Программирование на Python и Objective-C в Mac OS

Программирование на Python и Objective-C под Mac OS и для iPhone / iPod Touch

Тезисы основных положений статьи о литературе 6 класс: Подготовьте тезисы основных положений статьи «О литературе»

On

Тезисы основных положений статьи о литературе 6 класс: Подготовьте тезисы основных положений статьи «О литературе»

By alexxlab

Содержание

Гдз по литературе 6 класс меркин 1 часть стр 240 вопросы :: tconjacombo

05.10.2016 09:02

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГДЗ ответы на вопросы рабочей тетради по литературе 6 класс Соловьева к учебнику Меркина 1 и 2 части. Вы можете смотреть и читать гдз ответы онлайн без скачивания с компьютера и мобильных устройств. В части 1 и №3-№98 в части 2. В решебнике также можно списать ответы на вопросы Вернуться на главную страницу сайта Egeurok. Решебник и ГДЗ по литературе 6 класс — Соловьева — рабочая тетрадь учебник Меркина — 2011, 2012, 2013, 2014, 2015 год ФГОС. ГДЗ. Решебники. Учебники. Онлайн сервисы. Автор: Меркин Г. С издательство: 10-е изд., стер.- М.2012 год. Особенности древнерусской литературы 87. Сказание о белгородских колодцах 91. Здесь представлены ответы к рабочей тетради по литературе 6 класс Соловьева к учебнику Меркина 1 и 2 части. Вы можете смотреть и читать гдз ответы онлайн без скачивания с компьютера и мобильных устройств. Мы предлагаем Вам ответы к рабочей тетради по литературе 6 класс Соловьева к учебнику Меркина 1 и 2 части. Вы можете смотреть и читать гдз ответы онлайн без скачивания с компьютера и мобильных устройств. Главная » 6 класс » Литература » ГДЗ решебник по литературе 6 класс Коровина ответы на вопросы. Часть 1. Пользователь Juliett задал вопрос в категории Домашние задания и получил на него 6 ответов. Ответы по литературе автор Меркин страница 120. Литература 6 класс. Меркин 1, 2 часть. Язык учебника: Русский. Французский язык 6 класс. Селиванова, Шашурина. История Средних веков 6 класс. ГДЗ 1 класс. Учебник Меркин 6 класс Литература 2016 две части ставит вопросы, которые краеугольным камнем стоят в сфере образования и понимания русской культуры середины 18 века. Школьники и заинтересованные дети познают мир через произведения русский авторов 1. Подготовьте тезисы основных положений статьи «О литературе»учебник литературы, автор Г. С. Меркин, 6 класс, часть 1, 2015 год.

 

Вместе с гдз по литературе 6 класс меркин 1 часть стр 240 вопросы часто ищут

 

Гдз по литературе 6 класс коровина.

Гдз по литературе 6 класс меркин.

Гдз по литературе 6 класс полухина.

Гдз по литературе 6 класс коровина онлайн.

Гдз по литературе 6 класс курдюмова.

Гдз по литературе 6 класс хренова.

Гдз по литературе 6 класс курдюмова 2 часть.

Гдз по литературе 6 класс коровина 1 часть

 

Читайте также:

 

География материков и стран контурная карта 8 класс решебник

 

Решебник математика 6 класс и и зубарева рабочая тетрадь номер

 

Гдз по русскому-языку прктика 6-7класс

 

ГДЗ по литературе 6 класс Меркин 1, 2 часть ответы на вопросы

Авторы: Меркин

Издательство: Русское слово

Тип книги: Учебник

ГДЗ готовые домашние задания учебника по литературе 6 класс Меркин 1 и 2 части ФГОС от Путина. Решебник (ответы на вопросы и задания) учебников и рабочих тетрадей необходим для проверки правильности домашних заданий без скачивания онлайн

Часть 1

О литературе. Вопросы и задания, стр. 7

1 2 3 4

О писателе. Вопросы и задания, стр. 10

1 2 3 4 5 6

О читателе. Вопросы и задания, стр. 13

1 2 3 4

Из мифологии. Возвращаясь к теме, стр. 20

1 2

Из греческой мифологии. Пять веков

1 Вопросы и задания. Стр. 27
1 2 3 4 5

2 Вопросы и задания. Стр. 27-28
1 2 3 4 5 6 7

Яблоки Гесперид, стр. 32

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Предания и легенды. Солдат и смерть. Вопросы и задания, стр. 47

1 2 3 4

Как Бадыноко победил одноглазого великана, стр. 55-56

1 Возвращаясь к теме
1

2 Вопросы и задания
1 2 3

Сказки, стр. 57

1 2 3

Сказание о белгородских колодцах, стр. 67

1 2 3 4 5 6

Стихи, сочинённые на дороге в Петергоф, стр. 88

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Деревня, стр. 124-125

1 2 3 4 5 6 7 8

Двусложные размеры стиха, стр. 132

1 2

О романе Дубровский, стр. 138

1 2

Тучи

1 Вопросы и задания стр. 150
1 2 3 4

2 В мире художественного слова М. Ю. Лермонтова, стр. 150-151
1 2 3 4 5 6 7

18 Парус

1 Вопросы и задания стр. 152-153
1 2 3

2 В мире художественного слова М. Ю. Лермонтова, стр. 153 – 155
1 2 3 4 5 6 7 8

20 На севере диком стоит одиноко

1 Вопросы и задания стр. 156-157
1 2 3 4 5

2 Вопросы и задания стр. 157
1 2 3

Н. В. Гоголь. Тарас Бульба, стр. 301

Глава 1
1 2 3 4 5 6

Глава 2
1 2 3 4 5 6 7 8

Глава 3
1 2 3

Глава 4
1 2 3 4 5

Глава 5-6
1 2 3 4 5 6

Глава 7-8
1 2

Глава 9
1 2 3

Глава 10
1 2 3

Глава 11
1 2 3 4 5

Глава 12
1 2 3 4

В мире художественного слова Н. В. Гоголя, стр. 311

1 2 3

И. С. Тургенев, стр. 314

1

Бирюк, стр. 324

1 2 3 4 5 6 7

В дороге, стр. 325

1 2 3

Часть 2

НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ НЕКРАСОВ

Вопросы и задания. Стр. 6
1 2 3 4

В МИРЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СЛОВА Н.А. НЕКРАСОВА

1 2 3 4

ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ

Вопросы и задания. Стр. 16
1 2

ДЕТСТВО (ГЛАВЫ ИЗ ПОВЕСТИ)

Вопросы и задания. Стр. 27-28
1 2 3 5 6 7 8 10 11 12 13

БЕДНЫЕ ЛЮДИ

Вопросы и задания. Стр. 32-33
1 2 3 4 5 6 7

ВЛАДИМИР ГАЛАКТИОНОВИЧ КОРОЛЕНКО

Вопросы и задания. Стр. 35
1 2 3

В ДУРНОМ ОБЩЕСТВЕ (В СОКРАЩЕНИИ). В МИРЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СЛОВА В.Г. КОРОЛЕНКО

Вопросы и задания. Стр. 79-80
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

АНТОН ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ. СТЕПЬ (ФРАГМЕНТЫ)

Вопросы и задания. Стр. 94
1

ШУТОЧКА. ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ

Вопросы и задания. Стр. 102
1 2 3 4 5 6 7 8

ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН

Вопросы и задания. Стр. 109
1

ЛАПТИ

Вопросы и задания. Стр. 111
1 2 3

НЕ ВИДНО ПТИЦ. ПОКОРНО ЧАХНЕТ…

Вопросы и задания. Стр. 112-113
1 2 3 4 5 6

АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ КУПРИН

Вопросы и задания. Стр. 115-116
2 3 4 7 8 9

В МИРЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СЛОВА А.И. КУПРИНА

Вопросы и задания. Стр. 115-116
1 2 3 4 5

ТАПЁР

Вопросы и задания. Стр. 137
1 2 3 4 5 6 7 8

СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН. ПЕСНЬ О СОБАКЕ

Вопросы и задания. Стр. 147
1

РАЗБУДИ МЕНЯ ЗАВТРА РАНО…

Вопросы и задания. Стр. 148
1 2 3

МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ ПРИШВИН. О ТВОРЧЕСТВЕ М.М. ПРИШВИНА

Вопросы и задания. Стр. 156
1 2 3

КЛАДОВАЯ СОЛНЦА (СКАЗКА-БЫЛЬ)

Вопросы и задания. Стр. 187-188
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

АННА АНДРЕЕВНА АХМАТОВА. ПЕРЕД ВЕСНОЙ БЫВАЮТ ДНИ ТАКИЕ…

Вопросы и задания. Стр. 193
1 2 3 4 5

МУЖЕСТВО

Вопросы и задания. Стр. 195
1 2 3 4

ПОБЕДА, РОДНАЯ ЗЕМЛЯ

Вопросы и задания. Стр. 198
3

ИЗ ПОЭЗИИ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ

Вопросы и задания. Стр. 210-211
1 2 3 4

ВИКТОР ПЕТРОВИЧ АСТАФЬЕВ. КОНЬ С РОЗОВОЙ ГРИВОЙ

Вопросы и задания. Стр. 231-232
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

НИКОЛАЙ МИХАЙЛОВИЧ РУБЦОВ. ЗВЕЗДА ПОЛЕЙ

Вопросы и задания. Стр. 234-235
1 2 3 4 5 6

ТИХАЯ МОЯ РОДИНА

Вопросы и задания. Стр. 238
1 2 3 4 5

О КНИГЕ АРАБСКИХ СКАЗОК — ТЫСЯЧА И ОДНА НОЧЬ

Вопросы и задания. Стр. 246
1 2 3 4

ЯКОБ ГРИММ, ВИЛЬГЕЛЬМ ГРИММ. СНЕГУРОЧКА

Вопросы и задания. Стр. 261
1 2

О. ГЕНРИ

Вопросы и задания. Стр. 263
1 2 3
Вопросы и задания. Стр. 264-265
2 3 4 5 6 7 8 9 10

ДАРЫ ВОЛХВОВ

Вопросы и задания. Стр. 273
1 2 3 4 5

ДЖЕК ЛОНДОН

Вопросы и задания. Стр. 275
1 2 3

ЛЮБОВЬ К ЖИЗНИ

Вопросы и задания. Стр. 298
1 2 3 4 5 6 7 9

ИТОГОВЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1 2 3 5 6 7 8

ТЕЗИСЫ — это… Что такое ТЕЗИСЫ?

  • ТЕЗИСЫ — (от греч. thesis). 1. Вид письменного сообщения; кратко сформулированные основные положения доклада, лекции, сообщения и т. п. Составление Т. как учебная письменная работа способствует формированию у обучаемых краткой, лаконичной речи, умения… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • тезисы — 3.1.7 тезисы: Сжато сформулированные положения и мысли, опубликованные до начала конференции, симпозиума и съезда; Источник …   Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

  • тезисы — 1) Жанр научной литературы, представляющий собой краткую запись содержания научного исследования в виде основных положений, сформулированных в сжатой форме. Они подразделяются: а) на первичные (авторские) и б) вторичные, созданные на основе… …   Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило

  • Тезисы —    Жанр научной литературы, представляющий собой краткую запись содержания научного исследования в виде основных положений, сформулированных в сжатой форме. Они подразделяются: 1) на первичные (авторские) и 2) вторичные, созданные на основе… …   Общее языкознание. Социолингвистика: Словарь-справочник

  • Тезисы — мн. Кратко сформулированные основные положения доклада, лекции, статьи и т.п. Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000 …   Современный толковый словарь русского языка Ефремовой

  • Тезисы — …   Википедия

  • Тезисы — – см. Жанры научной литературы …   Стилистический энциклопедический словарь русского языка

  • Тезисы — любое утверждение в научном споре или изложение какой либо теории, положения, кратко излагающее какие либо идеи, основные мысли лекции, доклада, произведения, документа. В тезисах лаконично раскрываются содержание вопроса, темы …   Исследовательская деятельность. Словарь

  • Тезисы — основные, кратко изложенные положения какого либо сообщения, передающие его суть без излишних подробностей и деталей …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • тезисы —     делопр.     краткое изложение текста документа или выступления …   Краткий словарь терминов из области делопроизводства

    • Всеобщая декларация прав человека — Декларации — Декларации, конвенции, соглашения и другие правовые материалы

    Всеобщая декларация прав человека

    Принята резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948 года

    Преамбула

    Принимая во внимание, что признание достоинства, присущего всем членам человеческой семьи, и равных и неотъемлемых прав их является основой свободы, справедливости и всеобщего мира; и

    принимая во внимание, что пренебрежение и презрение к правам человека привели к варварским актам, которые возмущают совесть человечества, и что создание такого мира, в котором люди будут иметь свободу слова и убеждений и будут свободны от страха и нужды, провозглашено как высокое стремление людей; и

    принимая во внимание, что необходимо, чтобы права человека охранялись властью закона в целях обеспечения того, чтобы человек не был вынужден прибегать, в качестве последнего средства, к восстанию против тирании и угнетения; и

    принимая во внимание, что необходимо содействовать развитию дружественных отношений между народами; и

    принимая во внимание, что народы Объединенных Наций подтвердили в Уставе свою веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности и в равноправие мужчин и женщин и решили содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей свободе; и

    принимая во внимание, что государства-члены обязались содействовать, в сотрудничестве с Организацией Объединенных Наций, всеобщему уважению и соблюдению прав человека и основных свобод; и

    принимая во внимание, что всеобщее понимание характера этих прав и свобод имеет огромное значение для полного выполнения этого обязательства,

    Генеральная Ассамблея,

    провозглашает настоящую Всеобщую декларацию прав человека в качестве задачи, к выполнению которой должны стремиться все народы и государства с тем, чтобы каждый человек и каждый орган общества, постоянно имея в виду настоящую Декларацию, стремились путем просвещения и образования содействовать уважению этих прав и свобод и обеспечению, путем национальных и международных прогрессивных мероприятий, всеобщего и эффективного признания и осуществления их как среди народов государств-членов Организации, так и среди народов территорий, находящихся под их юрисдикцией.

    Статья 1

    Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства.

    Статья 2

    Каждый человек должен обладать всеми правами и всеми свободами, провозглашенными настоящей Декларацией, без какого бы то ни было различия, как-то в отношении расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного, сословного или иного положения.

    Кроме того, не должно проводиться никакого различия на основе политического, правового или международного статуса страны или территории, к которой человек принадлежит, независимо от того, является ли эта территория независимой, подопечной, несамоуправляющейся или как-либо иначе ограниченной в своем суверенитете.

    Статья 3

    Каждый человек имеет право на жизнь, на свободу и на личную неприкосновенность.

    Статья 4

    Никто не должен содержаться в рабстве или в подневольном состоянии; рабство и работорговля запрещаются во всех их видах.

    Статья 5

    Никто не должен подвергаться пыткам или жестоким, бесчеловечным или унижающим его достоинство обращению и наказанию.

    Статья 6

    Каждый человек, где бы он ни находился, имеет право на признание его правосубъектности.

    Статья 7

    Все люди равны перед законом и имеют право, без всякого различия, на равную защиту закона. Все люди имеют право на равную защиту от какой бы то ни было дискриминации, нарушающей настоящую Декларацию, и от какого бы то ни было подстрекательства к такой дискриминации.

    Статья 8

    Каждый человек имеет право на эффективное восстановление в правах компетентными национальными судами в случаях нарушения его основных прав, предоставленных ему конституцией или законом.

    Статья 9

    Никто не может быть подвергнут произвольному аресту, задержанию или изгнанию.

    Статья 10

    Каждый человек, для определения его прав и обязанностей и для установления обоснованности предъявленного ему уголовного обвинения, имеет право, на основе полного равенства, на то, чтобы его дело было рассмотрено гласно и с соблюдением всех требований справедливости независимым и беспристрастным судом.

    Статья 11

    1. Каждый человек, обвиняемый в совершении преступления, имеет право считаться невиновным до тех пор, пока его виновность не будет установлена законным порядком путем гласного судебного разбирательства, при котором ему обеспечиваются все возможности для защиты.

    2. Никто не может быть осужден за преступление на основании совершения какого-либо деяния или за бездействие, которые во время их совершения не составляли преступления по национальным законам или по международному праву. Не может также налагаться наказание более тяжкое, нежели то, которое могло быть применено в то время, когда преступление было совершено.

    Статья 12

    Никто не может подвергаться произвольному вмешательству в его личную и семейную жизнь, произвольным посягательствам на неприкосновенность его жилища, тайну его корреспонденции или на его честь и репутацию. Каждый человек имеет право на защиту закона от такого вмешательства или таких посягательств.

    Статья 13

    1. Каждый человек имеет право свободно передвигаться и выбирать себе местожительство в пределах каждого государства.

    2. Каждый человек имеет право покидать любую страну, включая свою собственную, и возвращаться в свою страну.

    Статья 14

    1. Каждый человек имеет право искать убежища от преследования в других странах и пользоваться этим убежищем.

    2. Это право не может быть использовано в случае преследования, в действительности основанного на совершении неполитического преступления, или деяния, противоречащего целям и принципам Организации Объединенных Наций.

    Статья 15

    1. Каждый человек имеет право на гражданство.

    2. Никто не может быть произвольно лишен своего гражданства или права изменить свое гражданство.

    Статья 16

    1. Мужчины и женщины, достигшие совершеннолетия, имеют право без всяких ограничений по признаку расы, национальности или религии вступать в брак и основывать свою семью. Они пользуются одинаковыми правами в отношении вступления в брак, во время состояния в браке и во время его расторжения.

    2. Брак может быть заключен только при свободном и полном согласии обеих вступающих в брак сторон.

    3. Семья является естественной и основной ячейкой общества и имеет право на защиту со стороны общества и государства.

    Статья 17

    1. Каждый человек имеет право владеть имуществом как единолично, так и совместно с другими.

    2. Никто не должен быть произвольно лишен своего имущества.

    Статья 18

    Каждый человек имеет право на свободу мысли, совести и религии; это право включает свободу менять свою религию или убеждения и свободу исповедовать свою религию или убеждения как единолично, так и сообща с другими, публичным или частным порядком в учении, богослужении и выполнении религиозных и ритуальных обрядов.

    Статья 19

    Каждый человек имеет право на свободу убеждений и на свободное выражение их; это право включает свободу беспрепятственно придерживаться своих убеждений и свободу искать, получать и распространять информацию и идеи любыми средствами и независимо от государственных границ.

    Статья 20

    1. Каждый человек имеет право на свободу мирных собраний и ассоциаций.

    2. Никто не может быть принуждаем вступать в какую-либо ассоциацию.

    Статья 21

    1. Каждый человек имеет право принимать участие в управлении своей страной непосредственно или через посредство свободно избранных представителей.

    2. Каждый человек имеет право равного доступа к государственной службе в своей стране.

    3. Воля народа должна быть основой власти правительства; эта воля должна находить себе выражение в периодических и нефальсифицированных выборах, которые должны проводиться при всеобщем и равном избирательном праве путем тайного голосования или же посредством других равнозначных форм, обеспечивающих свободу голосования.

    Статья 22

    Каждый человек, как член общества, имеет право на социальное обеспечение и на осуществление необходимых для поддержания его достоинства и для свободного развития его личности прав в экономической, социальной и культурной областях через посредство национальных усилий и международного сотрудничества и в соответствии со структурой и ресурсами каждого государства.

    Статья 23

    1. Каждый человек имеет право на труд, на свободный выбор работы, на справедливые и благоприятные условия труда и на защиту от безработицы.

    2. Каждый человек, без какой-либо дискриминации, имеет право на равную оплату за равный труд.

    3. Каждый работающий имеет право на справедливое и удовлетворительное вознаграждение, обеспечивающее достойное человека существование для него самого и его семьи, и дополняемое, при необходимости, другими средствами социального обеспечения.

    4. Каждый человек имеет право создавать профессиональные союзы и входить в профессиональные союзы для защиты своих интересов.

    Статья 24

    Каждый человек имеет право на отдых и досуг, включая право на разумное ограничение рабочего дня и на оплачиваемый периодический отпуск.

    Статья 25

    1. Каждый человек имеет право на такой жизненный уровень, включая пищу, одежду, жилище, медицинский уход и необходимое социальное обслуживание, который необходим для поддержания здоровья и благосостояния его самого и его семьи, и право на обеспечение на случай безработицы, болезни, инвалидности, вдовства, наступления старости или иного случая утраты средств к существованию по не зависящим от него обстоятельствам.

    2. Материнство и младенчество дают право на особое попечение и помощь. Все дети, родившиеся в браке или вне брака, должны пользоваться одинаковой социальной защитой.

    Статья 26

    1. Каждый человек имеет право на образование. Образование должно быть бесплатным по меньшей мере в том, что касается начального и общего образования. Начальное образование должно быть обязательным. Техническое и профессиональное образование должно быть общедоступным, и высшее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого.

    2. Образование должно быть направлено к полному развитию человеческой личности и к увеличению уважения к правам человека и основным свободам. Образование должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами, и должно содействовать деятельности Организации Объединенных Наций по поддержанию мира.

    3. Родители имеют право приоритета в выборе вида образования для своих малолетних детей.

    Статья 27

    1. Каждый человек имеет право свободно участвовать в культурной жизни общества, наслаждаться искусством, участвовать в научном прогрессе и пользоваться его благами.

    2. Каждый человек имеет право на защиту его моральных и материальных интересов, являющихся результатом научных, литературных или художественных трудов, автором которых он является.

    Статья 28

    Каждый человек имеет право на социальный и международный порядок, при котором права и свободы, изложенные в настоящей Декларации, могут быть полностью осуществлены.

    Статья 29

    1. Каждый человек имеет обязанности перед обществом, в котором только и возможно свободное и полное развитие его личности.

    2. При осуществлении своих прав и свобод каждый человек должен подвергаться только таким ограничениям, какие установлены законом исключительно с целью обеспечения должного признания и уважения прав и свобод других и удовлетворения справедливых требований морали, общественного порядка и общего благосостояния в демократическом обществе.

    3. Осуществление этих прав и свобод ни в коем случае не должно противоречить целям и принципам Организации Объединенных Наций.

    Статья 30

    Ничто в настоящей Декларации не может быть истолковано, как предоставление какому-либо государству, группе лиц или отдельным лицам права заниматься какой-либо деятельностью или совершать действия, направленные к уничтожению прав и свобод, изложенных в настоящей Декларации.

    Урок 17. научный стиль — Русский язык — 10 класс

    Русский язык.

    10 класс.

    Урок № 17.

    Тема: Научный стиль

    Перечень рассматриваемых вопросов

    Урок посвящён теме «Научный стиль». В ходе урока обучающиеся

    • углубят знания онаучном стиле речи, сфере его применения, ведущих стилевых чертах, языковых средствах и речевых жанрах;
    • расширят представление о разнообразии научных текстов: собственно научных, научно-популярных и научно-учебных;
    • научатся составлять планы, конспекты и тезисы научных текстов и создавать тексты, отвечающие требованиям стилистической чистоты и однородности речевой манеры, характерной для текстов научного стиля.

    Тезаурус

    Стиль речи – это функциональная разновидность литературного языка, которая определяется условиями речевого общения.

    Стилистика – наука, изучающая функциональные разновидности литературного языка и характерные для них стилистические ресурсы.

    Термин — слово или словосо­четание, точно и однозначно называющее предмет, явление или понятие науки и раскрывающее его со­держание;

    Профессионализмы – это такие слова и словосочетания, которые в данный момент не являются официально признанными обозначениями специальных понятий.

    Тезисы – краткое изложение основных положений статьи, книги, доклада; это выводы, обобщения, которые читатель выписывает в виде цитат или в собственной формулировке, если они имеют характер утверждения.

    Тезис – утверждение, истинность которого необходимо доказать.

    Конспект – особый вид текста, который создается в процессе конспектирования первоисточника.

    Конспектирование – мыслительная переработка и письменная фиксация читаемого или воспринимаемого на слух текста.

    Правильность речи – это соответствие ее языковой структуры действующим языковым нормам.

    Обязательная литература:

    Власенков А. И. Русский язык. 10—11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый уровень/А. И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. — М.: Просвещение, 2016 г. – 88 с.

    Дополнительная литература:

    Гринев-Гриневич С.В. Терминоведение// Гринев-Гриневич С.В – М.: Academia 2008. – 304 с.

    Волков А.А. Курс русской риторики.// Волков А.А. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 480 с.

    Электронные ресурсы:

    Нестерова И.А. Профессиональная лексика [Электронный ресурс] // Образовательная энциклопедия ODiplom.ru URL:http://odiplom.ru/lab/professionalnaya-leksika.html (дата обращения: 07.12.2018).

    Теоретический материал для самостоятельного изучения

    Стилевые черты и языковые средства научного стиля. Научный стиль обслуживает сферу аналитической деятельности человека (науки), он предназначен для:

    1) описания фактов действительности;

    2) объяснения их взаимодействия;

    3) формулировки закономерностей и законов.

    В научной речи преобладает рассуждение как функционально-смысловой тип речи. И это понятно: чтобы выявить и описать закономерности, надо доказать, что сделанное истинно.

    Стилевые черты и языковые особенности научного стиля.

    Стилевыми чертами научного стиля являются:

    • подчеркнутая логичность
    • доказательность
    • точность (однозначность)
    • отвлеченность (обобщенность)

    Подчеркнутая логичность речи должна позволить автору доказать свою правоту и убедить адресата в этой правоте.

    От автора текста требуется точность, которая должна исключить возможность непонимания текста.Наука, имея дело с конкретными примерами, извлекает из них общие закономерности, и поэтому, говоря о конкретном, одновременно говорит и о всеобщем. Этим объясняется обобщенность научного стиля.

    Неэмоциональность научного стиля. Действительно, цель науки — воздействовать на адресата не с помощью эмоций, а используя логику и доказательства.

    Стилевые черты проявляются в языковых средствах: лексических, морфологических, синтаксических и т.д.

    Лексические средства научного стиля

    • Используются специальные слова-термины.Основное требование к термину — лексическая однозначность.
    • Используется много слов, которые имеют отвлеченное (абстрактное) значение.
    • В качестве основного средства связности в научном стиле используется повтор слова.

    Морфологические средства научного стиля

    • В научном стиле используются глаголы несовершенного вида настоящего времени. Это особая форма настоящего времени. Его называют «настоящее вневременное», так как оно имеет значение «всегда», «постоянно».
    • Существительных в предложении значительно больше, чем глаголов (соотношение 4:1), при этом чаще используются существительные среднего рода.
    • Особую роль играет местоимение «мы». Его используют для обозначения автора.

    Синтаксические средства научного стиля

    • Предложения научного стиля сложные, повествовательные, распространенные, достаточно большие по объему. Почти не используются восклицательные предложения.
    • Цитаты являются одним из способов доказательств.

    Текстовые особенности научного стиля

    В научной речи четко выдержана структура абзаца. Предложение строится по схеме: тезис – доказательство. Каждый абзац начинает новую микротему– это наименьший предельный отрезок текста, тему которого можно назвать.

    Тренировочные задания

    Задание 1. Сортировка элементов по категориям

    Заполните ячейки, используя слова для вставки, чтобы отобразить сферу применения разных функциональных стилей.

    Сфера применения

    Функциональный стиль

    Общение людей в быту

    Общение граждан с учреждениями и учреждений между собой

    Агитационно-массовая деятельность

    Научная деятельность

    Словесно-художественное творчество

    Слова для вставки: научный, разговорный, официально-деловой, художественный стиль (стиль художественной литературы), публицистический.

    Разбор задания

    Чтобы выполнить задние, нужно вспомнить, какие существуют функциональные стили речи и каковы их особенности.

    Правильный вариант

    Сфера применения

    Функциональный стиль

    Общение людей в быту

    разговорный

    Общение граждан с учреждениями и учреждений между собой

    официально-деловой

    Агитационно-массовая деятельность

    публицистический

    Научная деятельность

    научный

    Словесно-художественное творчество

    художественный стиль (стиль художественной литературы)

    Задание 2. Сортировка элементов по категориям

    Распределите лингвистические термины по группам в соответствии с разделами лингвистики.

    Нарицательные существительные, междометие, грамматическая основа, обособленные члены, транскрипция, синонимы, орфоэпические нормы, суффикс, ударение, безличные предложения, приставочный способ, омонимы, вводные слова, притяжательные прилагательные, сонорные согласные звуки, сложносокращенные слова, разносклоняемые глаголы, фразеологизмы, сложноподчиненные предложения.

    Разбор задания

    Чтобы выполнить задание, нужно вспомнить, что на лексическом уровне научной речи присуще активное использование научной терминологии, то есть слов, называющих узкоспециальные понятия. Термины употребляются в соответствии с задачами речи, поэтому должны облегчать, а не затруднять понимание текста.

    Правильный вариант

    Фонетика: сонорные согласные звуки, транскрипция.

    Орфоэпия: орфоэпические нормы, ударение.

    Морфемика и словообразование: суффикс, приставочный способ, сложносокращенные слова.

    Морфология: нарицательные существительные, междометие, притяжательные прилагательные, разносклоняемые глаголы,

    Лексикология и фразеология:омонимы, синонимы, фразеологизмы.

    Синтаксис: грамматическая основа, обособленные члены, безличные предложения, вводные слова, сложноподчиненные предложения.

    какие тезисы основных положений статьи о литературы, литература

    DashaBudlevskaya / 02 янв. 2015 г., 18:39:59

    Чтение литературы- самое важное и увлекательное занятие в жизни.Думаю, каждый можеҭ сказать это. Ведь именно из книжек мы принимаем те или иные качества, черҭы характера полюбившегося нами героя. Книга как ничто лучше приводиҭ нам примеры жизненных сиҭуации, и которых, порой, трудно найҭи выход без помощи верного друга. Она, кк бы заставляеҭ нас пережить ее, правильный поступок проходиҭ через нас и наше сознание. Тем для написания книги всегда предостаточно, но будеҭ ли эта тема \»вечным мотивом\» или классикой оопределяеҭся временем. Так, например, классиками можно назвать авторов многих произведений, которые в своих книгах рассматриваюҭ проблемы, актуальные одинаково во все времена. Пушки, Шекспир, Гоголь, Сервантес и многие другие — вот примеры настоящих авторов безвременных произведений. сокровищница мировой литературы, скорее всего, образное понятие, но оно заключаеҭ в себе глубокий смысл. Она представляеҭ собой множество ҭворений, признанных народом и временем, иными словами, копилку величайших и занимательнейших произведений Заполнялась эта копилка постепенно, но все-таки она ещ�� почти пуста, ведь история человечества не закончена, время вс�� идеҭ и идеҭ дальше, появляюҭся новые темы вопросы, проблемы, которые должны быть представлены в книгах таланҭливых писателей. Для разных эпох характерны разные темы для размышления. Средние века представляюҭся нам темным и грузным периодом. Но несмотря на это литература создавалась легкая и воздушная. Проза практически отсуҭствовала, зато повсюду были рифмы, чувства и красота. Прекрасная Дама была основным мотивом литературы той эпохи. Рудольф фон фенис \»Должно быть сам себе я враг исконный, любимая пренебрегаеҭ мной…\» Безымяный поэҭ \» О возлюбленной моей день и ночь мечтаю\». Конечно, деление художественной кульҭуры условно, эпохи переплетены живыми ниҭями традиций. В литературе Возрождения углубляеҭся тенденция проникновения во внутренний мир человека. Эпоха сопровождалась расцветом духовной жизни, открыҭием, возрождением анҭичной кульҭуры. Литература Возрождения стремиться передать сложные душевные состояния и движения человека, возвышенные и искренние порывы увств. Шекспир в \» Ромео и Джульеҭта\» раскрываеҭ разные, противоречивые темы, А Сервантес в \»Дон Кихоте\» докладываеҭ мотив правды.ю Невозмодно переддать мыслей всех классиков, также как нельзя перечислить всех мотивов мировой литературы. Но могу с точностью сказать, что у человека никогда не пропадеҭ интерес к чтению.

    Русская литература XVIII века. Учебник для высших учебных заведений. — М., Ухпедгиз. 1939

    %PDF-1.6
    %
    1 0 obj
    >
    endobj
    8 0 obj

    /Author
    /Creator
    >>
    endobj
    2 0 obj
    >
    /Font >
    >>
    /Fields []
    >>
    endobj
    3 0 obj
    >
    stream

  • Русская литература XVIII века. Учебник для высших учебных заведений. — М., Ухпедгиз. 1939

  • Гуковский, Григорий Александрович


    • application/pdf

    endstream
    endobj
    4 0 obj
    >
    endobj
    5 0 obj
    >
    endobj
    6 0 obj
    >
    endobj
    7 0 obj
    >
    endobj
    9 0 obj
    >
    endobj
    10 0 obj
    >
    endobj
    11 0 obj
    >
    endobj
    12 0 obj
    1219
    endobj
    13 0 obj

    >>
    endobj
    14 0 obj

    >>
    endobj
    15 0 obj
    >
    endobj
    16 0 obj
    >
    endobj
    17 0 obj
    >
    endobj
    18 0 obj
    >
    endobj
    19 0 obj
    >
    endobj
    20 0 obj

    >>
    endobj
    21 0 obj
    >
    endobj
    22 0 obj

    >>
    endobj
    23 0 obj
    >
    endobj
    24 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    25 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    26 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    27 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    28 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    29 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    30 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    31 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    32 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    33 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    34 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    35 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    36 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    37 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    38 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    39 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    40 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    41 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    42 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    43 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    44 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    45 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    46 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    47 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    48 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    49 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    50 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    51 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    52 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    53 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    54 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    55 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    56 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    57 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    58 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    59 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    60 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    61 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    62 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    63 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    64 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    65 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    66 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    67 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    68 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    69 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    70 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    71 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    72 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    73 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    74 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    75 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    76 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    77 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    78 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    79 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    80 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    81 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    82 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    83 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    84 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    85 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    86 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    87 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    88 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    89 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    90 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    91 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    92 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    93 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    94 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    95 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    96 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    97 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    98 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    99 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    100 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    101 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    102 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    103 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    104 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    105 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    106 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    107 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    108 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    109 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    110 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    111 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    112 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    113 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    114 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    115 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    116 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    117 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    118 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    119 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    120 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    121 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    122 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    123 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    124 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    125 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    126 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    127 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    128 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    129 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    130 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    131 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    132 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    133 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    134 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    135 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    136 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    137 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    138 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    139 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    140 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    141 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    142 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    143 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    144 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    145 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    146 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    147 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    148 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    149 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    150 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    151 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    152 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    153 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    154 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    155 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    156 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    157 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    158 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    159 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    160 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    161 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    162 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    163 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    164 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    165 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    166 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    167 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    168 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    169 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    170 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    171 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    172 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    173 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    174 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    175 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    176 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    177 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    178 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    179 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    180 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    181 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    182 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    183 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    184 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    185 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    186 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    187 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    188 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    189 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    190 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    191 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    192 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    193 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    194 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    195 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    196 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    197 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    198 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    199 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    200 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    201 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    202 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    203 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    204 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    205 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    206 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    207 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    208 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    209 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    210 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    211 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    212 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    213 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    214 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    215 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    216 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    217 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    218 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    219 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    220 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    221 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    222 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    223 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    224 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    225 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    226 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    227 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    228 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    229 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    230 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    231 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    232 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    233 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    234 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    235 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    236 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    237 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    238 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    239 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    240 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    241 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    242 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    243 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    244 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    245 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    246 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    247 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    248 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    249 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    250 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    251 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    252 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    253 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    254 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    255 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    256 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    257 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    258 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    259 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    260 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    261 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    262 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    263 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    264 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    265 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    266 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    267 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    268 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    269 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    270 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    271 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    272 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    273 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    274 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    275 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    276 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    277 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    278 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    279 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    280 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    281 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    282 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    283 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    284 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    285 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    286 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    287 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    288 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    289 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    290 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    291 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    292 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    293 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    294 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    295 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    296 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    297 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    298 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    299 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    300 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    301 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    302 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    303 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    304 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    305 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    306 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    307 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    308 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    309 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    310 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    311 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    312 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    313 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    314 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    315 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    316 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    317 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    318 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    319 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    320 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    321 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    322 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    323 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    324 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    325 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    326 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    327 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    328 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    329 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    330 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    331 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    332 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    333 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    334 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    335 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    336 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    337 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    338 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    339 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    340 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    341 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    342 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    343 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    344 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    345 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    346 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    347 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    348 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    349 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    350 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    351 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    352 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    353 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    354 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    355 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    356 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    357 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    358 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    359 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    360 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    361 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    362 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    363 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    364 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    365 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    366 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    367 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    368 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    369 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    370 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    371 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    372 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    373 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    374 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    375 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    376 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    377 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    378 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    379 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    380 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    381 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    382 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    383 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    384 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    385 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    386 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    387 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    388 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    389 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    390 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    391 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    392 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    393 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    394 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    395 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    396 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    397 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    398 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    399 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    400 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    401 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    402 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    403 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    404 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    405 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    406 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    407 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    408 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    409 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    410 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    411 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    412 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    413 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    414 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    415 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    416 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    417 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    418 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    419 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    420 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    421 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    422 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    423 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    424 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    425 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    426 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    427 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    428 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    429 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    430 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    431 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    432 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    433 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    434 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    435 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    436 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    437 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    438 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    439 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    440 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    441 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    442 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    443 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    444 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    445 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    446 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    447 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    448 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    449 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    450 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    451 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    452 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    453 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    454 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    455 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    456 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    457 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    458 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    459 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    460 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    461 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    462 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    463 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    464 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    465 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    466 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    467 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    468 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    469 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    470 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    471 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    472 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    473 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    474 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    475 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    476 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    477 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    478 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    479 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    480 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    481 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    482 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    483 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    484 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    485 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    486 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    487 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    488 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    489 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    490 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    491 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    492 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    493 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    494 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    495 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    496 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    497 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    498 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    499 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    500 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    501 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    502 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    503 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    504 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    505 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    506 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    507 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    508 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    509 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    510 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    511 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    512 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    513 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    514 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    515 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    516 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    517 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    518 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    519 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    520 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    521 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    522 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    523 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    524 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    525 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    526 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    527 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    528 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    529 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    530 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    531 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    532 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    533 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    534 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    535 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    536 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    537 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    538 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    539 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    540 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    541 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    542 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    543 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    544 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    545 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    546 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    547 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    548 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    549 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    550 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    551 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB]
    /XObject >
    >>
    /Rotate 0
    /Tabs /S
    /Type /Page
    >>
    endobj
    552 0 obj
    >
    endobj
    553 0 obj

    >>
    endobj
    554 0 obj
    >
    endobj
    555 0 obj

    >>
    endobj
    556 0 obj
    >
    stream
    x+wKWpWT

    Модуль 2 Задание 2 — EDUC 8112 Модуль 2 Задание 2

    Следующим шагом будет использование ваших ключевых слов для построения поиска в библиотечной базе данных. Хотя каждая база данных имеет уникальную коллекцию и может выглядеть немного иначе, эти общие шаги будут работать в каждой библиотечной базе данных.

    Ниже приведен пример поиска с использованием ключевых слов, указанных в поле выше.

    1. На веб-сайте библиотеки найдите поле «Ресурсы по теме» и щелкните раскрывающееся меню « Выберите тему» ​​:

    2. Выберите вариант «Образование». Теперь вы увидите руководство по исследованиям в области образования. В этом руководстве есть ссылки на базы данных, которые чаще всего используются для исследований в области образования.

    3. Выберите базу данных. В этом примере поиска используется ERIC, одна из наших тематических баз данных по образованию. Прокрутите вниз до поля Education Databases . Щелкните ссылку ERIC. Возможно, вам потребуется войти в систему с вашим именем пользователя и паролем myWalden.

    ПРИМЕЧАНИЕ: Есть много баз данных, которые вы можете использовать для этого назначения.Возможно, вы захотите попробовать несколько баз данных, поскольку в каждой базе данных свой набор статей.

    См. Внизу этого поля список соответствующих баз данных и дополнительную информацию о каждой из них.

    4. Введите ключевые слова в поля поиска. Поместите ключевые слова для одной концепции в одно поле, используя «или» между каждым из них. Это указывает базе данных на поиск статей, в которых есть любое из этих терминов.

    Например, первое окно поиска:

    цифровой разрыв или технологии или Интернет

    Вторая строка поиска:

    академическая успеваемость или успеваемость учащегося или успеваемость учащегося

    Третье окно поиска:

    бедность или бедность или низкий доход

    Узнайте больше об операторе «или» и других логических операторах.

    5. Добавьте ограничения на поиск.Выбранные вами ограничения будут зависеть от того, что вам нужно найти. Отметьте поле Scholarly Peer-Reviewed , если база данных, которую вы используете, включает эту опцию. Вы также можете добавить ограничение даты .

    Подробнее об ограничителях базы данных

    Щелкните, чтобы увидеть увеличенное изображение этой страницы поиска.

    6. Нажмите кнопку поиска . Посмотрите, актуальны ли статьи, прочитав заголовки и аннотации.

    Узнайте, как идентифицировать оригинальные исследования (следующее поле внизу).

    7. Уточните поиск, если вам нужно улучшить результаты.

    Один из способов уточнить поиск — изучить субъектов (доступных в ERIC и Education Source) на предмет альтернативных ключевых слов. Субъекты — это официальные предпочтительные термины для понятий в базе данных. Если вы выполните поиск с использованием этих терминов, вы найдете более точные результаты. Они также могут дать вам идеи по тем аспектам, которые вы не рассматривали.

    Добавьте эти термины в свой поиск или используйте их вместо исходных ключевых слов.

    Подробнее об использовании тематических терминов.

    Образовательные базы данных

    Восприятие учителями интеграции и образования STEM: систематический обзор литературы | International Journal of STEM Education

    При анализе лет, в течение которых была опубликована каждая из 25 сохраненных статей, было отмечено интересное явление. Самой ранней датой был 2010 год, затем количество статей, публикуемых по этой теме каждый год, увеличивалось, закончившись пятью статьями в 2017 году.Этот выпуск важен за пределами США, поскольку 20 оставленных статей были произведены в США, две — в Великобритании, одна — в Саудовской Аравии, одна — в Таиланде и одна — в Южной Корее. Что касается методологии, использованной в оставшихся исследованиях, 12 из них были качественными, в семи использовались смешанные методы, а в шести использовался количественный метод анализа собранных данных. Краткое изложение сохраненных статей можно найти в таблице 4.

    Таблица 4 Краткое изложение включенных эмпирических статей

    Как существующие исследования характеризуют восприятие учителями использования педагогики STEM?

    Существующие исследования дают нам некоторое представление о взглядах учителей на образование в области STEM.Появилось несколько тем для обобщения существующих исследований, связанных со следующими кодами: переменные учителя, прикладные действия, межучебная интеграция, удовольствие учащихся, борьба учащихся и ценность STEM.

    Переменные учителя

    Годы опыта учителей непоследовательно связаны с их восприятием интеграции или образования STEM, а ценность или интерес учителей к STEM может опосредовать взаимосвязь (вывод 1). Например, многолетний опыт учителя, кажется, оказывает некоторое влияние на его / ее чувства.Одно исследование показало, что более опытные учителя (> 15 лет) более позитивно оценивают важность образования в области STEM по сравнению с новыми учителями (опыт от 1 до 5 лет) (Park et al., 2016), в то время как два других исследования показали, что учителя годы опыта не были связаны с их знаниями или комфортом в преподавании STEM (Nadelson et al., 2013; Srikoom et al., 2017). Другое исследование показало, что учителя со средним опытом (от 6 до 15 лет) на самом деле наименее знакомы с инженерными характеристиками и, вероятно, имеют предубеждение против способности студенток изучать STEM (Hsu et al.2011). Хотя Park et al. (2017) обнаружили, что для участников, которые ценили STEM-образование, по мере увеличения опыта преподавания повышался и уровень готовности учителей к преподаванию STEM. Однако учителя, не ценившие STEM-образование, не показали более высокого уровня готовности с большим опытом работы. Многолетний опыт этих учителей не повлиял на их чувство готовности к преподаванию STEM. Stohlmann et al. (2012) также обнаружили, что страсть учителей к STEM-образованию влияет на их уверенность и комфорт при выполнении учебной программы.Возможно, оценка этого типа педагогики опосредует рост готовности учителей, и эту переменную следует учитывать чаще.

    Возраст, пол и опыт учителей в STEM также могут играть роль в их восприятии STEM-образования (вывод 2). Надельсон и др. (2013) обнаружили, что с возрастом учителей росло и их позитивное отношение к инженерному делу в классе. Было показано, что учителя-женщины считают технологии менее важными в сфере STEM, чем их коллеги-мужчины (Smith et al.2015), а также было установлено, что они в целом более негативно относятся к образованию в области STEM, чем учителя-мужчины (Park et al., 2016).

    Была обнаружена взаимосвязь ( r = 0,21, p <0,05) между количеством пройденных курсов математики или естествознания на уровне колледжа и уровнем комфорта учителя для преподавания STEM, так что чем больше курсов было пройдено, тем комфортнее учитель (Надельсон и др., 2012). Также, похоже, существуют различия между учителями начальной и средней школы. Было обнаружено, что учителя средней школы более негативно относятся к потенциальному влиянию STEM-образования на успеваемость учащихся по сравнению с учителями начальной школы (Park et al.2016). Srikoom et al. (2017) обнаружили, что наибольшую озабоченность вызывают учителя 1–3 и 7–9 классов. Это согласуется с выводами Park et al. (2017), где только треть опрошенных учителей дошкольного образования чувствовали себя готовыми преподавать STEM. Учителя средних школ (6–8 классы) сообщали о проблемах с планированием уроков, не зная, сколько времени потребуется учащимся для выполнения каждого задания. Эти учителя также были озабочены своей способностью направлять студентов в этом типе междисциплинарного обучения (Stohlmann et al.2012). Кроме того, группа учителей средней школы указывает на важность профессионального развития и опыта работы с инженерными дисциплинами в учебной программе. Учителя, имеющие предыдущий опыт работы в инженерии, получили более высокие баллы по своим знаниям методик обучения, связанным с образованием в области STEM, и их способности достигать целей образования в области STEM (Ван Ханеган и др., 2015). Для всех учителей знание содержания STEM имеет значение. Эффективность, уверенность и комфорт учителя при обучении STEM, по-видимому, положительно коррелируют со знанием содержания STEM (Nadelson et al.2012; Надельсон и др. 2013).

    Прикладные мероприятия

    Учителя подчеркивают важность участия учащихся в прикладных мероприятиях в рамках STEM-образования как важнейшего показателя их академической успеваемости (вывод 3). Практические прикладные действия, которые являются фундаментальной частью образования в области STEM, высоко ценятся учителями как необходимый и полезный инструмент для достижения результатов обучения учащихся. Учителя также отмечают, что эти увлекательные кинестетические занятия мотивируют их учеников (Брюс-Дэвис и др.2014; Dare et al. 2014; Goodpaster et al. 2012; Ван Ханеган и др. 2015). Учителя дошкольного образования считали, что такие виды обучения не только подходят для развития, но и заложат прочную основу для каждой предметной области STEM (Park et al., 2017). Учителя средних школ считают, что практические занятия на инженерной основе будут особенно полезны, поскольку учащиеся осваивают математические концепции (Asghar et al. 2012). Сельские учителя также отметили ценность этих мероприятий, поскольку они позволяют учащимся связать науку с их сельской жизнью (Goodpaster et al.2012).

    Межучебная интеграция

    Учителя считают, что межучебный характер обучения STEM полезен для обучения учащихся, но учителя средних школ могут ощущать препятствия или проблемы для межучебных программ (вывод 4). Они считают, что включение инженерии в другие предметы добавляет к обучению ценные аспекты решения проблем и реального мира, что даст учащимся преимущество в подготовке к своему будущему. Межучебные связи, которые устанавливают учащиеся, рассматриваются как преимущество для STEM-образования, поскольку они дают учащимся необходимые навыки для подхода и решения проблем, аналогичных тем, с которыми они столкнутся в будущей карьере (Asghar et al.2012; Брюс-Дэвис и др. 2014; Dare et al. 2014; Макмаллин и Рив 2014; Smith et al. 2015). Учителя технологий были особенно заинтересованы в использовании этого интегрированного межучебного подхода в своих классах (Asghar et al. 2012).

    Хотя учителя средних школ (6–12 классы) считали сотрудничество по дисциплинам важным успехом, они также сообщали о своих опасениях по поводу ограниченного общения между учителями предметных областей (Al Salami et al., 2017). В другом исследовании учителя средних школ выразили обеспокоенность по поводу расписания и стандартов содержания, которые, по их мнению, могут препятствовать межучебному обучению (Herro and Quigley, 2017).Те же учителя считали, что сотрудничество и технологии будут важны для трансдисциплинарного обучения. Некоторым учителям средней школы было трудно понять концепцию междисциплинарности, поскольку они считали, что интеграция двух предметов возможна, но объединение четырех дисциплин STEM было проблематичным (El-Deghaidy et al., 2017). El-Deghaidy et al. (2017) также обнаружили, что учителя не имели четкого представления о том, как интегрировать технологии, полагая, что это просто оборудование.

    Удовольствие учащихся

    Учителя считают, что образование в области STEM по своей сути мотивирует учащихся (вывод 5).Учителя считают, что настойчивость и интерес, проявленный учениками, очень ценны при работе над задачами STEM, и что ученики в конечном итоге начинают чувствовать мотивацию и полномочия благодаря своей способности решать сложные задачи. Сложный, открытый дизайн задач STEM также приводит к повышению успеваемости учащихся. Учителя отметили, что добавление инженерных наук в их учебные программы по математике и естествознанию оживляет их. Они также почувствовали, что студенты искренне интересуются проблемами STEM.Учителя отмечают в подавляющем большинстве положительный отклик учащихся во время обучения STEM. Более того, учителя чувствовали, что это увеличение удовольствия и заинтересованности учащихся было основной причиной интеграции STEM в их учебную программу (Dare et al., 2014; Herro and Quigley, 2017; Lesseig et al., 2016; McMullin, Reeve, 2014; Srikoom et al., 2017; Ван Ханеган и др., 2015).

    Проблемы учащихся

    Учителя считают, что борьба и даже неудачи являются неотъемлемыми, но ценными компонентами процесса инженерного проектирования в рамках образования в области STEM (вывод 6).Студентов просят улучшить свои проекты и решения. Их поощряют рисковать. Учителя считают, что это полезно для учеников, особенно для учеников с высокими успеваемостями, которые обычно не досаждают в своих классах (Dare et al. 2014). Поскольку неудача является частью процесса, она ожидаема и поэтому принимается. Это побуждает студентов делать то, что они не умеют делать, и ставит перед собой задачу противостоять неудачам. Учителя считают, что это помогает ученикам думать самостоятельно и лучше понимать содержание своих уроков, критически оценивая его (Holstein and Keene 2013).Учителя ценят такой аутентичный опыт обучения без единого правильного ответа (Брюс-Дэвис и др., 2014). Они чувствовали, что студентам необходимо много практики, участвуя в групповой работе и обучаясь на практике, чтобы добиться успеха в обучении STEM (El-Deghaidy et al., 2017; Herro and Quigley, 2017). Несколько учителей были приятно удивлены тем, что ученики с низкой успеваемостью смогли добиться успеха в менее структурированных и более сложных задачах STEM (Lesseig et al., 2016; Wang et al., 2011). Учителя даже сообщили, что ученики не хотели начинать с оборудования STEM, потому что боялись, что оно может быть повреждено.Студенты должны были понять, что ошибки неизбежны, и эксперименты с оборудованием помогут им решить их STEM-проблему (Dare et al., 2014).

    Ценность STEM

    Убеждения учителей в эффективности и ценность, которую они придают обучению STEM, похоже, влияют на их готовность участвовать и реализовывать учебную программу STEM (вывод 7). Обучение студентов ограничено, когда учителя не обладают достаточными знаниями и пониманием (McMullin and Reeve 2014). Учителя, которые имеют ограниченные знания и комфорт в STEM, могут чувствовать, что не могут внести свой вклад в обучение в классе во время занятий STEM.С другой стороны, учителя, которые чувствуют, что у них есть знания и навыки для выполнения упражнений STEM, обладают высокой самоэффективностью по отношению к этому типу обучения. Восприятие учителями важности STEM влияет на их способность учиться и развиваться как преподавателей STEM (Bell 2016). Это повлияет на то, как они преподают учебную программу STEM. Учителя сообщали о проблемах, связанных с изучением содержания при совместном преподавании нескольких курсов (El-Deghaidy et al., 2017; Goodpaster et al., 2012; Herro and Quigley, 2017).Учителя чувствовали, что разработка новых задач STEM при интеграции различных областей затруднительна. Учителя также сообщали о проблемах при сочетании педагогического подхода STEM с их типичными концепциями содержания (Asghar et al. 2012). Эти учителя, казалось, не могли видеть в этих вещах ничего, кроме отдельных. Даже после повышения квалификации некоторым учителям все еще неудобно использовать STEM-упражнения в классе (Asghar et al. 2012; Herro and Quigley 2017). Многие фасилитаторы профессионального развития столкнулись с сопротивлением учителей использованию STEM (Dare et al.2014; Holstein and Keene 2013). Учителя STEM демонстрируют определенную приверженность внедрению, а инженерное дело, по-видимому, является той областью содержания, которую учителя наименее уверены в преподавании (Smith et al. 2015; Srikoom et al. 2017). Возможно, поэтому отсутствуют доказательства того, что инженерные решения явно принимаются учителями и учащимися во время обучения STEM (Lehman et al., 2014; Van Haneghan et al. 2015).

    В то время как некоторые учителя рассматривали STEM как еще одну вещь, которую им необходимо освещать в своих классах, многие учителя считали, что это ценный способ обучения учащихся.Учителя были твердо убеждены в том, что STEM следует интегрировать в систему образования школьников до 12 лет (Hsu et al. 2011; McMullin and Reeve 2014; Smith et al. 2015). Другими словами, они чувствовали важность STEM. Учителя считали, что STEM приводит к более высоким ожиданиям учащихся после окончания средней школы, и считали, что повышение научной грамотности было ценным, поскольку они побуждают учащихся критически относиться к текущим проблемам и будущим последствиям для их собственной жизни (Брюс-Дэвис и др., 2014; Эль-Дегайди и др. al.2017; Herro and Quigley 2017).Эти учителя начальных и средних школ K-12 ( n = 729) считали, что образование в области STEM положительно влияет на обучение и результаты учащихся (Park et al., 2016). Учителя также испытывали приятное чувство, что они вносят свой вклад в жизнь учащихся и их сообществ, используя образование в области STEM (Hsu et al. 2011; Goodpaster et al. 2012; Wang et al. 2011). Учителя, казалось, сосредоточились на том, как они могли бы улучшить свои уроки STEM, когда они в следующий раз будут их использовать. Они работали над будущими улучшениями почти сразу после окончания урока (Dare et al.2014).

    Восприятие учителями STEM-образования влияет на то, как они проектируют свои STEM-блоки и методы преподавания. Динамичный учитель с позитивным отношением к STEM, кажется, является единственным наиболее важным фактором для верности реализации и успеха программы STEM (McMullin and Reeve 2014). Эти учителя считают, что интеграция STEM может улучшить результаты обучения их учеников (Bagiati and Evangelou, 2015; Dare et al. 2014; El-Deghaidy et al. 2017; Wang et al. 2011).

    Что учителя называют проблемами и препятствиями на пути использования педагогики STEM в своих классах?

    Специализированные учителя, определенные как проблемы и препятствия, связанные с образованием в области STEM, могут быть разделены на шесть категорий: педагогические проблемы, учебные задачи, структурные проблемы, проблемы учеников, проблемы оценки и поддержка учителей.

    Педагогические проблемы

    Учителя считают, что педагогика STEM требует некоторых фундаментальных изменений в том, как они создают среду в классе и обучают, и для некоторых учителей эти изменения не всегда положительны (вывод 8).Учителя назвали несколько педагогических проблем сдерживающими факторами для внедрения STEM. Например, учителя упоминают, что педагогика STEM требует фундаментального перехода от обучения под руководством учителя к обучению под руководством ученика (Lesseig et al., 2016; Park et al., 2017). Учителя должны иметь возможность отказаться от роли директора и позволить ученикам найти свой собственный путь во время урока, который может включать неожиданные указания (Lesseig et al., 2016). Еще одна похожая проблема заключается в том, что учителя должны иметь представление об обучении, которое согласуется с философией авторов учебных программ STEM.Должно быть соответствие между педагогикой учителей и учебной программой (Holstein and Keene 2013). Учителя выразили обеспокоенность тем, что они могут неправильно или непреднамеренно неверно истолковать ожидания разработчиков STEM (Багиати и Евангелу, 2015; Гольштейн и Кин, 2013). Учителя также выразили обеспокоенность по поводу того, что STEM-педагогика отвечает разнообразным потребностям всех учащихся, особенно людей с ограниченными возможностями и различными когнитивными способностями (Herro and Quigley, 2017; Park et al., 2017). Последняя проблема педагогики предполагает, что использование STEM может фактически препятствовать прямому обучению научному содержанию.Dare et al. (2014) обнаружили, что учителя средней школы отметили, что они также не преподают научные концепции, когда используют STEM в своих классах.

    Задачи учебной программы

    Некоторые учителя, особенно на уровне старших классов, считают, что интегрированный характер учебной программы STEM является проблемой (вывод 9). Учителя опасались следовать чужому плану учебной программы (Багиати и Евангелу, 2015). Учителя также были обеспокоены включением учебной программы STEM в существующие учебные программы.Выравнивание округов и стандарты уровня обучения могут быть негибкими, что препятствует плавной интеграции STEM. Кроме того, учителя отметили, что, по их мнению, учебная программа STEM может быть негибкой и сложностью сочетания двух негибких учебных планов (Bagiati and Evangelou, 2015; Lesseig et al., 2016). Учителя средних школ считали, что их предметные курсы (биология II, геометрия и т. Д.) Плохо интегрируются с другими дисциплинами STEM (Asghar et al. 2012). Кроме того, учителя средней школы почувствовали недопонимание между различными преподавателями STEM в отношении друг друга, что привело к чувству гнева и, как следствие, к провалу междисциплинарной учебной программы.По тем же причинам учителя беспокоились о разработке своей собственной учебной программы на основе STEM с учителями из других предметных областей (Asghar et al. 2012; Bell 2016; El-Deghaidy et al. 2017). Учителей также беспокоила способность учебной программы STEM давать содержательное обучение (Asghar et al. 2012). Было замечено, что при внедрении учебной программы STEM учителя относились к включению определенного содержания как к второстепенной мысли (Dare et al. 2014).

    Структурные проблемы

    Учителя считают, что типичная школьная структура является препятствием для внедрения образования STEM (вывод 10).Учителя считали, что ограничения по расписанию занятий запрещают междисциплинарный характер уроков STEM, а различные учителя, преподающие свои собственные конкретные предметы, также не способствуют междисциплинарной работе. Такое же расписание не позволяло учителям по разным предметам планировать вместе (Asghar et al. 2012; Dare et al. 2014; Lesseig et al. 2016). Структура расписания студентов и отсутствие гибкости в них также упоминались как препятствие для STEM (El-Deghaidy et al.2017; Lesseig et al.2016). Отсутствие контроля над темпами учебного плана и последовательностью обучения также обсуждалось как проблема, когда учителя стремились объединить несколько дисциплин для аутентичных уроков STEM (Herro and Quigley, 2017). На районном уровне учителя чувствовали, что административная и финансовая поддержка может стать проблемой для внедрения STEM (Asghar et al. 2012; Clark and Andrews 2010; Hsu et al. 2011; Park et al. 2016; Park et al. 2017). Еще одна проблема заключалась в отсутствии у студентов технологических ресурсов.Без компьютеров учащихся и других доступных технологических инструментов было трудно интегрировать технологическую часть в уроки STEM (Wang et al. 2011). Последней структурной проблемой было то, как образование организовано и оценивается на государственном уровне (Asghar et al. 2012).

    Проблемы учащихся

    Учителя считают, что учащиеся не могут или не хотят добиться успеха в образовании или инициативах STEM (вывод 11). В нескольких исследованиях сообщалось, что учителя недооценивают способности учеников решать задачи STEM (Al Salami et al.2017; Asghar et al. 2012; Багиати и Евангелу 2015; Goodpaster et al. 2012; Ван Ханеган и др. 2015). Многие из этих учителей не верили, что их ученики достаточно компетентны в предметных областях, чтобы применить эти навыки к самостоятельным задачам STEM. Они чувствовали, что эти типы проблем будут очень трудными для их учеников и лишат их мотивации учиться. Учителя сообщили о потребности в учебных инструментах, которые они могли бы использовать, чтобы мотивировать учащихся и заинтересовать их предметами STEM.Кроме того, сельские учителя отметили проблемы, связанные с изменением учебной программы, чтобы удовлетворить потребности неуспевающих учащихся (Goodpaster et al. 2012). Убеждения учителей о своих учениках могут быть связаны с их верностью реализации учебной программы STEM (Holstein and Keene 2013).

    Оценки, время и знания

    Учителя считают, что отсутствие инструментов оценки качества, времени на планирование и знания дисциплин STEM являются проблемами и препятствиями для инициатив STEM (вывод 12).В одном исследовании более 40% учителей считали отсутствие оценок для программ STEM (Nadelson and Seifert, 2013). Эти учителя и многие другие считали, что недостаточно стандартизированных классных оценок для использования на уроках STEM. Это очень затрудняет оценку обучения студентов по учебной программе STEM. Учителя считали, что недостаточно формирующих оценок, чтобы выяснить, какие концепции понимают учащиеся из других дисциплин (Asghar et al. 2012; Dare et al. 2014). Кроме того, учителей беспокоила групповая оценка.Они не знали, как будут оценивать каждого члена группы индивидуально, чтобы убедиться, что они владеют стандартами (Herro and Quigley, 2017). Формирующие оценки помогают учителям понять, когда необходимо повторное преподавание или исправление или когда учащиеся уже знают материал.

    Учителей беспокоила возросшая нагрузка, связанная с программированием STEM. Им нужно найти больше времени для планирования с другими предметными областями и для подготовки материалов для студентов. Представление материала и учет различных уровней способностей учащихся также потребовали больше времени.Это делает нехватку времени одной из основных проблем, с которыми сталкивались учителя при внедрении STEM (Багиати и Евангелу, 2015; Хсу и др., 2011; Гудпастер и др., 2012; Парк и др., 2016).

    Учителя также считали, что у них недостаточно знаний по предметам, касающимся содержания STEM. Предварительная подготовка и повышение квалификации считались недостаточными для подготовки учителей к внедрению STEM. Учителя чувствовали, что им нужно прояснить, как программа должна была быть внедрена в существующие программы (Nadelson and Seifert 2013).Они не чувствовали себя полностью подготовленными к интеграции предметов STEM (Al Salami et al., 2017; Hsu et al. 2011). Учителя также считали, что нехватка учебных ресурсов является препятствием на их пути к предоставлению возможностей STEM для учащихся (Park et al., 2017). Хотя учителя считали STEM-образование важным и ценным, им было неудобно оправдывать высокие ожидания учителей, которые, по их мнению, были связаны с STEM. Чувство неуверенности в своей способности преподавать STEM может привести учителей к снижению уверенности в своей эффективности преподавания (Багиати и Евангелу, 2015; Кларк и Эндрюс, 2010; Гольштейн и Кин, 2013).

    Что, по мнению учителей, поддерживает их усилия по внедрению STEM?

    Некоторые исследования выявили, что учителям может потребоваться дополнительная поддержка. В ходе исследования было выявлено пять основных направлений, направленных на удовлетворение этой потребности в поддержке. Они касались сотрудничества, учебной программы, поддержки округа, предыдущего опыта и профессионального развития.

    Сотрудничество

    Учителя считают, что культура сотрудничества повысит жизнеспособность программ STEM (вывод 13; Asghar et al.2012; Брюс-Дэвис и др. 2014; Херро и Куигли 2017; Lehman et al. 2014; Stohlmann et al. 2012; Wang et al. 2011). Учителя объяснили важность сотрудничества с другими преподавателями STEM и профессионалами университетов, чтобы не только создать атмосферу, улучшающую подготовку к урокам STEM, но и смоделировать командный подход к студентам. Педагогика STEM требует от студентов сотрудничества для решения проблем, поэтому учитель, моделирующий силу группового подхода, приносит пользу. Один учитель отметил, что в прошлом учителя были изолированы друг от друга, и для планирования и реализации STEM требовался интегрированный командный подход (Asghar et al.2012). Другие учителя объясняли свой успех в STEM партнерством с преподавателями университетов и доступом к опыту своего сообщества (Lehman et al., 2014). Партнерские отношения с музеями и другими общинными центрами помогли извлечь выгоду из изучения карьеры и опыта STEM (El-Deghaidy et al.2017). Эта поддержка помогала учителям чувствовать себя комфортно, рискуя и углубляясь в концепции STEM за пределами их зоны комфорта.

    Многие учителя считали сотрудничество ключом к успешному трансдисциплинарному обучению, необходимому для уроков STEM (Herro and Quigley 2017; Stohlmann et al.2012). Учителя чувствовали, что в течение учебного года необходимо специально выделять время для того, чтобы различные дисциплины собирались вместе для планирования, чтобы связать дисциплины. Они также полагали, что сеть с технологией может быть эффективным средством сотрудничества между преподавателями предметной области. Предоставление времени и возможностей для совместного планирования и открытого общения между учителями может иметь решающее значение для успешной реализации.

    Curriculum

    Учителя считают, что наличие качественной учебной программы повысит вероятность успеха инициатив STEM (вывод 14; Asghar et al.2012; Lehman et al. 2014; Макмаллин и Рив 2014; Stohlmann et al. 2012; Ван Ханеган и др. 2015; Wang et al. 2011). Учителя обсудили важность гибкой учебной программы, основанной на инженерном деле. Для того чтобы учебный план был эффективным, он должен быть достаточно гибким, чтобы его можно было использовать с различными уровнями способностей и образовательной средой, но при этом он должен быть сосредоточен на процессе инженерного проектирования (Lehman et al., 2014). Учителя считали, что этот тип учебной программы увеличивает их веру в себя или самоэффективность при обучении STEM (Lehman et al.2014; Ван Ханеган и др. 2015). Учебная программа или модули STEM также должны быть четко и тесно связаны со стандартами. Кроме того, эти модули должны соответствовать уровню развития (Asghar et al. 2012). Учителя выразили желание решать конкретные, готовые задачи STEM, которые они могли бы немедленно использовать в своих классах. Эти проблемы должны быть основаны на дисциплинах STEM и определяться стандартами (Asghar et al. 2012; Wang et al. 2011). Кроме того, в реализации учебной программы должна быть точность, чтобы учителя использовали ожидания и цели, поставленные разработчиками учебной программы (McMullin and Reeve 2014; Stohlmann et al.2012).

    Поддержка округа

    Учителя считают, что поддержка, руководство и гибкость школьного округа были необходимы для инициатив STEM (вывод 15). Фактически, поддержка школьного округа была названа наиболее важным фактором успеха STEM в двух исследованиях (Bruce-Davis et al., 2014; McMullin and Reeve, 2014). Это также упоминалось в других исследованиях как важный фактор (Holstein and Keene, 2013; Park et al., 2016). Поддерживающий администратор или административная команда важны, когда учителя внедряют педагогику STEM.Учителя считали, что руководство и постоянный диалог с администраторами необходимы для успешного использования программ STEM (El-Deghaidy et al. 2017; Holstein and Keene 2013; McMullin and Reeve 2014). Учителя считали необходимым, чтобы их школьные округа могли гибко расширять учебные планы и обучение за пределы национальных и государственных стандартов, чтобы они могли предлагать задачи, отвечающие интересам, талантам и академическим потребностям учащихся (Брюс-Дэвис и др. 2014). Кроме того, учебная программа K-12 или объем и последовательность должны быть реструктурированы, чтобы позволить программирование STEM (Herro and Quigley 2017; Park et al.2016).

    Учителя также считают, что округам необходимо помочь родителям и ученикам понять предлагаемые курсы и то, чему их научат курсы STEM. Учителя средней школы считали, что еще одним важным фактором является то, как будут выдаваться зачетные единицы средней школы на этих курсах. Увеличение количества зачетных единиц по математике или естественным наукам могло бы способствовать увеличению набора студентов, а не только зачетов по выбору за прохождение курсов STEM (McMullin and Reeve 2014).

    Предыдущий опыт

    Учителя считают, что предыдущий опыт использования ориентированных на учащихся, исследовательских моделей обучения способствует успеху инициативы STEM (вывод 16).Подобно структурированный предыдущий опыт учителей обычно рассматривался как способствующий успеху STEM. Учителя, которые прошли больше курсов по естествознанию или математике в колледже (Park et al., 2016) или использовали аналогичные методы обучения (например, проблемное обучение, обучение на основе запросов, методы опроса, управляемые независимые исследования), чувствовали, что этот опыт позволяет им продвигать индуктивное и дедуктивное рассуждение в дисциплинах, необходимых для STEM (Bagiati and Evangelou, 2015; Bruce-Davis et al.2014; Park et al. 2017). Доверие к STEM-педагогике увеличилось из-за этого предыдущего опыта.

    Профессиональное развитие

    Учителя считают, что хорошо организованные и часто доступные возможности профессионального обучения будут способствовать успешным инициативам STEM (вывод 17). Наиболее часто упоминаемая поддержка, которая могла бы повысить эффективность обучения STEM, — это возможности обучения для учителей с целью повышения их способности эффективно интегрировать содержание STEM в свои учебные программы.Учителя на разных этапах своей карьеры сообщили о значительном увеличении их уверенности, знаний и эффективности преподавания STEM после посещения программ профессионального развития (Lesseig et al., 2016; Nadelson et al. 2012; Nadelson et al. 2013; Nadelson and Seifert, 2013; Ван Ханеган и др., 2015). Эффективное профессиональное развитие или непрерывное образование должны предоставить учителям время и структуру, чтобы они могли изучить, как можно интегрировать STEM в их учебную программу, уделяя особое внимание повышению уровня знаний и опыта учителей в области STEM.Исследования показывают, что эти факторы будут напрямую влиять на педагогическую практику и обучение студентов (Надельсон и др., 2013 г .; Ван Ханеган и др., 2015 г.). Учителя хотели больше стратегий для повышения успеваемости учащихся при решении задач инженерного проектирования (Брюс-Дэвис и др., 2014; Лессиг и др., 2016; Ван Ханеган и др., 2015). Учителя нуждаются в поддержке при включении инженерии в свое обучение математике и естествознанию (El-Deghaidy et al., 2017; Lehman et al., 2014). Учителя считают, что поддержка планирования и реализации должна быть постоянной и включать педагогические инструменты, которые они могут использовать для повышения успеваемости учащихся (Lesseig et al.2016).

    Процесс тематического анализа начался с присвоения кодов сегментам текста с последующей группировкой этих кодированных сегментов текста. Эти сгруппированные сегменты привели к 17 выводам, которые были подтверждены несколькими текстовыми сегментами, извлеченными из квалифицированных исследований. В конечном счете, эти 17 результатов позволяют предположить следующие темы из этого систематического обзора исследований, касающихся восприятия учителями образовательных инициатив STEM:

    • Различия среди учителей в возрасте, поле, опыте и воспринимаемой ценности STEM-образования могут повлиять на их поддержку и энтузиазм в отношении общешкольных инициатив STEM.

    • Учителя средних школ, особенно старших классов, похоже, более склонны воспринимать междисциплинарные инициативы STEM как вызов тому, что, по их мнению, является высококачественными возможностями обучения для учащихся.

    • Образовательные инициативы STEM могут потребовать существенных изменений в педагогике, учебной программе, оценке, поддержке и обучении, и учителя, вероятно, увидят в любом из них проблемы и / или препятствия.

    • Учителя воспринимают увлекательный и аутентичный характер междисциплинарных образовательных инициатив STEM как потенциально полезный для учащихся.

    Как написать реферат

    Советы редакции

    к
    Джозеф Уоллес

    Реферат работы, обычно эссе, представляет собой краткое изложение ее основных положений.Он предназначен для того, чтобы сконцентрировать аргументы в работе, представив их как можно яснее.

    Реферат часто появляется после названия и перед основной частью эссе. Если вы пишете реферат в рамках задания, вам следует уточнить у преподавателя, где его разместить.

    Вот несколько рекомендаций, которым нужно следовать при составлении аннотации:

    • В общем, избегайте слишком частого копирования и вставки непосредственно из вашего эссе, особенно из первого абзаца.Реферат часто представляется непосредственно перед эссе, и он часто будет первым, что читатели проконсультируют после вашего заголовка. Вы не стали бы дословно повторять свои идеи в тексте своего эссе, так зачем вам делать это абстрактно? Рассмотрим абстрактную часть самой работы.
    • Старт сильным. Резюме должно быть мини-эссе, поэтому оно должно начинаться с четкого изложения ваших аргументов. Это должно быть первое или два предложения.
    • Тезисы различаются по объему. Но хорошее правило — стремиться к пяти-семи предложениям.В основной части аннотации будут рассмотрены доказательства вашего утверждения и резюмированы ваши выводы.
    • Избегайте сложного синтаксиса. В сочинениях есть место длинным предложениям и замысловатым фразам, но аннотация должна быть лаконичной. Это не место для амбициозной грамматики.
    • Последние пару предложений должны указывать на любые сделанные выводы и направление будущих исследований. Как и первое предложение, последнее должно быть провокационным и прямым. Пусть ваши читатели захотят прочитать ваше эссе.

    Далее авторы написали эффективный реферат, который придерживается основных принципов, изложенных выше:

    Литературные критики давно предполагали, что книга Т. С. Элиота «Священный лес » (1920) сформировала канон и методы бесчисленных учебных аудиторий двадцатого века. Вместо этого это эссе обращается к классу, который составил The Sacred Wood : учебное пособие для расширенной школы по современной английской литературе, которое Элиот преподавал взрослому рабочему классу в период с 1916 по 1919 год.Контекстуализация учебного пособия Элиота в рамках движения дополнительных школ показывает, как этика и практика Образовательной ассоциации рабочих повлияли на его обучение. В течение трех лет Элиот и его ученики переосмыслили каноническую литературу как сочинение рабочих поэтов для трудящихся — модель истории литературы, которая полностью проинформировала его каноническую реформацию в The Sacred Wood . Этот пример демонстрирует, как внимание к обучению меняет историю изучения литературы на английском языке.Это также показывает, как различные институты, а не только элитные университеты, сформировали методы и каноны этой дисциплины. (Буурма и Хеффернан)

    В этом реферате используются первые два предложения, чтобы определить место эссе в его области исследования и предложить, как оно влияет на существующую науку. Синтаксис прямой и простой. В третьем предложении начинается описание того, как авторы поддержат свой аргумент. Они стремятся продемонстрировать соответствие учения Элиота его представлениям о литературе, и поэтому переходят к обсуждению некоторых деталей этого учения.Наконец, в заключение рассказывается о последствиях этого аргумента. Заключение указывает на новые направления исследований и говорит нам, почему мы должны прочитать эссе.

    Процитированная работа

    Буурма, Рэйчел Сагнер и Лаура Хеффернан. Краткое содержание книги «Классная комната в каноне: дополнительный курс по современной английской литературе для трудящихся Т. С. Элиота и The Sacred Wood. ” ПМЛА , т. 133, нет. 2, мар.2018 г., стр. 463.

    форматирование статьи, введение, советы по написанию

    Джозеф Уоллес

    Джозеф Уоллес копирует статьи для PMLA и пишет сообщения для Style Center .Он получил докторскую степень в Университете Северной Каролины, Чапел-Хилл. До прихода в Ассоциацию современного языка он редактировал статьи для филологических исследований и читал курсы по письму и ранней современной литературе.

    Опубликовано 5 декабря 2018 г.

    Поиск по заголовку, аннотации и ключевым словам привел к плохому восстановлению статей в систематических обзорах эпидемиологической практики

    https: // doi.org / 10.1016 / j.jclinepi.2020.01.009Получить права и контент

    Аннотация

    Цель

    Полные тексты статей часто недоступны через стандартные поисковые системы по биомедицинской литературе, такие как PubMed и Embase, которые обычно используются для систематических обзоров. Исключение полнотекстовых тел из поиска по литературе может привести к включению в обзор небольшого или выборочного подмножества статей из-за ограниченной информации, которая доступна только в заголовке, аннотации и ключевых словах.В этой статье описывается сравнение поисковых стратегий, основанное на систематическом обзоре литературы по всем статьям, опубликованным в 5 ведущих эпидемиологических журналах с 2000 по 2017 год.

    Дизайн и условия исследования

    На основе подхода интеллектуального анализа текста мы изучили, как девять различные методологические темы упоминались в текстовых полях (заголовок, аннотация, ключевые слова и основной текст). Были изучены следующие методологические темы: методы оценки склонности, взвешивание обратной вероятности, моделирование предельной структуры, множественное вменение, оценка Каплана-Мейера, количество, необходимое для лечения, ошибка измерения, рандомизированное контролируемое испытание и анализ латентных классов.

    Результаты

    Всего с веб-сайтов журналов было загружено 31 641 файл на языке гипертекстовой разметки (HTML). Для всех методических тем и журналов не более 50% статей с упоминанием темы в тексте также упоминают тему в заголовке, аннотации или ключевых словах. По нескольким темам наблюдалось постепенное уменьшение количества сообщений в заголовке, аннотации или ключевых словах в течение календарного времени.

    Заключение

    Поиск литературы, основанный только на заголовке, аннотации и ключевых словах, может быть недостаточно чувствительным для изучения практики эпидемиологических исследований.Это исследование также демонстрирует потенциальную ценность полнотекстового поиска литературы при условии, что полнотекстовый поиск литературы доступен.

    Ключевые слова

    Систематический обзор литературы

    Библиометрия

    Анализ текста

    Статистические методы

    Эпидемиологические методы

    Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

    © 2020 Авторы. Опубликовано Elsevier Inc.

    Рекомендуемые статьи

    Цитирующие статьи

    Обзор взаимосвязи между вовлеченностью родителей и академической успеваемостью учащихся средних школ

    В этой статье дается обзор исследовательской литературы о взаимосвязи между участием родителей (PI) и академической успеваемостью , с особым акцентом на уровне средней школы (средней и старшей школы).Результаты сначала показывают, как отдельные переменные PI коррелируют с академической успеваемостью, а затем переходят к более сложному анализу нескольких переменных на основе общей конструкции, описанной в литературе. Несколько переменных PI с корреляцией с академической успеваемостью показывают многообещающие: (а) общение между детьми и родителями о школьных мероприятиях и планах, (б) родители, придерживающиеся высоких ожиданий / стремлений в отношении обучения своих детей в школе, и (в) родители, использующие авторитетный стиль воспитания.Мы заканчиваем раздел результатов обсуждением результатов в свете ограничений неэкспериментальных исследований и различного влияния взглядов детей и родителей на академическую успеваемость.

    1. Введение

    Важным вопросом при определении точек воздействия на улучшение успеваемости учащихся является определение того, как и в какой степени участие родителей (PI) влияет на успеваемость учащихся. Такие знания могут использоваться в практике воспитания детей, а также в школьной политике, практике и мероприятиях, связанных с работой с родителями.Например, такое исследование может помочь в разработке и разработке вмешательств, которые максимизируют участие родителей, где было показано, что это дает наиболее положительный и мощный эффект. Чтобы помочь в этом начинании, мы изучили литературу о типах ИП, которые могут иметь влияние. Мы обнаружили, что литература по ИП довольно «запутана» — сложна, а иногда и противоречива. В этой статье делается попытка распутать узел, внимательно исследуя текущую литературу о взаимосвязи между PI и академической успеваемостью в средней и старшей школе.

    Идея о том, что участие родителей способствует академической успеваемости учащихся, интуитивно привлекательна до такой степени, что общество в целом и педагоги в частности считают ИП важным ингредиентом для лечения многих недугов в сегодняшнем образовании. В 1980-х и начале 1990-х годов были опубликованы исследования, в которых говорилось о важности участия родителей в учебе в школе. В середине 1990-х годов популярная пресса, политики и школьная администрация активно поддерживали PI. Были приняты такие законы, как Закон о целях 2000 года: образование в Америке и повторно утвержденный Закон о начальном и среднем образовании (ESEA) в Соединенных Штатах, которые сделали участие родителей в образовании своих детей национальным приоритетом [1].Школам было рекомендовано пересмотреть свою политику и программы по вовлечению родителей и продемонстрировать новаторские подходы, чтобы получить федеральные деньги на образование. Например, право на получение финансирования по Разделу I теперь зависит от заключения соглашений, в соответствии с которыми семьи и школы берут на себя взаимную ответственность за обучение детей.

    Многие практики и исследователи поддерживают политику повышения ИП в академической жизни своих детей, однако сохраняется путаница в отношении надлежащего определения ИП, а также действий, целей и желаемых результатов различных программ и политик ИП.О PI известно меньше, чем принято считать. Ранние исследования, предполагающие важность ИП, к сожалению, рассматриваются как окончательные, независимо от двусмысленного характера данных, и используются для поддержки позиции, согласно которой важны практически все типы ИП. Согласно Sui-Chu и Willms [2], PI слишком долго рассматривали как одномерную конструкцию.

    Очевидно, что выявление влияния ИП на академическую успеваемость осложняется по крайней мере тремя факторами: (а) исследователи используют разные определения конструкции ИП, (б) в литературе по исследованию ИП мало экспериментальных исследований, и (c) опосредующие факторы и взаимодействующие переменные в истории академических достижений PI часто игнорируются.Любые попытки прояснить роль ИП в академической успеваемости должны учитывать эти вопросы.

    2. Цель

    В данной статье исследуется литература, посвященная взаимосвязи между PI и академической успеваемостью, с особым акцентом на уровне средней и старшей школы. Исследования показали, что помимо личных целей и ожиданий учащихся в этой возрастной группе, другие переменные, такие как PI, могут оказывать значительное влияние на академические достижения и поведение учащихся [3–5].

    В этой статье будет рассмотрено определение ИП, описана взаимосвязь между переменными ИП и академической успеваемостью, предпринята попытка обобщить результаты и, наконец, обсудить ключевые спорные области и области для дальнейших исследований.

    3. Методология
    3.1. Процедура

    Мы начали этот процесс обзора литературы со сбора и анализа множества книг, обзоров, метаанализов и отдельных статей, относящихся к литературе по PI. Для поиска и сбора этих источников использовались следующие онлайн-базы данных.

    ERIC
    База данных, обеспечивающая широкий доступ к учебной литературе из двух печатных журналов: Resources in Education (RIE) и Current Index to Journals in Education (CIJE).

    PsychInfo
    Интернет-версия Psychological Abstracts, охватывающая журнальные статьи, главы книг, книги, технические отчеты и диссертации по психологии и психологическим аспектам смежных дисциплин.

    EBSCOhost
    Онлайн-система, обеспечивающая доступ к нескольким периодическим индексам или базам данных.Эти базы данных содержат цитаты, рефераты и множество полнотекстовых статей из журналов и газет.

    В дополнение к этим базам данных для поиска и получения конкретных ссылок использовались Google Scholar, Библиотека Бригама в Службе образовательного тестирования и Библиотека Строзьера в Университете штата Флорида. Google Scholar — это веб-сайт, на котором представлены рецензируемые статьи, книги, рефераты и статьи академических издателей, профессиональных обществ, университетов и других научных организаций.Библиотека Бригама в Службе образовательного тестирования и библиотека Строзьера в Университете штата Флорида содержат обширные коллекции учебной, психологической, социологической литературы и литературы по тестированию.

    3.2. Критерии включения

    Поиск был направлен на получение доступа к полнотекстовым документам с использованием различных поисковых терминов и ключевых слов, таких как участие родителей , влияние родителей , влияние сверстников , личность , академическая успеваемость и Вовлеченность родителей .Поиск не ограничивался конкретным диапазоном дат. Из большого набора документов, которые мы собрали, в общей сложности 74 документа соответствовали критериям включения в обзор литературы. Критерии включения состояли из тематической релевантности, ориентации на среднее образование и статей, в которых результаты представлены в виде важных переменных PI. Дополнительными критериями включения были статьи, в которых изучались какие-либо опосредующие факторы и взаимодействующие переменные в отношениях между ИП и академической успеваемостью.

    Большинство полученных нами документов представляют собой пятьдесят отдельных исследований, опубликованных в журнальных статьях, главах книг и исследовательских отчетах, за которыми следуют восемь книг, шесть лонгитюдных исследований, пять NELS: 88 (т.е., Национальное лонгитюдное исследование 1988 года, Институт педагогических наук, без даты. [6]), три обширных обзора литературы и два метаанализа. Мы исключили качественные исследования и исследования, не соответствующие указанным критериям.

    3.3. Определение участия родителей

    На рисунке 1 показаны основные аспекты ИП, описанные в литературе. Мы сгруппировали эти переменные в две основные категории домашних и школьных занятий.

    Многие исследования исследуют основные аспекты ИП, но лишь немногие делают это точно так же [1].Такие различия затрудняют оценку совокупных знаний по исследованиям, а также могут привести к противоречивым выводам. Мы будем указывать на них в разделе результатов по мере их возникновения.

    4. Результаты обзора литературы

    Результаты обзора литературы представлены с точки зрения того, как переменные PI влияют на академическую успеваемость учащихся, в двух разделах: (а) результаты по отдельным переменным PI и (б) результаты крупномасштабных исследований которые анализируют конструкцию PI с точки зрения набора базовых переменных.Затем мы обсуждаем результаты в свете ограничений неэкспериментальных исследований и различного влияния взглядов детей и родителей на академическую успеваемость.

    4.1. Переменные вовлеченности родителей-одиночек

    В этом разделе мы рассмотрим результаты различных исследований важных переменных PI, включая дискуссии между родителями и детьми о школе, родительских чаяниях и ожиданиях, стиле воспитания, чтении дома, проверке домашних заданий, вовлеченности школы и т. Д. домашние правила и присмотр.

    4.2. Обсуждения между родителями и детьми о школе

    Переменная для обсуждения между родителями и детьми относится к текущим разговорам между родителями и их детьми о школьных мероприятиях, программах, ближайших и долгосрочных школьных планах и других академических вопросах. Эта переменная часто дает наиболее сильную положительную связь с академической успеваемостью [2, 4, 7–11]. Макнил [4], например, обнаружил, что единственный аспект родительского участия, связанный с улучшением достижений и снижением проблемного поведения (например,g., прогулы) была дискуссия между родителями и детьми. Обсуждение между родителями и детьми имеет значительную связь с успеваемостью учащихся (,) и значительную обратную связь с прогулами (,).

    Одна интересная тонкость, связанная с этой переменной, заключается в том, что разговор с матерью положительно связан с академической успеваемостью, но связь между разговором с отцом и академической успеваемостью может зависеть от этнической принадлежности, а также от того, сообщает ли ребенок или родитель [9, 12 , 13]. Например, разговор с отцом не показывает корреляции с академической успеваемостью, когда данные по этническим группам свернуты, но разговор с отцом для чернокожих и латиноамериканских детей отрицательно связан с успеваемостью, в то время как для азиатских детей разговор с отцом положительно связан с достижениями.

    4.3. Родительские устремления и ожидания

    Родительские стремления и ожидания часто описываются в литературе вместе или взаимозаменяемо. Взятые вместе, стремления и ожидания отражают степень, в которой родители предполагают, что их ребенок будет хорошо учиться в школе сейчас и в будущем. Эта переменная появляется во многих исследованиях ИП и, как правило, показывает положительную связь с академической успеваемостью. Например, родительские стремления / ожидания являются самым сильным измерением в метаанализе Fan and Chen [14], изучающего влияние на академические достижения (в целом), а также самым сильным предиктором () в Singh et al.[15]) исследование моделирования структурным уравнением. Ожидания родителей также имеют наибольшую величину эффекта () и являются одним из самых сильных предикторов при определении академической успеваемости () в метаанализе Джейнса [10] по переменным PI.

    На сегодняшний день из рассмотренных нами работ по ИП, статей и крупномасштабных исследований, посвященных ожиданиям родителей, отмечается в целом положительное влияние на успеваемость учащихся. В частности, Бейкер и Соден [1] отмечают, что высокие стремления / ожидания в сочетании с эффективным стилем воспитания (т.е., умеренный уровень родительской поддержки и надзора) положительно связаны с академической успеваемостью. Аналогичным образом Курдек и др. [16] исследовали взаимосвязь между родительским надзором (измеряемым по отчетам учащихся) и академической успеваемостью шестиклассников. Их результаты показали четкую квадратичную взаимосвязь (то есть обратную U-функцию) между этими двумя переменными, где самые высокие уровни достижений (измеренные средним баллом) были связаны с умеренными уровнями родительского надзора, а худшие достижения относились к обоим низким. и высокий уровень надзора соответственно.Теперь мы обратим наше внимание на исследования, касающиеся стиля воспитания.

    4.4. Стиль воспитания

    Эта переменная PI определяется как сложный набор моделей поведения и / или установок, с помощью которых родители демонстрируют и сообщают ценности, поведение и стандарты, которые, как ожидается, будут приняты их детьми. По мнению различных исследователей [10, 17–20], стиль воспитания можно рассматривать в двух измерениях: отзывчивый и требовательный (см. Рис. 2).

    Авторитетный стиль воспитания неизменно и положительно связан с академическими результатами учащихся.Этот стиль характерен для родителей, которые одновременно отзывчивы и требовательны (нижний правый угол рисунка 2). Однако авторитарных стилей и разрешающих стилей (а также индифферентных стилей ) отрицательно связаны с академической успеваемостью [18, 21–24].

    Мы рассмотрели 28 статей, в которых изучается стиль воспитания в той или иной форме и его связь с академической успеваемостью. Репрезентативные характеристики стиля воспитания в литературе включают авторитетный стиль, совместное принятие решений, PI в жизни детей, поведенческий надзор, обсуждение обучения с детьми, твердые дисциплинарные практики, снисходительные (или безразличные) стили, установление ограничений, сильное общение и материнское воспитание. и отцовские стили.Ниже приводятся неоднозначные выводы в литературе по переменной стиля воспитания.

    4.5. Позитивная ассоциация

    Авторитетный стиль воспитания характеризуется родителями, которые развивают и поддерживают близкие, теплые отношения со своими детьми, в то же время устанавливая структуру и руководящие принципы, которые применяются по мере необходимости. Об этом стиле воспитания упоминалось в семи статьях. Все они сообщили о положительной связи с успеваемостью учащихся [25–30], за исключением одного исследования, которое не показало никакого эффекта у американцев китайского происхождения в первом поколении [31].Aunola et al. [26] аналогичным образом исследовали, в какой степени достижения подростков связаны со стилями воспитания в их семьях. Они обнаружили, что подростки из авторитетных семей показали значительно более высокие достижения по сравнению с другими подростками, которые испытали другой стиль воспитания ().

    В некоторых исследованиях эмоциональная поддержка родителей оказалась одним из самых сильных факторов, влияющих на успеваемость учащихся. Например, в исследовании Deslandes et al.[27], они сообщили, что эмоциональная поддержка родителей была сильным предиктором школьной успеваемости как для мальчиков (,), так и для девочек (,). Восприятие ребенком стиля воспитания упоминалось в одной статье, в которой сообщалось, что восприятие ребенком стиля воспитания, вовлеченности и факторов общения учителя и школы во многом предопределяет школьную успеваемость (,) [30]. Недавний метаанализ, проведенный Джейнсом [10], показал сильную положительную связь () между родительским стилем, определяемым как поддерживающий, любящий, полезный и поддерживающий адекватный уровень дисциплины, и академической успеваемостью.

    Эти положительные ассоциации могут быть связаны со способностью родителей с авторитетным стилем воспитания проявлять любовь и поддержку и при этом поддерживать адекватный уровень дисциплины в семье. Родители с этим стилем воспитания также демонстрируют такие качества, как доверие и открытость, которые мотивируют детей обсуждать академические проблемы и ожидания со своими родителями. Кроме того, такие родители с большей вероятностью будут контактировать с учителями, когда у учащихся есть академические или поведенческие проблемы [10, 27].

    4.6. Отсутствие ассоциации или отрицательной ассоциации

    ИП в форме поведенческого надзора не продемонстрировал никакой связи или отрицательной связи с академической успеваемостью [7]. Например, на основе выборки 59 афроамериканцев в возрасте 6–11 лет из бездомных семей оказалось, что строгие дисциплинарные меры не связаны с успеваемостью ребенка [32]. Опрос корейских американских подростков показал, что различия в стилях воспитания существенно не связаны с успеваемостью подростков [33].И Макнил [4] показал, что ИП в форме супервизии обычно объясняет поведенческие результаты (например, прогулы) (,), но не когнитивные результаты (например, научные достижения), и оказывает большее влияние на более обеспеченных белых студентов (,), чем на менее обеспеченные студенты любой другой расы. Этот вывод может быть результатом того, что родители из числа меньшинств чувствуют себя менее комфортно, участвуя в школьных мероприятиях, а также менее склонны инициировать встречи со школьными учителями, когда их ребенок сталкивается с академической проблемой.Негативный опыт прошлого определяет участие родителей в образовательных учреждениях [4].

    С другой стороны, Deslandes et al. [28] и Чен [8] обнаружили отрицательную связь между родительским надзором и успеваемостью детей. Эта негативная ассоциация может быть связана с тем фактом, что некоторые родители усиливают поддержку / присмотр, когда начинают беспокоиться о неуспеваемости своих детей. Другими словами, родители принимают стратегии, основанные на успеваемости своих детей [4, 8].

    4.7. Другие переменные PI

    Достаточно устойчивые связи между другими переменными PI и академической успеваемостью включают следующее: (i) Участие школы , которое относится к участию в родительско-педагогических организациях (PTO) или ассоциациях (PTA), участию сообщества, волонтерской работе и т. д., показала положительную связь с академической успеваемостью [11, 25]. Например, Адейемо [25] исследовал влияние различных аспектов участия родителей на успеваемость 250 учащихся средней школы и обнаружил, что участие родителей в школьной среде их ребенка значительно влияет на академические достижения учащихся (,).(ii) Общение родителей с учителем , описанное как общение родителей с учителями относительно успеваемости их ребенка, показало положительную связь с академической успеваемостью учеников (,) [10]. (iii) Родители проверяют домашнее задание ребенка , имеет показали положительную связь с академической успеваемостью в некоторых исследованиях [10, 11]. Например, Кейт и др. [11] обнаружили, что учащиеся, родители которых участвовали в проверке их домашних заданий, показали более высокие достижения (), чем учащиеся, родители которых не участвовали в проверке домашних заданий.Однако другие исследования показали отрицательную связь между проверкой родителями домашних заданий своих детей и успеваемостью [34]. (Iv) Домашний надзор и правила относится к умеренному уровню родительской поддержки [10, 16] и в сочетании с Соответствующий мониторинг домашнего поведения (например, просмотра телевизора) показал положительную связь с академической успеваемостью [11, 35]. Дети родителей, которые внимательно следят за своей деятельностью, тратят меньше времени на просмотр телевизора и больше на школьные занятия, что, в свою очередь, свидетельствует о положительной связи с академической успеваемостью () [11].(v) Чтение дома , которое отражает моделирование родителями и поддержку чтения ребенком наряду с обеспечением стимулирующей среды для грамотности, продемонстрировало положительную связь с академической успеваемостью [3, 11, 25, 36]. Например, в исследовании Чена [3] величина эффекта () предполагала тесную связь между участием родителей в чтении их ребенка дома и академической успеваемостью ().

    Подводя итог, можно сказать, что между какой-либо отдельной переменной PI и академической успеваемостью редко бывает более чем небольшая или умеренная связь.Наиболее сильными ассоциациями являются (а) дискуссии о школьной деятельности между родителем и ребенком (положительно), (б) стремления / ожидания родителей в отношении своих детей (положительные) и (в) родительские стили, особенно авторитетный стиль (положительный) и авторитарный и разрешительный стили (негативный).

    Хотя каждая из переменных PI, представленных в этом разделе, показала некоторую связь с академической успеваемостью учащихся, из недавних исследований также ясно, что эффекты носят комплексный характер.Например, исследования выявили взаимосвязь между некоторыми из этих переменных PI и академической активностью / вовлеченностью (например, время, потраченное на домашнее задание и внимание в классе), этнической принадлежностью, расой, структурой семьи, характеристиками семьи (такими как образование родителей), материнским статус занятости, социально-экономический статус и пол [9–11, 13, 27, 37–40]. Следовательно, мы можем рассматривать их как потенциально модерирующие или опосредующие переменные по отношению к успеваемости учащихся. Например, в продольном исследовании, проведенном Dearing et al.[13] с участием 167 детей, влияние ИП на успеваемость детей (то есть чтение) было смягчено материнским образованием. Теперь мы исследуем более сложный анализ конструкции PI.

    4.8. Масштабный анализ PI Construct

    В этом разделе мы описываем шесть крупномасштабных исследований, которые были проведены в области PI и академических достижений: (1) Fan and Chen [14], (2) Jeynes [10 ], (3) Desimone [9], (4) Keith et al. [11], (5) Чен [8] и (6) Суй-Чу и Уиллмс [2].В каждом из этих исследований рассматривается, как набор основных переменных может пролить свет на взаимосвязь между общим PI и академической успеваемостью учащихся.

    Первое исследование — это метаанализ, проведенный Фаном и Ченом [14]. Выборка состояла из 133 577 студентов, участвовавших в 25 различных исследованиях, что дало 92 коэффициента корреляции. Метод, который они использовали, заключался в вычислении средней корреляции между PI (общей конструкцией, а также конкретными параметрами) и академической успеваемостью. Измерения PI включали образовательные стремления / ожидания детей, общение с детьми по вопросам, связанным со школой, родительский надзор и домашнюю структуру, связанную со школьными вопросами, участие родителей в школьных мероприятиях и другие / общие мероприятия PI.

    Результат их анализа относительно корреляции общего PI с академической успеваемостью. Основываясь на рекомендациях Коэна [41] о величине корреляции как меры величины эффекта, корреляция 0,25 является «средней» величиной эффекта. Наибольшая корреляция была между стремлениями родителей и ожиданиями в отношении образовательных достижений детей (в среднем около 0,40), а наименьшая корреляция включала переменную , когда родители наблюдали за ребенком дома (например,г., правила просмотра телевизора и выполнения школьных заданий), со средним.

    Аналогичным образом, наше второе крупномасштабное исследование, проведенное Джейнсом [10], обнаружило положительную взаимосвязь между PI и академической успеваемостью. В свой метаанализ Джейнс включил 52 исследования, в которых приняли участие более 300 000 человек. Джейнес стремился определить влияние ИП на образовательные результаты городских школьников. Для этого исследования PI определялась как участие родителей в образовательном процессе и опыте своих детей.Конкретные переменные PI включали ожидания родителей, общение родителей и детей о школьных мероприятиях, проверку родителями домашнего задания перед отправкой и родительский стиль (то есть полезный и поддерживающий родительский подход).

    Результаты показали, что общая переменная PI давала статистически значимые результаты от 0,50 до 0,55 единицы стандартного отклонения. Сообщается о величине эффекта, установленной организацией Hedges. Как и результаты метаанализа Fan and Chen [14], этот индекс показал, что для общих академических достижений размер эффекта для родительских ожиданий был самым большим среди всех других переменных (Hedges’s, который представляет собой большой размер эффекта ).Остальные переменные (например, общение между родителями и детьми, проверка родителями домашних заданий и родительский стиль) показали среднюю величину эффекта (Hedges, 0,38 и 0,40, соответственно).

    Desimone [9] провел регрессионный анализ, исследуя 12 переменных PI по одной переменной достижений (баллы по стандартизированному тесту по математике) для большой выборки () 8-хклассников в NELS: 88 данных. Скорректированный для этой регрессии равен 0,29, что соответствует значению 0,54 для общего PI, учитываемого набором отдельных переменных.Это относится к диапазону больших размеров эффекта Коэна.

    Результаты регрессии тех же 12 переменных по двум другим переменным достижений — баллам по стандартизированному тесту по чтению и среднему количеству самооценок по английскому языку, математике, естественным наукам и общественным наукам — были аналогичны тем, о которых сообщалось по математике. . Эти другие регрессии показали значения 0,26 и 0,22 соответственно.

    Среди 12 переменных, прогнозирующих результаты по математике, самые сильные предикторы успеваемости включают (а) учащиеся, сообщающие, что они говорят со своими родителями о школе (положительные отношения), (б) родители, сообщающие о контактах со школой (отрицательные отношения), и ( в) учащиеся сообщают, что родители регулярно проверяют их домашние задания (отрицательные отношения).

    Один интересный вывод из исследования касается того, сообщал ли ученик или родитель о правилах дома (правила о домашних заданиях, среднем балле, домашних делах, телевидении, друзьях и т. Д.). То есть, если ребенок понимает, что у родителей есть правила в отношении того, как выполнять работу по дому, смотреть телевизор и гулять с друзьями, это положительное отношение к достижениям. Однако, если родитель сообщает, что у него есть правила в доме, такие как поддержание средней успеваемости, выполнение домашних заданий и ответственность за определенные домашние дела, это отрицательная связь с успеваемостью по математике.Точно так же существует противоположная взаимосвязь, связанная с переменной , говорящей о школе . Согласно отчету учеников, это свидетельствует о положительном отношении к успеваемости по математике, но по отчету родителей это отрицательное отношение.

    Desimone [9] дополнительно изучил данные с точки зрения этнической принадлежности и сообщил о некоторых интересных моделях переменных-предикторов. Например, переменная «Разговор с отцом о школе» показала положительную связь с успеваемостью по математике для азиатских детей, отрицательную связь для чернокожих и латиноамериканских учеников и не значительную связь для белых учеников.Переменная управляет домашним заданием , делами , TV , и так далее. положительно связана с успеваемостью по математике, если ее сообщают азиатские дети, и отрицательно — с успеваемостью по математике, если сообщают белые родители. Наконец, переменная родители проверяют домашнее задание с точки зрения учащихся имеет значительную отрицательную связь с успеваемостью людей всех национальностей.

    Четвертое крупномасштабное исследование, в котором сообщалось о положительной взаимосвязи между PI и академической успеваемостью, было проведено Keith et al.[11]. В этом широко цитируемом исследовании структурного анализа предпринимается попытка установить причинно-следственные связи на выборке из примерно 22 000 учащихся 8-х классов. В этом исследовании используется метод моделирования структурных уравнений (SEM), который влечет за собой определение причинно-следственной модели, к которой подходят данные.

    Некоторые из переменных, которые, как было показано, лучше всего соответствовали причинной модели, связывающей ИП и успеваемость учащихся, включали (а) разговор о школе, (б) стремления / ожидания, (в) структуру дома в форме правил и ( г) участие в школьных мероприятиях, таких как PTO.На рисунке 3 показаны эти четыре переменные и примеры тем из опроса NELS: 88.

    Результаты показали, что эти четыре переменные существенно не коррелируют друг с другом, и, таким образом, PI является многомерным. Фактически, когда были удалены переменные структуры и участия и добавлены другие переменные (например, семейное происхождение, предыдущие достижения и этническая принадлежность), как показано в модели, изображенной на рисунке 4, модель подошла лучше.

    Переменная успеваемости учащихся (справа на рисунке 4) была получена на основе результатов коротких стандартизированных тестов по чтению, математике, естественным наукам и общественным наукам (история, гражданство и география), разработанных для NELS Службой образовательного тестирования. (ETS).Неудивительно, что самым большим показателем успеваемости учащихся являются предыдущие достижения учащихся. Однако Кейт и др. [11] также обнаружили уникальную дисперсию, приписываемую переменной PI.

    Кроме того, Keith et al. [11] обнаружили уникальные различия, связанные с этнической принадлежностью. Авторы кодировали этническую принадлежность как 1 для белых и азиатских и 0 для черных , испаноязычных , и коренных американцев . Хотя белые и азиатские учащиеся в целом показали более высокие достижения, чем черные, латиноамериканские и индейские учащиеся, интересно то, что родители этнической группы 0 сообщили о большем PI, чем родители этнической группы 1 (что показано обратной зависимостью между этнической принадлежностью и PI).Наконец, данные о социально-экономическом статусе семьи (SES, отраженная переменной семейного фона) показали, что более высокий SES был связан с более высокими достижениями учащихся.

    Наше пятое крупномасштабное исследование, проведенное Ченом [8], аналогичным образом представляло собой структурный анализ учащихся разных классов (то есть с 9 по 11 классы) с точки зрения их предполагаемого участия в учебе со стороны родителей. Затем это участие было изучено относительно академической успеваемости прямо, а также косвенно, через самооценку учащихся академической активности, такой как время учебы (которое включало часы, когда учащиеся сообщали о выполнении своих домашних заданий), учеба в течение обычной недели и мотивация пойти в школу.

    Данные были собраны путем анкетирования 270 гонконгских учащихся трех классов. Анализ моделирования структурных уравнений (SEM) позволил сделать интересные выводы в отношении поддержки родителей. Первый результат показал, что косвенная связь воспринимаемой PI студентов с академической успеваемостью опосредована воспринимаемой академической вовлеченностью. Однако этот результат был значимым только для учеников 9-х классов (). Второй вывод показал, что воспринимаемый PI был прямо и отрицательно связан с академической успеваемостью для всех классов, но статистически значим только для учеников 10-го класса.Короче говоря, (а) воспринимаемая ИП, по-видимому, предсказывает академические достижения, и (б) более высокие уровни воспринимаемой ИП связаны с более низкими уровнями успеваемости, особенно для 10-классников в Гонконге.

    В нашем последнем крупномасштабном исследовании Sui-Chu и Willms [2] вычислили регрессионный и факторный анализ для прогнозирования успеваемости по математике с использованием факторов PI (например, домашнее обсуждение, домашний надзор, общение в школе и участие в школе), семейные переменные (т.е., SES, количество братьев и сестер, количество родителей, проблемы с обучением и поведенческие проблемы) и этническая принадлежность (т.е. белый, азиатский или тихоокеанский островитянин, латиноамериканец, черный или коренной американец) с использованием данных NELS: 88 по математике.

    Все переменные были значимыми на уровне, за исключением незначительного влияния (а) количества родителей в доме и (б) домашнего надзора (например, правил), оба из которых могут противоречить общепринятому мнению (т. Е. , пагубное влияние неполных семей на успеваемость и важность правил).Из факторов PI самым большим показателем успеваемости по математике снова является степень, в которой родители и их дети говорят о школе (например, домашнее обсуждение). Наконец, Sui-Chu и Willms [2] сообщили, что PI внесла значительный уникальный вклад в объяснение различий в успеваемости учащихся, помимо эффектов, связанных с родительским прошлым.

    4.9. Ограничения неэкспериментальных исследований

    Изучив литературу по ИП, стоит отметить некоторые из основных ограничений исследований ИП в сочетании с их возможными разветвлениями.К ним относятся следующие: (i) Использование неэкспериментального дизайна приводит к неспособности различать корреляцию и причинно-следственную связь. (Ii) Несогласованные определения ИП приводят к трудностям при сравнении / интерпретации результатов исследований, которые определяют эту конструкцию по-разному. (Iii) Отсутствие Изоляция эффектов ИП приводит к неспособности отличить эффекты, вызываемые ИП, от генетических и других переменных окружающей среды.

    Одно наблюдение из обзора этой литературы касается необходимости проявлять осторожность при интерпретации корреляционных данных.Например, мы видели ранее, что переменная родители проверяют домашнее задание часто отрицательно связана с академической успеваемостью учащихся. Вероятно, это связано с тем, что родители склонны более внимательно проверять домашнее задание, когда есть академические проблемы, делая PI в форме домашнего задания, проверяющего эффект , а не , вызывающий академической успеваемости. Кроме того, было показано, что фактическое выполнение домашнего задания (ребенком) положительно связано с академической успеваемостью [11].

    Кроме того, могут быть и другие опосредующие факторы, связанные с влиянием PI на успеваемость учащихся, которые еще не исследованы должным образом. Например, в рамках своих исследований и анализа с использованием структурного моделирования Keith et al. [11] исследовали опосредующие переменные, включающие PI и академическую успеваемость. Как показано на рисунке 5, PI характеризуется как влияние на успеваемость учащихся через посредническую переменную домашнего задания, где большее количество PI связано с выполнением большего количества домашнего задания, что, в свою очередь, связано с более высокими достижениями.Кроме того, согласно этой модели, выполнение большего количества домашней работы связано с меньшим количеством просмотров телевизора.

    В изученной нами литературе уделялось мало внимания возможным взаимодействиям между классами важных переменных. Короче говоря, следует с осторожностью относиться к прямым эффектам воспитания, генов или социальных / экологических факторов, потому что все три могут взаимодействовать друг с другом при прогнозировании академической успеваемости.

    4.10. Перспективы детей и родителей

    Как отмечалось ранее, литература показывает, что представления детей о переменных PI, по-видимому, лучше предсказывают успеваемость учащихся, чем представления родителей [8, 9, 42].Кроме того, большинство исследований показывают, что ИП и его возможное влияние на успеваемость снижается по мере того, как дети учатся в школе [5, 40]. Есть несколько возможных причин этого снижения: (а) средние и старшие школы становятся более сложными, с более требовательными учебными программами, которые могут запугать родителей; (б) меньше усилий по привлечению родителей к учебе в средней школе; (c) родители могут оказывать все меньшее влияние на своих детей-подростков по мере того, как они становятся более независимыми [8, 37, 43, 44].Что касается последнего момента, когда ученики становятся старше, они начинают больше полагаться на советы и поддержку сверстников, чем на своих родителей. Влияние группы сверстников сильно влияет на мотивацию детей к успешной учебе в школе [45, 46].

    Сферы образования и психологии, кажется, приспосабливаются к вызову, направленному в сторону более традиционного взгляда на то, что воспитание детей имеет очень большое влияние на развитие детей. Каким будет эта новая точка зрения, еще неизвестно. Одна из возможных точек зрения может быть похожа на точку зрения, выраженную Коэном [47], который утверждал, что, хотя влияние родителей и сверстников невелико, влияние сверстников меньше, а влияние родителей больше, чем было оценено Харрисом, который утверждал, что различия в воспитании детей имеют меньшее значение. по сути, не оказывает длительного влияния на то, как выглядят дети [44].

    Несмотря на относительную скромность влияния ИП в исследовании, цитируемом в этой статье, необходимо с осторожностью недооценивать важность усилий родителей в интересах своих детей, как в учебе, так и в других сферах. Даже Харрис [44] предупреждает, что ее теория (которая не приписывает длительное влияние родителей) не подразумевает, что дети могут жить без родителей. Фактически, «дети эмоционально привязаны к своим родителям (и наоборот), зависят от них в плане защиты и заботы и приобретают навыки в доме, которые могут оказаться полезными за его пределами; эти факты не подвергаются сомнению »[48, с.461].

    Таким образом, Харрис подтвердил ключевую роль родителей в защите, уходе и поддержке обучения. Кроме того, учитывая, что родители играют ключевую роль в выборе или ином определении дома, школы, района и культурной группы ребенка, мы можем видеть, что родители имеют значение, которое не может быть полностью отражено в этих исследованиях. И, как отметили Левитт и Дубнер [49], «очевидно, что плохое воспитание, воспитание очень важно… [Нежеланные дети, которые непропорционально подвержены пренебрежению и жестокому обращению, — имеют худшие результаты, чем дети, которых с радостью приветствуют их родители. родители »(стр.153-154).

    5. Выводы

    У родителей, по-видимому, есть важная возможность повлиять на академическую успеваемость своих детей, хотя это влияние может быть не таким большим, как принято считать. Корреляционные исследования выявили умеренные связи между различными переменными PI и академической успеваемостью учащихся, причем некоторые из наиболее устойчивых взаимосвязей были зафиксированы для (а) родителей, говорящих со своим ребенком о школе [2, 4, 8–11, 50], (b) родители, возлагающие большие надежды на успеваемость учащихся [1, 3, 10, 14], и (в) родители, придерживающиеся авторитарного (а не авторитарного) стиля воспитания [10, 17, 19, 20].Ссылаясь на неспособность корреляционных исследований определить причинно-следственную связь, а также на результаты исследований близнецов и усыновлений, исследователи оценили влияние переменных PI на академическую успеваемость как довольно скромное [44, 47–49]. Другие согласны с тем, что влияние родителей невелико, но продолжают утверждать, что влияние сверстников также невелико [47]. Кажется, что и родители, и сверстники могут влиять на успеваемость ребенка.

    Учитывая, что родители имеют ограниченное влияние на отношения ребенка со сверстниками, прямое родительское влияние остается возможностью использовать эти факторы на благо ребенка, включая его академические достижения.Разработка политики, практики и мероприятий должна отражать понимание этих выводов о природе и величине родительского влияния на успеваемость детей.

    Подготовка структурированных рефератов — IEEE Professional Communication Society

    Поскольку они облегчают чтение и сохранение информации из статей, многие рецензируемые журналы принимают структурированные рефераты s в качестве предпочтительного формата для рефератов, включая IEEE Transactions on Professional Communication.

    Эта статья:

    1. Объясняет, что такое структурированные рефераты и какую пользу они приносят читателям
    2. Предоставляет образец структурированного реферата
    3. Заключает шаблон, которому должны следовать авторы статей Transactions при подготовке своих структурированных рефератов

    О структурированных рефератах

    Структурированные аннотации резюмируют основные выводы, изложенные в статье, а также способы их достижения. Авторы пишут структурированные аннотации, чтобы читателям не приходилось читать статью полностью, чтобы узнать о выводах или о том, как они были сделаны.
    Некоторым читателям особенно полезны структурированные рефераты:

    • Те, кто не будет читать статью полностью, но должны знать ключевые факты, например руководители, ведущие исследователи крупномасштабных проектов и люди, пытающиеся быть в курсе событий в данной области.
    • Те, кто ранее читал статью полностью и которым необходимо вспомнить ключевые результаты, не перечитывая статью, например исследователи, проводящие систематический обзор литературы.
    • Те, кто пытается определить, читать ли ту или иную статью.

    Структурированные рефераты по формату и стилю аналогичны резюме, содержащемуся в отчетах по углубленным разработкам и рекомендациям.

    Структурированные рефераты контрастируют с рефератами по темам, , как правило, краткими (от 100 до 150 слов, примерно на 100 слов короче, чем типичный структурированный реферат) и просто идентифицируют темы, рассматриваемые в статье, но не сообщают о том, как статья обращается к темы тем более выводы сделаны.

    Образцы и рекомендации

    Образец структурированного реферата — исследовательская статья и комплексный обзор литературы

    Следующий структурированный аннотация резюмирует Chen, I. & Chang, C. (2009). Теория когнитивной нагрузки: эмпирическое исследование беспокойства и выполнения задач при изучении языка. Электронный журнал исследований в области психологии образования , 7 (2), 729-746.

    Задача исследования: Целью исследования было изучить предположение о том, что тревога снижает производительность, потому что рабочая память используется для беспокойства, а не для сосредоточенных на задаче мыслей. Вопросы исследования:

    1. Коррелирует ли качество восприятия речи на слух с тревожностью по поводу иностранного языка и когнитивной нагрузкой?
    2. Коррелирует ли беспокойство по поводу иностранного языка с когнитивной нагрузкой во время восприятия речи на слух?
    3. Различаются ли когнитивная нагрузка, беспокойство по поводу иностранного языка и успеваемость из-за лингвистических способностей и воспринимаемых трудностей в восприятии речи на слух?

    Обзор литературы: Цель обзора литературы состояла в том, чтобы использовать двухэтапную схему для изучения обучения как основанного на ограниченной способности памяти и беспокойства, делающего ее непродуктивным.Исследователи проанализировали литературу по двум основным направлениям: теория когнитивной нагрузки и тревожность по поводу иностранного языка. В образовании теория когнитивной нагрузки фокусируется на снижении посторонней нагрузки на ограниченную рабочую память для повышения эффективности обучения.

    Методология: Исследователи провели количественный эксперимент с 88 студентами северного тайваньского университета на групповых уровнях английского языка ниже среднего и выше. Исследователи провели опрос по шкале тревожности в классе иностранного языка, промежуточный тест на понимание прочитанного на слух, разработанный для того, чтобы бросить вызов участникам и вызвать когнитивную нагрузку, а затем по шкале субъективной оценки когнитивной нагрузки для оценки умственных усилий, используемых в тесте.Исследователи собрали баллы опроса и баллы за тесты и провели статистический анализ, чтобы найти корреляции между баллами.

    Результаты и выводы: Исследователи обнаружили отрицательную корреляцию между беспокойством по поводу иностранного языка и успеваемостью, а также между когнитивной нагрузкой и успеваемостью. Они обнаружили положительную корреляцию между беспокойством по поводу иностранного языка и когнитивной нагрузкой. Они обнаружили отрицательную корреляцию между языковыми способностями и беспокойством по поводу иностранного языка.Они обнаружили положительную корреляцию между воспринимаемой трудностью и тревожностью по поводу иностранного языка и когнитивной нагрузкой. Они не обнаружили существенной разницы в когнитивной нагрузке между участниками с высшим начальным и низшим промежуточным уровнями, однако высший начальный уровень имел более высокую тревожность, а более низкий средний уровень имел более высокую успеваемость. На основании дисперсионного анализа и апостериорного теста Шеффе участники, которые воспринимали понимание английского на слух как среднее или сложное, имели значительно более высокую тревожность и более высокую когнитивную нагрузку, чем те, кто считал это легким.

    Смысл исследования заключается в том, что снижение воспринимаемой учащимся трудности понимания на слух может уменьшить их беспокойство по поводу иностранного языка, что снижает их когнитивную нагрузку и обеспечивает увеличенную рабочую память для повышения успеваемости.

    Ограничениями исследования были ограниченный размер выборки, ограниченный круг участников и ограниченные типы задач на понимание прочитанного.

    В будущих исследованиях будут изучены различия, вызванные более длинными отрывками для прослушивания или описанием картинок, и можно будет использовать моделирование структурных уравнений, чтобы сделать вывод о причинно-следственных связях между переменными.

    Шаблон для написания структурированного реферата — исследовательской статьи и комплексного обзора литературы

    Задача исследования Обобщите вашу цель и обоснование (1-2 предложения)
    Вопросы для исследования: Четко сформулируйте вопросы исследования
    Обзор литературы
    • Укажите литературу, к которой вы обращались
    • Обобщите основные моменты обзора
    Методология
    • Определите свое исследование как качественное, количественное, критическое или смешанное
    • Опишите ваше исследование как тематическое исследование, эксперимент, опрос или другое
    • Опишите, как вы выбирали участников и сколько использовали
    • Опишите, как вы выбрали свое местоположение и его тип
    • Определите свой метод сбора данных
    • Назовите свои методы анализа
    Результаты и выводы
    • Обобщите свои ответы на вопросы исследования
    • Обобщите значение ваших результатов (1 предложение)
    • Обобщите ограничения вашего исследования (1 предложение)

    Обобщите предполагаемое будущее исследование (1 предложение)

    Пример структурированного реферата — пример использования

    Следующий структурированный реферат резюмирует Raju, R.(2012). Тренинг по межкультурной коммуникации в ИТ-аутсорсинге в Индии: пример из практики. IEEE Transactions по профессиональному общению 55 (3).

    Предпосылки : В этом исследовании изучаются природа, проявления и причины проблем со связью при международном аутсорсинге. В частности, он исследует случай аутсорсинга бизнес-процессов (BPO), который представляет собой передачу ряда бизнес-процессов, таких как расчет заработной платы, управление цепочкой поставок и отношения с клиентами, внешнему поставщику.В данном случае компания, базирующаяся в США, передала свои бизнес-процессы на аутсорсинг компании в Индии. Вопросы для исследования : (1) Если широкое владение английским языком является причиной доминирующего положения Индии в сфере аутсорсинга, то почему мы слышим о проблемах со связью? (2) Каковы причины таких проблем? (3) В каких формах и ситуациях они проявляются? (4) Как техническая коммуникация может предложить решения для улучшения или сведения к минимуму некоторых из этих коммуникативных проблем? Рассмотрение дела : Изученные аналогичные случаи включают предыдущие исследования колл-центров на Филиппинах и аутсорсинговых отношений в компаниях-разработчиках программного обеспечения, которые сталкиваются с проблемами в этих отношениях с проблемами межкультурного общения, такими как использование языка и различия в культуре.Это исследование было основано на трех областях исследования. Теории межкультурной коммуникации предоставляют рамки и точки соприкосновения для оценки роли культуры в коммуникации. Предыдущие исследования аутсорсинга и офшоринга дали определения широкого спектра механизмов, которые включают аутсорсинг. Хотя все эти исследования пришли к выводу, что общение является решающим фактором успеха проектов, переданных на аутсорсинг, они предложили несколько деталей проблем связи, их причин, проявлений и возможных решений.Счета Индии представляют Индию как быстрорастущую, динамичную экономику с некоторыми типичными коммуникативными проблемами. Методология: Исследование было разработано как смешанное, индивидуальное исследование с использованием сочетания количественных и качественных методов. Количественные данные были собраны с помощью опросов, которые помогли составить картину закономерностей в таких областях, как коммуникативные проблемы, предпочтительные методы коммуникации и модели эскалации, в то время как качественные данные из 45 личных интервью и одного группового интервью позволили понять природу и разрешение коммуникативных диссонансов. . О деле: Дело рассматривалось ABC Corporation, зависимой индийской компанией, которая выполняла BPO для крупной американской корпорации. Коммуникационные проблемы, возникающие при аутсорсинге, включают различия в корпоративной культуре и различия в языковых и риторических предпочтениях. Проблемы, вызывающие эти проблемы, включают различия в образовании и обучении.

    Результатов: Не применимо.

    Выводы: Постоянное обучение межкультурной коммуникации необходимо на всех этапах цикла аутсорсинга с упором на коммуникативные навыки на ранних этапах процесса, особенно на этапе приема на работу.Техническая коммуникация может предложить решения этих проблем, потому что наша область может помочь структурировать подходящее обучение с применением теорий, таких как кросс-теория центростремительных и центробежных сил, которые обеспечивают основу для оценки и решения проблем коммуникации.

    Шаблон для написания структурированного реферата — пример из практики

    Фон Краткое изложение сущности и цели дела (1-2 предложения)
    Вопросы исследования Повторите свои исследовательские вопросы
    Расположение корпуса
    • Укажите цель вашего обзора
    • Называет похожие случаи в литературе.
    • Обозначает ключевые темы из литературы, которые привели к развитию дела.

    (всего примерно 2-4 предложения)

    Методология
    • Укажите, был ли случай официально изучен как эмпирический исследовательский проект или отчет об опыте
    • Определите ваше исследование как качественное, количественное, критическое или смешанное
    • Опишите, как вы выбирали участников и сколько использовали
    • Опишите, как вы выбрали свое местоположение и его тип
    • Определите ваш метод сбора данных
      • Назовите методы анализа
    О корпусе
    • Описывает возникшую проблему (1 предложение).
    • Описывает решение (1-2 предложения).
    • Называет ключевые ресурсы, используемые в решении (из формата «Факты об этом деле») (1 предложение).
    • Описывает процесс выработки решения и ключевые проблемы, с которыми сталкиваются на этом пути (1-3 предложения)
    • Сообщить о результатах решения (1 предложение)
    Выводы Обобщает последствия завершенного проекта (1 предложение)

    Образец структурированного реферата

    — Учебное пособие

    Следующий структурированный реферат суммирует

    Тулея, Э.А .; Beamer, L .; Шум, Ц .; И Чан, Э. (2011.) Проектирование и разработка анкет для перевода — Учебное пособие. IEEE Transactions по профессиональному общению, 54 (4), 392-405.

    Проблема : Анкеты — это популярный метод, используемый глобальными компаниями для понимания или оценки различных аспектов своего бизнеса. Однако использование вопросника в разных культурах требует дополнительных усилий по его переводу на целевой язык (языки) и культуру (и), потому что хорошая анкета, разработанная на одном языке / культуре, может не обязательно «хорошо путешествовать» между культурами из-за различий в значении и интерпретация. Исследовательский вопрос Что представляют собой исследования по межкультурной коммуникации и опросам, и как их можно применить при подготовке межкультурных вопросников? Ключевые концепции : Перевод влияет на дизайн и разработку вопросников, которые будут использоваться в разных культурах следующим образом: (1) Он влияет на теоретические концепции, которые необходимо изучить: индикаторы — вопросы о конкретных элементах, которые можно измерить и построить — серию вопросы об абстрактных элементах, которые нельзя измерить напрямую и которые по сути представляют собой основную концепцию.Конструкции должны быть адаптированы к конкретному культурному контексту для достижения точности измерений. (2) Различия в контекстах — общий межкультурный контекст исследования (установка и цель) и культурный контекст (участники и их культурное происхождение) исследования — влияют на перевод, потому что концепции в исходной культуре могут применяться по-разному. или не существуют в целевых культурах. (3) Перевод может непреднамеренно внести предвзятость из-за непреднамеренного изменения воспринимаемых значений терминов и вопросов, создавая предвзятость в конструкциях, отдельных пунктах анкеты и в ее администрировании.(4) Перевод может повлиять на эквивалентность терминов в исходной и переведенной версиях, включая лингвистическую эквивалентность (то есть формулировку элементов), семантику (значение фразы или понятия), а также грамматику и синтаксис. Ключевые уроки : Учитывая эти концепции, учитывайте следующие моменты при — — переводе анкет: (1) точно адаптируйте или перенимайте вопросы из существующих инструментов, (2) убедитесь, что вы адаптируете язык к ситуации, (3) нанимаете переводчики, которые разбираются в исследовательских процессах, (4) используют децентрализованный подход (процесс, в котором переводчики перемещаются между языками, проверяя культурную и лингвистическую точность) при подготовке фактического перевода, и (5) оценивают вашу общую переведенную анкету.Модель оценки анкеты — это ресурс для руководства оценкой.

    Практическое применение: При проведении одного и того же опроса на нескольких языках планируйте не только перевод — убедитесь, что переведенные опросы действительно содержат данные, эквивалентные оригиналу.

    Шаблон для написания структурированного реферата — Учебное пособие

    Проблема Обобщите вашу цель и обоснование (1-2 предложения)
    Исследовательский вопрос Переформулируйте вопросы исследования или формулировку проблемы
    Ключевые понятия
    • Назовите ключевые темы, указанные в разделе «Ключевые понятия»
    • Для каждого из них дайте краткое изложение ключевого момента из 1–2 предложений.
    Ключевые уроки
    • Назовите ключевую эвристику, указанную в разделе «Ключевые уроки»
    • Для каждого из них дайте краткое содержание из 1–2 предложений, которое дает читателю рекомендации по применению этого урока.
    Практическое значение Обобщите значение этого учебника для практики в 1–3 предложениях.

    Образец структурированного реферата — учебный блок

    Следующий структурированный аннотация резюмирует Беднар, Л. (2012). Использование класса исследований в области технических и научных коммуникаций для обучения основным навыкам на рабочем месте. Транзакции IEEE для профессионального общения Ранний доступ .

    Преподавательская проблема: Исследования в бакалавриате на уровне университета часто фокусируются на создании традиционной исследовательской работы, имеющей академическую направленность, часто насыщенную информацией и легкую для анализа, подчеркивая важность вторичных источников и стиля документации по сравнению с процесс расследования. Вопросы для исследования: Какие подходы к исследованиям в бакалавриате позволят стремящимся к техническим коммуникаторам развить исследовательские навыки, которые лучше подготовят их к успеху в профессиональной среде? Рассмотрение случая: Подходы, описанные в этой статье, основаны на работе Мела Левина, представленной в, в котором он очерчивает несколько причин, по которым молодые люди сталкиваются с проблемами, когда попадают в профессиональную среду: чрезмерно управляемая жизнь, отсутствие опыта отсроченного удовлетворения, неспособность мыслить критически, ограниченное знание своих сильных и слабых сторон и ожидание стабильности в так называемом мире взрослых.Левин утверждает, что эти проблемы можно решить, помогая учащимся развить чувство внутреннего направления, а не направление извне, понимание того, как критически мыслить и применять знания, готовность развивать и совершенствовать навыки с течением времени, а также грамотное письмо и устная речь. навыки и умения. Кроме того, подходы, описанные в этой статье, основаны на трех устоявшихся исследовательских традициях: исследование смешанных методов, исследование на основе проблем и исследование действий. Как был изучен этот случай: В этой статье описывается опыт использования двух подходов к преподаванию исследований в области технических и научных коммуникаций в государственном университете среднего размера в Вирджинии.Материал собирался неформально в течение шести лет преподавания курса — посредством наблюдений, отзывов студентов и заполненных отчетов об исследованиях.

    О кейсе: Исследования в области технических и научных коммуникаций требовали от студентов составить отчет об исследовании в контексте реального исследования, надлежащим образом ориентированный на конкретную аудиторию и цель, с использованием как первичных, так и вторичных источников, а также включая анализ как информация. Использовались два подхода.Подход реального клиента требовал от студентов исследования мелкомасштабной реальной проблемы или потребности, которые стали предметом исследовательского отчета, который можно было отправить определенной аудитории для конкретной цели, и то и другое было определено студентом на ранней стадии исследования. процесс. Подход «Влияние технологий» требует, чтобы студенты рассмотрели влияние технологий на современную жизнь, исследовали более узкую тему в рамках этой широкой темы и подготовили отчет, который можно было бы опубликовать в университетском журнале или студенческой газете.Примеры сильных и слабых исследовательских отчетов показывают, какие особенности каждого подхода сработали хорошо, а какие создают проблемы.

    Результаты: В целом студенты хорошо отреагировали на оба подхода, но сочли подход «Влияние технологий» более подходящим, поскольку он был им более знаком, чем подход «Реальный клиент». Тем не менее, с обоими подходами, но особенно с подходом реального клиента, студенты, похоже, не хотели устанавливать необходимые контакты, проводить подробные интервью и включать хорошо разработанный анализ.Им было удобнее собирать информацию анонимно с помощью вторичных источников или онлайн-опросов и предоставлять эту информацию с ограниченным объемом анализа.

    Выводы: Оба подхода помогли студентам приблизиться к более реалистичному пониманию того, какого рода исследования необходимы в профессиональной среде. Эти подходы также решают проблемы, поднятые Левином. Исследование было ограничено его неформальным характером, с наблюдениями и выводами, вытекающими из шестилетнего периода неформальных экспериментов и уточнений, в течение которых требования к отчету об исследовании постоянно менялись, чтобы лучше учитывать то, что студентам потребуется для достижения успеха на рабочем месте. .

    Шаблон для написания структурированного реферата — Учебный пример

    Фон Краткое изложение сущности и цели дела (1-2 предложения)
    Вопросы исследования Повторите свои исследовательские вопросы
    Расположение корпуса
    • Укажите цель вашего обзора
    • Называет похожие случаи в литературе.
    • Обозначает ключевые темы из литературы, которые привели к развитию дела.

    (всего примерно 2-4 предложения)

    Как было изучено дело
    • Укажите, был ли случай официально изучен как эмпирический исследовательский проект или отчет об опыте
    • Если случай является эмпирическим, определите свое исследование как качественное, количественное, критическое или смешанное
    • Опишите, как вы выбирали участников и сколько использовали
    • Опишите, как вы выбрали свое местоположение и его тип
    • Определите свой метод сбора данных
    • Назовите методы анализа данных
    О корпусе
    • Описывает возникшую проблему (1 предложение).
    • Описывает решение (1-2 предложения).
    • Называет ключевые ресурсы, используемые в решении (из формата «Факты об этом деле») (1 предложение).
    • Описывает процесс выработки решения и ключевые проблемы, с которыми сталкиваются на этом пути (1-3 предложения)
    Результаты Сообщить о результатах решения (1 предложение)
    Выводы Обобщает последствия завершенного проекта (1 предложение)

    Является ли поиск по полному тексту более эффективным, чем поиск по рефератам? | BMC Bioinformatics

    Тестовая коллекция

    Эксперименты, описанные в этой статье, проводились с тестовой коллекцией из оценки геномного трека TREC 2007 [26].Тестовая коллекция — это стандартный лабораторный инструмент для оценки текстовых поисковых систем, который состоит из трех компонентов:

    • коллекция — документы, по которым производится поиск,

    • набор информационных потребностей — письменные заявления, описывающие желаемую информацию (называемые «темами»), которые обычно предоставляются в виде запросов к системе, и

    • суждения о релевантности — записи, определяющие документы, которые должны быть извлечены в ответ на каждую потребность в информации (т.д., какие документы актуальны по каждой теме).

    Использование наборов тестов для оценки эффективности алгоритмов поиска текста — это устоявшаяся методология в литературе по поиску информации, восходящая к экспериментам Крэнфилда в 60-х годах [42]. Эти инструменты позволяют проводить быстрые воспроизводимые эксперименты в контролируемых условиях, не требуя ручной оценки. В современных исследованиях информационного поиска тестовые коллекции создаются посредством крупномасштабных оценок, таких как конференции по поиску текста (TREC), спонсируемые U.С. Национальный институт стандартов и технологий (NIST) [43]. TREC — это ежегодный форум по оценке, который собирает исследователей со всего мира для работы над общими проблемами по разным «направлениям». На протяжении многих лет TREC исследовал широкий спектр проблем, от поиска мультимедиа до обнаружения спама. Трек геномики был посвящен исследованию биомедицинского поиска текста.

    Дорожка геномики TREC 2007 использовала коллекцию из 162 259 полнотекстовых статей, собранных в 2006 году. Эти статьи были получены в результате электронного распространения 49 журналов по геномике от Highwire Press.Статьи были распространены в формате HTML, который сохранил форматирование, структуру, легенды таблиц и рисунков и т. Д. Кроме того, организаторы собрали записи MEDLINE, соответствующие каждой из полнотекстовых статей, которые также были доступны участникам оценки.

    Набор тестов содержит 36 официальных тем в форме вопросов, которые задаются для конкретных объектов, таких как белки и лекарственные препараты — первые пять тем показаны в таблице 7. Интересующие объекты обозначены в квадратных скобках и соответствуют контролируемой терминологии из различных источники (e.г., MeSH). Темы были созданы после опроса биологов о последних информационных потребностях и, следовательно, могут считаться репрезентативными для важной группы пользователей, которые регулярно зависят от доступа к литературе.

    Таблица 7 Примеры тем из трека геномики TREC 2007.

    Суждения о релевантности состоят из списков правовых интервалов, которые, как было установлено, содержат ответ, основанный на мнении оценщиков, обладающих значительными знаниями в предметной области (доктора наук в области наук о жизни). Правовой интервал — это предписанная единица поиска, соответствующая абзацу в полнотекстовой статье.Понятие правового диапазона возникло из попытки стандартизировать вывод системы. Поскольку системы различались в обработке текста статьи (с точки зрения сегментации, токенизации и т. Д.), Заранее определенная единица поиска упростила сравнение результатов. Всего в коллекции 12,6 миллиона юридических промежутков; список всех юридических диапазонов был распространен вместе с полнотекстовыми статьями. В контексте данного исследования статья считается актуальной, если она содержит хотя бы один соответствующий юридический период.

    В заключение, организаторы трека геномики TREC 2007 не смогли собрать соответствующие записи MEDLINE примерно для 1% полнотекстовых статей в коллекции Highwire. Это произошло из-за несоответствия между идентификаторами документов, используемыми Highwire Press, и PMID в MEDLINE. Согласно моему анализу, это привело к тому, что в абстрактном указателе было на 13 статей меньше релевантных статей, чем в полнотекстовом указателе (из 2477) для всего тестового набора из 36 тем. Для согласованности во всех экспериментах использовались официальные суждения о релевантности.Однако я подтвердил, что небольшое количество пропущенных рефератов не оказало существенного влияния на результаты.

    Модели поиска

    Большинство современных систем поиска текста используют модель «мешка слов», в которой документы рассматриваются как неупорядоченные наборы терминов. Хотя такая модель игнорирует богатство и сложность естественного языка, игнорируя синтаксис, семантику и даже порядок слов, это упрощение оказалось эффективным на практике. В одной стандартной постановке задачи поиска документ d представлен как вектор W d
    весов w t , d , которые отражают важность каждого термина t в документе.Вектор документа имеет размеры | V |, размер словарного запаса всего сборника. Для удобства «документ» в целом относится к единице индексации (которая на самом деле может быть аннотацией, абзацем и т. Д.). Запрос q представлен таким же образом, и оценка документа с по отношению к запросу вычисляется следующим образом:

    Σt∈qwt, d⋅wt, qMathType @ СПР @ 5 @ 5 + = feaagaart1ev2aaatCvAUfKttLearuWrP9MDH5MBPbIqV92AaeXatLxBI9gBaebbnrfifHhDYfgasaacPC6xNi = xI8qiVKYPFjYdHaVhbbf9v8qqaqFr0xc9vqFj0dXdbba91qpepeI8k8fiI + FSY = rqGqVepae9pg0db9vqaiVgFr0xfr = XFR = xc9adbaqaaeGaciGaaiaabeqaaeqabiWaaaGcbaWaaabuaeaacqWG3bWDdaWgaaWcbaGaemiDaqNaeiilaWIaemizaqgabeaakiabgwSixlabdEha3naaBaaaleaacqWG0baDcqGGSaalcqWGXbqCaeqaaaqaaiabdsha0jabgIGiolabdghaXbqab0GaeyyeIuoaaaa @ 3F93 @

    (1)

    Эта формулировка внутреннего продукта является достаточно общей, чтобы охватить широкий диапазон моделей поиска.Обратите внимание, что, поскольку запросы часто бывают очень короткими, w t , q обычно менее важно, чем w t , d .

    По запросу система текстового поиска возвращает список документов, относящихся к конкретной модели поиска. В формулировке внутреннего продукта алгоритмы ранжирования различаются в зависимости от того, как вычисляются веса терминов. В этой работе исследуются два разных алгоритма ранжирования: алгоритм, реализованный в поисковой системе Lucene с открытым исходным кодом, и Okapi bm25 .

    Lucene лучше всего описать как модифицированный алгоритм ранжирования tf.idf . Для запроса q оценка документа рассчитывается как сумма вкладов отдельных условий запроса:

    c∑t∈qtf (1 + logNn + 1) 2 (1dl) MathType @ MTEF @ 5 @ 5 @ + = feaagaart1ev2aaatCvAUfKttLearuWrP9MDH5MBPbIqV92AaeXatLxBI9gBaebbnrfifHhDYfgasaacPC6xNi = xI8qiVKYPFjYdHaVhbbf9v8qqaqFr0xc9vqFj0dXdbba91qpepeI8k8fiI + FSY = rqGqVepae9pg0db9vqaiVgFr0xfr = XFR = xc9adbaqaaeGaciGaaiaabeqaaeqabiWaaaGcbaGaem4yam2aaabuaeaadaGcaaqaaiabdsha0jabdAgaMbWcbeaaaeaacqWG0baDcqGHiiIZcqWGXbqCaeqaniabggHiLdGcdaqadaqaaiabigdaXiabgUcaRiabdYgaSjabd + gaVjabdEgaNLqbaoaalaaabaGaemOta4eabaGaemOBa4Maey4kaSIaeGymaedaaaGccaGLOaGaayzkaaWaaWbaaSqabeaacqaIYaGmaaGcdaqadaqcfayaamaalaaabaGaeGymaedabaWaaOaaaeaacqWGKbazcqWGSbaBaeqaaaaaaOGaayjkaiaawMcaaaaa @ 4A5F @

    Для каждого термина т , который появляется в запросе д , тс это термин, частота в документе, Н является число документов в сборнике, n — количество документов, содержащих t (его частота документа), а дл — длина документа.Первый член внутри суммирования — это компонент tf , второй — компонент idf , а третий — компонент нормализации длины. В дополнение к стандартной формулировке внутреннего продукта Lucene вводит c , «коэффициент координации», определяемый как доля терминов запроса, найденных в документе. Этот фактор поощряет документы, в которых есть много совпадающих терминов.

    Okapi bm25 [35, 36] моделирует документы как смесь двух процессов Пуассона.Один процесс генерирует так называемые элитных терминов, соответствующих тем, которые автор использует в письменной форме по теме конкретного документа. Другой процесс генерирует неэлитных терминов, соответствующих тем, которые автор использует мимоходом (то есть слова, появление которых связано с темой документа). Из-за сложности оценки параметров для полной двухпуассоновской формулировки, bm25 использует приближение, полученное эмпирическим путем [44]. Учитывая запрос q , bm25 вычисляет оценку документа как сумму вкладов отдельных терминов запроса:

    ∑t∈qlog (N − n + 0.5n + 0,5) (k1 + 1) TFK + тс (k3 + 1) qtfk3 + qtfMathType @ СПР @ 5 @ 5 + = feaagaart1ev2aaatCvAUfKttLearuWrP9MDH5MBPbIqV92AaeXatLxBI9gBaebbnrfifHhDYfgasaacPC6xNi = xI8qiVKYPFjYdHaVhbbf9v8qqaqFr0xc9vqFj0dXdbba91qpepeI8k8fiI + FSY = rqGqVepae9pg0db9vqaiVgFr0xfr = XFR = @ 6512 @

    Для каждого термина т , tf и qtf — частоты терминов в документе и запросе соответственно; N — количество документов в коллекции; n — количество документов, содержащих термин. К, коэффициент нормализации длины, определяется следующим образом:

    К = k1 ((1-б) -bdlavdl) MathType @ СПР @ 5 @ 5 + = feaagaart1ev2aaatCvAUfKttLearuWrP9MDH5MBPbIqV92AaeXatLxBI9gBaebbnrfifHhDYfgasaacPC6xNi = xI8qiVKYPFjYdHaVhbbf9v8qqaqFr0xc9vqFj0dXdbba91qpepeI8k8fiI + FSY = rqGqVepae9pg0db9vqaiVgFr0xfr = XFR = xc9adbaqaaeGaciGaaiaabeqaaeqabiWaaaGcbaGaem4saSKaeyypa0Jaem4AaS2aaSbaaSqaaiabigdaXaqabaGcdaqadaqaaiabcIcaOiabigdaXiabgkHiTiabdkgaIjabcMcaPiabgkHiTiabdkgaILqbaoaalaaabaGaemizaqMaemiBaWgabaGaemyyaeMaemODayNaemizaqMaemiBaWgaaaGccaGLOaGaayzkaaaaaa @ 4238 @

    , где dl — длина документа, а avdl — средняя длина всех документов.Константы k 1 , b и k 3 являются настраиваемыми параметрами. В своих экспериментах я использовал k 1 = 1,2, b = 0,75 и k 3 = 1000, которые являются типичными настройками, рекомендованными в литературе.

    Ivory: набор инструментов для распределенного поиска текста

    Ivory — это набор инструментов для распределенного поиска текста, разрабатываемый в Университете Мэриленда для изучения масштабируемых алгоритмов [45].Программное обеспечение было создано с использованием Hadoop, который представляет собой реализацию модели программирования MapReduce [4] с открытым исходным кодом, первоначально разработанную Google. Ivory поддерживает большой класс моделей поиска, которые могут быть выражены как внутреннее произведение весов терминов (см. Раздел 5.2), и в настоящее время реализует как bm25 , так и алгоритм ранжирования Lucene (со специальным расширением для обработки коэффициента координации).

    Конечно, распределенные поисковые системы не новы — поисковые системы в Интернете существуют уже более десяти лет.Однако точная архитектура этих систем охраняется как коммерческая тайна. Несмотря на то, что сторонним наблюдателям иногда предлагают заглянуть в их дизайн [46, 47], мало информации о важных инженерных компромиссах. С другой стороны, большинство поисковых систем с открытым исходным кодом не были специально разработаны для нескольких машин (или требуют утомительной ручной настройки для работы на кластерах). Хотя существующие инструменты могут легко поддерживать эксперименты по поиску текста с использованием коллекции Highwire (и даже гораздо более крупных коллекций), рост доступного контента неизбежно потребует перехода к средам на основе кластеров.Ivory представляет собой первоначальную попытку разработать инструментарий для распределенного поиска текста с использованием Hadoop; после подходящей зрелости он будет выпущен как программное обеспечение с открытым исходным кодом.

    MapReduce — привлекательная среда для параллельного программирования, поскольку она освобождает разработчика программного обеспечения от необходимости явно беспокоиться о проблемах системного уровня, таких как отказоустойчивость, синхронизация, межпроцессное взаимодействие, планирование и т. Д. Абстракция упрощает проектирование масштабируемых, распределенные алгоритмы.С выпуском Hadoop, реализации модели программирования MapReduce с открытым исходным кодом, разработанной Yahoo, эта универсальная среда стала доступна каждому.

    MapReduce черпает вдохновение из функций высшего порядка в функциональном программировании и основывается на наблюдении, что многие задачи обработки информации имеют одинаковую базовую структуру: вычисление применяется к большому количеству записей (например, веб-страницам, узлам в графе) для генерации частичных результатов, которые затем каким-то образом объединяются.В MapReduce программист определяет «преобразователь» и «редуктор» со следующими сигнатурами:

    карта: ( k 1 , v 1 ) → [( k 2 , v 2 )]

    уменьшить: ( k 2 , [ v 2 ]) → [( k 3 , v 3 )]

    Ключ- Пары значений образуют базовую структуру данных в MapReduce. Сопоставитель применяется к каждой входной паре «ключ-значение» для генерации произвольного числа промежуточных пар «ключ-значение» (я принимаю соглашение […] для обозначения списка). Редуктор применяется ко всем значениям, связанным с одним и тем же промежуточным ключом, для генерации выходных пар ключ-значение. Эта двухэтапная структура обработки проиллюстрирована на рисунке 1.

    Рисунок 1

    Иллюстрация структуры MapReduce: «преобразователь» применяется ко всем входным записям, который генерирует результаты, которые объединяются «редуктором» . Среда выполнения группирует значения по ключам.

    В MapReduce программисту нужно только предоставить реализации преобразователя и редуктора.В дополнение к распределенной файловой системе [48] среда выполнения прозрачно обрабатывает все другие аспекты выполнения в кластерах от нескольких до нескольких тысяч узлов. Среда выполнения отвечает за планирование отображения и сокращение рабочих, обнаружение и обработку ошибок, доставку входных данных, перемешивание промежуточных результатов и сбор окончательного вывода. Абстракция MapReduce позволяет кратко выразить многие сложные алгоритмы.

    Псевдокод для алгоритма индексирования Ivory показан на рисунке 2.Как почти все текстовые поисковые системы, Ivory создает структуру данных, называемую инвертированным индексом, которая при заданном термине обеспечивает доступ к списку документов, содержащих этот термин. Инвертированный индекс состоит из списков сообщений, по одному для каждого термина в коллекции. Список сообщений состоит из отдельных сообщений, каждая из которых представляет собой пару (идентификатор документа, частота обращения). Эта информация используется для вычисления веса терминов во время поиска.

    Рисунок 2

    Псевдокод алгоритма индексации Ivory в MapReduce .Картограф обрабатывает каждый документ и отправляет сообщения со связанным термином в качестве ключа. Редуктор собирает все сообщения для каждого термина для создания инвертированного индекса.

    Входные данные индексатора состоят из идентификаторов документов (ключей) и связанного содержимого документа (значений). В каждом модуле преобразования текст документа размечен, и вхождения терминов с основами сначала сохраняются в гистограмме H (реализованной в виде ассоциативного массива). После того, как эта гистограмма построена, преобразователь перебирает все термины.Для каждого термина создается пара, состоящая из идентификатора документа ( k ) и частоты термина в документе ( f ). Каждая пара, обозначенная в псевдокоде как ⟨ k , f ⟩, представляет собой отдельную публикацию.

    Затем преобразователь генерирует промежуточную пару «ключ-значение» с термином в качестве ключа и проводкой в ​​качестве значения. MapReduce гарантирует, что все значения, связанные с одним и тем же ключом, будут отправлены одному и тому же редуктору; редуктор собирает все сообщения, сортирует их по убыванию частоты терминов и выдает полный список сообщений, который затем записывается в распределенную файловую систему.Последние пары ключ-значение (термины и связанные списки сообщений) составляют инвертированный индекс.

    Обычно для вычисления веса термов требуется информация о длине документа. Это прямо выражается в виде другого алгоритма MapReduce: каждый преобразователь подсчитывает количество терминов в документе и выдает счетчик терминов в качестве значения с соответствующим идентификатором документа в качестве ключа. В этом случае редуктор не нужен — длина документа напрямую записывается на диск. Таблица длин документов относительно компактна и считывается в память каждым картографом на этапе поиска.

    Извлечение с инвертированным индексом включает выборку списков разноски, которые соответствуют условиям запроса, а затем оценку документов на основе весов терминов, вычисленных на основе информации разноски. Для приложений реального времени это требует доступа к инвертированному индексу с малой задержкой. Однако Hadoop в первую очередь был разработан для пакетных вычислений с высокой пропускной способностью, а не для вычислений, для которых желательна низкая задержка. В настоящее время Hadoop не предоставляет механизма для произвольного доступа с малой задержкой к распределенной файловой системе.Чтобы обойти это ограничение, алгоритм поиска Ivory был разработан для параллельного выполнения запросов.

    Псевдокод алгоритма поиска Ivory показан на рисунке 3. Входными данными для каждого преобразователя являются терм t (ключ) и связанный с ним список сообщений P (значение). Картограф загружает всех запросов сразу и обрабатывает каждый запрос по очереди. Если запрос не содержит t , никаких действий не выполняется. Если запрос содержит t , то необходимо пройти соответствующие проводки, чтобы вычислить частичные вклады в оценку документа запроса.Для каждого элемента публикации частичный вклад в оценку ( w t , q · w t , d ) вычисляется на основе фактического алгоритма ранжирования. Например, для параметра bm25 требуется частота документа t (известная длиной списка проводок), частота запроса t в документе (хранится в проводке), частота запросов (загружается картографом), длина документа (хранится отдельно и загружается картографом; см. выше) и средняя длина документа (такая же).При наличии всех необходимых компонентов вычисление вклада в частичную оценку является просто арифметическим. Каждая частичная оценка хранится в ассоциативном массиве H , индексированном идентификатором документа k — эта структура выполняет те же функции, что и накопители в традиционном поисковом механизме. Устройство сопоставления выдает промежуточную пару «ключ-значение» с номером запроса i в качестве ключа и H в качестве значения. Результатом каждого преобразователя являются все частичные оценки документа запроса, связанные с термином t для всех запросов, содержащих этот термин.

    Рисунок 3

    Псевдокод алгоритма поиска Ivory в MapReduce . Картограф обрабатывает списки проводок параллельно. Для каждого термина запроса преобразователь инициализирует аккумуляторы для хранения вкладов частичных оценок из всех документов, содержащих термин. Редуктор суммирует частичные баллы для получения окончательных результатов.

    На этапе сокращения все ассоциативные массивы, принадлежащие одному запросу, объединяются средой выполнения. Редуктор выполняет поэлементное суммирование всех ассоциативных массивов (обозначенных функцией MERGE в псевдокоде): это складывает вклады для каждого термина запроса во всех документах.Конечным результатом является ассоциативный массив, содержащий оценки для всех документов, содержащих хотя бы один термин запроса. Затем эта структура сортируется (вне MapReduce отдельным процессом) для создания окончательного ранжированного списка для фиксированного отсечения.

    Обратите внимание, что этот алгоритм поиска заменяет произвольный доступ к сообщениям параллельным сканированием всех сообщений — эта модификация была необходима из-за ограничений Hadoop. Однако, поскольку сканирование диска распределяется по всему кластеру, можно использовать совокупную пропускную способность диска всех доступных машин.При обработке набора запросов доступ к каждому списку публикаций осуществляется только один раз — каждый модуль сопоставления вычисляет частичные вклады в баллы для всех запросов, содержащих термин запроса.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *