План текста простой и развернутый типы текстов 4 класс: Конспект урока по русскому языку на тему «План текста простой и развернутый. Типы текстов.»

Конспект урока по русскому языку на тему «План текста простой и развернутый. Типы текстов.»

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГБОУ СПО СО «Ревдинский педагогический колледж»

Конспект урока по русскому языку

На тему: «План текста простой и развернутый. Типы текстов.»

Составитель: Орлова Дарья Олеговна,

студентка группы 215,

специальность 44.02.05

Тема: « План текста простой и развернутый. Типы текстов.»

Цель: Познакомить учащихся с понятием развернутый план текста, обобщить знания о признаках текста, его составных частях, типах текстов.

Задачи:

Образовательная:

-учить анализировать выбор языковых средств, в зависимости от основной цели автора;

-научить детей составлять развернутый и простой план текста.

Развивающая:

-формировать умения составлять собственные тексты разных типов;

-формировать умение логично выражать свои мысли.

Воспитательная:

-развивать орфографическую зоркость при объяснение изученных орфограмм;

-воспитывать активность, уважение друг к другу, дисциплину, самостоятельность.

Ресурсы и оборудование: учебник УМК « Перспектива» 4 класс , рабочая тетрадь ,презентация, карточки с заданием.

Этапы урока ,время.

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся.

УУД.

Методы ,средства и приёмы.

Организационный

(2 минуты)

-Добрый день ребята! Садитесь, пожалуйста. Проверьте, всё ли у вас лежит на партах.

Приветствуют учителя, садятся на свои места. Готовятся к уроку.

Личностные УУД: Самооценка готовности к уроку.

Метапредметные УУД: Учебно-познавательный интерес, организация рабочего места.

Актуализация знаний

(5-7 минут)

-Открываем тетради ,записываем сегодняшнее число и классная работа.

-Давайте с вами проведем орфографическую минутку. На слайде написано стихотворение ,вам нужно прочитать его и выписать слова с буквосочетаниями чк/чн.

-Заканчиваем, давайте проверим какие слова вы выписали.

-Теперь ,давайте сделаем звуко-буквенный разбор слова точно. Кто хочет разобрать это слово на доске?

( вызываю одного из учеников к доске) -Все остальные выполняют в тетрадях.

-Давайте проверим.

-Молодцы

Дети прописывают число и классная работа в тетрадях.

—

-Дети совместно с учителем проверяют задание.

Регулятивные УУД:

Умение воспринимать речь учителя;

Коммуникативные УУД:

Умение участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания.

Словесный метод;

Вопросно-ответная форма работы.

Самоопределение к деятельности

(5-7 минут)

—Теперь, у нас с вами будет работа в парах. Я раздам вам карточки с текстом , вам нужно ,прочитать его и соединить линиями названия частей текста с его частями ,а затем восстановить последовательность событий.

-Но ,прежде, чем мы с вами приступим выполнять эту работу ,давайте вспомним правила работы в парах.

-Приступаем к работе.

-Как вы распределили порядок?

-Правильно!

-Составьте и запишите к данному тексту план.

-Давайте проверим какой план вы составили.

-Ребята ,кто мне может сказать ,что такое текст?

-Верно. С какой целью он может быть составлен?

— О каких типах текста идёт речь?, смотрим на доску.

1. Повествуется (рассказывается) о чем-либо, излагается материал во временной последовательности.

2. Для этого типа текста характерно большое количество прилагательных и причастий.

3. Имеет определенную структуру: 1) Тезис (утверждение!) ; 2) Доказательства этого утверждения; 3)Вывод.

-Из каких основных частей состоит текст?

-Правильно!

-Как вы думаете, о чем сегодня у нас с вами пойдет речь на уроке?

-Нужно прислушиваться к друг другу. Работать нужно без ошибок. Уважать чужие ошибки и правильно поправлять их.

-Вступление: Большую чёрную собаку звали Жук.

Основная часть: Однажды они шли лесом. Жук бежал впереди. Мальчики горячо спорили.

Заключение: Вдруг из двора лесника выскочили две огромные овчарки.

-Текст-это несколько предложений, связанных друг с другом по смыслу.

— Повествование.

— Описание.

-Рассуждение.

—Вступление ,основная часть ,заключение.

-О типах текста и планах текста.

Коммуникативные УУД:

Умение участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания; Умение осуществлять продуктивное взаимодействия с одноклассниками; Формулировать понятное для одноклассников высказывание и обосновывать свое мнение;

Умение работать в парах.

Регулятивные УУД:

Умение воспринимать речь учителя.

Объяснение, беседа, чтение вслух, ИКТ технологии , наглядность.

Работа по теме урока

(5-10 минут)

—Ребята ,открываем учебник на странице 28 ,упражнение 40. Прочитайте этот текст про себя.

-С какой целью создан этот текст?

-Какова основная мысль текста?

-К какому типу вы его отнесете?

-Теперь, нам нужно составить развернутый план текста. Как вы понимаете, что значит развернутый план текста?

-Ребята ,если простой план мы составляли по пунктам 1,2,3 и т.д, то развернутый план или еще его называют сложным планом нужно составлять по такой схеме:

( показываю слайд на доске ,где расписано как нужно составлять развернутый план)

-Давайте сейчас вместе попробуем составить развернутый план текста упражнения 40. Для начала прочитаем этот текст.

-Теперь будем работать по плану, который у нас с вами на слайде.

(составляем совместно развернутый план текста)

-Теперь смотрим упражнение 41 на странице 29. Вам нужно прочитать 2 текста, определить их тип, а затем озаглавить их. Приступаем к работе.

-К какому типу принадлежит первый текст?

-Верно! А к какому типу относится 2 текст?

-Правильно!

-Теперь, я вам нужно самостоятельно составить развернутый план текста № 2. Преступаем.

-Выпишите слова с парными по звонкости-глухости согласными в коре слова ,подобрав к ним проверочные слова.

-Проверяем, по – цепочке.

-По какому еще признаку можно доказать ,что текст Паустовского – это текст-повествование?

Дети читают текст.

— В тексте описывается дом ,в котором жил художник В.М. Васнецов.

-Дом художника отражает содержание его картин.

-Это текст-описание.

Дети высказывают свои мысли.

-Это текст-рассуждение.

-Это текст-повествование.

Дети выполняют задание.

-Лодке, вслед,

Личностные УУД:

Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

Развитие внимания, самостоятельности.

Уметь проводить самооценку успешности учебной деятельности;

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками при работе в парах.

Коммуникативные УУД:

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Беседа, обсуждения, иллюстрации, составление плана текстов, объяснение ,работа с книгой.

Физкультминутка

( 2-3 минуты)

Встаем со своих мест и повторяем за мной. ( показываю упражнения)

Регулятивные УУД:

Умение воспринимать речь учителя.

Закрепление изученного материала

(5 минут)

—Садитесь. Закрываем учебники и открываем рабочие тетради на странице 24, упражнение 33. Прочитайте задание.

-Приступаем выполнять.

-Как вы озаглавили части текста?

-Что необычного в написании выделенного слова парашютиком?

—Правильно!

Дети читают задание.

Дети читают свои варианты.

— Буква ю. потому что исключение

Личностные УУД:

Умение выполнять в срок задание.

Упражнения, беседа.

Рефлексия

(5 минут)

-Открываем рабочую тетрадь на странице 23 ,упражнение 30.

-Прочитайте задание( прошу одного из учеников).

—Итак, чтобы нам выполнить это упражнение ,сейчас каждый прочитает текст упражнения 29 и отметит цифрой к какому типу относится данный текст ,приступаем.

-К какому типу вы отнесли данный текст и почему?

-Правильно!

-Чем простой план отличается от развернутого плана?

Один из учеников читает задание

Дети выполняют задание.

В развернутом плане мы более подробно описываем действия, по мимо основных пунктов ,появились подпункты.

Личностные УУД:

Осознание учащимися практической и личностной значимости результатов каждого этапа урока.

Работа с рабочей тетрадью, обсуждение, чтение вслух.

Подведение итогов урока

(3 минуты)

-Что такое текст?

-С какой целью он может быть создан?

-С какими типами мы познакомились?

-Сегодня хорошо работали на уроке…

Дети отвечают на вопросы учителя. Совместно подводят итоги урока.

Познавательные УУД:

Умение находить главное в изучаемом; умение кратко оформлять высказывание.

Регулятивные УУД:

Умение воспринимать речь учителя.

Беседа (совместное подведение итогов).

Вступление

Основная часть

Заключение

Кто хозяин?

Однажды они шли лесом. Жук бежал впереди. Мальчики горячо спорили.

– Собака моя, – говорил Коля, – я первый увидел Жука и подобрал его!

– Нет, моя, – сердился Ваня, – я перевязывал ей лапу и таскал для неё вкусные кусочки!

Никто не хотел уступить. Мальчики сильно поссорились.

– Моя! Моя! – кричали оба.

Большую чёрную собаку звали Жук. Два мальчика, Коля и Ваня, подобрали Жука на улице. У него была перебита лапа. Коля и Ваня вместе ухаживали за ним, и, когда Жук выздоровел, каждому из мальчиков за хотелось стать его единственным хозяином. Но кто хозяин Жука, они не могли решить, поэтому спор их всегда кончался ссорой.

Вдруг из двора лесника выскочили две огромные овчарки. Они бросились на Жука и повалили его на землю. Ваня поспешно вскарабкался на дерево и крикнул товарищу:

– Спасайся!

Но Коля схватил палку и бросился на помощь Жуку. На шум прибежал лесник и отогнал своих овчарок.

– Чья собака? – сердито закричал он.

– Моя, – сказал Коля.

Ваня молчал.

Урок русского языка в 4 классе по теме «Текст. Виды текста. | План-конспект урока по русскому языку (4 класс) на тему:

Предмет: русский язык . 4 класс.

УМК6 «Планета знаний»

Тема урока: текст. Типы текстов.

Тип урока: систематизация и обобщение знаний и умений.

Цели урока: обобщение и уточнение представлений учащихся об особенностях текста как единицы речи, развитие умения распознавать повествовательные, описательные тексты и тексты рассуждения.

Задачи.                                                                                                                                        

 Предметные: создать условия для определения признаков текста; способствовать развитию умения отличать текст от других записей по его признакам; формировать умения распознавать типы текстов.

Метапредметные: развивать умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, участвовать в диалоге, слушать и понимать других, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, строить несложные рассуждения, делать выводы, развивать умение работать в паре, в группе.

Личностные: ориентировать учащихся на учет чужой точки зрения, на устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач, способствовать адекватному пониманию успешности (неуспешности) учебной деятельности, положительной адекватной самооценке.

Ход урока

1. Организационный момент.
2.  Минутка чистописания т

Задание: Красиво списать, исправить ошибки.

По билели паля и лиса. Хрупким льдом пакрылась рика, уснула, как вскаске.

Работа с оценочным листом.  Если вы нашли все ошибки, поставьте себе +, если не все – ±, а если не нашли, поставьте -.

3. Словарная работа.     На доске кроссворд, заполним его.

1. Место развлечения в парке.
2. Устройство для получения сигнала для приемников, телевизоров
3. Зимний вид спорта
4. Цирковая профессия.
5. Твердое тело, имеющее симметричное строение.

На какое правило все слова? (По очереди записываем слова в кроссворд. В тетрадях – в строчку)

4. Определение темы урока, постановка целей.  

Какое слово появилось?   (Текст)  Случайно ли это?

 Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?

 Что такое текст? Что вы знаете о тексте? Какие виды текстов вам знакомы?

Цель: Наша цель повторить, систематизировать наши знания о разного вида текстах.

5. Работа с учебником.

Читаем-заполняем памятку

6.Первичное закрепление: Определите тип текстов. Действуем по алгоритму.

1. Прочитать текст.

2. Определить на какой вопрос дается ответ в тексте.

3. По вопросу и содержанию определить тип текста.

Текст 1.  Трудно птицам зимой. Холодно. По лесам и степям гуляет злая вьюга. Землю и кусты занесло снегом. Где достать корм?
  Поэтому на помощь птицам приходят дети. У школы в саду ребята повесили кормушки. Дежурные каждый день приносят птицам корм.

Текст 2. Лось.   Лось — мирный лесной житель. У лесного великана длинная горбоносая морда. Он тяжёлый и грузный, а ноги высокие и стройные. Острые и широкие рога, тяжелые копыта защищают его от врагов.

Текст 3. Медвежонок.     Родился медвежонок. Он родился очень маленьким и слепым. Шел день за днем. Медвежонок немного подрос. У него открылись глазки. Он осмотрел жилище. Мать – медведица сделала берлогу просторной. Медвежонок мог даже ходить по ней. Однажды весенним утром медведи вышли из берлоги на волю.

—  Можно ли назвать первый текст   текстом — рассуждения?  Попробуйте доказать. (В тексте дается объяснение где можно достать корм для птиц зимой).

— Определите, где в тексте мысль, которую нужно доказать (Тезис)? (Трудно птицам зимой. Холодно.)

— Найдите в тексте доказательство. (По лесам и степям гуляет злая вьюга. Землю и кусты занесло снегом. Где достать корм?).

— Прочитайте вывод. (Поэтому на помощь птицам приходят дети).  

Вывод: мы доказали, что это текст – рассуждение.

Поработаем с данным текстом.

Задание: Найдите в тексте предложения с однородными членами предложения.

 — К какому типу речи относится второй текст? Кто является объектом описания? (Это текст описание, объект описания – лось).

Какие слова помогают описать лося? (Мирный, лесной, стройные, широкие – имена прилагательные)

Вывод: мы доказали, что это текст — описание.

Поработаем с данным текстом.

Задание: Найдите в тексте все имена прилагательные, подчеркните их.

Как вы думаете, какой это тип текста под №3? Докажите, что этот текст повествования.  (В тексте говорится о первых месяцах жизни медвежонка).

-Отвечает на вопрос: Что происходит с медвежонком?

Вывод: мы доказали, что это текст – повествования.

Поработаем с данным текстом.

Задание: Найдите в тексте и подчеркните все глаголы.

— У вас на партах лежат карточки с текстами. Посоветуйтесь с товарищем и определите тип текста. Рядом с текстом поставьте букву П, О, Р.

1. Я давно мечтала о заводной игрушке. И вот на день рождения мама подарила мне ослика.
2. Ослик был очень симпатичный: серенький, маленький, с беленькими мягкими ушками. Он забавно вертел хвостом. На конце хвостика крутилась пушистая кисточка.
3. Я люблю своего ослика, потому что с ним весело играть. Я берегу его.

Работа с оценочным листом.  Если вы справились с заданием без ошибок, поставьте себе +, если была 1 ошибка – ±, а если не справились с заданием, поставьте -.

7. Самостоятельная работа. Задание (буквенный диктант)

— Прослушайте текст и определите его вид, записав начальной буквой в тетрадь (описание – о, рассуждение – р, повествование  – п).

1.        На полях белой скатертью лежит снег. А почему он не тает? Почему его ветром не сдувает? Зимой температура понижается, вот снег и не тает, накапливается. Поэтому и ветер не может его сдуть, так много снега лежит.

2.        По виду рысь на кошку похожа, только крупная. Она плоская с боков, в груди узкая, только лапы толстые, сильные. Мех густой с пятнами.

3.        Петя часто болел. Его товарищи играли во дворе, а Петя только смотрел в окно. Надоело мальчику болеть. Стал он делать зарядку, обливаться холодной водой. Скоро Петя окреп и перестал болеть.

4.        Сколько разных цветов на земле! Гвоздика красивый цветок. У неё узкие листья и тонкий, хрупкий стебель. И на тонкой, как соломинка, ножке полыхают яркие огоньки.

5.        Наступило лето. Яркое солнце греет землю. Всё кругом цветёт и зеленеет. На лугу уже скосили траву. Грызунам трудно стало прятаться от хищников.

6.          Почему воробьи выбирают для ночлега самые освещённые места? А вот почему. К зиме филины, сычи переселяются из лесов на окраины городов и нападают на птиц. На голых деревьях в темноте они легко находят себе добычу. Это и заставляет птиц прятаться зимой от хищников в центре города. Хищники не прилетят сюда. Яркий свет ослепляет их.

Самопроверка.  Р, О, П, О, П, Р. Слайд №7 Работа с оценочным листом.  Если вы справились с заданием без ошибок  поставьте себе +, если была допущени1,2 ошибки – ±,а если не справились с заданием, поставьте -.

8. Творческая работа. Работа над деформированным текстом. Собери предложения и запиши текст.

9. Итог урока.

Что нового взяли для себя из этого урока?  

— Что вам понравилось на уроке?  

— Что не понравилось?

— Что для вас показалось очень трудным?

10. Рефлексия  

Закончите предложения:

Несколько предложений, объединенных по смыслу называются ….  .

Текст, в котором рассказывается о чем произошло, называется-…. .

Текст ,к которому можно поставить вопрос КАКОЙ? Называется -… .

Текст, в котором говорится о причинах явлений и состояний, к которому можно поставить вопрос ПОЧЕМУ? ,называется -… .

11. Выставление отметок

Работа с оценочными листами. Если вы считаете, что на уроке работали в полную силу, то поставьте себе 5. Если считаете, что могли бы работать лучше – поставьте 4.

 А если вам не подходит ни один из критериев, то значит следует задуматься и сделать для себя вывод, отметку пока не ставьте.

 12. Домашнее задание: составить текст на тему: Что жду я от Нового года?

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Оценочный лист

2. Раздаточный материал

Текст 1.  Трудно птицам зимой. Холодно. По лесам и степям гуляет злая вьюга. Землю и кусты занесло снегом. Где достать корм?
  Поэтому на помощь птицам приходят дети. У школы в саду ребята повесили кормушки. Дежурные каждый день приносят птицам корм.

Текст 2. Лось.   Лось — мирный лесной житель. У лесного великана длинная горбоносая морда. Он тяжёлый и грузный, а ноги высокие и стройные. Острые и широкие рога, тяжелые копыта защищают его от врагов.

Текст 3. Медвежонок.     Родился медвежонок. Он родился очень маленьким и слепым. Шел день за днем. Медвежонок немного подрос. У него открылись глазки. Он осмотрел жилище. Мать – медведица сделала берлогу просторной. Медвежонок мог даже ходить по ней. Однажды весенним утром медведи вышли из берлоги на волю.

3. Текст для работы в парах

1. Я давно мечтала о заводной игрушке. И вот на день рождения мама подарила мне ослика.
2. Ослик был очень симпатичный: серенький, маленький, с беленькими мягкими ушками. Он забавно вертел хвостом. На конце хвостика крутилась пушистая кисточка.
3. Я люблю своего ослика, потому что с ним весело играть. Я берегу его.

4. Деформированные предложения.

Типы текстов 4 класс , УМК Школа России

Тема: Типы текстов

Цели:проанализировать и исправить ошибки, допущенные в изложении; учить распознавать повествовательный, описатель­ный тексты и текст-рассуждение.

ФормируемыеУУД: п. — самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; осознанное и произвольное по­строение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации; к.— инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с за­данным эталоном; внесение необходимых дополнений кор­ректив в план и способ действия; оценивание качества и уровня усвоения материала;л.— нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный мораль­ный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Анализ изложения (Анализ правильности передачи содержания текста, соблюдения его структуры. Индивидуальная работа над речевыми, Грам­матическими и орфографическими ошибками.)

III.Проверка домашнего задания (Чтение и анализ сочинений.)

IV.Актуализация знаний

Письмо по памяти

Лес, точно терем расписной,

лиловый, золотой, багряный,

весёлой пёстрою стеной

стоит над светлою поляной.

Берёзы жёлтою резьбой

блестят в лазури голубой…

И. Бунин

(Самопроверка, самооценка.)

— Можно ли сказать, что это текст? Докажите.(Предложения связаны по смыслу, объединены одной темой.)

— Какому времени года посвящено стихотворение?(Осени.)

— Вспомните, какой это тип текста. (Описание.)

V.Самоопределение к деятельности

— Послушайте три текста.

1) Волчье лыко цветёт ранней весной. На тонких голых прутиках появляются небольшие розовые цветки, напоминающие цветки си­рени. Располагаются они на ветках небольшими плотными кучками. Стебельков-цветоножек у них нет, и кажется, будто цветки наклее­ны на ветки. У других наших кустарников такого не бывает. Нежные розовые цветки имеют приятный острый аромат, немного похожий на запах гиацинта.

2) К волкам этот невысокий кустарник не имеет никакого отноше­ния: волки, как и все другие дикие и домашние животные, обходят его стороной, так как оно ядовито. За это и название такое получило. А лыко из коры этого кустарника действительно прочное и гибкое, из него рань­ше в деревнях плели лапти.

3) Волчье лыко становится всё более редким кустарником. В этом повинны слишком усердные сборщики весенних цветов. Увидят в лесу цветущий кустик — обязательно надо сорвать. Атак как отдельную ветку отломить трудно, выдёргивают растение целиком, ведь оно небольшое.

— Определите тему текстов. (В них рассказывается о растении волчьем лыке.)

— Назовите главную мысль каждого текста.

— Попробуйте определить тип каждого текста.

— Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке? (Научиться определять тип текста, составлять тексты разных типов.)

VI.Работа по теме урока Работа по учебнику

— Прочитайте материал рубрики «Вспомните!» на с. 11.

Упр. 9 (с. 11).

— Прочитайте тексты.

— Определите тип первого текста. (Это текст-описание.)

— Докажите своё мнение. (В описательном тексте описыва­ется внешний вид персонажа или предмета.)

— Как вы поняли, кто такой Соболько? (Это пёс.)

— Прочитайте, на какие детали во внешнем облике обращает внимание автор.

— Какой вопрос можно поставить к такому тексту?(Какой Соболько ?)

— Определите тип второго текста. (Это повествовательный текст.)

— Как вы это определили? (В повествовательном тексте пове­ствуется о чём-либо, здесь рассказывается, что происходило с Лебедем.)

— Какой вопрос можно поставить к такому тексту? (Что про­изошло?)

— К какому типу относится последний текст?(Это текст-рассуждение.)

— Объясните своё мнение. (В тексте-рассуждении даётся объ­яснение, почему один из островов Светлого озера назывался Голодаем.)

— Какой вопрос можно поставить к такому тексту?(Почему?)

— Выполните письменное задание к упражнению. (Самопроверка по учебнику.)

(Учитель обращает внимание учащихся на условное обозначе­ние над первым предложением второго текста. Дети вспоминают план разбора предложения по членам (памятка 6, с. 149). Один ученик выполняет разбор предложения на доске, остальные -в тетрадях.)

VII.Физкультминутка

VIII.Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 10 (с. 12). (Работа в парах.)

— Прочитайте тексты.

— Определите тему текстов. (В текстах говорится о ландыше.)

— Какова главная мысль каждого текста?

— Какой текст носит описательный характер?(Второй.)

— Нарисуйте словесную картину к этому тексту.

— Какой заголовок можно к нему подобрать?

— Какие выразительные средства использует поэт? (Олице­творение, эпитеты, сравнения.)

— Какие тексты можно встретить в учебниках, научно-по­пулярных изданиях? (Первый и третий.)

— Прочитайте, какие предложения, словосочетания можно встретить в научных текстах. (Травянистое растение, ла­тинское название и т. д.)

Упр. 11 (с. 12).

— Прочитайте варианты тем сочинения.

— При раскрытии каких тем вы будете использовать вырази­тельные средства? Почему?

— Какие темы сочинений предполагают использование пове­ствовательных текстов?

— Назовите темы, которые предполагают ответ на вопрос почему?

— К какому типу будут относиться такие сочинения? (Это тексты-рассуждения.)

(Выбор темы, обсуждение содержания сочинения, жанра, типа речи.)

IX.Рефлексия

(Учитель читает тексты, учащиеся определяют их тип и запи­сывают в тетрадях.)

1) Яблоки были крупные и прозрачно-жёлтые. Если посмотреть сквозь яблоко на солнце, то оно просвечивалось, как стакан свежего ли­пового мёда. В середине чернели зёрнышки. Потрясёшь, бывало, спелым яблоком около уха, слышно, как гремят семечки. (Описание.)

По В. Солоухину

2)Я стал гладить Яшкину лапу и думаю: совсем как у ребёночка.

И пощекотал ему ладошку. А ребёночек-то как дёрнет лапку — и меня

по щеке. Я и мигнуть не успел, а он надавал мне оплеух и прыг под стул.

Сел и скалится. (Повествование.)

Б. Житков

3) У слонов есть странная черта. Их страшит маленькая мышка. Слу­чайно попадут в зверинец мыши. Слон ночью не ляжет. Будет дремать стоя. Это вредит здоровью. Ноги слона обтягивает толстая крепкая кожа. Но между пальцами кожа мягкая и тонкая. Мышка заползёт в складку между пальцами. Она может щекотать и даже прокусить зубками нежную кожу. Слон истечёт кровью.(Рассуждение.)

По В. Бианки

(Самопроверка.)

— Оцените свою работу на уроке.

X.Подведение итогов урока

— Какие типы текстов вы знаете?

— На какие вопросы отвечает каждый из типов текстов?

— Как будет отличаться речь в разных типах текстов?

Домашнее задание

Упр. 11 (с. 12) — написать сочинение на выбранную тему.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/164623-konspekt-po-russkomu-jazykutipy-tekstov4-kl

Работа с текстом при подготовке к ВПР

Статьи

Начальное общее образование

Русский язык

Подготовка к Всероссийской проверочной работе идет на протяжении всей начальной школы. Особое внимание на уроках русского языка, а также на занятиях по другим предметам, важно уделить развитию письменной и устной речи. Как улучшить план подготовки, с двойной пользой повторять пройденный материал и подвести выполнение задания к нужному результату – рассказал в вебинаре один из наших авторов, член Орфографической комиссии РАН Станислав Иванов.

22 мая 2018

Результаты ВПР

Данные Всероссийских проверочных работ для четвертых классов показывают, что работа с текстом, с анализом произведений вызывает затруднения и не дает ожидаемых образовательных результатов. Это повод пересмотреть методы и приемы подготовки учащихся. Для начала нужно обозначить учебную цель. Умение обучающихся правильно создавать устные и письменные тексты – это показатель общей культуры и уровня социализации ребят. Следовательно, работа с текстом при подготовке к ВПР – это развитие одного из элементов общей культуры человека.

Существует заблуждение, что обогащать речь нужно преимущественно в процессе творческой деятельности, и чем больше творческих работ выполнит ученик, тем лучше он станет письменно и устно работать с материалом. Это не так. Распространенный вопрос «о чем текст?» который, казалось бы, должен развивать навык анализа у детей, на самом деле является малоэффективным в 1-4 классах. Для начала ребенку необходимо накопить знания.

Русский язык. Готовимся к Всероссийской проверочной работе. 4 класс. Тренажёр

Пособие предназначено для успешной подготовки учащихся 4 класса к выполнению итоговой проверочной работы по русскому языку. Задания тренажёра разработаны в соответствии с планируемыми результатами Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и позволяют обобщить знания учащихся по всем основным темам курса «Русский язык». В пособие включены проверочные работы по типу ВПР, упражнения для отработки и закрепления материала, а также рекомендации по оцениванию. Тетрадь разработана в рамках системы «Планета знаний», но может быть использована в работе по любому учебнику русского языка.

Купить

Образец как основа обучения

Речь развивается по образцу. Образцы бывают двух видов:

• 
  Явные: речь учителя, примеры форм слов и синтаксических конструкций, информация из словарей.

• 
  Срытые: вопросы и задания, подготовленные учителем к текстам.

В идеале, учитель младших классов сам должен стать скрытым образцом и в каждом вопросе, в каждом упражнении подводить детей к определенным ответам, формулировкам, выводам. Даже если школьник не дает тот ответ, к которому его подводит педагог, все равно происходит накопление речевых образцов (они будут использованы в будущем).

УМК «Русский язык (1-4)» корпорации «Российский учебник» авторства Станислава Иванова разработан с учетом активного использования на уроках явных образцов. Что примечательно, тексты в изданиях написаны простым языком, некоторые от имени детей, а электронные формы учебников содержат аудиозаписи, на которых материалы (например, для изложения), озвучены детскими голосами. Благодаря этому ученикам проще включать образцы в свою устную и письменную речь.

Многие упражнения УМК связаны со структурой текста. Это соответствует подготовке обучающихся к ВПР. Конечно, важна комплексная работа, но учебный материал 1-4 классов должен в первую очередь заложить основы развития речи. Задания ВПР проверяют умение школьника этой речью пользоваться. С выразительностью текстов ребята еще успеют познакомиться в средней школе.

Русский язык. 4 класс. Учебник. Часть1.

За основу подачи материала в учебнике взят линейный принцип обучения.Учебник включает тематические блоки: «Как устроен наш язык»(даются основы лингвистических знаний), «Правописание» (формируются навыки грамотного письма), «Развитие речи» (работа над текстом, его структурой и типами текстов). Материал учебника структурирован поурочно. Задания и упражнения обеспечивают дифференцированное обучение. Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2009 г.).

Купить

Варианты заданий для тренировки речи

• 
  Даны текст и варианты заголовков к нему. Ученик должен выбрать, какой заголовок лучше передает основную мысль текста. Если представлен рассказ, например, про лису, то без подсказок младшеклассник, скорее всего, назовет его «Лиса». Подсказки же могут обогатить речь ребенка такими выражениями, как «Пушистая охотница», «Не кошка, а мышей ловит».

• 
  Даны текст и вопросы к нему. Вопросы соответствуют частям рассказа и помогают ученику сформулировать основную мысль каждого абзаца. Ответы, в результате, представляют собой план текста. Можно включить неправильный вопрос, который ребенок должен найти и исправить. Такое упражнение направлено на отработку одновременно заданий №7 и №8 предстоящего ВПР (составление плана и формулировка вопроса для одноклассников).

• 
  Даны текст, инструкция по составлению плана и вариант плана к тексту. Ученику нужно проанализировать предложенный вариант, сравнить текст, план и основную мысль, сформулированную в заголовке.

• 
  Даны условия, по которым ученик должен самостоятельно составить текст. Условия включают название и план с развернутым описанием каждого абзаца.

• 
  Дан текст с перепутанными абзацами. Необходимо восстановить рассказ, озаглавить, составить план. Кроме того ученику нужно сравнить свою работу с другими возможными ответами – они представлены в учебнике.

• 
  Дан рассказ о кошке, написанный от имени девочки. Ученик должен с опорой на образец написать рассказ о своей кошке, собаке или любом другом домашнем животном, которое ему нравится.

• 
  Дан рассказ о сирени и рябине Юрия Коваля со сравнением и противопоставлением. Школьнику необходимо написать собственный текст, воспользовавшись этим приемом.

• 
  Даны вторые части предложений, нужно придумать начало. Например: «…, поэтому слово называется многозначным». Это задание помогает справиться с известной проблемой: неумением учеников формулировать ответы и составлять вопросы.

• 
  Даны вопросы по теории русского языка с формулировкой «Почему…?» Например, «Почему нельзя сказать, что слово состоит только из звуков?» Подобные задания не только позволяют повторить теорию, но и учат детей давать развернутые ответы.   

• 
  Даны первые части предложений, их нужно продолжить, используя «так как», «потому что», «поэтому». Например: «В моей комнате всегда порядок, …».

Эти варианты заданий могут быть использованы учителями начальных классов на основе учебников или же текстов из других источников. В любом случае педагогические технологии должны включать предварительное выполнение упражнений самим учителем, чтобы было понятно, чего именно ждать от детей, к чему их подводить. Тогда уровень знаний школьников действительно будет расти и развиваться в нужном направлении.

Русский язык. 4 класс. Разноуровневые проверочные работы

Разноуровневые проверочные работы по русскому языку предназначены для подготовки к итоговой проверке уровня освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Выполнение работ будет способствовать обобщению знаний ученика по ведущим темам курса, развитию умения самостоятельно справляться с заданиями базового и повышенного уровней сложности. Работы можно использовать и для проведения итогового контроля на уровне образовательной организации.

Купить

Как мы создаём почтовую систему нового поколения Mailion. Архитектура кластера DOS

МойОфис продолжает серию статей о корпоративной почтовой системе Mailion (1, 2), разрабатываемой при грантовой поддержке РФРИТ, и входящем в его состав объектном хранилище DOS. Мы уже рассказали об основных оптимизациях DOS, которые позволяют увеличить экономическую эффективность хранения данных, а также коснулись общих принципов построения масштабируемых хранилищ. Сегодня мы поговорим о том, как эти принципы применялись на практике в ходе работ над кластером DOS.

Привет, Хабр, это снова я — Виталий Исаев. В компании МойОфис я работаю над объектным хранилищем DOS, созданным специально для нужд корпоративной почтовой системы Mailion. Ряд оптимизаций в рамках DOS, таких как дедупликация, компрессия и кеширование данных, позволяет снизить потребление дискового пространства и сократить количество операций ввода-вывода. В Mailion на DOS возложено хранение электронных писем, аватаров пользователей, некоторых поисковых индексов и другой информации.

Сервис DOS может быть развёрнут на одном-единственном сервере в standalone режиме… но, разумеется, это решение не будет ни отказоустойчивым, ни масштабируемым. Такими свойствами обладает кластер DOS — и сегодня речь пойдёт о нём. В этом посте мы попытаемся определить место DOS в ландшафте распределённых СУБД и объяснить решения, которые были приняты при проектировании кластерного варианта хранилища.

Данные против метаданных

Впервые термин «объектное хранилище» в смысле, близком к современному, был, по-видимому, использован в 1997 г. группой исследователей, занимавшихся темой масштабирования сетевых файловых систем с помощью Network-Attached Secure Disks (NASD). В архитектуре сетевых файловых систем того времени особая роль отводилась файловому менеджеру – сервису, который преобразовывал клиентские запросы в команды для сетевых дисков, — SCSI-устройств. Весь трафик системы шёл через файловый менеджер — своего рода «бутылочное горлышко» и единую точку отказа. Инновационная идея заключалась в прямом соединении клиентов и сетевых дисков и перенаправлении большей части трафика в обход файлового менеджера. Но для этого авторам NASD пришлось реализовать часть функциональности файлового менеджера (контроль доступа, пространства имён, хранение метаинформации) на стороне сетевого диска. Так и появилось первое объектное хранилище. Каждый NASD-диск обеспечивал доступ клиентов к некоторому пространству имён файлоподобных объектов и при этом абстрагировал клиентов от работы по сложному SCSI-протоколу. Предоставление высокоуровневого API хранения данных стало отличительной чертой интерфейса объектных хранилищ разных поколений.

Важно подчеркнуть, что объект с самого начала рассматривался как совокупность неструктурированных данных (байтовой последовательности произвольной длины) и структурированных метаданных. В S3-совместимых хранилищах у каждого объекта есть обязательные системные метаданные (например: размер, дата создания, MIME-тип) и несколько вариантов клиентских метаданных (произвольные строковые KV-метаданные, пользовательские теги). Между данными и метаданными формируется своеобразная дихотомия. Возникает вопрос – как правильно их хранить?

Например, в MinIO в целях сохранения простоты архитектуры решили не делать отдельное хранилище для метаданных: они хранятся вместе с объектами. Точно так же устроен Swift: там метаданные хранятся в расширенных атрибутах файловой системы (xattrs). Но в отличие от MinIO и Swift, DOS поддерживает дедупликацию, причём сразу в двух вариантах: на уровне версий документов и на уровне сегментов (она же блочная дедупликация). Одни и те же сегменты могут входить в состав разных версий документов, обладающих разными наборами метаданных. Поэтому внутри DOS данные и метаданные принципиально невозможно хранить вместе.

Хранение метаданных в кластере

Во вводной статье мы рассматривали иерархию внутренних сущностей DOS. Большинство из них — виртуальные, и хранятся в слое метаданных. Метаданные трёх верхних уровней — документы, версии документов, чанки — размещены в индексе документов. Ключом индекса документов является хеш от идентификатора документа. Метаданные сегментов хранятся в индексе сегментов. В каждом сегменте записан «адрес» данных в кластере — идентификатор бэкенда, на который было записано тело сегмента. Ключом индекса сегментов является хеш от содержимого сегмента. Физически оба индекса размещены в отдельных column family базы RocksDB, встроенной в каждый из узлов кластера DOS.

Фрагментация метаданных

Объем метаданных, который DOS генерирует для средних и крупных объектов, как правило, на один-два порядка меньше объёма хранимых данных. Метаданные в индексе документов удаляются чаще данных. Поэтому, пользуясь терминологией из предыдущей статьи, можно считать хранилище метаданных DOS медленнорастущей системой. Для фрагментации и масштабирования систем такого класса используется подход DHT, популяризованный Dynamo-подобными KV-хранилищами.16), и каждый сервер кластера получает некоторое их подмножество. При добавлении нового или выходе из строя имеющегося сервера запускается процесс решардинга, и виртуальные ноды равномерно перераспределяются между серверами.

Работа с виртуальными нодами очень удобна: при перестроениях кластера всегда понятно, какие диапазоны ключей переезжают с одного узла на другой, и можно просто создать в RocksDB итератор по указанному диапазону, чтобы переместить эти ключи. А большое количество виртуальных нод помогает выровнять нагрузку между серверами.

Для распределения виртуальных нод между серверами в DOS изначально использовался базовый алгоритм, напоминающий решето Эратосфена. Он поддерживал ключевое свойство консистентного хеширования (O(K/N) перемещений в среднем), но приводил к разбалансировке кластера. Коэффициент вариации Сv среднего количества виртуальных нод, приходящихся на один сервер, был прямо пропорционален количеству серверов, достигая 47% для N = 10 и 98% для N = 50. Иными словами, чем больше серверов добавлялось в кластер, тем сильнее становились диспропорции между отдельными машинами. Мы попробовали некоторые из опубликованных в последние годы алгоритмов консистентного хеширования — jump consistent hash, multi-probe consistent hashing, — и остановились на последнем. Данный алгоритм позволяет удерживать Сv не выше 25% для всех разумных значений N.

CP или AP?

Отказоустойчивость метаданных в DOS обеспечивается с помощью репликации. Каждая запись индекса хранится в кластере в нескольких копиях. Количество копий регулируется глобальной настройкой фактора репликации RF (по умолчанию 3). Preference list выбирается точно так же, как в Dynamo, путём движения по кольцу хешей по часовой стрелке с выбором RF уникальных узлов.

Репликация метаданных осуществляется по leaderless-схеме. Каждый из узлов системы способен обрабатывать запросы на чтение и на запись любых объектов. В системе не существует единой точки отказа, которая обладала бы знанием о размещении метаданных в кластере: эта информация доступна каждому узлу. Благодаря этому достигается максимальный уровень производительности и отказоустойчивости.

И репликация, и фрагментация реализованы абсолютно прозрачно для клиента. Он работает с кластером DOS точно так же, как с одиночной инсталляцией, и может отправлять запросы любому узлу кластера. Логика работы с репликами скрыта внутри узла-обработчика запроса.

Шардирование и репликация индексов в DOS с помощью partition ring. Для простоты количество виртуальных нод снижено до 8, физических узлов — 7, фактор репликации — 3. Для сохранения документа клиент обращается к произвольному узлу кластера (1), тот проверяет, в какой диапазон кольца попадает данный идентификатор (2). Оказывается, что за данный диапазон отвечают реплики [3, 4, 5] (3). Узел-обработчик пользовательского запроса отправляет команды на сохранение данного ключа всем репликам (4) и дожидается ответа (5). Итоговый ответ отправляется клиенту (6).

Введение репликации заставляет обратиться к выбору модели согласованности. С самого начала DOS разрабатывался как основное хранилище почтовой системы Mailion. Заметим, что парты электронных писем — иммутабельные сущности. Отправленное или поступившее письмо хранится в системе в неизменном виде на протяжении всего жизненного цикла. А иммутабельность (наряду с copy-on-write, мультиверсионностью и отказом от прямого удаления данных) является излюбленным приёмом проектирования систем с согласованностью в конечном счёте. Таким образом, сам характер поступающих данных подталкивает DOS к тому, чтобы быть базой класса AP в терминах CAP. А благодаря отказу от сильной согласованности появляется возможность увеличить производительность и доступность. Однако в итоге от DOS потребовалось более гибкое решение.

Модели согласованности, репликация и упорядоченность операций в кластере

Один из главных аргументов критиков CAP-теоремы — сведение всего многообразия моделей согласованности к двум противоположным вариантам: сильной согласованности и согласованности в конечном счёте. Однако за пределами этих рамок существует большое количество моделей, часто встречающихся в практике. Обзорные публикации последних лет (1, 2, 3) различают до 50 вариантов согласованности. Модель согласованности, упорядоченность операций над объектом в распределённой системе, а также режим репликации — тесно связанные понятия. Ниже мы покажем, что DOS позволяет клиенту подбирать комбинацию этих параметров под свои потребности.

Версии документа

Базовой функцией DOS является хранение объектов, а наиболее часто используемыми методами API — запись и чтение.

Клиенты DOS, отвечающие за сохранение писем, заинтересованы в возможности параллельной записи по одному и тому же ключу. Это бывает полезно при обработке массовых рассылок, когда одновременно отправляется или принимается большое количество одинаковых по содержанию писем, и разные инстансы клиентского сервиса могут вести параллельную запись по одному и тому же идентификатору. Чтобы избежать блокировки документа на время записи его новой версии (этот потоковый процесс может продолжаться неограниченно долго), DOS реализует запись в виде неблокирующей append-операции. В результате у одного документа может появиться несколько версий с совпадающим содержимым и временем создания, но разными идентификаторами.

Чтобы прочитать конкретную версию конкретного документа, в запросе на чтение нужно указать идентификаторы документа и его версии. Но среди клиентов есть те, которые при чтении версий документов не могут указать идентификатор версии, а хотят извлекать просто последнюю по времени записанную версию. Это требует упорядочивания версий одного документа по времени. Поскольку в распределённой системе нельзя опираться на астрономическое время, используется время логическое. Каждой версии в момент записи присваивается значение логического времени в формате векторных часов. В кластере DOS время идёт вперёд по мере записи новых версий документов: при обработке запроса на запись, узел-обработчик инкрементирует на единицу свой счётчик в структуре векторных часов.

Векторные часы обладают важным свойством: для них определено отношение happened-before. Это позволяет ввести причинную упорядоченность и причинную согласованность для версий одного документа. По запросу клиента узел-обработчик запроса может отсортировать версии документа по логическому времени создания и вернуть либо самую последнюю версию, если её можно однозначно определить, либо ошибку, свидетельствующую о конфликте между несколькими последними версиями.

Причинная упорядоченность версий одного документа. На верхней картинке разные клиенты последовательно выполняют две записи, и вторая однозначно определяется как последняя по времени. На нижней картинке на втором шаге разные клиенты производят параллельную запись двух версий. Ни одна из параллельно записанных версий причинно не предшествует другой, поэтому последнюю на втором шаге определить невозможно.

Причинная согласованность — достаточно сильная модель согласованности, а сильные модели включают в себя гарантии более слабых. Если в системе обеспечивается причинная согласованность данных, это означает, что автоматически обеспечивается и read-your-writes согласованность, а нарушение read-your-writes согласованности означает отказ от причинной согласованности. Мы воспользуемся read-your-writes моделью для того, чтобы рассмотреть компромиссы, возникающие при синхронизации реплик индекса в момент записи и чтения данных.

В предыдущей статье мы говорили об организации репликации в распределённых базах данных. Синхронная репликация обеспечивает согласованность реплик, но увеличивает время отклика и делает систему неотказоустойчивой. Асинхронная репликация лишена этих недостатков, но её использование приводит к рассогласованию реплик. Промежуточные варианты репликации пытаются найти компромисс между доступностью и согласованностью.

Представим следующую последовательность действий конкретного клиента над определённым документом:

1. Запись версии A документа.

2. Запись версии B документа.

3. Чтение последней записанной версии.

Рассмотрим выполнение этой последовательности операций в трёх различных режимах репликации метаданных. Режим репликации задаётся клиентом с помощью параметра SUCCESS_COPIES_NUM. Он определяет минимальное количество реплик индекса N, которые должны прислать свои ответы, прежде чем клиенту отправится агрегированный ответ от узла-обработчика запроса. Остальные реплики могут либо прислать ответ позже, либо совсем не ответить из-за сетевых проблем — это уже не важно для итогового ответа клиенту. Однако есть одно исключение — в запросах на чтение из индекса единичная ошибка отсутствия метаданных на реплике не всегда фатальна: клиент получит эту ошибку только в том случае, если её вернут сразу E реплик.

Допустимые значения SUCCESS_COPIES_NUM:

1. ANY, N = 1, E = RF;

2. QUORUM, N = E = RF/2 + 1;

3. EVERY, N = RF, E = 1.

Соблюдение и нарушение read-your-writes согласованности при различных способах организации репликации метаданных.

В двух первых вариантах репликации (SUCCESS_COPIES_NUM = EVERY, SUCCESS_COPIES_NUM = QUORUM) read-your-writes согласованность соблюдается, потому что множества реплик, синхронно обрабатывающих запросы на запись и на чтение, всегда пересекаются, и в их пересечении всегда находится реплика с последней записанной версией.

В последнем варианте (SUCCESS_COPIES_NUM = ANY) запрос на чтение может быть обработан узлом, на который последняя версия документа ещё не была реплицирована. Этот узел вернёт клиенту устаревшие метаданные, а read-your-write согласованность будет нарушена. Ограничение, согласно которому каждая операция клиента должна выполняться над множеством реплик, содержащих историю предыдущих операций клиента, известно как sticky availability. И согласованность в конечном счёте, и read-your-writes согласованность являются sticky available моделями. Применение параметра SUCCESS_COPIES_NUM = ANY может нарушать sticky availability и, как следствие, обе упомянутые модели согласованности.

Счётчик копий версии документа

Каждая версия документа в DOS имеет свой собственный счётчик копий. Благодаря ему работает механизм верхнеуровневой дедупликации: при поступлении данных, совпадающих с данными, уже когда-то записанными в кластер, продвинутые клиенты с помощью метода IncrementCopies могут просто увеличивать количество копий у имеющихся версий документов вместо того, чтобы записывать новые. Этот приём экономит не только дисковое пространство и IO, но и сетевой трафик внутри дата-центра.

Значение счётчика важно и для сборщика мусора по индексу документов: он просматривает каждую версию каждого документа и удаляет версии, не имеющие копий, и версии с истекшим TTL. Чтобы сборщик мусора случайно не удалил нужные данные, он должен опираться на согласованное между репликами значение счётчика копий. Сборщик мусора захватывает эксклюзивную распределённую блокировку на документ и поочерёдно проверяет каждую версию документа. Если значение счётчика копий версии равно нулю либо истёк её TTL, версия документа удаляется. Точно такой же подход использует сборщик мусора по индексу сегментов, только вместо счётчиков копий проверяются счётчики ссылок на сегмент со стороны документов.

Сериализуемость операций над счётчиками копий версий одного документа. Клиент декрементирует счётчик копий версии документа (1). Спустя какое-то время DOS в фоновом режиме запускает сборщик мусора, который захватывает блокировки на документ на всех трёх репликах (2). Пока сборщик мусора работает с документом, от клиента приходит параллельный запрос на инкремент счётчика копий, но он не может захватить блокировку (3). Подсистема ретраев на стороне узла-обработчика запроса через некоторое время выполняет делает повторную попытку операции (4), блокировку удаётся захватить, но оказывается, что такой версии больше не существует (5) — её физически удалил cборщик мусора.

Благодаря эксклюзивным блокировкам удаётся достичь сериализуемости операций над счётчиками копий. Для того чтобы блокировка считалась захваченной, достаточно ответа простого большинства реплик индекса, поэтому операции инкремента и удаления разрешены со значением SUCCESS_COPIES_NUM не ниже QUORUM. Сборщик мусора работает только с EVERY, так как на него возложены некоторые дополнительные операции, для которых критично получить ответы всех реплик.

Управление компромиссами распределённых систем

Теорема PACELC констатирует, что в распределённых базах помимо компромисса между согласованностью (C) и доступностью (A) существует ещё один — между согласованностью (C) и временем отклика (L). Первый становится особенно актуален во время инфраструктурных проблем (P), второй — в условиях, когда всё работает (E). Многие современные базы данных стараются предоставить клиенту возможность управления данными компромиссами. DOS не является исключением: с помощью параметра SUCCESS_COPIES_NUM клиент задаёт целый комплекс параметров, в конечном итоге влияющих на результат и длительность обработки запроса. Сам DOS в своих внутренних процессах также опирается на SUCCESS_COPIES_NUM.

Может показаться, что запись и чтение данных с параметром SUCCESS_COPIES_NUM = ANY может привести к разнообразным проблемам. Однако ставка на низкое время отклика в ущерб согласованности вполне оправдана в случае, если данные иммутабельны или изменяются очень редко, либо допустима ситуация, когда данные не видны сразу же после записи. Сервисы бэкенда Mailion используют комбинированный подход: пишут данные с SUCCESS_COPIES_NUM = QUORUM, а читают с SUCCESS_COPIES_NUM = ANY. Это делает запись более надёжной, а чтение более быстрым. Учитывая то, что в Mailion чтение преобладает над записью в соотношении 5:1, такая настройка ещё и оптимизирует чтение.

Восстановление согласованности реплик индекса

Выше мы показали, что в некоторых ситуациях DOS обрабатывает модифицирующие запросы в частично асинхронном режиме. Клиент может получить успешный ответ на запрос даже если большинство реплик вышло из строя. Разумеется, это приводит к нарушению согласованности реплик индексов. Однако метаданные спроектированы таким образом, что практически всегда можно слить записи разошедшихся реплик в единый результат.

В индексе документов применяется комбинированный подход к разрешению конфликтов. Большая часть структур метаданных, описывающих документы, иммутабельна: заполняются они лишь однажды – в момент записи версии документа, поэтому и разойтись они не могут. Но есть три исключения:

1. У версий документов может быть установлен абсолютный или относительный TTL. Абсолютный TTL задаётся в момент создания версии документа и не изменяется. Относительный TTL объекта реализуется в виде простого поля int64, в котором хранится последнее время доступа к объекту в UTC. Для разрешения конфликтов относительного TTL используется простая стратегия LWW.

2. Счётчик копий версии документа имплементирован CRDT-типом PN-Counter. Операция слияния для него определена на уровне типа.

3. На версию документа может быть установлена пометка BrokenMark, свидетельствующая о потере данных. С помощью этой пометки DOS сигнализирует клиенту о том, что он может записать новую версию с теми же данными и неявно, за счёт блочной дедупликации, восстановить старую версию. При слиянии экземпляров записей действует простое правило: если хоть у одного экземпляра BrokenMark установлена, то она будет установлена и у результата слияния.

Слияние записей в индексе документов.

Индекс сегментов устроен значительно сложнее. Счётчики ссылок популярных сегментов могут сильно разрастаться. По достижении предельного размера они разбиваются на шарды, хранящиеся по отдельности в дереве, узлами и листьями которого являются отдельные записи индекса. Подробное описание процесса разрешения конфликтов в иерархических сегментах выходит за рамки данной статьи, но в его основе лежат всё те же CRDT и подход copy-on-write.

В DOS предусмотрено несколько механизмов восстановления согласованности реплик. Основная роль отводится тяжеловесному фоновому процессу, который итерируется по всем ключам индекса каждой из реплик, читает локальное значение и значения в удалённых репликах, и при обнаружении расхождений объединяет и перезаписывает записи во всех репликах. В последнее время постепенно внедряется и второй подход, подразумевающий восстановление согласованности метаданных в момент обращения к ним. Например, при чтении данных сейчас исправляются некоторые типы расхождений в индексе сегментов.

Процессы синхронизации реплик индексов в DOS обязательно продолжат своё развитие. Мы с большим энтузиазмом смотрим в сторону деревьев Меркла и асинхронных протоколов противодействия энтропии.

Хранение данных в кластере

Данных много, данные непрерывно поступают и очень редко удаляются. Рост кластера DOS, добавление к нему новых серверов и дисков в первую очередь обусловлен ростом слоя хранения данных. Пользуясь терминологией из предыдущей статьи, этот слой следует рассматривать как систему неограниченного объёма.

Конечно, отказоустойчивость такого объёма данных возможно обеспечить путём репликации и достижения двухкратной или даже трёхкратной избыточности, однако системы, построенные на подобном принципе, имеют более низкую экономическую эффективность. На помощь приходит кодирование Рида-Соломона. Оно позволяет добиться достаточного уровня отказоустойчивости при меньшей избыточности.

В DOS версии документов разделяются на чанки, а чанки делятся на сегменты. Из d сегментов данных с помощью кодирования Рида-Соломона генерируются p избыточных сегментов. Сегменты, принадлежащие одному чанку, сохраняются в единственном экземпляре на независимых узлах системы хранения так, чтобы даже в случае потери любых p узлов была возможность восстановить и вернуть клиенту запрошенный объект.

Балансировщик учитывает ряд метрик, прогнозирующих оптимальное использование ресурсов узла, и при размещении сегментов старается соблюдать не только гарантии хранения для чанков, но и в большей степени загружать недавно добавленные сервера и бэкенды.

Иллюстрация работы балансировщика бэкендов. В кластере 5 узлов, каждый из которых содержит по 2 бэкенда, d + p = 6. Поступившая версия документа состоит из 6 сегментов, из которых 3 ранее уже встречались в кластере. Новые сегменты сохраняются на бэкендах с наибольшим количеством свободного дискового пространства. Для одного из сегментов, ранее существовавших в кластере, придётся сделать дополнительную копию, чтобы соблюсти гарантии отказоустойчивого хранения.

Дедупликация в сочетании с требованием соблюдения гарантий хранения добавляет новые грани проблеме размещения данных в кластере. При записи объекта строится специальная карта размещения сегментов. Вполне возможно, что некоторые сегменты уже были ранее сохранены на различных бэкендах кластера. Если фактическое расположение таких сегментов позволяет сохранить новый чанк с гарантиями хранения, то в бэкенды дописываются лишь новые сегменты. В противном случае некоторые из старых сегментов приходится сохранять повторно. В DOS отказоустойчивость приоритетнее дедупликации, поэтому наиболее популярные сегменты в кластере могут встречаться в нескольких экземплярах.

Ещё один аспект этой проблемы — восстановление популярных сегментов. При обнаружении повреждений восстановленный сегмент не всегда возможно сохранить в то же место, где он лежал раньше: сервер или бэкенд могли быть выведены из кластера временно или навсегда. Поэтому сегмент приходится перемещать на другой доступный бэкенд. Однако это может нарушить гарантии хранения для некоторых чанков других версий документов, если в результате перемещения сегментов на одном из серверов или бэкендов окажется более одного сегмента из числа принадлежащих чанку.

В настоящее время мы активно работаем над оптимизацией алгоритмов размещения данных.

Топология кластера

В завершение коснёмся общих принципов организации кластера. Каждый узел кластера DOS реализуется в виде одиночного процесса операционной системы и включает в себя три GRPC-сервиса, работающих на независимых эндпойнтах: публичный сервис, обслуживающий запросы клиентов к API, и служебные сервисы роутинга и репликации.

Подсистема роутинга

Независимые узлы DOS объединяются в кластер путём обмена хартбит-сообщениями по Gossip-протоколу роутинга. На старте узлы подключаются друг к другу, каждый раз формируя случайный неориентированный граф. Количество рёбер в графе невелико: для стабильного функционирования кластера из N узлов достаточно 2N сетевых соединений по протоколу роутинга.

Каждый узел с определённой периодичностью рассылает хартбит-сообщения соседним узлам, с которыми у него есть соединения. Каждый сосед пересылает его сообщение тем из своих соседей, которые это сообщение еще не принимали. В состав сообщения включается актуальная статистика узла и локальное значение векторных часов. Так информация о состоянии члена кластера быстро распространяется по всему кластеру.

Входящая в состав каждого узла подсистема роутинга аккумулирует информацию о составе и статистике кластера и поставляет её внутренним потребителям. Когда к кластеру добавляется новый узел, роутинг отправляет команду на перестроение кольца диапазонов, использующегося для фрагментации индексов. А оперативная статистика кластера, агрегируемая роутингом, используется балансировщиком бэкендов.

Также в подсистеме роутинга реализован простой детектор отказов. Его имплементация очень близка к алгоритму идеального детектора невизантийских отказов в синхронных сетях, представленному в монографии Кристиана Качина, Рашида Гуерру и Луиса Родригеса. Когда какой-то узел P в течение определённого времени не получает хартбит-сообщений от узла Q, то P начинает считать узел Q временно потерянным. Пока что P не исключает Q из своего кольца диапазонов индексов, но информирует балансировщик бэкендов о том, что новые сегменты сохранять на Q нельзя. После этого, если в течение длительного времени Q так и не присылает хартбиты, P считает Q полностью потерянным и удаляет всю информацию о Q из своих подсистем.

Подсистема репликации

Узнав друг о друге с помощью подсистемы роутинга, узлы кластера организуют полносвязную сеть соединений по протоколу репликации.2) соединений в кластере — это много, однако в ходе обработки запросов узлы обмениваются огромным количеством информации, поэтому мы сочли наличие прямой связи между каждой парой узлов гарантией низкого времени отклика.

Сам протокол близок к классическому варианту 2PC с одним значительным отличием – отсутствием персистентного журнала транзакций. На каждом из узлов кластера есть локальные ресурсы (данные, метаданные) и механизм управления параллелизмом 2PL, синхронизирующий доступ к этим ресурсам с помощью блокировок. По протоколу репликации узел-обработчик запроса получает доступ к блокировкам и ресурсам удаленного члена кластера и организует распределённую транзакцию поверх нескольких членов кластера, участвующих в обработке данного запроса.

При работе по протоколу репликации с индексами помимо обычных операций (запись, чтение и удаление) для внутренней бизнес-логики DOS доступна операция слияния (merge). Она поддерживается на уровне RocksDB, и именно благодаря ей реализована неблокирующая запись в DOS. Запись объекта выглядит не как read-modify-write операция, а просто как добавление в документ небольшого «приращения» (новой версии) без его предварительного вычитывания. Точно так же добавляются новые ссылки в индекс сегментов.

Общая топология кластера и схема размещения данных и метаданных (пример). В кластере 7 узлов, каждый из которых содержит по 2 HDD для размещения бэкендов и по 1 SSD для размещения индексов, фактор репликации – 3, d + p = 2 + 1. Запись версии документа средних размеров потребует сохранить в кластере 3 экземпляра записи индекса документов, 9 экземпляров записей индекса сегментов, а также 3 тела сегмента. Размещение записей индекса определяется кольцом диапазонов, размещение тел сегментов – балансировщиком по бэкендам.

Заключение

В статье мы рассмотрели основные принципы построения кластера DOS и выяснили, что хранилище использует разные механизмы масштабирования и обеспечения отказоустойчивости для слоёв данных и метаданных.

Слой хранения данных в DOS постоянно растёт, при этом сами данные иммутабельны и хранятся в кластере в единственном экземпляре, но с гарантиями возможности восстановления даже в случае отказа нескольких узлов кластера. Клиент имеет возможность выбирать желаемый уровень отказоустойчивости и экономической эффективности для всей инсталляции, управляя параметрами кодирования Рида-Соломона.

Слой хранения метаданных в DOS растёт гораздо медленнее и организован в DHT с помощью консистентного хеширования. Отказоустойчивость метаданных обеспечивается репликацией. Устанавливая количество синхронно отвечающих реплик индекса, клиент DOS может выбирать модель согласованности метаданных и управлять компромиссами между согласованностью и доступностью, согласованностью и временем отклика.

Узлы кластера собираются в одноранговую сеть и поддерживают между собой связи по протоколам роутинга и репликации. Благодаря неблокирующей записи в индексы DOS хорошо переносит ситуацию с параллельным сохранением одних и тех же данных, что нередко случается в почтовых системах.

Формат статьи не позволил в деталях рассказать про организацию распределённых транзакций и блокировок, а также про механизм разрешения конфликтов индекса. Мы обязательно продолжим освещать эти темы в дальнейших публикациях. Если вы увлечены распределёнными системами и базами данных, приходите к нам работать!

20 советов тем, кто уже начал готовиться к ЕГЭ

Да, учебный год ещё не начался, думать об учебе пока не хочется. Но чем раньше учителя и выпускники наметят план подготовки к экзаменам, тем проще будет всем. Педагоги онлайн-школы «Фоксфорд» рассказали, как они готовят школьников к ЕГЭ, с какими проблемами сталкиваются и как мотивируют уставших к концу года детей.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Математика

Борис Трушин, учитель математики

Никакого натаскивания

Я показываю кучу разных способов решения одной задачи, объясняю, что откуда берётся, учу понимать математику и чувствовать связи. Подготовка к ЕГЭ не должна быть самоцелью, главное — понять предмет. Тогда занятия будут проходить интересно.

Скучно, когда обучение превращается в натаскивание, когда всё сводится к лайфхакам и хитростям. Некоторых привлекает возможность научиться решать задачу, не разбираясь, что в ней происходит. Но это не имеет никакого отношения к предмету.

Практиковаться на настоящих вариантах ЕГЭ

На занятиях мы решаем задачи из официальных вариантов экзамена последних лет: разбираем их с разных сторон и обсуждаем, как можно подойти к их решению. Некоторые преподаватели любят использовать усложнённые задачи из псевдовариантов ЕГЭ. Например, произвольные задачи с параметром большой сложности из вступительных экзаменов МГУ 90-х годов. Но такие задания пугают детей, они начинают бояться экзамена.

Теория — часть практики

Я не трачу время на объяснение абстрактной теории. Все правила мы вспоминаем по ходу решения конкретных задач. Когда в процессе появляется непонимание, освежаем в памяти забытый факт из теории и разбираем, как применить его в нашей задаче. Ученики сразу видят его на примере и запоминают лучше.

Учиться решать одну задачу разными способами

Не бегите за количеством задач. Лучше разобрать за урок одно задание, но сделать это пятью разными способами. Ведь чем больше способов ты знаешь, тем больше вероятность, что выполнишь каждую конкретную задачу на экзамене.

Физика

Михаил Пенкин, учитель физики

Изучать саму физику

Важно подробно изучать раздел за разделом: начинать с механики, на которой всё основывается, переходить к молекулярной физике, термодинамике, электродинамике и так далее. И по каждой теме решать задачи из проверенных временем источников. Важно именно понимать предмет, а не прорешивать задания.

Учиться думать

Я использую одну-единственную технику — от простого к сложному. При подготовке мы начинаем с базовых понятий и теоретического материала, потом смотрим, как это применяется на простых примерах, затем — на сложных. И самое главное — разбираемся в каждой задаче. Учащийся должен сам научиться думать: чтобы он сам предлагал решения, допускал ошибки, понимал, в чём их причина. Для этого нужно вступать в диалог и обсуждать варианты решения.

Задавать вопросы

Несмотря на то что есть стандартная структура урока, я стараюсь в режиме реального времени реагировать на запросы учеников. Они сами подсказывают, что им нужно: говорят, что хотят узнать или какие моменты им непонятны. Если подстраиваться под аудиторию, то и урок будет интересным.

Русский язык

Елена Леонидовна Шкляева, учитель русского языка

Узнавать факты из истории языка

Я рассказываю, как с веками менялось ударение в глаголах с окончанием «ит». Это помогает лучше запомнить, что нужно говорить «сверли́т» и «звони́т». Или мы обсуждаем актуальную лексику: как в заимствованиях вместо удвоенных согласных пишем одиночную, например в словах «офис» и «блогер». Такие факты пробуждают любопытство и разнообразят подготовку.

Постоянно менять виды деятельности

Смена вида деятельности поддерживает вовлеченность, поэтому на занятии я чередую разные активности: повторение и закрепление темы предыдущего урока, обсуждение алгоритма выполнения задания, отработка его на практике, разбор ошибок.

Практикуемся через интерактивные упражнения на платформе. В них я тоже стараюсь использовать разные форматы заданий: заполнить пропуски, установить соответствия, указать цифры, на месте которых ставятся запятые или пишется одна буква «н». Диаграмма сразу же показывает результаты учеников, и я вижу, насколько задание понятно группе и какие ошибки нужно разобрать.

Практиковаться вместе и поддерживать друг друга

В перерывах я всегда даю для разминки пять заданий, не связанных с темой урока. Хотя они необязательны, большинство выполняет их с удовольствием и азартом. Это позволяет ученикам переключиться с темы занятия, проверить знания и обсудить варианты ответов в чате.

Вне урока дети общаются в нашей группе во «ВКонтакте»: могут попросить подсказку или пожаловаться друг другу, если что-то не выходит. Так они получают необходимую поддержку на протяжении всей подготовки и легче справляются с трудностями.

Оценивать промежуточные результаты

На курсе ученики постоянно решают пробные тесты. Сначала — входящее тестирование в формате ЕГЭ, которое оценивает знания в начале. Затем каждые полтора-два месяца сдают пробник, который показывает их прогресс. Ученики знают, что к каждому тесту нужно освоить несколько тем и потренироваться в решении задач формата ЕГЭ. Промежуточная оценка поддерживает мотивацию: так ученик постоянно видит свои успехи или неудачи и постепенно наращивает знания.

Обществознание

Иван Хеорхе, учитель обществознания

Связывать теорию с социальной практикой

Теорию нужно рассматривать на фактических примерах через призму истории, социальной жизни и личного опыта учеников. А также обязательно прорабатывать её на конкретных заданиях. Особенно во второй части экзамена, где нужно дать развёрнутый ответ.

На эту часть я всегда и делаю упор на занятии, потому что самостоятельно к ней подготовиться сложно. В ней задания предполагают множество вариантов правильного ответа, и ученик не всегда понимает, насколько верно его выполнил. Например, в 29-м задании надо написать мини-сочинение, которое должно соответствовать определённым критериям. Преподаватель сможет оценить, насколько полно ученик ответил на вопрос и какие баллы может получить, и подскажет, что исправить. Все эти нюансы, с одной стороны, самые сложные в подготовке, с другой — самые интересные.

Найти мотивацию

Отсутствие интереса, скорее всего, свидетельствует о недостаточной мотивации. Когда мы сталкиваемся с такими проблемами на курсах, в первую очередь определяем индивидуальные особенности ребёнка. Есть дети, которых надо только подтолкнуть, а есть те, с кем нужно осторожно побеседовать.

Искать и поддерживать мотивацию в основном помогают родители. Они могут повлиять на ребёнка в полной мере: проконтролировать, если он отвлекается, или объяснить, зачем ему нужна подготовка. Когда ученик получает помощь в поддержании дисциплины и понимает, что занимается не просто ради экзамена, а для успехов в будущем, у него появляется стимул к обучению.

Биология

Надежда Левина, учитель биологии

Искать ответы на вопросы

Нельзя игнорировать вопросы, которые появляются у детей в процессе подготовки к ЕГЭ. Даже если вам кажется, что они не относятся к самому экзамену и на них нет времени. Иначе интерес к предмету пропадёт.

Мы всегда разбираем всё, что ребёнок не понял. При этом я не даю готовых ответов — мы ищем их вместе, а я только задаю наводящие вопросы и подсказываю. Так ученики лучше запоминают материал, учатся логически рассуждать и видеть причинно-следственные связи. Формируется глубокое понимание предмета, которое поможет отвечать на экзамене. Тем более в ЕГЭ появляются новые задания, к которым нет готовых решений в пособиях и интернете.

Искать интересное

Например, строение клетки с её органоидами — достаточно скучная тема. Но к ней можно подойти через интересные всем мутации и генетические заболевания. Я рассказываю, что один из органоидов является виновником некоторых заболеваний и генная медицина как раз работает над поиском «лекарства». Детям это нравится. Особенно тем, кто планирует стать медиком или учёным.

Вообще, то, что несёт прикладную пользу, всегда будет поддерживать интерес. На абстрактной фундаментальной теории практически невозможно объяснить суть понятий. А на том, что мы встречаем в жизни, можно.

Начать готовиться заранее

Чтобы обучение было интересным и комфортным, советую начинать готовиться с десятого класса. Тогда будет возможность спокойно разбираться в темах и изучать дополнительные материалы. Конечно, многие в этот момент ещё не могут определиться с выбором экзаменов, но те, кто сдаёт биологию, как правило, хотят в медицину или науку и обычно приходят к этому пониманию раньше.

Рисовать и фотографировать

Есть дети, которые втягиваются в обучение через рисование конспектов и иллюстраций. Они смотрят, как это сделано в разных учебниках, делятся своими работами с одноклассниками и соревнуются, у кого лучше.

Есть те, кому нравится фотографировать. Бывает, что мне для урока нужна фотография какого-то листочка в нужном ракурсе, дети откликаются. Если рисование и фотография не ваше, ищите другие зацепки — то, что вас привлекает в биологии, и заходите через них.

Химия

Екатерина Корсакова, учитель химии

Растить знания, чтобы повысить баллы

Переживать из-за низких баллов в начале не стоит: даже отличники порой набирают на пробном всего 15–20 баллов. Это нормально, ведь двух часов в школе недостаточно, чтобы охватить всё, что сейчас есть в экзамене. Чтобы прийти к высоким баллам, нужно осваивать новые знания. Когда начнёте лучше ориентироваться в теоретическом материале, можно потихоньку оттачивать его на практике, а уже потом прорешивать много-много тестовых заданий. Главное — чувствовать, что растут сами знания.

Учиться с помощью игр

Я использую разные игры, потому что кому-то из учеников важен соревновательный эффект, а кому-то нравится сам процесс. Например, мы устраиваем викторины в Quizizz. Или изучаем названия веществ с помощью карточек. Так ученикам не приходится зазубривать формулы хлорной и хлористой кислот — они запоминаются с помощью ассоциаций и повторений.

Изучать теорию перед уроком и делать конспекты

Ещё мне помогает метод перевёрнутого обучения: предварительно даю ученикам теорию, а на уроке мы разбираем её на практике. Тогда дети приходят на занятие не просто получать информацию, а сразу активно разбираться в том, что непонятно, и практиковаться.

Ещё экономить время на разборе теории помогают скрипты — заготовки со схемами конспекта, которые мы используем на курсе. Ученики вписывают в них теорию и важные факты. Это позволяет систематизировать знания и расставить акценты на информации, которая может встретиться на экзамене. По ним удобнее учить и повторять материал, и он лучше запоминается.

Главное

Готовиться к ЕГЭ с удовольствием можно. Главное — изучать сам предмет и стараться в нём разобраться.

Чтобы заниматься было интересно:

• изучайте теорию на конкретных заданиях и жизненных примерах,
• ищите то, что вас увлекает в предмете или нравится делать в обычной жизни,
• узнавайте об увлекательных фактах и важных открытиях,
• задавайте вопросы и не оставляйте что-то непонятным,
• чередуйте задания, форматы и виды деятельности,
• играйте в викторины и соревнуйтесь,
• найдите единомышленников, с которыми сможете делиться успехами и получить поддержку.

Конечно, для подготовки потребуется упорство и время. Если вы ещё не в 11-м классе, начните готовиться заранее — так вы сможете без спешки погрузиться в изучение предмета. А чтобы занятия были эффективными:

• не гонитесь за лайфхаками и количеством нарешанных заданий,
• учитесь рассуждать и находить разные способы решения,
• практикуйтесь на реальных заданиях из ЕГЭ,
• делайте конспекты и читайте теорию перед уроком,
• оценивайте промежуточные результаты с помощью тестов.

И помните, что подготовка к ЕГЭ — это не так страшно. Хороший преподаватель, другие ученики и родители помогут со всем справиться и сделать этот процесс интереснее.

Иллюстрация: Shutterstock / Ardea-studio

Урок 16. текст и его преобразование — Русский язык — 10 класс

Русский язык

10 класс

Урок № 16

Тема: Текст и его преобразование

Перечень рассматриваемых вопросов

Урок посвящён теме «Текст и его преобразование». На уроке обучающиеся получат возможность расширить знания о тексте, его признаках и строении, овладеют такими приемами информационной переработки текстов, как план, тезисы, конспект, реферат, познакомятся с правилами написания аннотации и рецензии, научатся редактировать собственные тексты.

Глоссарий

Текст–основная коммуникативная единица, которая является результатом речевой деятельности человека. Текст характеризуется тематическим единством, смысловой цельностью и наличием грамматической связи между предложениями.

Тема текста – этопредмет (суть) какого-либо высказывания.

Идея текста – это главная мысль высказывания.

Микротема – часть общей темы текста.

Абзац – отрезок письменной речи, состоящий из одного или нескольких предложений.

Тип речи – определенное обобщенное значение текста: описание, повествование, рассуждение.

Описание – тип текста, в котором описываются особенности предметов и явлений, называются их признаки.

Повествование – тип текста, в котором рассказывается о действии, развивающемся во временной последовательности.

Рассуждение – тип текста, в котором передается течение мысли, раскрываются причинно-следственные связи.

Цепная связь – способ связи предложений в тексте, при котором каждое последующее предложение развивает предшествующее, как бы вытекает из него.

Параллельная связь – способ связи предложений в тексте, при котором все предложения не сцепляются, а сопоставляются по смыслу с первым.

План текста – объединение элементов текстовой информации.

Тезисы – кратко сформулированные основные мысли текстаекст–основная коммуникативная единица, которая является результатом речевой деятельности человека. Текст характеризуется тематическим единством, смысловой цельностью и наличием грамматической связи между предложениями.

Тема текста – этопредмет (суть) какого-либо высказывания.

Идея текста – это главная мысль высказывания.

Микротема – часть общей темы текста.

Абзац – отрезок письменной речи, состоящий из одного или нескольких предложений.

Тип речи – определенное обобщенное значение текста: описание, повествование, рассуждение.

Описание – тип текста, в котором описываются особенности предметов и явлений, называются их признаки.

Повествование – тип текста, в котором рассказывается о действии, развивающемся во временной последовательности.

Рассуждение – тип текста, в котором передается течение мысли, раскрываются причинно-следственные связи.

Цепная связь – способ связи предложений в тексте, при котором каждое последующее предложение развивает предшествующее, как бы вытекает из него.

Параллельная связь – способ связи предложений в тексте, при котором все предложения не сцепляются, а сопоставляются по смыслу с первым.

План текста – объединение элементов текстовой информации.

Тезисы – кратко сформулированные основные мысли текста.

Обязательная литература:

Власенков А. И. Русский язык. 10—11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый уровень /А. И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. — М.: Просвещение, 2016 г. – 88 с.

Дополнительная литература:

1. Т.С. Кудрявцева. Русский язык. Учимся работать с текстом. 10–11 классы: учеб. пособие /Т.С. Кудрявцева. — М.: Дрофа, 2010 – 144 с.

2. М.Ю. Сидорова, В.С. Савельев. Русский язык. Культура речи. Конспект лекций. – М.: Айрис-Пресс, 2007 – 204 с.

Интернет-ресурсы:

Образовательный портал Студопедия. URL: http://www.studopedia.ru (дата обращения — 30.11.2018).

Материал для самостоятельного изучения темы

Солнце уже поднялось над лесом, и все было голубое, зеленое, желтое… Тропинка вела вниз, и лес становился все темнее и темнее. Из окошка тянуло сладким тоскливым запахом, и по деревьям вокруг ходили тени. Лес был сосновый и редкий, ноги скользили по опавшей хвое. Они причалили к северному берегу, где из желтого песчаного обрыва торчали корявые корни мачтовых сосен. Ноги проваливались во влажный песок…

Являются ли данные предложения текстом?

На первый взгляд, предложения связаны общей темой, т.е. предметом изображения: лес, тропинка, сосны. Несмотря на тематическую общность, эти предложения не обладают цельностью, которую ученый-психолингвист Леонид Владимирович Сахарный определил как динамическое представление об объекте. Иными словами, эти предложения не имеют общего «вектора» движения, хотя формально движение задано глаголами поднялось, вела, тянуло, ходили, скользили, причалили, проваливались.

Между предложениями нет логической связи. Так, в первом предложении говорится о солнце, поднявшемся над лесом, а во втором — о наползающей темноте. В третьем среди лесного пространства вдруг появляется окошко, из которого «тянуло сладким тоскливым запахом».В одном предложении говорится, что «ноги скользили по опавшей хвое», а в другом — «Ноги проваливались во влажный песок». Наконец неправильное употребление личного местоимения они в предложении «Они причалили к северному берегу» приводит к искажению смысла, потому что по закону цепной связи предложений они — это ноги.

Итак, рассмотренные предложения не обладают цельностью — главным признаком связного текста, поэтому не являются текстом.

Текст — это речевое произведение, основная коммуникативная единица, которая является результатом речевой деятельности человека.

Текст характеризуется

• тематическим единством (тема)
• смысловой цельностью (идея, главная мысль)
• наличием между предложениями грамматической связи (цепная и параллельная)

У текста есть определённая композиция: вступление, основная часть и вывод. Во всех частях последовательно раскрывается содержание текста.

У текста есть функционально-смысловая принадлежность к определенному типу:

• повествование (действия во временной последовательности)
• описание (статичные картины, детали)
• рассуждение (развитие мыслио предмете речи)

Редко встречаются тексты, относящиеся только к одному типу речи, чаще всего в текстах комбинируются описание, повествование и рассуждение.

У текста есть соотнесенность сопределенной функциональной разновидностью языка. В зависимости от этого выделяют тексты разговорного, научного, официально-делового, публицистического и художественного стиля.

Задание 1.

Восстановите порядок предложений в рассуждении и расставьте предложения в том порядке, при котором текст обретет цельностью.

1. А у дуба даже есть две формы: дуб летний осенью обязательно сбрасывает листья, дуб зимний иногда остается на зиму покрытым сухими мертвыми листьями.

2. Опавшие листья, разлагаясь, удобряют почву.

3. Деревья одной породы, иной раз стоящие рядом, сбрасывают листья неодновременно.

4. Кроме того, прикрытая почва зимой не промерзает, так как подстилка — очень плохой проводник тепла и вместе с толстым слоем снега препятствует охлаждению почвы.

5. Листопад у каждого дерева совершается по-своему.

Правильный вариант. 5, 3, 1, 2, 4. Листопад у каждого дерева совершается по-своему. Деревья одной породы, иной раз стоящие рядом, сбрасывают листья неодновременно. А у дуба даже есть две формы: дуб летний осенью обязательно сбрасывает листья, дуб зимний иногда остается на зиму покрытым сухими мертвыми листьями. Опавшие листья, разлагаясь, удобряют почву. Кроме того, прикрытая почва зимой не промерзает, так как подстилка — очень плохой проводник тепла и вместе с толстым слоем снега препятствует охлаждению почвы.

Подсказка:

Между первым и вторым, четвертым и пятым предложениями установлена цепная связь.

Задание 2.

Исключите текст, в котором предложения соединяются параллельной связью.

1) Все Рижское взморье в снегу. Он все время слетает с высоких сосен длинными прядями и рассыпается в пыль. Слетает он от ветра и от того, что по соснам прыгают белки. (Ю. В. Бондарев)

2) Дом стоит у самого моря. Чтобы увидеть море, нужно зайти за калитку и немного пройти по протоптанной в снегу тропинке мимо заколоченной дачи. На окнах этой дачи еще с лета остались занавески. Они шевелятся от слабого ветра. (Ю. В. Бондарев)

3) Леса оздоровляют землю. Они не только исполинские лаборатории, дающие кислород. Они поглощают пыль и ядовитые газы, поэтому их справедливо называют «легкими земли».

Правильный вариант

3

Подсказка

При параллельной связи предложений в одном из текстов использован синтаксический параллелизм.

ch07.indd

% PDF-1.6
%
699 0 объект
/ M (D: 20110125145506-06’00 ‘) / Имя (ARE Acrobat Product v8.0 P23 0002337) / ByteRange [0 116 9650 2583256] / Ссылка [> / Data 699 0 R / TransformMethod / UR3 / Type / SigRef> >] / Prop_Build> / App> / PubSec >>> / Type / Sig >>>> / Metadata 778 0 R / AcroForm 774 0 R / Pages 689 0 R / Type / Catalog / PageLabels 687 0 R >>
эндобдж
700 0 объект
>
эндобдж
778 0 объект
> поток
PScript5.dll версии 5.2.22011-01-25T14: 55: 06-06: 002011-01-25T08: 23: 13-08: 002011-01-25T14: 55: 06-06: 00application / pdf

Acrobat Distiller 8.1.0 (Windows) uuid: fff082e9-29c8-4cc8-abf3-538c9d05b7efuuid: ed82956f-4e87-4a9c-96a4-46a3710a0004

конечный поток
эндобдж
774 0 объект
> / Кодировка >>> / SigFlags 2 >>
эндобдж
689 0 объект
>
эндобдж
687 0 объект
>
эндобдж
688 0 объект
>
эндобдж
690 0 объект
>
эндобдж
691 0 объект
>
эндобдж
692 0 объект
>
эндобдж
693 0 объект
>
эндобдж
694 0 объект
>
эндобдж
695 0 объект
>
эндобдж
534 0 объект
>
эндобдж
541 0 объект
>
эндобдж
547 0 объект
>
эндобдж
552 0 объект
>
эндобдж
559 0 объект
>
эндобдж
566 0 объект
>
эндобдж
568 0 объект
> поток
h ބ Vn6} ẈTh% E) @C «* tq,> / u1» p̙3_ «A
E2igh9gT] I} ^ D: ($ q | L * I & Vkhq j
(uZ1) NP: g ## b9ZF3Vgw> (3d? T8t? OȨpi $ m
0CxMa3xh¼} W -> — jefr /
2PUN% Q) ILq ܪ ev # b2 {b

IJ [uƭ # —
ɋ! X8pxMQ3
.XμL9Π9DЮyhWCpcj> T 猈 uH (܇` X72KA.Vş> 4 ~ $ BKilsy ه (gM @ TT8dOe> Ś2Drs ~ vL_m [> {ԝp! B: + w5: WÉz’u \>; iSwTR5 ‘) T2
S’Otevq W _ :! ԕ5 # U! FjuUVX [jmЧ% 9Dyo06) q`fjZ

Расширение предложений: помощь ученикам в построении более строгих предложений

Как ученик начальной школы, я хорошо помню, как учился составлять предложения в виде схем. Я помню, как отмечал все глаголы, существительные, предложные фразы и думал про себя: «Как это поможет мне лучше писать?» Я никогда полностью не соединял точки, потому что это упражнение было всего лишь упражнением, тестом моих навыков определения структуры предложений, которые я никогда не применил бы к своему собственному письму.Это не сделало меня более сильным писателем. На самом деле, это заставляло меня бояться писать. Если бы мои учителя смоделировали, как включать идеи и детали в письмо, используя реальное письмо вместо подхода «пробей и убей», я был бы гораздо более мотивирован и заинтересован в том, чтобы попробовать это самостоятельно.

Как консультант по грамотности и педагог по обучению учителей, я за эти годы посетил множество классных комнат, чтобы наблюдать как за учителями до начала работы, так и без них. После наблюдения и разговора с учителями о способах обучения письму продолжают возникать следующие вопросы:

• Как мне превратить моих учеников в писателей, которые расширят свои идеи и составят сильные предложения, которые их читатели будут поглощать?
• Как выглядит в классе, когда ученики пишут грамматически правильные предложения, которые рисуют ясную картину для читателя?

Для многих учителей отход от подхода «пробей и убей» означает оставить изолированные инструкции по грамматике с рабочими листами и, вместо этого, подтолкнуть учеников к использованию собственного оригинального письма, чтобы сделать простые предложения более сложными и интересными.Однако учителя должны давать своим ученикам подробные инструкции, демонстрирующие, как построение предложений и механика взаимодействуют, чтобы сформировать сильные предложения. Для студентов это можно и нужно начинать рано.

Составление четких и содержательных предложений

В начальных классах молодые писатели изучают, что такое предложение и как заглавные буквы и знаки препинания помогают читателям понять предложение. Эти знания позволят студентам применить навыки построения простых предложений в собственном письме.По мере того, как учащиеся лучше знакомятся с простым построением предложений, учителя могут начать учить учащихся определять области, в которых они могут расширить свое предложение, добавляя детали, которые могут нарисовать яркую картину для читателя. Используя различные типы предложений и источники, учителя сначала моделируют, как определять хорошо написанные, проработанные предложения во время чтения, а затем демонстрируют, как добавлять аналогичные виды уточнения к предложениям во время совместного письма со студентами.

В средних классах учителя могут уделять больше времени навыкам построения предложений, используя различные типы предложений и источники.Например, книги, которые учащиеся читают в классе, школьные информационные бюллетени, статьи в газетах или журналах, а также собственные тексты учащихся могут быть использованы для демонстрации расширения предложения и способов, которыми учащиеся могут включить его в свое собственное письмо. Например, учитель может взять несколько простых предложений из обычной книги, которую читают ученики, чтобы продемонстрировать, как расширить их для читателя. Она также могла взять информационный бюллетень класса и посредством размышлений вслух продемонстрировать, как использовать момент в классе и создать ясную и запоминающуюся картину в сознании читателя, добавив поясняющие детали.

На всех классах учителя могут помочь учащимся развить сильные навыки построения предложений, моделируя, как расширять и совершенствовать свое письмо на протяжении всего процесса написания. Ниже приведены несколько простых шагов, которые учителя могут предпринять, чтобы включить расширение предложения в свои инструкции по письму.

Шаг 1. Определите, что входит в простое предложение

Помогите учащимся понять, что простое предложение включает одну комбинацию подлежащего и глагола, правильное использование заглавных букв и знаков препинания.Субъект описывает, о ком или о чем идет речь в предложении, а глагол описывает действие. Ниже приводится пример простого предложения:

«Собака побежала».

Шаг 2: Расширьте предложение

После того, как вы определили простое предложение, помогите учащимся понять, что мы можем добавлять детали, ответив на следующие вопросы:

Из приведенного выше примера предложения мы знаем, что подлежащее — собака, а глагол — «бег», но нам не хватает деталей, которые могут помочь нашим читателям лучше понять собаку.Где была собака? Когда и как он запустился? Почему бежала собака? Это вопросы, которые вы можете попросить учащихся выявить идеи и фразы, которые можно было бы включить в ваше простое предложение, чтобы расширить или расширить его до более сложного и подробного.

Шаг 3. Попрактикуйтесь в написании расширенных предложений

Научив учащихся тому, что вы должны включить в более сложное и подробное предложение, они могут попрактиковаться в пересмотре своей собственной работы или попрактиковаться в изменении простых предложений на основе содержательных примеров написания (см. Примеры планов уроков ниже).Помните, вы не хотите, чтобы ваши ученики тратили все свое время на рабочий лист. Цель состоит в том, чтобы помочь им развить навыки и применить их к собственному письму, чтобы они могли стать хорошими писателями.

Время, потраченное ежедневно на написание инструкций, побуждающих студентов обдумывать, что их предложения говорят читателю и как растянуть их, чтобы нарисовать четкую картину, может быть очень ценным. Как учителя, так и ученики перейдут от написания задач к более насыщенному и приятному письму, когда они сделают эти простые шаги на своих местах.

Образцы планов уроков

Теперь, когда вы знакомы с учебными методами и способами попрактиковаться в расширении предложений, вы можете использовать следующие примеры планов уроков со своим классом или просмотреть их, чтобы лучше понять, как применять эти учебные стратегии в классе.

Расширение предложений в начальной школе Пример плана урока Содержит план урока, в котором рассматриваются простые предложения, предлагает управляемую практику по расширению простых предложений, отвечая на четыре ключевых вопроса, предлагает практическое задание по расширению предложений с партнером, поддерживает работу учащихся контрольным списком, содержащим шаги расширяющих предложений и предоставляет информацию об оценке.План урока также включает загружаемую страницу заметок с расширением предложений, банк слов и фраз и страницу практики.

Расширение предложений в средней школе Пример плана урока Содержит план урока, в котором рассматриваются простые предложения, предлагает управляемую практику по расширению простых предложений, отвечая на четыре ключевых вопроса, предлагает практические упражнения по расширению предложений с партнером, поддерживает работу учащихся контрольным списком, содержащим шаги расширяет предложения и предоставляет информацию об оценке, включая рубрику для оценки работы учащихся.План урока также включает загружаемую страницу заметок с расширением предложений, банк слов и фраз и страницу практики.

Девять стратегий для охвата всех учащихся искусством английского языка

Чтобы максимально использовать преимущества ELT для студентов, я искал способы оптимизировать свой подход к индивидуальному обучению в классе искусств английского языка. Одна из учебных моделей, которая определяет мой подход к обучению индивидуализированному обучению, — это семинар для читателей и писателей.Этот подход оказался очень полезным для оптимизации ELT.

Семинар для читателей и писателей: учебная модель

Модель семинара по обучению английскому языку в сочетании с продолжительной 60-минутной поддержкой ELT для моих испытывающих трудности учеников обеспечивает отличный трамплин для планирования и реализации индивидуального обучения в моем классе. Мастерская для читателей и писателей — это учебная модель, ориентированная на студентов как учащихся, а также на читателей и писателей на практике.Как читатели и писатели, студенты получают наставничество, работая в благоприятной и совместной среде со своим наставником над пробными текстами. С этой системой доставки инструкций существует неотъемлемая связь чтения-записи, которая включает в себя следующие этапы:

1. Мини-урок (10-15 минут)

На этом этапе учитель моделирует стратегию чтения или письма для практики учеников. Это также может включать «делать сейчас», чтобы использовать предыдущие знания учащихся. Учащиеся могут построить схему вокруг определенной стратегии, которую учитель смоделировал ранее, или выполнить задание, чтобы увидеть, что они сохранили из дневного урока.(См. Образец плана урока (PDF).)

2. Практика под руководством или самостоятельная студенческая практика (40-45 минут)

Это рабочее время студента, отведенное для отработки смоделированной стратегии. На этом этапе учитель ходит по комнате, совещаясь с отдельными людьми и небольшими группами. Он делает заметки, делает неформальные оценки и оказывает индивидуальную поддержку отстающим учащимся.

3. Отражение (5-10 минут)

Этот этап позволяет всему классу перегруппироваться и пересмотреть цели урока, поделиться полученным опытом и подумать о том, что сработало, а что не сработало.

Модель семинара предусматривает как независимое, так и совместное обучение, и, таким образом, стимулирует участие учащихся в процессе обучения. В этом подходе особо подчеркивается подход к обучению, ориентированный на учащихся.

Охват всех учащихся в классе ELA

Как учитель ELA в средней школе, я продолжаю сотрудничать со своими сверстниками в здании и по всему школьному округу. Я участвую в планировании и разработке инструкций, исследованиях на основе запросов, а также в совместных коучингах и обучении.Эти мероприятия предоставили мне репертуар передовых методов, основанных на исследованиях, чтобы привлечь читателей и писателей в моем классе ELA. Я провожу четыре основных класса ELA с понедельника по пятницу и один вспомогательный класс ELA с понедельника по четверг. Два из моих основных классов являются инклюзивными, треть студентов в каждом из них по индивидуальным учебным планам (IEP). Я преподаю вместе со специалистом, который поддерживает студентов по IEP. Мы со специалистом также планируем обучение так, чтобы все студенты могли получить эффективный доступ к учебной программе.Мы проводим частые проверки и изменяем инструкции, чтобы удовлетворить потребности каждого. Наши инструкции сосредоточены на развитии выносливости в чтении и письме, чтобы воспитывать критически мыслящих людей и учеников на всю жизнь. Мы используем следующие стратегии:

1. Поощряйте самостоятельное чтение

С первого дня в школе мы поощряем учащихся выбирать книги, которые они читают. Моделируем, как выбрать и рецензировать книгу для чтения. Мы также рекомендуем студентам выбирать книги на их уровне самостоятельного чтения, а не на их неудовлетворительном или сложном уровне.Учащиеся читают по 30 минут ежедневно и заполняют запись о чтении. (См. Образцы вопросов для чтения (PDF).) Учащиеся не только расширяют свои знания как хорошие читатели, они также развивают навыки чтения.

2. Разработка инструкций по чтению и письму, ориентированных на продукт

Планируйте единицы, ориентированные на продукт. (См. Образец шаблона плана урока (PDF).) У вас есть ключевой или важный вопрос, на который инструкция стремится ответить на этом модуле. Он должен стать эпицентром обучения, давая возможность овладеть мастерством.Студенты становятся заинтересованными сторонами, когда они знают учебные цели и результаты обучения.

3. Стратегии предварительного чтения и записи

Добавьте стратегии предварительного чтения и предварительной записи для построения схемы. «То, что я знаю, что я хочу знать, и что я выучил» (KWL), быстрые записи и упражнения на лексику перед чтением и письмом очень полезны для использования предыдущих знаний учащихся и установления связей в процессе обучения. Быстрые записи также предоставляют отличные исходные идеи для написания.Расширьте выбор слов учащимися, предварительно просмотрев словарный запас текста перед чтением и предоставив учащимся возможность найти как минимум три синонима для незнакомых слов.

4. Придание смысла

Обеспечить обучение основным стратегиям чтения с использованием практики взаимного обучения, которая включает в себя прогнозирование, визуализацию, вопросы, разъяснения и обобщение. По мере того, как учащиеся овладевают этими стратегиями, предложите им прочитать в небольших группах по три или четыре человека, применяя стратегии к своим чтениям.Следует поощрять учащихся к смене ролей. Взаимодействуя с текстом, они придают смысл и понимают текст.

5. Текстовая аннотация

Научите студентов отмечать или выделять текст для основных идей, а также для ответов на конкретные вопросы. Текстовая аннотация — отличный способ придать смысл и предоставить доказательства в поддержку ответов.

6. Задавайте вопросы с текстовыми доказательствами

Попросите учащихся предоставить конкретные доказательства в поддержку своих ответов.Используйте графические организаторы t-диаграммы, чтобы они могли идентифицировать определенные строки в тексте и объяснять свои мысли о линиях.

7. Погрузить учеников в жанр

Предоставьте учащимся адекватную возможность — от одной до двух недель — изучить особенности и структуры текста, а также прочитать и изучить тексты и литературу наставника перед написанием.

8. Обеспечьте возможность записи

По мере того, как учащиеся изучают тексты наставников при чтении, предоставьте им различные образцы письма, чтобы они могли учиться.Обучайте разным жанрам. Поощряйте изучение и практику авторского ремесла посредством моделирования, совещаний и сотрудничества.

9. Анализируйте и интерпретируйте

Обучайте стратегиям, которые делают упор на анализе и интерпретации — исследуйте стили авторов и использование языка с помощью буквального и образного анализа, чтобы понять смысл текста.

Я применяю эту модель к ELT, работая с детьми дважды в день. В утренних классах это строго определяется учебной программой; студенты используют семинар как средство для собственного обучения.Днем я провожу их, чтобы помочь им овладеть навыками, необходимыми для улучшения понимания.

Использовали ли вы эту модель семинара, и если да, то есть ли у вас какие-либо другие методы индивидуализации обучения? Пожалуйста, поделитесь любыми вопросами или опытом в разделе комментариев ниже.

Что такое управляемое чтение? | Scholastic

Чтение под руководством — это учебный подход, при котором учитель работает с небольшой группой учеников, которые демонстрируют подобное поведение при чтении и могут читать тексты аналогичного уровня.Текст достаточно простой для чтения учащимися при вашей умелой поддержке; он предлагает вызовы и возможности для решения проблем, но его достаточно легко, чтобы учащиеся могли читать с некоторой беглостью. Вы выбираете варианты, которые помогают учащимся расширить свои стратегии.

Какова цель управляемого чтения?

Вы выбираете книги, которые учащиеся могут читать с точностью от 90 до 94 процентов. Учащиеся могут понять историю и получить от нее удовольствие, потому что она доступна им благодаря их собственным стратегиям, подкрепленным вашим введением.

Они сосредотачиваются на значении, но также используют стратегии решения проблем, чтобы выяснить слова, которые они не знают, справиться со сложной структурой предложений и понять концепции или идеи, с которыми они никогда раньше не сталкивались в печати.

Почему важно читать с подсказками?

Чтение с гидом дает учащимся возможность применить уже известные им стратегии к новому тексту. Вы оказываете поддержку, но конечная цель — самостоятельное чтение.

Когда дети готовы к чтению под руководством?

Растущие читатели уже приобрели важное понимание того, как работает печать.Эти ученики знают, как следить за своим чтением. У них есть способность проверять себя или искать возможности и альтернативы, если они сталкиваются с проблемой при чтении. Для этих читателей опыт управляемого чтения является мощным способом поддержки разработки стратегий чтения.

Конечная цель управляемого чтения — научиться читать самые разные тексты с легкостью и с глубоким пониманием. Молчаливое чтение означает быструю обработку текстов с уделением наибольшего внимания значению, что достигается по мере того, как читатели проходят начальные уровни через H, I и J.На всех уровнях учащиеся бегло читают устно и произносят фразы.

Подбор книг для читателей

Вы выбираете текст для небольшой группы студентов, которые схожи в своем поведении при чтении в определенный момент времени. В общем, текст подходит для учащихся в группе: он не слишком простой, но и не слишком сложный, и предлагает множество задач, чтобы помочь читателям научиться гибко решать проблемы.

Вы должны выбрать книги программы управляемого чтения для студентов, которые:

• Соответствуют их базе знаний
• Помогите им сделать следующий шаг в обучении чтению
• Им интересны
• Предложите достаточно проблем, чтобы поддержать решение проблем, сохраняя при этом беглость речи и означающую

Поддержка чтения студентов

Работая со студентами в режиме управляемого чтения, вы постоянно балансируете сложность текста с поддержкой студентов, читающих текст.Вы знакомите группу с историей, поддерживаете людей во время кратких взаимодействий, пока они читают, и затем помогаете им говорить вместе о словах и идеях в тексте. Таким образом вы улучшите выбор текста и поможете отдельным читателям продвинуться вперед в развитии процесса чтения.

Хорошие читатели используют ряд стратегий решения слов, включая анализ отношений между звуками и буквами и частей слова. Они должны находить слова, встроенные в разные типы текстов.

Чтение разнообразных книг позволяет им выйти за рамки чтения отдельных слов до интерпретации языка и его тонких значений.

Процедура управляемого чтения

• Вы работаете с небольшой группой студентов со схожими потребностями.
• Вы представляете вводный текст, который поддерживает последующие попытки учащихся решить проблемы.
• Каждый ученик читает весь текст или его часть.
• Читатели подбирают новые слова, читая их значение.
• Вы побуждаете, поощряете и подтверждаете попытки учащихся решать проблемы.
• Вы и ваши ученики ведете содержательные беседы о том, что они читают.
• Вы и ваш ученик повторно просматриваете текст, чтобы продемонстрировать и использовать ряд стратегий понимания.

Адаптировано из Руководства для учителя по чтению документальной литературы. Фокус: 2-е издание

Глава 1. Введение в академическое письмо — Письмо для успеха — 1-е канадское издание

1.1 Высшее образование по чтению и письму

Цели обучения

• Понимать ожидания от заданий по чтению и письму на курсах высшего образования (университет, колледж, институт)
• Понимать и применять общие стратегии для эффективного и результативного выполнения заданий по чтению после окончания средней школы
• Уметь распознавать определенные типы письменных заданий, которые часто включаются в курсы послешкольного обучения
• Понимать и применять общие стратегии управления письменными заданиями на уровне послесреднего
• Определите конкретные стратегии чтения и письма, которые лучше всего подходят для вас индивидуально

В высшей школе академические ожидания меняются по сравнению с тем, что вы, возможно, испытали в старшей школе.Ожидается, что объем работы, которую вы должны выполнить, увеличится. Когда инструкторы ожидают, что вы будете читать страницы за страницами или часами и часами изучения одного конкретного курса, управление вашей рабочей нагрузкой может оказаться сложной задачей. В этой главе представлены стратегии для эффективного обучения и управления своим временем.

Меняется и качество вашей работы. Недостаточно понимать материал курса и резюмировать его на экзамене. Также ожидается, что вы будете серьезно заниматься новыми идеями, размышляя над ними, анализируя их, критикуя, устанавливая связи, делая выводы или находя новые способы мышления по данному предмету.В образовательном плане вы погружаетесь в более глубокие воды. Хороший вводный курс письма поможет вам плавать.

Таблица 1.1 : Средняя школа по сравнению с Послесреднее Задания суммирует некоторые другие важные различия между старшей школой и университетскими заданиями.

Таблица 1.1 Средняя школа в сравнении с назначениями после окончания средней школы

В этой главе рассматриваются типы заданий по чтению и письму, с которыми вы столкнетесь, когда будете учиться после окончания средней школы.Вы также научитесь различным стратегиям решения этих новых задач и стать более уверенным в себе учеником и писателем.

В этой главе вы будете следить за студентом первого курса по имени Кристалл. После нескольких лет работы продавцом в универмаге Кристал решила получить степень в области начального образования и стать учителем. Она продолжает работать неполный рабочий день, и иногда ей сложно найти баланс между работой, школой и уходом за четырехлетним сыном.Читая о Кристалл, подумайте, как вы можете использовать ее опыт, чтобы извлечь максимальную пользу из собственного опыта.

Постановка целей

Тщательно спланировав и выполнив свои ежедневные и еженедельные цели, Кристал смогла выполнить одну из своих целей на семестр. Хотя ее экзаменационные баллы были не такими высокими, как она надеялась, ее стабильно высокие результаты при выполнении письменных заданий повысили ее оценку с B + до A-. Ей было приятно получить высокую оценку на одном из обязательных курсов по специальности.Она также была рада, что получила максимальную отдачу от вводного курса, который помог ей стать эффективным учителем.

Как опыт Кристалл соотносится с вашим собственным опытом послесреднего образования?

Чтобы преуспеть в послешкольной среде, важно сосредоточиться на том, как ваши повседневные действия определяют ваш долгосрочный успех. Возможно, вы еще не определились со своими карьерными целями или не выбрали специальность. Тем не менее, у вас наверняка есть общие цели в отношении того, чего вы хотите от учебы, чтобы расширить возможности своей карьеры, увеличить свою доходность или просто узнать что-то новое.Со временем вы определите свои долгосрочные цели более четко. Упорная, стабильная работа день за днем ​​и неделя за неделей поможет вам достичь этих целей.

Обсуждение 1

Обсудите со своей группой следующие проблемы и вопросы :

Представьтесь: Кто вы? Почему вы идете на курс? Где ты сейчас живешь?

• Как ты вообще относишься к письму? (Вас не будут судить по этому поводу.)
• Определите одну долгосрочную цель, которую вы хотели бы достичь к моменту получения диплома или степени.Например, вам может понадобиться конкретная работа в вашей области.
• Определите цель одного семестра, которая поможет вам достичь только что поставленной долгосрочной цели.
• Просмотрите Таблицу 1.1, Средняя школа по сравнению с послесредним назначением и ответьте на следующие вопросы:
• Как вы думаете, каким образом высшее образование будет полезным для вас как ученика?
• Какие аспекты послесреднего образования вы считаете наиболее сложными?
• Какие изменения, по вашему мнению, вам, возможно, придется внести в свою жизнь, чтобы добиться успеха в среде послешкольного обучения?

Стратегии чтения

Курсы послесреднего образования улучшат ваши навыки чтения и письма.Большинство ваших письменных заданий — от кратких ответов до проектов углубленных исследований — будут зависеть от вашего понимания заданий по чтению курса или связанных с ними чтений, которые вы выполняете самостоятельно. И трудно, если не невозможно, эффективно написать о тексте, который вы не поняли. Даже если вы понимаете прочитанное, может быть трудно написать об этом, если вы не чувствуете, что лично вовлечены в обсуждаемые идеи.

В этом разделе обсуждаются стратегии, которые вы можете использовать, чтобы получить максимальную отдачу от своих заданий по чтению.Эти стратегии делятся на три большие категории:

• Стратегии планирования, которые помогут вам управлять заданиями по чтению
• Стратегии понимания прочитанного, чтобы помочь вам понять материал
• Стратегии активного чтения для повышения вашего понимания на более высоком и глубоком уровне

Планирование чтения

Вы когда-нибудь не спали всю ночь перед экзаменом? Или за пять минут до важной встречи вы просматривали подробную записку начальника? Первый шаг к успешному чтению — это планирование.Это включает в себя как управление своим временем, так и постановку четкой цели для чтения.

Управление временем чтения

Вы узнаете более подробные стратегии управления временем в Раздел 1.2: Развитие навыков учебы , но пока сосредоточьтесь на том, чтобы выделить достаточно времени для чтения и разбивки ваших заданий на управляемые части. Например, если вам поручили прочитать главу из 70 страниц к уроку на следующей неделе, постарайтесь не ждать до вечера, чтобы начать.Дайте себе хотя бы несколько дней и займитесь одним разделом за раз.

Ваш метод разбивки задания будет зависеть от типа чтения. Если текст очень плотный и заполнен незнакомыми терминами и понятиями, вам может потребоваться прочитать не более 5 или 10 страниц за один присест, чтобы вы могли действительно понять и обработать информацию. С более удобными текстами вы сможете обрабатывать более длинные разделы — например, от 20 до 40 страниц. И если у вас есть очень увлекательное задание для чтения, например роман, который вы не можете отложить, вы можете прочитать длинные отрывки за один присест.

По мере прохождения семестра вы будете лучше понимать, сколько времени вам нужно уделить заданиям по чтению по разным предметам. Также имеет смысл предварительно просмотреть каждое задание, чтобы оценить его уровень сложности и определить, сколько времени на чтение следует выделить.

Подсказка

Преподаватели на уровне послесреднего образования часто откладывают зарезервированные чтения для определенного курса. Сюда входят статьи, главы книг или другие тексты, не входящие в учебник для начального курса.Копии резервных чтений доступны в университетской библиотеке, в печатном виде или, чаще, в Интернете. Если вам назначено резервное чтение, загрузите его заранее (и сообщите своему инструктору, если у вас возникнут проблемы с доступом к нему). Просмотрите его, чтобы получить приблизительное представление о том, сколько времени вам понадобится, чтобы прочитать задание полностью.

Установка цели

Другой ключевой компонент планирования — это постановка цели. Знание того, что вы хотите получить от задания по чтению, поможет вам определить, как к нему подойти и сколько времени на это нужно потратить.Это также помогает вам оставаться сосредоточенным в те редкие моменты, когда уже поздно, вы устали, а когда вы расслабляетесь перед телевизором, это звучит намного привлекательнее, чем свернуться калачиком с кипой журнальных статей.

Иногда ваша цель проста. Возможно, вам просто нужно достаточно хорошо понять материал для чтения, чтобы разумно обсудить его в классе на следующий день. Однако ваша цель часто выходит за рамки этого. Например, вы также можете прочитать, чтобы сравнить два текста, сформулировать личный ответ на текст или собрать идеи для будущих исследований.Вот несколько вопросов, которые помогут определить вашу цель:

Как мой преподаватель сформулировал задание? Часто инструкторы говорят вам, чего они ожидают от чтения. Например:

Прочтите главу 2 и приходите в класс, чтобы обсудить текущие теории, связанные с проведением оценки рисков.

Прочтите эти две статьи и сравните взгляды Смита и Джонса на Хартию прав и свобод (1982).

Прочтите главу 5 и подумайте, как можно применить эти рекомендации на первых этапах оценки состояния пациента на месте.

Насколько глубоко мне нужно понимать чтение? Если вы специализируетесь на управлении чрезвычайными ситуациями и вам поручено прочитать главу 1 «Введение в управление чрезвычайными ситуациями», можно с уверенностью предположить, что в этой главе представлены фундаментальные концепции, которыми вы должны будете овладеть. Однако для некоторых заданий по чтению можно ожидать, что вы сформируете общее понимание, но не обязательно овладеете содержанием. Опять же, обратите внимание на то, как ваш преподаватель представляет задание.

Как это задание соотносится с прочтением других курсов или концепциями, обсуждаемыми в классе? Ваш инструктор может явно установить некоторые из этих связей, но если нет, попробуйте установить связи самостоятельно.(Излишне говорить, что это помогает делать подробные записи как в классе, так и во время чтения.)

Как я могу снова использовать этот текст в будущем? Если вам поручено читать по теме, которая всегда вас интересовала, ваше задание для чтения может помочь вам разработать идеи для будущей исследовательской работы. Некоторые задания для чтения содержат ценные советы или резюме, которые стоит добавить в закладки для дальнейшего использования. Подумайте, что вы можете извлечь из чтения, которое останется с вами.

Улучшение вашего понимания

Вы выделили время для своих заданий по чтению и поставили цель для чтения.Теперь стоит задача: убедиться, что вы действительно понимаете всю информацию, которую должны обрабатывать. Некоторые из ваших заданий по чтению будут довольно простыми. Другие, однако, будут длиннее или сложнее, поэтому вам понадобится план, как с ними справиться.

Для любого пояснительного письма, то есть документальной литературы, информационного письма, ваша первая цель понимания состоит в том, чтобы определить основные моменты и связать любые детали с этими основными положениями. Поскольку тексты для среднего образования могут быть сложными, вам также необходимо следить за своим пониманием прочитанного.То есть вам нужно будет периодически останавливаться и оценивать, насколько хорошо вы понимаете то, что читаете. Наконец, вы можете улучшить понимание, потратив время на то, чтобы определить, какие стратегии лучше всего подходят для вас, и применить их на практике.

Определение основных моментов

На ваших курсах вы будете читать широкий спектр материалов, в том числе следующие:

• Учебники. Обычно они включают резюме, глоссарии, вопросы для понимания и другие учебные пособия.
• Научно-популярные книги по торговле. Они с меньшей вероятностью будут включать в себя учебные элементы, содержащиеся в учебниках.
• Популярные журналы, газеты или статьи в Интернете. Обычно они написаны для широкой аудитории.
• Научные книги и журнальные статьи. Они написаны для аудитории специалистов в данной области.

Независимо от того, какой тип пояснительного текста вам поручено прочитать, ваша основная цель понимания состоит в том, чтобы определить главный момент: самую важную идею, которую автор хочет донести и часто высказывает на раннем этапе.Поиск основной мысли дает вам основу для организации деталей, представленных в чтении, и соотнесения прочитанного с концепциями, которые вы усвоили в классе или с помощью других заданий по чтению. После определения основного момента вы найдете вспомогательные моменты, детали, факты и объяснения, которые развивают и проясняют основную мысль.

Некоторые тексты упрощают эту задачу. Учебники, например, включают вышеупомянутые элементы, а также заголовки и подзаголовки, предназначенные для облегчения учащимся определения основных понятий.Графические функции, такие как боковые панели, диаграммы и диаграммы, помогают учащимся понимать сложную информацию и различать важные и несущественные моменты. Когда вам поручают читать по учебнику, обязательно используйте доступные вспомогательные средства для понимания, которые помогут вам определить основные моменты.

Торговые книги и популярные статьи не могут быть написаны специально для образовательных целей; тем не менее, они также включают функции, которые могут помочь вам определить основные идеи.

Торговые книги.Многие торговые книги включают введение, в котором представлены основные идеи и цель написания писателя. Чтение названий глав (и любых подзаголовков внутри главы) поможет вам получить общее представление о том, о чем идет речь. Это также помогает внимательно читать начальный и конечный абзацы главы. В этих параграфах часто резюмируются основные представленные идеи.

Популярные статьи. Внимательное чтение заголовков и вводных абзацев имеет решающее значение. В журнальных статьях эти функции (вместе с заключительными абзацами) представляют основные концепции.Жесткие новостные статьи в газетах представляют суть новости в первом абзаце, в то время как последующие абзацы представляют все более общие детали.

На дальнем конце шкалы сложности чтения находятся научные книги и журнальные статьи. Поскольку эти тексты предназначены для специализированной, высокообразованной аудитории, авторы предполагают, что их читатели уже знакомы с темой. Язык и стиль письма сложны, а иногда и плотны.

Когда вы читаете научные книги и журнальные статьи, попробуйте применить те же стратегии, которые обсуждались ранее, для других типов текста.Во введении обычно излагается тезис писателя — идея или гипотеза, которую писатель пытается доказать. Заголовки и подзаголовки могут помочь вам понять, как автор организовал поддержку своей диссертации. Кроме того, статьи в академических журналах часто включают в себя резюме в начале, называемое рефератом, а электронные базы данных также включают резюме статей.

Мониторинг вашего понимания

Выявление основной идеи и внимание к особенностям текста во время чтения помогает понять, что вам следует знать.Однако не менее важно уметь понять, чего вы не знаете, и разработать стратегию решения этой проблемы.

Учебники часто включают вопросы на понимание на полях или в конце раздела или главы. Во время чтения иногда останавливайтесь, чтобы ответить на эти вопросы на бумаге или в уме. Используйте их, чтобы определить разделы, которые вам, возможно, придется перечитать, прочитать более внимательно или спросить своего преподавателя о них позже.

Даже если у текста нет встроенных функций понимания, вы можете активно контролировать свое понимание.Попробуйте эти стратегии, адаптируя их по мере необходимости к различным типам текстов:

Подведем итоги. В конце каждого раздела сделайте паузу, чтобы резюмировать основные моменты в нескольких предложениях. Если у вас возникли проблемы с этим, вернитесь к этому разделу. (Подробнее об этом вы узнаете в главе 3 : Помещение I deas в Y наш O wn W ords

uuid: f0bd1185-af70-0e43-b8f9-ec79d80be721uuid: 12fd5080-8bb9-ed45-8ece-d5a7946a52b3

конечный поток
эндобдж
267 0 объект
>
эндобдж
321 0 объект
>
эндобдж
322 0 объект
>
эндобдж
323 0 объект
>
эндобдж
324 0 объект
>
эндобдж
325 0 объект
>
эндобдж
333 0 объект
>
эндобдж
334 0 объект
>
эндобдж
335 0 объект
>
эндобдж
336 0 объект
>
эндобдж
337 0 объект
>
эндобдж
338 0 объект
>
эндобдж
339 0 объект
>
эндобдж
340 0 объект
>
эндобдж
341 0 объект
>
эндобдж
342 0 объект
>
эндобдж
343 0 объект
>
эндобдж
344 0 объект
>
эндобдж
345 0 объект
>
эндобдж
346 0 объект
>
эндобдж
347 0 объект
>
эндобдж
348 0 объект
>
эндобдж
349 0 объект
>
эндобдж
350 0 объект
>
эндобдж
351 0 объект
>
эндобдж
352 0 объект
>
эндобдж
353 0 объект
>
эндобдж
354 0 объект
>
эндобдж
355 0 объект
>
эндобдж
356 0 объект
>
эндобдж
357 0 объект
>
эндобдж
358 0 объект
>
эндобдж
359 0 объект
>
эндобдж
360 0 объект
>
эндобдж
361 0 объект
>
эндобдж
362 0 объект
>
эндобдж
363 0 объект
>
эндобдж
364 0 объект
>
эндобдж
365 0 объект
>
эндобдж
366 0 объект
>
эндобдж
367 0 объект
>
эндобдж
368 0 объект
>
эндобдж
369 0 объект
>
эндобдж
370 0 объект
>
эндобдж
371 0 объект
>
эндобдж
372 0 объект
>
эндобдж
373 0 объект
>
эндобдж
374 0 объект
>
эндобдж
375 0 объект
>
эндобдж
376 0 объект
>
эндобдж
377 0 объект
>
эндобдж
378 0 объект
>
эндобдж
379 0 объект
>
эндобдж
380 0 объект

.