проблемной задачи, которая реально стояла или стоит перед практикой [2].

В качестве основных целей метода кейс-стади можно выделить следующие:

  1. обучение анализу и оценке
  2. применение на практике теоретического материала
  3. презентация решений и их последствий
  4. формирование профессиональных навыков.

Как разработать кейс? Существует ряд типовых шагов для создания Кейса:

  1. Определение темы и вопроса исследования;
  2. Выбор обьекта исследования;
  3. Определение контекста;
  4. Планирование кейс исследования, проведение сбора материала и анализа материала;
  5. Поиск решений, обсуждение возможных сценариев дальнейшего развития ситуации;
  6. Описание и редактирование кейса;
  7. Формулирование вопросов для дальнейшего обсуждения ситуации [3].

Если сравнивать метод case-study с традиционными методами используемыми в педагогике высшего образования, то можно найти ряд преимуществ. В результате применения данного метода обучающийся получает не только определенные знания, но и навыки профессиональной деятельности. Конечный результат обучения в нем направлен не на овладение готовым знанием, а на его выработку. Главное отличие метода case-study от традиционных методик заключается в равноправии обучающихся между собой и преподавателем в процессе обсуждения проблемы. С помощью этого метода студенты имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.

Использование метода кейс-стади в обучении бакалавров Фармации способствует качественной подготовке конкурентоспособного специалиста. Данный метод, наряду с другими активными методами обучения применяется нами при изучении дисциплины «Контроль качества лекарственных средств». Мы разрабатываем для студентов небольшие обучающие кейсы и вопросы к ним, которые раздаем непосредственно на практическом занятии. Студенты делятся на небольшие группы по 5-6 человек и работают с кейсами коллективно, предлагая свои и выслушивая другие варианты решения проблемной ситуации. Каждый студент предлагает варианты, исходя из имеющихся у него знаний, практического опыта и интуиции. Таким образом группа получает несколько решений, каждое из которых далее начинает анализировать и проверять на достоверность. Большой популярностью среди студентов пользуются кейсы в решении которых необходимо провести химическую экспертизу. Примеры таких кейсов:

Кейс 1. Нитрофурал (синоним Фурациллин) — это лекарственное средство, которое обладает противомикробным эффектом и может применяться как внутрь, так и наружно. Оно оказывает антисептическое и антибактериальное действие относительно многих патогенных микроорганизмов. После применения Нитрофурала при лечении гнойной ангины больной Иванов И. обратился с жалобой на зуд и шелушение кожи в области шеи и рук. Оставшиеся таблетки были направлены в КАнЛ для проведения экспертизы.

Вопросы к кейсу:

  1. Предполагаемая причина?
  2. Соответствует ли качество ЛС, заявленному в НД?
  3. Предложите выход из ситуации.

Кейс 2. Фармацевтический завод г. Шымкент приобрел субстанцию винной кислоты для изготовления шипучих таблеток, однако при производстве пробной партии таблеток было обнаружено, что таблетки проявляют слабые свойства шипения и малую растворимость в воде. Субстанция винной кислоты направлена в КАнЛ для проведения экспертизы.

Вопросы к кейсу:

  1. Где допущена ошибка?
  2. Соответствует ли качество субстанции заявленному в НД?
  3. Предложите выход из ситуации.

В решении этих кейсов студентам предоставляется возможность почувствовать себя специалистами контрольно-аналитических лабораторий. Подобные кейсы не только развивают у обучающихся навыки аналитического мышления, работы в команде, аргументированного высказывания своего мнения, но и побуждает их к выполнению лабораторной работы, тем самым развивая и практические навыки проведения качественного и количественного анализа, работы с приборами и тд.

После проведения занятий по данному методу нами было проведено анкетирование студентов, которое показало следующие результаты: 98 %-там студентов понравилось работать с кейсовыми ситуациями, 100 % — согласилось с тем, что предложенные для решения кейсы были доступны и понятны по содержанию.

Таким образом, мы в очередной раз убедились, что применение подобных АМО повышает интерес обучающихся к занятиям, активизирует их деятельность, не оставляя пассивным ни одного студента, а также повышает мотивацию студентов к обучению дисциплине Контроль качества лекарственных средств. Кроме того можно сказать, что выработка модели практического действия является эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых.

Литература:

1. Темина С.Ю. Кейс-метод: активное обучение принятию профессиональных решений // Среднее профессиональное образование.- 2010.- № 1.- С.44-46.

2. Арыстанова Т.А., Ордабаева С.К. Методические рекомендации для проведения СРСП и рубежного контроля по фармацевтической химии методом «Анализа конкретных ситуаций».- Шымкент. -2010.- 34 с.

3. Янова Е.П. Использование «кейс-метода» в школьном курсе географии //Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения.- 2016.- № 49-1.- С.170-177.

Основные термины (генерируются автоматически): кейс, ситуация, студент, Контроль качества, активный проблемно-ситуационный анализ, винная кислота, изучение дисциплины, навык, проведение экспертизы, решение.

Похожие статьи

Метод

case-study как современная технология…

Разбирая кейс, студенты фактически получают на руки готовое решение, которое можно применить в аналогичных обстоятельствах.

Технология кейс-стади как разновидность деловой игры. — метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные

Методы

контроля и оценки результатов обучения в учебном…

Этап контроля определяется выбором различных методов проведения контроля.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков обучающихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в

Тестовая методика контроля знаний у студентов в вузе при…

Ситуационная задача как средство оценивания уровня…

Таким образом, анализ немногочисленных трактовок понятия «ситуационная задача» привел

При решении ситуационной задачи преподаватель и студенты преследуют разные цели: для студентов — найти решение, соответствующее данной ситуации; для преподавателя…

Внедрение

кейс-технологии в систему преподавания…

В научной литературе кейс — технологии определяются как «метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case — случай, ситуация) — метод активного проблемноситуационного анализа

Метод «

case study» в обучении иностранному языку студентов

В современном профессиональном обучении студентов неязыковых факультетов широко применяется метод «case study», или метод конкретных ситуаций (от английского case — случай, ситуация), — метод активного проблемноситуационного анализа

Инновационный подход к

обучению при использовании метода…

Разбор и решение таких ситуационных задач ведет к накоплению практических навыков.

Навыки преподавателя 21 века как условие и показатель качества

[2]. Кейс-метод требует подготовленности студентов, наличия у них навыков.

Применение

ситуационного анализа в процессе преподавания…

Предлагается выдавать студентам задание на анализ ситуаций в качестве самостоятельных работ и курсовых проектов.

Ключевые слова: инновационные технологии, кейс-стади, ситуационный анализ, проблема.

Кейс-технология как средство повышения компетентности…

Метод case-study или метод конкретных ситуаций — метод активного проблемноситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач — ситуаций (решение кейсов).

Обучающие возможности

кейс-метода в профессиональном…

Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case — случай, ситуация) — это метод активного проблемноситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач — ситуаций (решение кейсов).

Кейс-метод, значение термина

Кейс-метод (Case study – метод ситуаций, от англ. case – «случай»)


, метод ситуаций, техника обучения, использующая описание реальных экономических и социальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Под ситуацией (кейсом) понимается письменное описание какой-то конкретной реальной ситуации в фирме, например история образования, организационное становление организации, ее развитие, результаты в бизнесе. Обучающихся просят проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Метод разработан в 1920-е гг. в Гарварде. Американские кейсы несколько отличаются от европейских. Они обычно больше по объему (20-25 стр. текста). В Европе кейсы в 1,5-2 раза короче и, как правило, не имеют единственно верного решения, многовариантны. Инструктор должен поощрять расхождение точек зрения и инициировать дискуссию. При использовании данного метода следует избегать излишних споров, не допускать, чтобы лишь некоторые слушатели доминировали в дискуссии, намеренного ведения дискуссии к тому решению, которое ведущий предпочел бы сам. Разработка кейса оценивается весьма высоко (в среднем 30-35 тыс. долл.). Различают полевые ситуации, основанные на реальном фактическом материале, и кресельные (вымышленные) кейсы. Основные критерии оценки: 1) насколько обучающийся способен связать теоретические знания с жизненными реалиями, 2) насколько он способен актуализировать то, что получает в обучении.


  • В структурированном (highly structured) «кейсе» — минимум информации. Для решения применяют определенную модель или формулу. У таких задач существует оптимальное решение.


  • «Маленькие наброски» (short vignettes) содержат 1-10 страниц текста и 1-2 страницы приложений. Они знакомят с ключевыми понятиями, при разборе надо опираться на свои знания.

  • Большие неструктурированные «кейсы» (long unstructured cases) объемом до 50 страниц — самые сложные. Информацияв них очень подробная, в том числе и ненужная, а необходимая может и отсутствовать.
  • Разбирающий «первооткрывательские кейсы» (ground breaking cases) должен предложить новое решение.


См. также Деловая игра.

Другие термины на букву «К» 

· Кавист
· Кадровая политика
· Кадровая работа
· Кадровое агентство
· Кадровое консультирование
· Кадровое планирование
· Кадровые объединения
· Кадровый консалтинг
· Кадровый менеджмент
· Кадровый потенциал
· Кадровый резерв
· Кадры
· Канализация
· Кандидат наук
· Карьера
· Карьера десантная
· Карьера должностная
· Карьера как акмеологический личный проект
· Карьера как организационный проект
· Карьера медленная
· Карьера нормальная
· Карьера потенциальная
· Карьера профессиональная
· Карьера реальная
· Карьера скоростная
· Карьеризм
· Карьерист
· Карьерная готовность
· Карьерная компетентность
· Карьерная логистика
· Карьерная мобильность
· Карьерная нерешительность
· Карьерная психопатизация
· Карьерная самоэффективность
· Карьерная среда
· Карьерная стойкость
· Карьерная стратегия
· Карьерная супервизия
· Карьерное пространство
· Карьерное ядро
· Карьерные акцентуации
· Карьерные антикомпетенции
· Карьерные барьеры
· Карьерные маршруты
· Карьерные ожидания
· Карьерный SWOT-анализ
· Карьерный инвариант
· Карьерный инсайт
· Карьерный коучинг
· Карьерный маркетинг
· Карьерный потенциал организации
· Карьерный рост
· Карьерный самомаркетинг
· Карьерный самоменеджмент
· Карьерный сценарий
· Карьерный тьютор
· Карьерный тьюторинг
· Карьерный якорь
· Карьерограмма
· Кастинг
· Катарсис
· Категории персонала
· Каузация взаимная
· Качественно-количественная оценка потребности в персонале
· Квалиметрия
· Квалификации в образовании и науке
· Квалификационная структура
· Квалификационная характеристика
· Квалификационный разряд
· Квалификационный справочник (КС) должностей служащих
· Квалификация
· Квалификация по диплому
· Квалификация работника
· Квота
· Квотирование рабочих мест
· Квоты специальные нормы
· Кейс-оценка персонала
· КЗоТ РФ
· Клановая культура
· Классификатор занятий
· Классификатор профессий и должностей
· Клерк
· Ключевые должности
· Кодекс поведения
· Коллегиальный стиль руководства
· Коллективистский тип управления
· Коллективный договор
· Команда
· Команда проекта
· Командный менеджмент
· Командообразование
· Комиссионер
· Комиссия по трудовым спорам
· Коммерческая тайна
· Коммуникабельность
· Коммуникант
· Коммуникатор
· Коммуникация
· Компания
· Компенсационный пакет
· Компетентностный подход в ассессменте
· Компетентность
· Компетенции
· Компетенции ключевые
· Компетенция коммуникативная
· Компетенция эмоциональная
· Компрессия (уплотнение) зарплаты
· Компромисс
· Комьюнити
· Конвенции и рекомендации МОТ
· Конверсия персонала
· Конкордация
· Консалтинг
· Консенсус
· Консолидация
· Конструкт личностный
· Консультант
· Консультирование по управлению персоналом
· Контактный вопрос
· Контент-анализ
· Контракт
· Контракт о найме
· Контрактант
· Контрактный работник
· Контрактор
· Контроллинг персонала
· Конфликтность
· Конформизм
· Концепция «черного ящика»
· Концепция трех «L»
· Конъюнктура
· Копирайтер
· Корпоративная карьера
· Корпоративная культура
· Корпоративная социальная ответственность
· Корпоративное управление
· Корпоративные обязанности
· Корпоративные центры образования
· Корпоративный dress-code
· Корпоративный кодекс
· Корпоративный стиль
· Корпоративный университет
· Корпорации коллективного владения
· Коучинг
· Креатив
· Креативность
· Креатор
· Кредит академический
· Кризис «середины карьеры»
· Кризисные этапы карьеры
· Критерий валидности
· Критерий оценки персонала
· Круговая аттестация
· Кружок качества
· КТВ
→ Все термины на букву «К«

Рассмотрим некоторые методы кейс-технологии подробнее на примерах.

Что такое Кейс – технологии в ДОУ.

Семинар для воспитателей:

Что такое Кейс – технологии в ДОУ.

Воспитатель Долгополова М.И.

Цель

: Знакомство педагогов с применением метода кейсов в учебно-воспитательном процессе
Задачи:
1. Познакомить с кейс-технологией и ее применением в воспитательно-образовательном процессе. 2. Формировать навыки практической работы над кейсом. Участники: воспитатели

Дидактический материал

: видеопрезентация по теме, кейс для ролевой игры.

Оборудование и материалы

: мультимедийный проектор, экран, презентация, портфель , карточки для игры, кубики для игры (парковка).
Ожидаемые результаты:
Участники получат знания:

  • что представляет собой кейс-технология;
  • разновидности кейс-технологий, соответствующие разным целям обучения;
  • правила разработки кейсов для обучения;

Выработают умения:

  • применить метод анализа конкретной ситуации в обучении;

План проведения:

1. Введение – 2 мин. 2. Теоретическая часть –10- 15 мин 3. Практическая часть – 10 мин

Введение

Огромный поток информации захватывает нас и мы стараемся идти в ногу со временем, быть в курсе происходящих событий, иметь возможность оперативно принимать нужное решение, поэтому вместо сумочки я держу в руках объемный кейс. Основная часть.

1. Самой новой формой эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов.

  1. Работа с кейсами в рамках учебного известна в мире с 1908 г. В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года
  2. Название кейс-технология произошло от латинского «casus» — запутанный, необычный случай; а также от английского «case» — портфель, чемоданчик.

Главное ее предназначение – развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией.

Метод кейсов – техника обучения, при которой используется описание реальной ситуации. Дошкольники должны изучить ситуацию, разобраться в проблеме, изложенной в ситуации, а затем предложить воспитателю возможные пути решения и совместно со взрослым выбрать самый оптимальный путь выхода из проблемы. Кейс – это метод, который выступает как способ коллективного обучения, дети могут взаимно обменяться информацией, попробовать решить проблемы, поставленные перед ними, самостоятельно.

  1. Для чего нужен кейс?
  • Кейс дает возможность приблизиться к практике, встать на позицию человека, реально принимающего решения, учиться на ошибках других.
  • Кейс – метод развивает:
  • 1. умственные, сенсорные и речевые способности.
  • 2. аналитические умения: классифицировать, анализировать, представлять свой взгляд на решение проблемы.
  • 3. формирует навыки коммуникативного взаимодействия (вести дискуссию, защищать собственную точку зрения, убеждать)

    .

  • 4. практические умения.
  • 5. социальные умения (оценивать поведение детей, умение слушать, поддерживать чужое мнение)

    .

  1. В дошкольном образовании используют следующие виды кейс-технологии: В ДОУ
  • игровое проектирование-

Цель — процесс создания или совершенствования проектов.

Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический. эту технологию мы используем в разных вариантах.

  • метод ситуационно-ролевых игр или ролевое проектирование;
  • метод ситуационного анализа.

Для дошкольников чаще всего используют:

— метод анализа конкретных ситуаций — кейс –стади;

— кейс- иллюстрации .

— фото-кейсы .

  1. Прежде всего мы должны создать сами кейс.ы. Для этого нужно:

1. Определение темы и вопроса исследования – должны быть интересны детям.

2. Выбор объекта исследования – «конкретной ситуации»;

3. Определение контекста;

4. Планирование кейс-исследования, проведение сбора материала и анализа материала;

5. Поиск решений, обсуждение возможных сценариев дальнейшего развития ситуации;

6. Описание и редактирование кейса;

7. Формулирование вопроса для дальнейшего обсуждения ситуации.

  1. Этапы работы с кейсом разных видов следующие:
  • Первый этап: подготовительный.
  • Знакомство детей с ситуацией. Фиксация их внимания. Создается положительное отношение к ситуации. Дети совместно с воспитателем выделяют проблему, определяют целевую установку. Самостоятельно воспитанники осознают цель поиска.
  • На втором этапе, воспитатель активизирует детей при помощи ключевых вопросов, поддерживает эмоциональный опыт детей, осуществляет координационную работу во время поисковой деятельности воспитанников.
  • Третий этап: (анализ принятия решения), воспитатель вовлекает детей в процесс составления плана действий, ребята демонстрируют умения логически рассуждать.
  • На четвертом, оценочно-рефлексивном этапе, воспитанники выдвигают аргументы, размышляют, применяют полученные знания.

Рассмотрим некоторые методы кейс-технологии подробнее на примерах.

  1. Технология кейс – стадии.

Технология кейс – стади (ситуация)- это кейс, в котором описывается ситуация в конкретный период времени, формулируется проблема, предлагается найти пути решения данной проблемы.

Технология кейс – стади направлена на:

— Освоение знаний, формирование новых качеств и представлений.

— Развитие способности детей научиться работать с информацией (поиск, анализ, синтез, классификация и т.д.), прорабатывать различные проблемы, находить их решение.

— Ориентированное обучение детей с индивидуальными данными.

— Формирование навыков коммуникативного взаимодействия.

— Использование приобретенных в процессе решения кейса знаний и навыков в жизненных ситуациях.

Тематика кейсов может быть заимствована из знакомых детям литературных произведений или основана на реальных событиях. Удачность выбора ситуации определяется степенью ее соответствия изучаемому знанию, наличием в ней нестандартности, некоторой интриги, что придает ей интересность, побуждает исследовательскую мотивацию.

Рассмотрите технологическую карту деятельности по технологии кейс-стади. Мы видим в ней все этапы технологии.

На слайде представлена технологическая карта деятельности по технологии кейс – стади.

Рассмотрим например Кейс «Разговор по телефону» (старшая группа)

Цель: Закрепление знаний о правилах и нормах речевого этикета.

Продолжение формирования культуры общения.

Воспитание потребности использования речевых формул в повседневной жизни.

ТЕКСТ Владик звонит Юре по телефону. Трубку берет Юрин папа.

— Юру позовите.

— Юры нет дома. А с кем я говорю?

— Ну ладно, потом позвоню.

Вопросы для осмысления ситуации, мотивирования детей.

  • Можно ли назвать Владика вежливым и воспитанным?
  • Почему?
  • Умеет ли Владик разговаривать по телефону?
  • О каких правилах речевого этикета забыл мальчик?
  • Предложите свой вариант разговора по телефону.
  1. Кейс-иллюстрация

Кейс-иллюстрация — это иллюстрация, которая используется для рассмотрения проблемной ситуации. Целью работы с ней является разбор сути проблемы, анализ возможных решений и выбор лучшего из них.

Чаще всего используется в НОД прочтение текста. Педагог предлагая проблемную иллюстрацию занимает позицию равного партнера, совместно с детьми проживает события и решает при этом свои педагогические задачи.

Кейс-иллюстрация отличается от наглядности тем, что в ней всегда есть проблема. Рассматривая иллюстрации, дети обсуждают полученную информацию, рассуждают, принимают решение, могут предполагать и строить на основе этого прогноз. Проблема не предлагается детям в открытом виде.

Выбранная нами ситуация должна иллюстрировать те проблемы, с которыми ребёнок может столкнуться в жизни или уже сталкивался. Естественно, эта ситуация должна зацепить ребёнка. В ситуации должно содержаться достаточно информации, она должна быть по силам обучающимся, не содержать подсказок относительно решения проблемы.

Вначале педагог предъявляет иллюстрацию с проблемной ситуацией детям, организует обсуждение ситуации.

-Дети знакомятся с иллюстрацией, выявляют проблему.

-Дошкольники самостоятельно анализируют ситуацию, диагностируют проблему.

-Делятся на подгруппы и обсуждают свои идеи и решения со сверстниками.

-Представляют свои идеи и решения в презентации решения кейса..

Предъявление второй иллюстрации помогает поддерживать интерес.

Часто в работе с детьми применяют технологию «Фото-кейс». Технология «Фото-кейс» актуальна, потому что даёт возможность сформировать стратегию принятия решения, с помощью которой ребёнок в будущем сможет преодолеть самостоятельно возникшие разной сложности жизненные ситуации. Сущностью предоставленной технологии является анализ проблемной ситуации.

В «фото – кейс»

входит:

1. Фото, сюжет которого отражает какую – либо проблему.

2. Текст к кейсу, который описывает совокупность событий.

3. Задание – правильно поставленный вопрос. В нем должна быть мотивация на решение проблемы.

Пример фото-кейс «Дети обедают»: Цель: создать мотивацию необходимости кушать суп.

Кейс состоит : 1. Фото « Дети обедают»

2. Текст: В детском саду наступило время обеда. Повара постарались и приготовили вкусный и полезный суп. Аппетитный запах разносился по всему саду. Дежурные накрыли на стол. Дети сели за стол и стали кушать. И только Егор сидел над тарелкой.

3.Вопросы: Почему мальчик не ест суп? Чем полезен суп? Как бы ты поступил на месте Егора?

Можно дополнить кейс фото повара на кухне – готовит суп, фото ребенка с пустой уже тарелкой, виды супов – кто какой суп любит, из чего готовят и т.д.

Этапы работы с фото-кейсом те же.

Фото само по себе вызывает у детей бОльший интерес, чем иллюстрация. На собственном примере могу сказать, что если мы используем для создания кейса фото детей группы, то длительный интерес и масса эмоций уже обеспечена!. Дети рассматривают, комментируют ситуацию, обращают внимание на детали.

  1. Ситуационно-ролевая игра или Ролевое проектирование – это вид кейс – технологии, способствующий расширению социального и коммуникативного опыта дошкольников посредством проигрывания заданных ролей.

Цель: на основе заданной роли оценить поступки и поведение участников предложенной ситуации.

Важной особенностью данной технологии является:

  • умение дошкольников принять на себя роль;
  • умение спроектировать принятую роль в соответствии с заданными характеристиками;
  • ролевое взаимодействие.

Умения и навыки, которые формируются у дошкольников посредством кейс –

технологии «ролевое проектирование»

  • Умение пользоваться основными культурными способами деятельности, проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности.
  • Умение договариваться, учитывать интересы и чувства других, умение разрешать конфликты.
  • Умение следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности.
  • Умение задавать вопросы взрослым и сверстникам, самостоятельно придумывать объяснения поступкам людей.
  • Умение принимать собственное решение, опираясь на знания и умения в различных видах деятельности.
  • Навык владения разными формами и видами игры, различение условной и реальной ситуаций.
  • Навык владения устной речью, умение использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.
  • Навык положительного отношения к миру.

Практическая часть.

Я приготовила для вас кейс ситуационно-ролевая игра «Настоящие друзья»

Ситуация: « Коле купили новую парковку. Он очень обрадовался и начал с ней играть. Дима проходил мимо, задел парковку ногой, она упала и сломалась…»

Обсуждение ситуации: что произошло?

Обыгрывание ситуаций: Предлагаю вам разбиться на пары: один ребенок– мальчик, который играл с парковкой, другой ребенок – мальчик, который сломал парковку. Взять по карточкам. На карточках написаны ваши роли в паре. Детям естественно предлагаются карточки с картинками, характеризующими героя.

Воспитателям обыгрывают ситуации.

В конце приходят к выводу: Кому же удалось договориться? Почему?

Список литературы

  1. 1. Алексеева, М.М. Методика развития и обучение родному языку дошкольников /
  2. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Академия, 2000. – 400 с.
  3. 2. Богуш, А.М. Речевая подготовка детей к школе / А.М. Богуш. – К.: Рад.школа,
  4. 1984. – 175 с.
  5. Земскова А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе // Совет ректоров. – 2008. – №8. – С. 12-16.
  6. Кейс-метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study). [Электронный ресурс] / Доступ: https://www.casemethod.ru
  7. Сурмин, Ю. Что такое CASE-метод? Взгляд теоретика и практика./ URL: https://www.casemethod.ru/about.php?id_submenu=1
  8. ШимутинаЕ.Н. Использование кейс- технологий в учебном процессе
  9. https://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm Педагогические технологии и инновации
  10. https://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html Развивающие педагогические технологии

Кейс технологии в доу

Тема: «Кейс-технологии в дошкольном образовании»

Шахова Н.Г.

Современный мир жизни задает особый ритм жизни. Поэтому воспитателю сегодня необходимо идти в ногу со временем, быть способным обучаться, схватывать все на лету, брать на вооружение новые методики воспитания и обучения подрастающего поколения. Меняется мир, меняются и требования. И современный воспитатель, несмотря ни на какие обстоятельства, должен им соответствовать. Огромный поток информации захватывает нас и мы, стараемся быть в курсе происходящих событий, иметь возможность оперативно принимать нужное решение, поэтому вместо дамской сумочки я держу в руках объемный кейс.

Кстати, кейс — это еще и одна из эффективных современных образовательных технологий которая является разновидностью ИКТ –технологий.

Именно о ней мы сегодня будем говорить.

1 слайд. Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование целевых ориентиров дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные государственные образовательные стандарты.

Одной из актуальных на сегодняшний день является использование кейс-технологий в дошкольном образовании. Внедрение кейс-технологий как часть ИКТ в ДОУ позволяет на практике реализовать компетентностный подход.

2 слайд. История кейс-метода начинается с XVII века, когда теологи брали из жизни реальные случаи и анализировали их. Родиной кейс метода является США.

Сейчас метод наиболее широко используется не только в педагогике, но и в менеджменте, математике, экономике, медицине.

В России данная технология стала внедряться лишь последние несколько лет

3 слайд. Название кейс-технология произошло от латинского «casus» — запутанный, необычный случай; а также от английского «кейс» — портфель, чемоданчик.

4 слайд. Кейс-технология – это общее название технологий обучения, представляющих собой методы анализа ситуаций.

– это интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование новых качеств и умений. Дошкольники должны изучить ситуацию, разобраться в проблеме, а затем предложить воспитателю возможные пути решения и совместно со взрослым выбрать самый оптимальный путь решения проблемы.

5 слайд. В процессе освоения кейс-технологий дети:

учатся получать необходимую информацию в общении;

умение соотносить свои устремления с интересами других;

учатся доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос, участвовать в дискуссии;

Кейс-технологии формируют навыки коммуникативного воздействия детей:

происходит формирование у детей навыков работы в команде;

умение вести диалог со взрослыми и сверстниками;

развивается умение адекватно реагировать в возникающих конфликтных ситуациях;

учатся применять самостоятельно, без помощи взрослого полученные знания в реальной жизни без затруднений.

6 слайд. Методы кейсов включает одновременно и особый вид материала, и особые способы использования этого материала в воспитательно-образовательном процессе.

Воспитанники должны разрешить поставленную проблему и получить реакцию окружающих (других воспитанников и воспитателя) на свои действия. При этом они должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому воспитатель должен помочь дошкольникам рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение.

Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если такой подход применяется многократно, то у дошкольника вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.

7 слайд.Кейс: это единый информационный комплекс — Печатный кейс, мультимедиа-кейс, видео кейс.

8 слайд. Кейс может содержать:

-Текстовый материал

-Иллюстративный материл

9 слайд. В своей работе в ДОУ мы используем -Кейс-иллюстрация — это иллюстрация, которая используется для рассмотрения проблемной ситуации. Целью работы с ней является разбор сути проблемы, анализ возможных решений и выбор лучшего из них. Кейс-иллюстрация , отличается от наглядности тем, что в ней всегда есть проблема. Рассматривая иллюстрации, дети обсуждают полученную информацию, рассуждают, принимают решение, могут предполагать и строить на основе этого прогноз. Выбранная нами ситуация должна иллюстрировать те проблемы, с которыми ребёнок может столкнуться в жизни или уже сталкивался.

10 слайд.«Фото-кейс» актуален, потому что даёт возможность сформировать стратегию принятия решения, с помощью которой ребёнок в будущем сможет преодолеть самостоятельно возникшие разной сложности жизненные ситуации. Сущностью предоставленной технологии является анализ проблемной ситуации.

В «фото – кейс» входит:

1. Фото, сюжет которого отражает какую – либо проблему.

2. Текст к кейсу, который описывает совокупность событий.

3. Задание – правильно поставленный вопрос. В нем должна быть мотивация на решение проблемы.

11 слайд. Рассмотрим на примере.Используя данную технологию, мы соблюдаем этапы, планируя свою работу с детьми.

— Первый этап: подготовительный.

— Знакомство детей с ситуацией. Фиксация их внимания. Создается положительное отношение к ситуации..

12слайд. На втором этапе, Дети совместно с воспитателем выделяют проблему, определяют целевую установку. Самостоятельно воспитанники осознают цель поиска. воспитатель активизирует детей при помощи ключевых вопросов, поддерживаем эмоциональный опыт детей, осуществляем координационную работу во время поисковой деятельности воспитанников.

13слайд.Третий этап: (анализ принятия решения), воспитатель вовлекает детей в процесс составления плана действий, ребята демонстрируют умения логически рассуждать.

14слайд. На четвертом, оценочно-рефлексивном этапе, воспитанники выдвигают аргументы, размышляют, применяют полученные знания. Дети делают вывод, подводят итоги.

15 слайд. Практически любой воспитатель, который захочет внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, и имея на руках учебные ситуации.

Таким образом, кейс-технологии в образовательном процессе позволяют:

1.Повысить мотивации обучения у дошкольников;

2.Развить интеллектуальные навыки дошкольников, которые будут ими востребованы при дальнейшем обучении .

Любой кейс воспитатель может использовать с разной целью и на разных этапах образовательной деятельности, как для мотивации перед занятием, так и как самостоятельное занятие. Также можно использовать в этических беседах, по обучению дошкольников правилам дорожного движения, обучению культурно-гигиеническим навыкам и др.

Все это определяет наличие достоинств и недостатков данного метода, на которые я хочу обратить ваше внимание. Налицо преобладание преимуществ. И к счастью, только один недостаток — это трудоемкость подготовительной работы педагога, так как готовых кейсов для дошкольников не разработано. Зато это открывает перспективы профессиональной реализации каждого из нас.

16 слайд. «Учить это все равно, что бросать мысли в почтовый ящик человеческого подсознания. Вы знаете когда они отправлены, но никогдане известно, когда они будут получены и в каком виде.» Э. Ловелл

17слайд.А сейчас, я предлагаю вам поработать с фото- кейсами.

18 слайд. 1 этап. Знакомимся с 1 фотографией.

Сформулируемпроблему исходя из данной фотографии: мальчик гуляет по тонкому льду.

Какие последствия могут быть?

Какие правила не соблюдал мальчик?

Когда опасно выходить на лёд?

Как найти выход из даннойситуации?

Рассуждаем об опасности сложившейся ситуации, о том как её можно было избежать.

-Какие правила поведения на льду необходимо соблюдать.( Обговариваем, что переход через водоём необходимо осуществлять через мост.)

Таким образом, данный фото – кейс позволяет разобрать реальную ситуацию, выслушать мнения всех детей и найти оптимальное решение.

19 слайд. 2 кейс «Мальчик не ест суп»

Текст: В детском саду наступило время обеда. Повара постарались и приготовили вкусный и полезный суп. Аппетитный запах разносился по всему саду. Помощник воспитателя накрыла на стол. Дети сели за стол и стали кушать. И только Егор сидел над тарелкой.

-Почему мальчик не ест суп? Чем полезен суп? Как бы вы поступили на месте Егора?

20 слайд. 3 Кейс «Маша плачет, ей больно»

Почему она плачет?

Текст: Маша прищемила палец. Ей больно.

Как вы поступите?

Что вы сделаете для того, чтобы она перестала плакать?

Главное предназначениекейс-технологии — развивать способность исследоватьразличные проблемы и находить их решение, то есть, научиться работать с информацией.Раздача буклетов.

Презентация на тему «Кейс-метод на занятиях с детьми с ОВЗ» по педагогике

Слайд 9

Информационное развитие

Буравой, М. Углубленное сasestudy: между позитивизмом и постмодернизмом / М.Буравой // Рубеж.- 1997 — № 10 – 11. 
Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс – стадии / под ред Г.Н. Прозументовой.- Томск, 2003.
Козина, И. Особенности стратегии case-study при изучении производственных отношений на промышленных предприятиях России / И.Козина //Социология: методология, методы, математические модели. — 1995.- N5-6.- С.65-90.
 
Козина, И. Casestudy: некоторые методические проблемы /И.Козина // Рубеж.- 1997.- № 10-11.- С. 177-189.
 
Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е.И.Михайлова / Маркетинг.- 1999.- №1.
Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. Коллективная монография./ под ред Г.Н. Прозументовой. — Томск, Изд-во Том. Ун-та ,2005.
Рейнгольд, Л.В. За пределами CASE — технологий / Л.В.Рейнгольд //Компьютерра.- , 2000. — №13-15.
Смолянинова, О.Г. Информационные технологии и методика СaseStudy в профессиональном обучении студентов педагогического вуза: Труды II Всероссийской научно-методической конференции «Образование XXI века: инновационные технологии диагностика и управление в целях информатизации и гуманизации», Красноярск, май 2000 г. / О.Г.Смолянинова. — Красноярск, 2000.
Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода CaseStudy // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.
Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред .Ю.П. Сурмина – Киев: Центр инноваций и развития, 2002.
11. Вылегжанина И.В. Организация и апробация дистанционного обучения и дистанционной поддержки образовательного процесса в образовательном учреждении // Научно-методический журнал «Образование в Кировской области»  Киров, КИПК и ПРО, №4, 2007.
12. Пажитнева Е.В. Кейс-технологии для развития одарённости // Химия в школе. – 2008, № 4.
13. Паринов С.И. К теории сетевой экономики. – Новосибирск: ИЭОПП СО РАН, 2002.
14. Русских Г.А. Дидактические основы современного урока: Учебно-практическое пособие. – М., Ладога-100, 2001.
15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
16. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. – М.: Новая школа, 1997.
 
 
http://writing.colostate.edu/references/research/casestudy/index.cfm
 
http://www.ed.asu.edu/edrev/reviews/rev24.htm
 
http://www.casemethod.ru

ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ «КЕЙС-СТАДИ» В СТАРШИХ КЛАССАХ

Ленинградский государственный университет им. А. С. Пушкина (г. Санкт-Петербург)

E-mail: [email protected] ru

В статье рассматриваются примеры использования технологии «кейс-стади» при обучении психологии учащихся старших классов. Рассмотрен алгоритм применения технологии.

Ключевые слова: педагогическая психология, проблемное обучение, преподавание психологии в школе,

технология обучения «кейс-стади».

E. I. Serpionova

EXPERIENCE OF TRAINING OF PSYCHOLOGY WITH APPLICATION OF TECHNOLOGY «CASE-STUDY» IN THE SENIOR CLASSES

Leningrad State University of A. S. Pushkin, St.-Petersburg

In article examples of use of technology «case-study» are considered at training of psychology of pupils of the senior classes. The algorithm of application of technology is considered.

Keywords: pedagogical psychology, problem training, psychology teaching at school, technology of training

«case-study».

В основном подходы к созданию учебно — развивающих программ по психологии для школьников показывает, что их можно разде — лить по двум основаниям: первое – предлагает акцент на диагностику различных психических процессов учащихся и последующее или пред-

варяющее объяснение сути диагностируемых психологических явлений; второе – уделяет особое внимание тренинговым, личностно — развивающим формам работы. Этот путь обес — печивает понимание основных психических процессов и особенностей их протекания у са-

мого учащегося, что может способствовать раз — витию осознанности себя, своего поведения. Однако не всегда учитывает того, что итогом обучения должно стать усвоение научного по — нятия и развитие универсального учебного дей — ствия. Кроме того, здесь может быть сложное преодоление ограниченности феноменологиче — ского описания изучаемых процессов. Знание о человеческой психике получается разрознен — ным, обретает вид описания сути разных пси — хологических явлений, которые на самом деле, как знает любой психолог, глубоко и системно взаимосвязаны друг с другом. Для студента пси- хологического факультета эта форма построения работы представляет собой закономерный необ — ходимый этап отработки профессиональных умений и навыков (поскольку процесс получе — ния знаний о явлениях психики идет параллель — но и целенаправленно). Для школьника эта воз — можность ограничена, информация представля — ется несистемно.

Второй тип разработки программ – это тре-

нинговая, ролевая работа. Нацелен по своей сути на создание посредством психологии условий и возможностей для раскрытия и развития различ- ных потенциалов личности, тренировку новых моделей поведения. В этом случае формирование научного понятия, что является результатом лю — бого обучения, также не происходит, однако про — исходит раскрытие личностного потенциала.

Однако возможны ли еще пути обучения,

при которых будет происходить понимание и усвоение законов психологической науки (фор — мирование научного понятия), реализовываться условия для раскрытия личностного потенциа — ла, тренироваться способность применять по — лученные знания в конкретных жизненных об — стоятельствах? И если этот путь возможен, то посредством каких методов и технологий этого достичь. Как показать учащимся связь между теоретическим знанием и возможностью его практического применения?

Видится возможным и актуальным реализо-

вать комплексный и проблемный подход в пре — подавании психологии в школе, в основу кото — рого положены следующие принципы: принцип проблемного обучения с использованием тех — нологии «кейс-стади», принцип развития уни — версальных учебных действий, принцип соот — ветствия современной научной картине мира (междисциплинарный подход в преподавании).

Одна из задач обучения психологии в шко-

ле, по мнению автора, – создать условия, кото-

рые помогают ученикам установить связи меж — ду научным психологическим знанием и реаль — ными жизненными проблемами и возможными стратегиями их решения и адаптации. Иными словами, научиться применять научные психо — логические знания на практике, повышая через это свою психологическую культуру. Под пси — хологической культурой понимается «совокуп — ность тех достижений, которые человечество имеет в области познания собственной психи- ки, в области саморегуляции, в области меж — личностного взаимодействия» [1]. Методом реализации этой задачи может стать обучение с использованием технологии case-study («кейс — стади»). Метод case-study или метод конкрет — ных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуа- ционного анализа, основанный на обучении пу — тем решения конкретных задач – ситуаций (ре — шение кейсов). Это технология обучения, ис — пользующая описание реальных экономических и социальных, политических и других профес — сиональных практических ситуаций.

В литературе может быть также назван как анализ конкретных учебных ситуаций метод обучения, предназначенный для совершенство — вания навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение про- блем; работа с информацией – осмысление зна — чения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка аль — тернатив; принятие решений; слушание и по — нимание других людей – навыки групповой ра — боты [13].

Кейсы активно используются за рубежом при обучении в праве, медицине, маркетинге и экономике, управлению персоналом, бизнес — образовании, однако применение этой техноло — гии возможно и в преподавании психологии в старших классах.

При реализации этой технологии обучаю — щиеся должны проанализировать ситуацию, типичную для данной профессии, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Основным требова — нием к кейсу является его практическая на — правленность. Иными словами, в данном слу — чае в качестве кейсов выступают реальные пси — хологические ситуации, с которыми человек встречается на своем жизненном пути, иллюст- риующие собой тот или иной раздел психоло — гического знания. Это и ситуации, связанные с

кризисами возрастного развития, это ситуации с проблемами в обучении, которые выходят на значимость получения знаний о механиз — мах работы мозга и природе мышления, это ситуации, связанные с созданием семьи и проблемами выбора и т. д. Адекватное реаги — рование и поведение по разрешению этих жизненных ситуаций окажется тем более эф — фективным и продуктивным, чем больше на — учных психологических знаний умеет приме — нять для практического разрешения человек, насколько он способен связать полученные знания о человеческой психике с реалиями собственной жизни.

В качестве кейсов могут выступать ситуа — ции из консультативной практики психолога (безусловно, подходящие теме, возрасту и не нарушающие этику психолога). Кейсы можно сформировать из дневниковых записей (бога — тый источник – интернет-дневники и блоги). Возможно использование видеокейсов. Напри — мер, применяются в работе записи поведения детей трех лет с заданием: выделить типичные кризисные проявления, предложить пути реа- гирования родителям.

Одним из эффективных материалов для создания кейсов для обучения являются отрыв — ки из произведений классической и современ — ной литературы, которые иллюстрируют ка — кую-либо психологическую реальность.

Высказанные идеи поддерживает А. М. Дол-

горуков, реализуя данный подход в работе со студентами вузов. Автор подчеркивает, что

«художественная и публицистическая литера-

тура, которая может подсказывать идеи, а в ря — де случаев определять сюжетную канву кейсов по гуманитарным дисциплинам. Фрагменты из публицистики, включение в кейс оперативной информации из СМИ значительно актуализиру — ет кейс, повышает к нему интерес со стороны студентов. Применение художественной лите — ратуры и публицистики придает кейсу культу — рологическую функцию, стимулирует нравст — венное развитие личности студента» [13].

В любом случае, работа над созданием кей — са требует развития у ученика универсальных учебных действий. Кейс должен провоцировать дискуссию, развивать аналитическое мышле — ние, способность к анализу и обобщению, уме — ние классифицировать материал, синтезиро — вать, выделять основания и критерии для срав — нения.

Примеры кейсов для изучения психологии в старших классах

Ниже приводятся отрывки из кейсов и при — меры некоторых кейсов, которые автор апро — бировал в течение четырех лет.

Изучение темы стресс-синдрома может на — чинаться с предъявления проблемного литера — турного кейса – отрывка из книги Франсуазы Саган «Смутная улыбка». Задача: 1) сформули — ровать психологическую проблему, определить психическое состояние героини; 2) попробо — вать выделить этапы изменения психологиче — ского состояния героини.

«Порой я просыпалась среди ночи с пересохши — ми губами, и еще в полусне слышала, как что-то шепчет мне – надо снова заснуть, снова уйти в теп — ло, в бессознательность, ставшую для меня единст — венной передышкой. Но я уже начинала думать:

«Это просто жажда. Достаточно встать, дойти до умывальника, попить, и я снова засну». Но стоило мне встать, стоило увидеть в зеркале собственное

отражение, слабо освещенное уличным фонарем,

почувствовать тепловатую воду, текущую по мне, как отчаяние охватывало меня, и я снова ложилась в постель, дрожа от холода, ощущая настоящую фи — зическую боль. Лежа плашмя на животе, обхватив голову руками, я вдавливала себя в постель, как будто моя любовь к Люку была каким-то смертель — но опасным зверем, которого я, взбунтовавшись, пыталась раздавить, зажав между своим телом и простыней. А потом начиналась борьба. Через де — сять дней вернулся Люк. Он был здесь. Он мне не позвонил. После полутора месяцев отсутствия. От — чаяние – это холодная дрожь, нервный смешок, не — отвязная апатия. Я никогда так не страдала. Я гово- рила себе, что это последний рывок, но он такой му — чительный. На третий день я встала и отправилась на лекции. В последний день второй недели меня разбудила музыка во дворе – услужливое радио ка — кого-то соседа. Я была почти счастлива. Консьержка позвала меня к телефону. Я неторопливо натянула халат и спустилась. Я подумала, что это Люк и что теперь это уже не так важно. Что-то исчезло во мне.

– Ты в порядке?

Я вслушивалась в его голос. Да, это был его го — лос. Откуда во мне этот покой, эта кротость, будто что-то самое важное, живое для меня, уходило? Он предлагал мне посидеть с ним завтра где-нибудь в кафе. Я говорила: «Да, да».

Я поднялась к себе в комнату и очень пожалела, что пропустила конец. Я увидела себя в зеркале, за — метила, что улыбаюсь. Я не мешала себе улыбаться.

Я не могла. Снова – и я понимала это – я была одна.

Мне захотелось сказать себе это слово. Одна, одна. Ну и что, в конце концов? Я – женщина, любившая мужчину. Это так просто: и не из-за чего тут ме — няться в лице» [6].

Далее приведен еще пример тематического литературного кейса для изучения раздела пси — хологии развития. Известно, что возрастная психология во многом опирается на понятие возрастных кризисов.

Как указывает О. В. Хухлаева, «прежде все — го, необходимо разделить такие понятия, как стресс, фрустрация, конфликт и кризис» [11, с. 19]. Последнее понятие междисциплинарно по сво — ей сути, а, следовательно, имеет схожие свой — ства как для кризиса в экономике, так и для со — циального, политического и личностного. Об этом же свидетельствуют и толкования этого слова. Кризис (от греч. krisis – решение) в тол — ковом словаре Ушакова трактуется как «резкое изменение, крутой перелом» [9].

Аналогичное значение кризис имеет в эти-

мологическом словаре Фасмера, где указывает — ся на его первоначальное значение «решение, исход» [10].

Наша задача – создать условия, в которых учащийся сам откроет этот этимологический, междисциплинарный смысл, иными словами, усвоит понятие кризиса не только в возрастном психологическом аспекте, но и таким образом, чтобы быть способным распространить свойст — ва кризиса на другие, не только психологиче — ские, его проявления. Для этого учебная группа делится на подгруппы, каждой предоставляют — ся кейсы, содержащие описание особенностей научной картины мира основных исторических эпох: Античность, Средние века, Возрождение, Новое время, современность. Задача групп в каждом случае ответить на два ключевых во — проса: каковы положительные новообразования каждой эпохи, к каким отрицательным послед — ствиям привели новые идеи эпохи, могла ли на- ступить следующая эпоха без новообразований предыдущей? В процессе обсуждения, учащим — ся предлагаются вспомогательные вопросы:

«Каковы основные кризисные противоречия

каждой из эпох?», «В каких еще сферах жизни встречаются кризисы?», «Есть ли в жизни че — ловека похожие, переломные этапы, когд

Абаева Ф.Б. Дидактические возможности метода case study в обучении студентов

Абаева Фатима Борисовна
Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова
кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков для неязыковых специальностей

Abaeva Fatima Borisovna
North Ossetian State University. KL Khetagurova
candidate pedagogical sciences, associate professor of foreign languages for language specialties

Библиографическая ссылка на статью:
Абаева Ф.Б. Дидактические возможности метода case study в обучении студентов // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 1 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2016/01/62279 (дата обращения: 15.09.2021).

Case study это интерактивная технология обучения, базирующаяся на анализе практических примерах, конкретных ситуациях, решении и обсуждении как смоделированных, так и реальных ситуаций. Характерной особенностью case study является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни, то есть данный метод иллюстрирует реальную жизненную, социальную, профессиональную или иную ситуацию. Он демонстрирует академические знания и умения с точки зрения реальных событий, позволяет заинтересовать студентов в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные экономические ситуации.

В ряде научно-педагогических исследований кейс-метод, как образовательная технология, рассматривается авторами с различных позиций: способ обучения на практических примерах (Е.И. Михайлова) [2], возможность оформления собственной позиции по отношению к разной информации (Ю.П. Сурмина) [4], короткое и точное изложение ситуации с конкретными цифрами и данными (О.Г. Смолянинова) [3].

На ранней стадии своего возникновения метод case study наиболее широкое применение получил за рубежом в обучении бизнес наукам. Впервые данная образовательная технология была реализована в Гарвардском университете в обучении экономики, а позже она была использована в изучении юриспруденции, медицины, экологии, социологии и других научных областей. В Российской системе образования данный метод является наименее изученным, тогда как интерактивные методы обучения, метод проектов, информационно-коммуникационные технологии, деловые игры, контекстное обучение и другие инновационные технологии получили достаточно широкое распространение. Точного перевода на русский язык case study не имеет, чаще применяется английский термин, или его русскоязычные аналоги: кейс-метод, кейс-стади, бизнес-кейсы, метод конкретных ситуаций, метод решения ситуационных задач, ситуационное обучение.

Для того, чтобы учебный процесс на основе сase-study был успешным, немаловажны два момента: хороший сase study и эффективная методика его использования в учебном процессе. Технология кейс-метода – не просто реальное описание событий (А. Долгоруков), а единый информационный комплекс, позволяющий разрешать различные проблемные ситуации [1]. Кроме того, он должен содержать набор вопросов, наводящих на решение обозначенной проблемы. Грамотно составленный case study должен удовлетворять следующим требованиям: соответствовать ясно определенной цели создания; иметь соответствующий уровень сложности; иллюстрировать несколько аспектов реальной ситуации; не терять актуальности слишком быстро; приобретать национальную окраску; быть достаточно значимым в современных условиях; иллюстрировать характерные ситуации в будущей профессиональной деятельности; развивать критическое мышление; содействовать началу дискуссии; иметь несколько вариантов решений.

По различным параметрам case-study могут быть представлены в разной форме. Однако не следует забывать, что большие кейсы у обучающихся обычно вызывают некоторые затруднения по сравнению с малыми, особенно при разборе кейсов впервые. Кэйс-стади может содержать описание одной ситуации в одной организации или различные ситуации в нескольких организациях; может включать популярные академические модели или новые, еще не известные, модели и т. д. Определенного стандарта представления case-study нет: кейсы, как правило, представляются в печатном виде, однако включение в текст таблиц, диаграмм, фотографий делает его для студентов более наглядным.

В последнее время все активнее используются мультимедиа презентации. Однако фильмы, аудио и видео презентации могут создавать определенные проблемы. Легче работать с печатной информацией, анализировать ее, чем с информацией, представленной в мультимедиа продуктах. Но, в то же время, ограниченные возможности многократного интерактивного просмотра печатной информации могут привести к ее искажению и даже ошибкам. Представление case-study с помощью мультимедиа дают возможность избежать вышеназванные трудности, а также сочетают в себе преимущества интерактивного видео и текстовой информации.

Большинство исследователей считают целесообразным выделение следующих главных стадий разработки и реализации кейс-стади:

Первая стадия. Определить цель разработки кейса, например, формирование коммуникативной компетентности. Для этого следует создать кейс по определенному, хорошо известному сценарию, описав детали его коммуникации, используемые в межличностном взаимодействии участников сценария. Разработать проблемные вопросы и задания, которые позволяют студентам овладеть различными видами коммуникации (обращение, тон, интонация, культура речи, фразеологизмы и т.д.).

Вторая стадия. Идентифицировать соответствующую цель кейса и конкретной реальной ситуации.

Третья стадия. Провести предварительный поиск различных источников информации для дополнения кейса. Можно провести поиск по ключевым словам в интернет ресурсах, в печатных изданиях, журнальных статьях, газетных публикациях, статистических сводках и т.д.

Четвертая стадия. Обработать собранную для кейса информацию, анализируя каждую новую деталь.

Пятая стадия. Подготовить начальный вариант представления собранного и изученного материала в кейсе. На данной стадии осуществляется компоновка материала, макетирование, определение формы представления кейса (презентация, видео, деловая игра, стенгазета и т.д.).

Шестая стадия. Получить разрешение на публичное представление кейса, в том случае если информация в кейсе содержит данные, касающиеся конкретного лица.

Седьмая стадия. Обсудить завершенный кейс, привлекая как можно большую аудиторию и перед его апробацией получить экспертную оценку со стороны коллег и других присутствующих. Внесение необходимых изменений и совершенствование кейса может быть как результат экспертной оценки.

Восьмая стадия. Подготовить методические рекомендации по созданию и использованию кейса в дидактических целях. Разработать комплекс заданий для участников и различные вопросы для ведения полемики и презентации кейса, очертить круг предполагаемых действий преподавателя и студентов в момент обсуждения кейса.

Технология подготовки и реализации кейса основана на способностях работы с информационно-коммуникационными и мультимедийными технологиями, что позволяет актуализировать имеющиеся умения и навыки, активизирует исследовательскую, творческую деятельность студентов. Так, например, на четвертой стадии (сборе информации) используются различные источники, действующих на основе современных средств коммуникации: обучающие программы, телевидение, аудио и видео ресурсы, компьютерные словари, электронные энциклопедии, базы данных, доступные через коммуникационные системы. Эти источники зачастую дают возможность получать более актуальную и более обширную информацию по теме кейса.

Основной этап работы с информацией – это ее обработка и хранение, то есть обобщение, систематизация и анализ перечня имеющихся фактов для общего представления исследуемой проблемы или события [3]. Для удобства работы с электронными ресурсами необходимо представление числовой информации в виде графиков, схем, таблиц, диаграмм и т.д. В таком случае электронные таблицы и графики являются наиболее наглядным средством представления кейса. В зависимости от формы представления, при создании кейса можно использовать либо средства электронных мультимедийных презентаций, либо другие дидактические средства.

Любой кейс позволяет преподавателю применить его на различных этапах обучения и в различных дидактических ситуациях. В последнее время, в связи с переходом на балльно-рейтинговую систему контроля и оценки знаний студентов, все более популярным стало использование кейса не только как средство обучения, но и как средство контроля и оценки результатов обучения на экзаменах. Кейс студенты получают непосредственно перед экзаменом, они должны изучить, проанализировать, и прийти на экзамен с ответами на поставленные в кейсе проблемные вопросы. Конечно, можно кейс предложить обучающимся во время экзамена, но тогда он должен быть предельно кратким и несложным, для того чтобы в ограниченные временные рамки смог уложиться студент. При реализации кейсов в процессе ситуационного обучения обычно основываются на двух подходах. Первый из них носит название традиционного Гарвардского подхода – открытая дискуссия. Альтернативным подходом является подход, связанный с групповым или индивидуальным опросом, в результате которого студенты формально оценивают ситуацию и предлагают примерное решение представленного кейса, дают свои рекомендации для его дальнейшего использования. Такой подход облегчает преподавателю проведение контроля и оценки знания студентов, а некоторым студентам позволяет минимизировать их учебные напряжения (каждый обучающийся опрашивается один-два раза за занятие), формирует у них коммуникативные способности, учит их более ясно выражать свои предположения и рекомендации. Задавая вопросы, преподаватель акцентирует внимание обучающихся  на определенную информацию, провоцируя их ответы. Он может даже уточнить какие аналитические методы должны быть использованы. Руководя дискуссией, преподаватель контролирует ее направление, добиваясь участия каждого студента. Он может завершить обсуждение, обрисовав контур найденного группой решения проблемы. В свободном обсуждении преподаватель обычно в начале задает вопрос: «Как вы думаете, какая в рассматриваемом кейсе основная проблема?». Затем он руководит дискуссией, выслушивает аргументы, за и против и комментарии к ним, и контролирует процесс обсуждения, только не ее содержание, ожидая в конце письменного анализа кейса от отдельного участника или группы. Данный отчет сдается или в конце обсуждения, или по истечении определенного времени, что позволяет студенту проанализировать всю информацию, полученную в ходе дискуссии, более тщательно.

Библиографический список

  1. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения. Источник: http://evolkov.net/case/case.study.html
  2. Михайлова Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия. Маркетинг.1999. №1.
  3. Смолянинова О.Г. Информационные технологии и методика Сase Study в профессиональном обучении студентов педагогического вуза: Труды II Всероссийской научно-методической конференции «Образование XXI века: инновационные технологии диагностика и управление в целях информатизации и гуманизации». Красноярск, 2000.
  4. Сурмина Ю.П. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода. Киев: Центр инноваций и развития, 2002.


Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Бекоева Марина Ивановна»

Что такое метод кейсов?

Метод кейса объединяет два элемента: сам кейс и его обсуждение. Учебный пример — это богатое повествование, в котором отдельные лица или группы должны принять решение или решить проблему. Учебный пример — это не «тематическое исследование» того типа, который используется в академических исследованиях. Учебные примеры предоставляют информацию, но не анализ и не выводы. Аналитическая работа по объяснению взаимосвязей между событиями в конкретном случае, выявлению вариантов, оценке вариантов и прогнозированию эффектов действий — это работа, выполняемая учащимися во время обсуждения в классе.

Что такое дела?

Кейсы — это повествования, которые содержат информацию и требуют анализа. Участникам предоставляется возможность принимать решения или делать оценки на основе доступной информации. Кейсы могут быть получены из официальных, специально подготовленных письменных материалов, доступных из таких источников, как Гарвардская школа бизнеса и Школа Кеннеди, или созданы преподавателями из газетных статей, мультфильмов, радио-рассказов и даже купонов и листовок продуктовых магазинов. (См. Коллекцию примеров.)

Случаи могут включать ситуации, в которых необходимо принять решения или решить проблемы, или они могут включать оценку или пересмотр существующих политик, практик или предложений. Эффективные кейсы обычно основаны на реальных событиях, но их можно извлечь как из настоящего, так и из прошлого, даже из далекого прошлого. Кейсы требуют, чтобы студенты сделали выбор в отношении того, какую теорию или концепции применить при проведении анализа, что отличается от однозначного соответствия между теорией и применением, которое они видят в своих учебниках или слышат на лекциях.

Чем кейсы отличаются от других примеров?

В отличие от примеров из учебников или примеров, которые мы вставляем в лекции, кейсы содержат информацию, но не содержат анализа. Кейсы ставят студентов перед сложными, неструктурированными проблемами, которые могут включать в себя постороннюю или нерелевантную информацию и часто не включают в себя всю информацию, которую аналитик хотел бы иметь. В отличие от наборов задач, они не разбивают проблему на четкие этапы и часто не имеют единого «правильного» ответа.Кейсы предоставляют богатый контекстуальный способ представить новый материал и дают учащимся возможность применить материал, который они только что выучили. Один и тот же всеобъемлющий кейс можно даже использовать несколько раз в одном курсе, поскольку студенты возвращаются к рассказу о кейсе с новыми аналитическими методами и инструментами. Кейсы требуют, чтобы студенты сделали выбор в отношении того, какую теорию или концепции применить при проведении анализа, что отличается от однозначного соответствия между теорией и применением, которое они видят в своих учебниках или слышат на лекциях.

Что происходит в классе по кейс-методу?

В ходе обсуждения в классе учащиеся анализируют информацию, содержащуюся в кейсе, и используют ее для решения проблемы, поставленной в кейсе. Обсуждение может принимать различные формы, в том числе подробный опрос преподавателей, чтобы помочь студентам извлечь информацию из случая и определить основные решения или оценки, которые необходимо сделать, более открытые вопросы и обсуждения, когда студенты оценивают варианты и взвешивают доказательства и работа в малых группах студентов, ориентированная на конкретные аналитические задачи.Многие преподаватели используют ролевые игры как метод, позволяющий полностью погрузить студентов в практическую среду. В идеале, обсуждение кейс-метода включает в основном беседу между студентами, а не обсуждение, основанное на непосредственном участии преподавателя. Многие преподаватели кейс-метода описывают свою роль в качестве проводника, фасилитатора или наставника, обращая внимание на свою роль в организации дискуссии, в которой учащиеся являются основными участниками.

В каких контекстах используются кейсы?

Преподаватели используют кейсы в любой среде, в которой они могут эффективно управлять дискуссией.Есть преподаватели, успешно использующие его на очень больших курсах (Стив Лами из USC преподает кейсы до 300 вводных студентов IR) и другие, которые используют его в очень маленьких выпускных классах, хотя очень большие и очень маленькие классы могут создавать особые проблемы. в обеспечении достаточного участия, концентрации внимания или выработки различных точек зрения, которые делают обсуждение насыщенным. Кейсы эффективно используются для обучения критическому мышлению и количественному мышлению и успешно применяются в широком спектре дисциплин, включая политологию, экономику, право, бизнес, химию, историю и лингвистику, а также в классах бакалавриата и магистратуры.

Преподавание на основе кейсов — Центр преподавания и обучения Кристенсена

Проиграть видео

Крис Кристенсен описал преподавание кейсового метода как «искусство управления неопределенностью» — процесс, в котором инструктор выступает в роли «планировщика, ведущего, модератора, адвоката дьявола, сокурсника и судьи», и все это в поисках решений реальных проблем. мировые проблемы и вызовы.

В отличие от лекций, классы кейсовых методов разворачиваются без подробного сценария. Успешные преподаватели одновременно управляют содержанием и процессом, и они должны тщательно готовиться к обоим.Учителя кейс-метода учатся уравновешивать планирование и спонтанность. На практике они используют возможности и «обучающие моменты», которые возникают в ходе обсуждения, и ловко направляют учащихся к открытиям и обучению на разных уровнях. По словам Кристенсен, принципы и методы развиваются «посредством сотрудничества и сотрудничества с друзьями и коллегами, а также посредством самонаблюдения и размышлений».

В этом разделе веб-сайта Christensen Center изучается практический метод кейса по следующим параметрам:

В каждом подразделе представлены точки зрения и рекомендации в виде письменного обзора, дополненного видео-комментариями опытных инструкторов по методам кейсов.Там, где это уместно, включены ссылки на загружаемые документы, подготовленные Christensen Center или Harvard Business School Publishing. Также предоставляются ссылки для дальнейшего чтения.

В конце появляется дополнительный подраздел «Ресурсы». Он объединяет ссылки из раздела «Практический метод кейса» с дополнительной информацией об опубликованных материалах и веб-сайтах, которые могут быть интересны потенциальным, новым и опытным инструкторам по кейс-методам.

Примечание. Мы хотели бы поблагодарить издательство Harvard Business School Publishing за разрешение на использование видеоклипов, представленных в разделе «Практический пример практического применения» нашего веб-сайта.Ролики взяты из отрывков видео, включенных в «Обучение, ориентированное на участников, и метод кейса: инструмент для обучения кейсу на DVD» (HBSP, 2003).

% PDF-1.4
%
2793 0 объект>
эндобдж

xref
2793 78
0000000016 00000 н.
0000003661 00000 н.
0000003860 00000 н.
0000003888 00000 н.
0000003934 00000 н.
0000003993 00000 п.
0000004130 00000 н.
0000004243 00000 н.
0000004769 00000 н.
0000004872 00000 н.
0000005333 00000 п.
0000006568 00000 н.
0000007120 00000 н.
0000007905 00000 н.
0000008553 00000 п.
0000009091 00000 н.
0000018596 00000 п.
0000025008 00000 п.
0000032027 00000 н.
0000032087 00000 п.
0000032171 00000 п.
0000032270 00000 п.
0000032370 00000 п.
0000032481 00000 п.
0000032620 00000 п.
0000032791 00000 п.
0000032886 00000 п.
0000032991 00000 п.
0000033104 00000 п.
0000033211 00000 п.
0000033319 00000 п.
0000033505 00000 п.
0000033581 00000 п.
0000033738 00000 п.
0000033849 00000 п.
0000033955 00000 п.
0000034064 00000 п.
0000034216 00000 п.
0000034302 00000 п.
0000034391 00000 п.
0000034550 00000 п.
0000034647 00000 п.
0000034746 00000 п.
0000034862 00000 п.
0000035015 00000 п.
0000035115 00000 п.
0000035216 00000 п.
0000035381 00000 п.
0000035481 00000 п.
0000035566 00000 п.
0000035679 00000 п.
0000035822 00000 п.
0000035914 00000 п.
0000036034 00000 п.
0000036176 00000 п.
0000036274 00000 п.
0000036373 00000 п.
0000036485 00000 п.
0000036628 00000 п.
0000036760 00000 п.
0000036891 00000 п.
0000036988 00000 п.
0000037102 00000 п.
0000037229 00000 п.
0000037331 00000 п.
0000037442 00000 п.
0000037551 00000 п.
0000037661 00000 п.
0000037769 00000 п.
0000037888 00000 п.
0000038021 00000 п.
0000038132 00000 п.
0000038255 00000 п.
0000038362 00000 п.
0000038499 00000 п.
0000038602 00000 п.
0000038718 00000 п.
0000001856 00000 н.
трейлер
] >>
startxref
0
%% EOF

2870 0 obj> поток
xV {LSW? IoiBZтUmb% k} MDAXt1MҪ% 6
8 @ Vp 被 + &: ȶ {d {+ dsw

Примеры использования | Центр обучения

Версия для печати

Тематические исследования — это истории, которые используются в качестве обучающего инструмента, чтобы показать применение теории или концепции в реальных ситуациях.В зависимости от цели, для достижения которой они предназначены, кейсы могут быть основанными на фактах и ​​дедуктивными, если есть правильный ответ, или они могут быть основаны на контексте, когда возможны несколько решений. В различных дисциплинах использовались тематические исследования, включая гуманитарные, социальные науки, естественные науки, инженерное дело, право, бизнес и медицину. Хорошие кейсы обычно имеют следующие особенности: они рассказывают хорошую историю, являются недавними, включают диалоги, вызывают сочувствие к главным героям, актуальны для читателя, выполняют обучающую функцию, требуют решения дилеммы и носят общий характер.

Инструкторы могут создавать свои собственные кейсы или могут находить кейсы, которые уже существуют. При создании дела следует учитывать следующее:

  • Что вы хотите, чтобы студенты узнали из обсуждения кейса?
  • Что они уже знают, что относится к делу?
  • Какие вопросы могут быть подняты в ходе обсуждения?
  • Как будут представлены случай и обсуждение?
  • Какая подготовка ожидается от студентов? (Нужно ли им заранее прочитать дело? Провести исследование? Напишите что-нибудь?)
  • Какие указания вам нужно дать студентам относительно того, что они должны делать и чего добиваться?
  • Нужно ли вам разделить учащихся на группы или они будут обсуждать все в классе?
  • Собираетесь ли вы использовать ролевые игры, фасилитаторов или регистраторов? Если да, то как?
  • Какие первые вопросы?
  • Сколько времени нужно студентам, чтобы обсудить дело?
  • Какие концепции будут применяться / извлекаться во время обсуждения?
  • Как вы оцените студентов?

Чтобы найти другие случаи, которые уже существуют, попробуйте следующие веб-сайты:

Для доп. Информации:

Рецензия на книгу : Обучение и метод случая , 3-е изд., тт. 1 и 2, Луи Барнс, К. Роланд (Крис) Кристенсен и Эбби Хансен. Издательство Гарвардской школы бизнеса, 1994; 333 стр. (Том 1), 412 стр. (Том 2).


Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Из классной комнаты в Интернет

Преподавание на основе кейсов: от класса к Интернету

от Джона Форана
Калифорнийский университет в Санта-Барбаре

Учителя социологии должны знать о полезном веб-сайте, посвященном кейсовому методу обучения, педагогике, которая оказалась очень успешной, по крайней мере, она была полезна в моем классе .Этот веб-сайт (www.soc.ucsb.edu/projects/casemethod/), изначально разработанный с участием аспирантов и преподавателей Калифорнийского университета в Санта-Барбаре, а недавно значительно улучшенный благодаря гранту ASA Teaching Enhancement Grant, содержит введение в метод. ряд материалов о том, как преподавать с его помощью, и набор кейсов, многие из которых охватывают международные и глобальные темы, которые учителя могут использовать в своих классах. Эти кейсы поставляются с инструкциями по их выполнению.

Обучение, ориентированное на студентов

Кейс-метод преподавания и обучения — это высокоинтерактивная педагогика, ориентированная на студента, которая превращает учебный процесс в коллективный поиск анализа и / или решения конкретной проблемы на основе конкретного случая.Последний представляет собой текст, который предоставляет информацию о ситуации, но не анализирует ее. Студенты сталкиваются с фактами примерно так же, как исторические актеры находят их беспорядочными, частичными и двусмысленными. Задача учеников и учителя — найти решения проблемы в процессе облегченного диалога. Цели метода включают развитие навыков критического мышления, обучение посредством принятия решений и ролевых игр, развитие уверенности в определении, противостоянии, анализе и решении проблем посредством интерактивных дискуссий, а также упражнение и развитие навыков публичных выступлений и группового решения проблем. .

Давно известный и используемый в программах профессиональной подготовки, таких как право, бизнес и образование, кейс-метод только недавно был внедрен в социальные науки, и мы соответствующим образом адаптировали его к стилю написания кейсов, который, по нашему мнению, особенно хорош. подходит для социологии и которую я называю школой кейсов Санта-Барбары. В отличие от большинства существующих случаев, наши, как правило, ставят учеников прямо на место персонажей, иногда реальных, иногда вымышленных, чтобы сделать дела и, в частности, ролевые игры, которые мы более реалистичными.

В основе обучения на примерах лежит обсуждение в классе. Это коллективное упражнение. Можно представить класс как группу членов сообщества или коллег, или, возможно, команду министров правительства или членов политической партии, которым было поручено коллективно работать над проблемой. В других случаях один главный герой сталкивается с, казалось бы, неразрешимым затруднительным положением. Типичный ход обсуждения кейса начинается с серии фактических вопросов, которые задают сцену и позволяют студентам комфортно вступить в дискуссию с небольшими затратами, после чего следует живая ролевая игра, в которой они занимаются изучением кейса и обсуждают его условия. дилемма (иногда это заканчивается голосованием по набору альтернативных вариантов действий) и переход к обширному аналитическому разделу, в котором излагаются более широкие последствия обсуждения.

Активное, приятное обучение

После их первоначального удивления по поводу того, что им приходится играть такую ​​активную роль в классе, становится ясно, что студенты, как правило, находят изучение кейса приятным и ценным занятием. Учащиеся учатся убежденно представлять свои идеи и поддерживать их с максимальной заботой и убеждением. В то же время они приобретают новые способности прислушиваться к комментариям своих одноклассников, сохранять непредвзятость и учитывать идеи других учеников, когда они находят их убедительными.Повышается уровень участия: в классе из 70 учеников можно попросить половину или даже больше сказать что-то в течение 75-минутной дискуссии. В конце концов, обсуждение в классе чаще всего движется к конструктивным решениям случая, даже если вначале отдельные ученики не видели таких решений.

Я считаю, что у этого подхода к обучению есть светлое будущее в социологии и социальных науках в целом, поскольку все больше учителей узнают о его существовании и потенциале.Это педагогика, подходящая для демократической культуры, граждане которой готовы рассматривать и обсуждать различные альтернативы своим проблемам. Потому что, если будущее будет более гуманным и обнадеживающим, чем настоящее, сегодняшние и завтрашние студенты должны будут сделать это так, а навыки, которые они оттачивают с помощью метода кейсов, сделают всех нас лучше подготовленными к участию в меняющемся обществе. и действительно, в меняющемся обществе.

Форан — профессор социологии факультета социологии Калифорнийского университета в Санта-Барбаре. Он проведет обучающий семинар по преподаванию с использованием тематического метода обучения на ежегодном собрании ASA 2003 года в Атланте.С ним можно связаться по адресу [электронная почта защищена].

Управленческое образование и практический метод как педагогика

Использование тематических исследований в управленческом обучении теперь повсеместно и повсеместно. Настолько, что эта педагогика теперь воспринимается бизнес-школами как нечто само собой разумеющееся. Имея в наличии такие аксессуары для инструкторов, как банки тестов, учебные заметки и слайды, инструкторы часто упускают из виду философские и научные основы этой важной педагогической педагогики. Они по-прежнему подчеркивают аспекты рационального стратегического анализа тематических исследований и в конечном итоге превращают сессию в программируемый набор «сделай сам».В этой статье утверждается, что методология кейсов сильно зависит от контекста с точки зрения эффективности; поэтому инструкторы должны быть осторожны с выбором и возрастом кейса, иметь в виду профили участников (студентов), их биографию и уроки (концептуальные представления), которые должны быть реализованы. В этой статье также освещается вторая кривая в жизни типичного студента MBA и процесс его превращения в Т-образного обладателя знаний и способного решать проблемы. Позже, используя матрицу, автор раскрывает характер проблем, с которыми сталкиваются менеджеры.Показано, что в отличие от инженерных решений, где обычно существует один правильный способ действий и результаты достаточно предсказуемы, в случаях стратегического управления сложность проблемы часто огромна, и решения могут быть множественными без априори (или даже пост-априори). ) категоричный ответ о правильном курсе решения и действий. В данной статье, по существу, рассматриваются следующие вопросы метода кейс-стади: Основополагающие, философские и научные основы кейс-метода как педагогического инструмента.Преподавателям необходимо быть внимательными к возможности использования кейс-метода с хорошим сочетанием теоретических концепций и лекций для достижения индуктивных или дедуктивных структур и эвристики.
Автор показывает, как методология кейсов стремится преодолеть ограничения метода лекций, когда один «гуру» приходит и передает «известные» знания в хорошо структурированном формате. В постоянно меняющемся динамическом сценарии важно, чтобы учащиеся развивали эвристические и алгоритмические способности (что является «приблизительно правильным»), продумывая сложность проблемы и вероятное влияние управленческого решения на различные силы в ближайшем будущем. среднесрочные и долгосрочные.Таким образом, в центре внимания должен быть не только анализ содержания стратегии, но и лежащие в основе процессы разработки стратегии. Студентам, изучающим менеджмент, следует пояснить, что в корпоративном и общественном контексте редко бывают ситуации, которые можно аккуратно резюмировать в стандартных ответах.
Автор утверждает, что класс метода кейса — это миссия по творчеству, когда многие точки зрения и предпосылки пересекаются друг с другом, чтобы произвести сочетание стратегических и инновационных идей. Роль кейс-инструкторов должна заключаться в том, чтобы помочь студентам оценить различные точки зрения, использовать работоспособные идеи и затем прийти к общему решению.Эта статья завершается следующими рекомендациями: кейс-инструкторы должны действовать как брокеры и проводники идей и перспектив, а не навязывать свои собственные взгляды в классе. Сессии могут быть очень интересными и полезными для всех, если инструкторы, предварительно подготовившись, смогут предложить примеры и идеи из различных областей и дисциплин (включая спорт и развлечения).

Шесть мероприятий, чтобы оживить учебный пример Обсуждение метода / Просмотрите наши публикации / Публикации и ресурсы / HFRP

Информационный бюллетень FINE , том V, выпуск 4
Тема выпуска: инновационные подходы к подготовке и обучению педагогов для взаимодействия с семьей

Голоса с полей

Эта статья основана на серии интервью и бесед по электронной почте, которые Маргарет Каспе провела с пользователями учебных примеров Семейного взаимодействия Гарвардского проекта исследования семьи , чтобы лучше понять типы учебных возможностей, в которых используются кейсы, и их потенциальное влияние. наличие и виды деятельности, с которыми можно сочетать учебные примеры.Маргарет Каспе — консультант по вопросам образования и исследований.


МОЩНЫЙ ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ 1 ДЛЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ

Обучающие кейсы с участием семьи могут быть убедительным средством подготовки преподавателей к работе с семьей и могут принести пользу как преподавателям, так и учащимся. Для преподавателей метод учебных кейсов обеспечивает основу, вокруг которой они могут структурировать интересные и актуальные занятия в классе, которые отличаются от формальной лекции.Поскольку учебные кейсы включают точки зрения членов семьи, детей, учителей и других, инструкторы могут поощрять живой обмен идеями и ответами участников класса, когда они представляют и обсуждают ситуацию каждого персонажа. Преподаватели могут разработать широкий спектр творческих и убедительных вопросов для решения практических вопросов, с которыми студенты могут столкнуться в своей работе с семьями и школами.

Как активные участники дискуссий в классе, учащиеся могут глубоко оценить сложность отношений между детьми, родителями, школьным персоналом и поставщиками услуг в сообществе.Разделение по расе, культуре и классам обеспечивает контекст для большинства случаев, разработанных HFRP, поэтому посредством этих чтений учащиеся знакомятся с перспективами родителей, детей и других членов семьи, с которыми они могут не сталкиваться в повседневной жизни. дневные переживания. 2 Благодаря управляемым обсуждениям учащиеся могут развить ценную способность непредвзято подходить к работе с семьей. Обсуждение практических примеров побуждает учащихся задуматься о том, как их мнения о роли школы и семьи могут отличаться от мнений других; обсуждения также побуждают студентов менять точки зрения, поскольку в ходе беседы рассматриваются альтернативные точки зрения и различные варианты действий.

Для того, чтобы преподавание кейсов было эффективным при подготовке преподавателей к вовлечению семей, учащиеся должны быть вовлечены в процесс и содержательно вовлечены в рассмотрение кейсов. Однако, как мы узнали из интервью, проведенных с пользователями кейсов, 3 студентов иногда слишком отстранены от повествования. Инструкторы обнаружили, что некоторые из их учеников из семей среднего или высшего класса и семей этнического большинства представляют себя работающими в школьных округах, подобных тем, в которых они выросли, и не могут идентифицировать себя со школами и персонажами, описанными в этих случаях.Другим учащимся трудно осознать и оспорить свои собственные предубеждения и предположения о культуре и классе. По этим причинам одного использования учебного кейса зачастую недостаточно. Студентам может потребоваться дополнительная поддержка, руководство или информация, чтобы заняться делом на наиболее значимом уровне и оценить сильные стороны, которыми обладают все семьи.

КОГДА ОБСУЖДЕНИЯ НЕДОСТАТОЧНО: МЕНЮ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ ДОПОЛНЕНИЯ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА

Из наших интервью мы узнали о следующих шести типах занятий, которые можно сочетать с учебными кейсами, чтобы активизировать обсуждение и помочь студентам лучше справляться с затруднениями, представленными в кейсах.

Разрушение льда. Мероприятия «Ледокол» можно использовать как для знакомства групп учащихся друг с другом в начале урока, так и для начала ознакомления учащихся с некоторыми из основных вопросов дела. Например, чтобы учащиеся, участвующие в обсуждении кейса, чувствовали себя комфортно друг с другом в группе, инструктор может начать с занятия, требующего, чтобы люди полагались друг на друга и слушали друг друга.Одна из идей состоит в том, чтобы разделить учеников на группы, в которых одному из них завязаны глаза, а другой должен дать своему партнеру пошаговые инструкции о том, как нарисовать дом. Это упражнение помогает учащимся осознать ценность ясности при передаче идей другим и, что очень важно, ценность работы в команде для достижения эффективных результатов.

В другом примере, прежде чем начать обсуждение конкретного случая о том, как семьи с низким доходом могут сбалансировать трудовые обязательства и участие в обучении детей дома и в школе, инструктор может попросить учащихся подумать о создании идеального бюджета для семьи с маленькими детьми.Затем инструктор может ввести пороговые значения доходов бедности и заставить учащихся принимать трудные решения о том, какие статьи бюджета оставить, а какие сократить. Необходимость так тщательно обдумывать такие вопросы побуждает студентов подойти к делу с более конкретным пониманием того, на что может быть похожа жизнь семьи с низким доходом. Тогда учащиеся смогут лучше провести мозговой штурм, используя инновационные способы, с помощью которых школа и сообщество могут поддержать работающие семьи и их участие в обучении детей. 4

Организация работы . После того, как студенты прочитают кейс, инструктор может попросить их проанализировать его индивидуально или в группах с помощью инструмента визуальной организации, такого как таблица или матрица. Эти наглядные пособия становятся для учащихся конкретным способом осмыслить большой объем информации, часто включаемой в кейс, и помогают им прийти к осязаемым решениям. Например, студентов можно попросить перечитать случай, чтобы определить сильные стороны и потребности семьи, а также возможности и угрозы, с которыми они сталкиваются.Затем учащиеся могут поместить свои идеи в матрицу, которая позволяет им четко перечислить сильные стороны и возможности семьи, которые они определили, и использовать их для решения возникающих проблем.

Другой подход состоит в том, чтобы инструкторы попросили студентов взглянуть на одного из персонажей дела. Принимая во внимание точку зрения персонажа дела, учащиеся заполняют контрольные списки или анкеты о убеждениях и ценностях, касающихся участия семьи в обучении детей.Обдумывание этих вопросов с точки зрения персонажа позволяет учащимся исследовать, как учителя, семьи или другие сотрудники системы образования могут принципиально соглашаться или не соглашаться по определенным вопросам. Это также может заставить учащихся переосмыслить роли семьи и школы в различных ситуациях. 5

Использование «живого дела. Новый метод обучения, который может рассмотреть преподаватель, — это кейс живого преподавания — нечто среднее между приглашенным лектором и кейсом преподавания. В этих случаях кто-то из местного сообщества преподавателя (например, родитель, учитель или директор школы), который сталкивается с дилеммой участия в семье, аналогичной той, которая возникла в случае, когда ученики прочитали, может представить проблемную ситуацию классу. Студенты слушают пример, задают вопросы гостю, размышляют над полученной информацией и составляют двухстраничную памятку или реакционный документ, чтобы разрешить дилемму. 6

Исполняющий обязанности . Ролевые игры позволяют учащимся разыграть различные сценарии из кейсов. Хотя инструкторы могут структурировать ролевую игру по-разному, все упражнения в ролевой игре в некоторой степени предполагают, что учащиеся имеют безопасную среду, в которой они могут практиковать имитационные беседы с семьями и получать отзывы об их стиле и содержании.Например, от двух до четырех учеников могут взять на себя роль из учебного кейса (например, учитель, родитель, ребенок или консультант), сесть за круглый стол в классе и провести имитационное собрание, чтобы удовлетворить потребности. каждого из персонажей — разыгрывая то, что, по их мнению, может сказать отдельный персонаж. Учащиеся, не выбранные для ролевой игры, могут наблюдать и делать записи о ролевой игре по мере ее развертывания и давать отзывы после завершения ролевой игры.

Непосредственная работа с семьями .Чтобы закрепить или изучить проблемы, возникающие в процессе преподавания, преподаватели могут использовать занятия, которые предоставляют студентам практический опыт работы непосредственно с семьями. Например, учащихся могут попросить опросить семьи об их опыте работы в школах и о том, как они участвуют в обучении своих детей. Разрабатывая вопросы для собеседования на основе тем, вытекающих из кейсов, и заслушивая рассказы, которые связаны с конкретными проблемами из разных кейсов, студенты получают более глубокое представление о тонкостях процесса взаимодействия с семьей.Учащиеся также могут побеседовать с сотрудниками семейной школы о школьной политике взаимодействия с семьей или написать тематическое исследование, в котором исследуются сильные стороны конкретного ребенка и семьи.

Обсуждая это в сети. Доски онлайн-обсуждений предоставляют учащимся возможность обсудить вопросы, связанные с преподаванием, за пределами обычной классной комнаты. Для курсов, в которых учащиеся встречаются лицом к лицу, доски обсуждений могут служить для учащихся способом продолжить обсуждение конкретного случая за пределами класса и вынести новые идеи или решения, возникающие после окончания урока. Преподаватель может выбрать незаметное наблюдение за сообщениями студентов или активное участие в беседах. Для гибридных курсов (т.д., те, которые встречаются онлайн и лично) и только онлайн-классы, обучающие обсуждения кейсов позволяют студентам вдумчиво публиковать все свои ответы, связанные с кейсами, создавая интерактивную среду, которую иногда трудно достичь удаленно. Преподавателю важно заранее уточнить ожидания, структуры и стандарты со студентами, чтобы помочь им наладить наиболее значимый обмен мнениями. (На рисунке 1 представлена ​​рубрика, которую один преподаватель использует для разработки руководящих принципов для обсуждения кейсов в режиме онлайн).


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Взятые вместе, эти различные виды деятельности представляют собой меню вариантов для преподавателей, которые могут облегчить преподавание кейсов, выходящих за рамки обсуждения кейсов, особенно когда учащиеся нуждаются в дополнительном руководстве, чтобы уроки из кейса стали ясными и конкретными.

Есть ли у вас упражнения, которые вы используете с учебными примерами, которые вы считаете особенно полезными? Если это так, HFRP будет рада услышать о них! Свяжитесь с нами по адресу fine @ gse.harvard.edu.


Рисунок 1
Рубрика для обучающего кейса Обсуждение онлайн


1 Эта статья в первую очередь посвящена использованию учебных кейсов с ведущими учителями и будущими педагогами. Однако учебные кейсы и меню дополняющих их мероприятий можно и нужно использовать на разных этапах карьеры учителя.

2 Weiss, H. B., Kreider, H., Lopez, M. E., & Chatman-Nelson, C.(2010). Подготовка педагогов к работе с семьями: тематические исследования с использованием концепции экологических систем (2-е изд.). Таузенд-Оукс, Калифорния: Публикации SAGE.

3 Весной 2013 года мы опросили преподавателей университета, сотрудников дошкольного и школьного возраста, а также членов семьи и учителей из некоммерческих организаций о том, как они используют эти кейсы. Респонденты различались по типам преподаваемых курсов (например, курсы для аспирантов и студентов, а также семинары по повышению квалификации) и представляли разные географические регионы.Мы особенно хотели бы поблагодарить следующих коллег за участие в этих интервью: Мишель Абрего, Пег Брэдли, Бет Дэй-Харистон, Аниту Эде, Ванду Грант, Джона Лассера, Дану Макдермотт, Тину Мурхаус, Хесуса Пас-Альбо и Ребекку Уорд. .

4 Спасибо Ребекке Уорд за эти идеи для занятий.

5 Эти контрольные списки, вопросники и другие инструменты организации, разработанные Даной Макдермотт, можно найти на сайте: http: // www.sagepub.com/booksProdDesc.nav?prodId=Book228935#tabview=samples.

6 Это упражнение взято из City, L., Mehta, J., & Reville, P. (октябрь 2013 г.). An Ed.L.D. Обучающая демонстрация обсуждения «живого дела». Презентация на Неделе преподавания и обучения Гарвардской школы образования, Кембридж, Массачусетс.


Этот ресурс является частью бюллетеня FINE за декабрь 2013 г.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.