Для чего нужен план текста 3 класс ответы: Конспект урока по русскому языку на тему «Текст. Типы текстов» 3 класс | План-конспект урока по русскому языку (3 класс):

Конспект урока по русскому языку на тему «Текст. Типы текстов» 3 класс | План-конспект урока по русскому языку (3 класс):

                   Конспект урока по русскому языку в 3 классе

Тема: Текст. Типы текстов.

Цель урока: Повторить основные признаки текста и его функции, познакомить с дифференциацией текстов по их назначению, наблюдение за текстами разных типов.

 Планируемые результаты:

предметные: учащиеся научатся различать основные типы текстов: описание, рассуждение, повествование.

личностные: проявят учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; получат возможность расширить границы знаний по теме «Текст», научатся давать самооценку своей деятельности на уроке.

Универсальные учебные действия:

регулятивные: совместно с учителем определят тему и задачи урока; будут учиться работать по предложенному плану.

познавательные: в ходе наблюдений научатся отличать тексты по их речевой задаче; научатся различать особенности разных типов текстов

коммуникативные: будут учиться умению слушать и слышать учителя, мнение других учащихся; сотрудничать в ходе совместной работы; грамотно и четко выражать свои мысли по теме урока.

                         Ход урока:

1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания

– О чем говорит А.И. Куприн?

— Объясните значение выделенных слов.

— Для чего нужен язык?

     3. Актуализация знаний.

— Разделите текст на предложения и запишите его.

Звенит звонок он зовет детей на урок учитель читает текст диктанта ученики быстро пишут свои работы.

-Составьте из слов предложения и запишите получившийся текст.

1) севера, резкий, с, дует, ветер
2) деревьев, листья, жёлтые, с, падают
3)небе, грустный, крик, раздается, в, журавлей

4. Самоопределение к деятельности

— Прочитайте.

Лес обнажился, поля опустели.
Поздняя осень. Грачи улетели,
Грустную думу наводит она…
Только не сжата полоска одна

— Это текст? Почему? ( Предложения не связаны между собой)

— Расположите строчки стихотворения так, чтобы получился связный рассказ.
— Сформулируйте тему урока.

5. Работа по теме урока
1.Повторение признаков текста (работа в парах)

— Что такое текст? Найдите наиболее точный ответ и обоснуйте.

*Это много предложений.
*Это предложение, записанное в тетрадь.
Это два или несколько предложений, объединенных по смыслу.

Признаки текста:
1.Текст состоит из группы предложений.
2. Предложения расположены в определенной последовательности
3.Предложения связаны темой (то, о чем говорится в тексте)
4.Предложения связаны главной мыслью (к чему призывает автор, чему учит)
5. Текст выражает законченную мысль.
6.Текст имеет название , заголовок

Основной этап урока.

Открытие «нового» знания

Наблюдение над разными речевыми задачами текстов; учить различать тексты: повествование, рассуждение, описание.

Учащиеся учатся наблюдать, рассуждать, выделять главное, делать выводы.

Работа в парах.

Учащиеся получают листки с заданиями, на которых написаны три разных текста.

Выполняют задания.

1.Прочитайте текст.

2.Что общего в этих рассказах?

3.Чем отличаются?

— Прочитайте еще раз первый текст.

1.Мне купили новый большой мяч. Мы с папой встали рано утром и пошли в универмаг за мячом. В универмаге мы сразу нашли нужный отдел. Продавщица дала посмотреть сначала один мяч, потом другой. Мы выбрали самый большой и красивый.

-Что мы из него узнали?

Этот рассказ даёт ответ на вопрос: «Что произошло?» Это текст повествование.

(схема на доске)

— Прочитайте второй текст. О чем он?

2.Купили мне большой мяч. Купили потому, что старый лопнул, когда мы с ребятами играли в футбол. Вот и пришлось купить новый.

-Чем этот текст отличается от первого?

В этом тексте дается ответ на вопрос: «Почему?». Это текст рассуждение.

(схема на доске)

— Прочитайте третий текст. Что вы можете о нем сказать?

3.Купили мне новый большой мяч. Он сине-красный с жёлтой полоской посредине. Красивый мяч.

В нем много имён прилагательных, описывается новый мяч, даётся ответ на вопрос: «Какой?». Это текст описание. 

у?

Проверьте правильность ваших выводов, прочитав правило в учебнике на стр.78

-Пользуясь схемой, составьте алгоритм, как определить тип текста?

Алгоритм.

1.прочитай текст.

2.определить, на какой вопрос дается ответ в тексте.

3. по вопросу и содержанию определить тип текста

— Попробуйте определить тип текста, который мы записали в самом начале урока.

Ученики читают тексты. Выслушивают мнение разных групп.

Определяют, что все они о мяче.

Рассказывается по-разному.

Работая в парах, учащиеся определяют, что узнали как папа и сын покупали мяч. В тексте сообщается об этом событии.

Работая в парах, определяют, что в данном тексте объясняется, почему купили мяч, раскрываются причины этого действия.

Работая в парах, отмечают. Что в тесте описывается новый мяч, отмечают имена прилагательные.

Ученики читают правило

Работая в парах, ученики предлагают порядок выполнения действий по определению типа текста. Ответы анализируются, выбирают самый подходящий. Результат фиксируется на доске.

Определяют, что это текст повествование, так как рассказывается о том, что произошло вечером.

Закрепление

Учить определять различные типы текста, применять полученные знания.

Работа с учебником: стр.78-79

— Сейчас постараемся применить свои знания и определить тип текста, работая с упражнениями учебника..

Упр.123 – 1) повествование

2)описание

3) рассуждение (дается ответ на вопрос: «Почему красный сигнал светофора запрещающий?»)

Упр.124 – Прочитайте. Определите, какой перед вами текст? Докажите.

— Спишите, подчеркивая волнистой линией имена прилагательные.

Подведём первый итог нашей работы:

— Как отличить текст повествование?

Описание? Рассуждение?

Читают задание. Определяют тип текста.

Читают задание. Определяют тип текста.

Доказывают, что это текст-описание, так как используется много имен прилагательных, обозначающих признак предметов, описывающих их свойства.

Повторяют правило.

Итог урока.

Рефлексия.

Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка

Оцените свою работу на уроке, закончив следующие предложения.

Сегодня на уроке :

• Я узнал…….
• Я научился…
• Мне понравилось..
• Мне показалось важным..
• Я могу использовать эти знания …

Домашнее задание:

упр.125 стр.79, выучить правило стр.78

Учащиеся дают ответ на предложенные вопросы (устно или письменно на листах самооценки)

Записывают задание в дневник.

Русский язык, «Обобщение по теме «Текст», 3 класс | План-конспект урока по русскому языку (3 класс) по теме:

Урок в 3 классе по русскому языку: Обобщение по теме «Текст».

Программа «Школа России», учебник Русский язык 3 класс,

Т.Г. Рамзаева.

1. Организационный момент.

Добрый день и добрый час!

Очень рады видеть вас.

Повернулись, улыбнулись,

Друг на друга посмотрели

И тихонько дружно сели.

Для начала давайте обратимся к плану урока и узнаем, какие виды работы нам предстоят.

На столах у каждого из вас лежат оценочные листы «Листы успеха», в которых будете оценивать свою работу на каждом этапе урока по трёх бальной системе.

2. Словарная работа.

Замените одним словом: полоса земли, предназначенная для передвижения, путь сообщения (дорога)

Верно, сегодня мы поговорим о слове «дорога». В словаре Ожегова я нашла такое определение дороги.

1. Место, по которому надо пройти или проехать, путь следования. (По дороге к дому)
2. Путешествие, пребывание в пути. (Устал с дороги.)

Какая орфограмма в этом слове? (опасное место) /безударная гласная о/

Верно, это слово нельзя проверить. Поэтому давайте запишем его в словарь и запомним его написание.

Слово трудное попалось,

Это братцы не беда:

Нарисуем в слове букву –

Не забудем никогда.

Учащимся предлагается записать слово в индивидуальные словарики, используя приём мнемотехники. (буква «О» – автомобильное колесо.)

А теперь ответьте на такой вопрос: какая бывает дорога? (шоссе, железная дорога, просёлочная дорога, грунтовая дорога) Посмотрите, пожалуйста, на слайды с видами дорог.

Во время ВОВ была Дорога жизни. Может кто-нибудь слышал, что это была за дорога? (Дорога жизни – путь через Ладожское озеро, по которому во время блокады Ленинграда в 1941-1943гг. осуществлялась связь с городом.)

Составьте со словом дорога предложение.

3. Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока.

Внимательно прочитайте слова. Определите последовательность и объясните свой выбор.

На доске: слова, слоги, звуки, текст, буквы, предложения.

Дети:

Звуки, буквы, слоги, слова, предложения, текст.

Обоснуйте свой ответ.

Звуки мы слышим и произносим, буквы пишем, получаются слоги, из слогов можно составить слова. Из слов получаются предложения. А из предложений можно составить текст.

Какое слово в этой последовательности является завершающим? Почему?

С текстом мы с вами уже знакомы. Сформулируйте тему нашего сегодняшнего урока.

 Обобщение по теме «Текст».

Цель: обобщить, повторить знания по теме «Текст».

В конце урока мы ответим на вопрос: Какие признаки текста вам известны?

4. Основная часть урока по теме.

Для того чтобы ответить на контрольный вопрос, нам предстоит выполнить ряд заданий. Предлагаю преступить к первому. (Работа в парах)

Возьмите карточку розового цвета. В этой карточке две записи. Одна из них текст, а другая – нет. Определите, что является текстом. Обоснуйте свой ответ. 1.Наступила красавица осень. Деревья стоят в праздничном убранстве. Особенно хороша берёзка. Её листочки похожи на золотые монетки. Подул ветерок, и  листья, как бабочки, закружились в воздухе и мягким ковром легли ни землю.

2.По небу плывут белые облака. Заяц и белка живут в лесу. Дети идут в школу. У нас перед окном растёт стройная берёзка. Узкая тропинка вела к избушке лесника. Как красив лес в зимнюю пору!

 Дети называют текстом первую запись. Свой выбор они объясняют тем, что в первой записи все предложения объединены одной темой, связаны по смыслу.

Что  такое тема текста?

Это, то о чём или о ком говорится в тексте.

Какова тема этого текста?

Говорится о красоте деревьев. О красоте осенних деревьев.

Проведём дальнейшие исследования текста. Определите основную мысль текста.

Что такое основная мысль текста?

Это самое важное, главное, о чём говорит текст. Это, то к чему призывает автор, чему учит, с какой целью написан текст.

Какова основная мысль текста?

Основная мысль текста заключается в том, что автор хотел показать нам, как красивы деревья в осеннем лесу.

Все ли основные признаки текста названы?

Нет.

Какого еще одного признака не хватает?

Заголовка.

Что такое заголовок?

Краткое обобщенное обозначение темы текста. Заглавие в тексте может отразить тему или тему с основной мыслью текста.

Придумайте заголовок для нашего текста.

«Осень», «Красота осени», «Осенние деревья»

Оцените свою работу по этому заданию.

Ребята, осень любили не только писатели и поэты, но и композиторы. Предлагаю вам послушать отрывок из произведения Вивальди. Закройте глаза и представьте осеннюю картину.(слушают отрывок из цикла «Времена года. Осень»)

Какую картину представили?

5. Закрепление знаний и способов действий.

Сейчас вам предстоит работа в группах. Давайте вспомним правила работы в группе. (работай дружно, прислушивайся к мнению каждого члена группы, приди к общему мнению, докажи своё мнение)

Каждая группа получает своё задание.

Возьмите карточку жёлтого цвета.

Задание для 1 группы.
Окрась предложения из каждого текста одним цветом (текстовыми маркерами разного цвета).

Сто лет назад окраины Москвы освещались фонарями. Но они проедали с кашей большую часть масла, которая предназначалась для фонарей.  В такие минуты до берегов доносится тихое пение и слышен далёкий колокольный звон. Заправлять их должны были пожарные. Голубые воды неподвижны днём и ночью.  И поэтому даже извозчики боялись ехать туда, где царила кромешная тьма. Давным-давно на месте озера был славный град Китеж.

Задание для 2 группы.
Составь два стихотворения      

Раз, два, три, четыре, пять,

Целый месяц под дождём

Кошка учится считать.

Мокнет крыша, мокнет дом,

Мокнут лужи и поля,

Потихоньку, понемножку

Мокнет мокрая земля.

Прибавляет к мышке кошку.

И далёко от земли

Получается ответ:

Мокнут в море корабли.

Кошка есть, а мышки нет.                                  

Задание для 3 группы.
Отметь предложения, которые не соответствуют главной теме

Дети очень любят гулять в зимнем парке. Земля словно укрылась белым покрывалом. Лапы ёлок покрыты белым снегом. Медведь лакомится малиной. Всюду расцветают ландыши и подснежники. Мороз щиплет носы и щёки. Но мальчишкам и девчонкам совсем не холодно. Тепло ушам в шапках и рукам в тёплых перчатках.

Задание для 4 группы.
Прочитай стихотворение и выдели подходящие для него заглавия

Закатилось солнце за лесок,

Стал лесок и тёмен, и высок.

Кто-то притаился за сосной.

Что-то прошуршало за спиной,

Загорелись в ёлках огоньки…

Ой! – глаза у страха велики.

                                   В.Леванский

1. Темнота
2. В лесу
3. Сосны
4. У страха глаза велики

 Оцените свою работу в листе успеха.

Физкультминутка.

6. Обобщение и систематизация знаний.

Индивидуальная работа. Дифференцированные задания.

Возьмите карточку синего цвета.

Перед вами задания  разной сложности. На 3, 2 и 1 балл. Выберите одно задание и выполните его.

Задание на 1 балл.

Расположи предложения так, чтобы получится связный текст. Выбери наиболее подходящий заголовок.

___ Галчонок был чёрный, носатый. Он не умел летать. Миша кормил его червяками и личинками.

 ___ Миша нашёл под деревом грачонка, который дрожал от холода.

 ___У галчонка отросли крылья, и он улетел.

1. Миша
2. Чёрный галчонок
3. Помощь птице

Задание на 2 балла.

Из слов каждой группы составь предложение. Придумай название (заголовок)

В, было, весело, зоопарке, шумно, и.

Из, медведь, клетки, выпрашивал, кусочки.

Бегемота, загоняла, в, сторожиха, домик, метлой.

Топал, слон, ногой.

Задание на 3 балла.

Составь текст по опорным словам и заголовку.

Утро.

Утро, солнышко, из-за леса, роса, сверкает, блестит, река, лодка, рыбак, вот, улов.

Оцените свою работу.

7. Контроль и самопроверка знаний.

Тест «да или нет»

Проверили. Оценили свою работу

8. Подведение итогов урока.

Ответим на контрольный вопрос! Какие признаки текста вам известны?

Основная мысль                             Текст                           Тема текста

текста

                                               Заголовок

Какую цель ставили для себя на уроке?

Достигли её?

Какие задания вам понравились больше всего? Какие вызвали затруднение? Подсчитайте количество баллов и подведите итог.

9.  Рефлексия

«?» — не всё понял, нужна помощь

«+» — урок понравился

«!» — всё понял, было интересно

10.  Задание на дом.

По выбору.

1. Упражнение 116.
2. Составить текст на одну из предложенных тем «Книга — мой лучший друг», «На реке», «Мой любимый предмет в школе»

Я благодарю вас за то, что вы были собранными, вдумчивыми, дружными и справились с такой сложной темой. Урок окончен.

Приложения

Тест «Да или нет»

Рефлексия

Лист успеха

3 балла – работа выполнена без ошибок

2 балла – 1-2 ошибки

1 балл – 3 и более ошибок

Упражнение 278 — ГДЗ Русский язык 3 класс. Канакина, Горецкий. Учебник часть 1

Вернуться к содержанию учебника

Упражнения 192 — 279

Вопрос

Прочитайте. Можно ли назвать текстом то, что вы прочитали? Объясните свой ответ.

   Музыка затихла, а песня продолжала звучать. Скворец Лёва насвистывал новую мелодию. Он прыгал в клетке, выкрикивал известные ему слова, разговаривал и пел.

   Вот в павильон зашёл пианист. Сел за рояль и начал наигрывать мелодию. Вдруг музыкант услышал, что ему подпевают. Он оглянулся. Вокруг не было ни души. Заиграл снова, и опять зазвучал нежный голос.

   Однажды скворца привезли на телестудию. Он забился в угол клетки, нахохлился и сидел неподвижно.

   Скворец Лёва жил в зоопарке. Лёва умел говорить и насвистывать знакомые песенки.

М. Родионова

• Составьте текст. Объясните, как вы это сделали.
• Выпишите глаголы из составленного текста. Выделите в них приставки. Подчеркните изученные орфограммы.
• Найдите слова на другие правила. Выпишите трудные для написания слова.
• Подготовьтесь написать изложение данного текста по самостоятельно составленному плану. Воспользуйтесь Памяткой 7 «Как подготовиться к изложению». Озаглавьте свой текст.
• Запишите заголовок и подготовленный текст.

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вернуться к содержанию учебника

© budu5.com, 2021

Пользовательское соглашение

Copyright

План рассказа Про обезьянку Житкова 3 класс

1. Неожиданный подарок
2. Первая ночь в новом доме
3. Проказы Яшки
4. Наказание отца
5. Случай с доктором и с дамой
6. Яшка и пес Каштан
7. Победа Яшки над котом
8. У Яшки опять новый хозяин

Пересказ по плану

У мальчика был товарищ, который однажды предложил ему в подарок маленькое рыжее существо с черными лапками, сморщенной мордочкой и живыми глазками. Звали обезьянку Яшкой.

Когда Яшку принесли в новый дом, он все прыгал по верхам и не хотел спускаться. С трудом его поймали и на ночь привязали веревкой к ножке стола. Утром Яшки не оказалось на месте. Он каким-то образом развязал веревку и спал в кровати.

Жизнь семьи с появлением Яшки очень изменилась. Он все время проказничал. Ухватит какую-то вещь и прыгает, чтобы его не поймали. А как-то испачкал чернилами школьную тетрадь и оконные занавески.

Один раз отец очень рассердился на Яшку. Тот обрывал цветы, которые стояли на подоконниках. Отец поймал его, отшлепал и привязал на лестнице, которая вела на чердак.

Когда отец собрался на работу, Яшка, притаившись, начал сбрасывать на его шляпу куски штукатурки. Так он мстил за наказание. Сердился Яшка долго, пока отец не угостил его конфетами.

Однажды в гости пришел доктор. Он был большим любителем поговорить. Во время обеда, когда доктор начал размахивать вилкой с картошкой, Яшка тихонько подкрался и утащил еду.

Как-то в дом зашла дама с высокой прической. На ее шее, на цепочке висело зеркальце. Дама начала играть зеркальцем с Яшкой. Тот так увлекся, что захотел получить себе зеркальце. Но даме это уже не нравилось. Она начала прогонять обезьянку. Яшка, рассердившись, полностью растрепал ей всю прическу. Дама, не попрощавшись, ушла.

Настала весна. Яшка очень просился на улицу. Во дворе дома были склады с товаром, которые охраняли собаки. Главным среди них был рыжий пес Каштан.

Боязно было выпускать Яшку из-за собак. Но, однажды, когда их не было поблизости, Яшка оказался на улице. Внезапно вся свора собак вбежала во двор. Яшка, одетый в зеленое платьице, стоял посреди двора. Каштан, увидев это чудо, остановился в нерешительности. Яшка же ловко запрыгнул на спину пса и начал бить его лапами. Каштан дико выл и носился по двору, пока Яшка не спрыгнул на землю.

С тех пор, увидев обезьянку, собаки убегали прочь.

Жил во дворе ничей кот. Очень злой был. И вот однажды Яшка решил победить его. Загнал кота на самую верхушку дерева. Тот, испугавшись, прыгнул на мостовую и убежал. Больше его никто не видел.

Теперь Яшка не хотел сидеть в квартире. Ему нравилось проводить время во дворе. Дома стало спокойней.

Настала осень. Вся семья потребовала отдать кому-то обезьянку.

Когда начались занятия в школе, пришлось подыскать для него нового хозяина.

Первое время, когда Яшки не стало, все за ним скучали, хотя никто не хотел признаться в этом.

Также читают:

Картинка к сочинению План рассказа Про обезьянку Житкова

Популярные сегодня темы

ГДЗ часть 2 (страница) 56 литература 3 класс Климанова, Горецкий

ГДЗ часть 2 (страница) 56 литература 3 класс Климанова, Горецкий

Авторы:
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.

Издательство:

Просвещение 2018

Серия: Школа России

Тип книги: Учебник

Часть: 1, 2

Рекомендуем посмотреть

Подробное решение часть 2 (страница) № 56 по литературе для учащихся 3 класса Школа России , авторов Климанова, Горецкий, Голованова 2018

Решебник №1 / часть 2 (страница) / 56

Сообщить об ошибке

Сообщить об ошибке

Сообщить об ошибке

Решебник №2 / часть 2 (страница) / 56

Сообщить об ошибке

Сообщить об ошибке

Сообщить об ошибке

Отключить комментарии

Расскажите об ошибке

ГДЗ по литературе 3 класс Климанова часть 2 (страница) — 56

Ошибка в решении или в ответе

Не совпадает номер или страница в учебнике

Другое

Отправить

Спасибо! Ваше сообщение успешно отправлено!

This site is protected by reCAPTCHA and the Google
Privacy Policy and
Terms of Service apply.

Отключить рекламу

Определить и записать основную мысль текста. План текста из 3 пунктов. Задать вопрос по тексту. Задание 6,7,8 ВПР 4 класс. » Рустьюторс

ВПР по русскому языку 4 класс. Задания 6,7,8 по тексту.

(1)В истории русской литературы много замечательных поэтов. (2)Все они разные, каждый по-своему уникален. (3)Но есть поэты особенные. (4)К таким особенным поэтам относится Михаил Юрьевич Лермонтов – поэт с «русскою душой». 

(5)Он родился в 1814 году в Москве, но детство провёл в селе Тарханы в имении своей любимой бабушки. (6)Когда внуку исполнилось 13 лет, бабушка повезла его учиться в столицу. (7)Учёба была не простой, но юноше нравилась требовательность учителей. (8)Благодаря трудолюбию и упорству, которые он воспитал в себе в эти годы, Михаил Юрьевич многое успел, хотя прожил всего 26 лет. (9)Поэт играл на четырёх музыкальных инструментах, прекрасно рисовал, отлично фехтовал, играл в шахматы, танцевал, пел и профессию себе выбрал мужественную. (10)Он стал военным. 

(11)Однако сам Лермонтов считал, что настоящую пользу России он может принести своими произведениями. (12)И был прав. (13)Со дня рождения М.Ю. Лермонтова прошло более 200 лет, но книги его до сих пор современны, их читают и перечитывают. (14)Он писал о том, что важно и сейчас: о чести и достоинстве, о том, что надо любить и беречь свою Родину, знать её историю, культуру и родной язык. 

(По Е. Родиной) 

ЗАДАНИЕ 6. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста. 

Основная мысль текста. М.Ю. Лермонтов писал о том, что важно и сейчас: о чести и достоинстве, любви к Родине, бережном отношении к родной истории, культуре и родному языку. / М.Ю. Лермонтов – поэт с «русскою душой».
Основная мысль текста может быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке 

ЗАДАНИЕ 7. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения. 

Примерный план. 
1. Особенный поэт. 
2. Таланты М.Ю. Лермонтова. 
3. Книги М.Ю. Лермонтова современны.

ЗАДАНИЕ 8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос. 

Могут быть заданы следующие вопросы по содержанию текста. 
Где прошло детство будущего поэта? 
Какими талантами обладал М.Ю. Лермонтов? 
Почему за недолгую жизнь поэт успел сделать так много? 
О чём М.Ю. Лермонтов писал в своих произведениях? 
Могут быть заданы другие вопросы, относящиеся к содержанию текста 

(1)Кошка в осмотрительности полагается не только на свои зоркие глаза. (2)Для исследования мира у неё есть специальные «радары». (3)Это еле заметные шерстинки. (4)Они растут на её лапах, на лбу, на ушах. (5)Особенно важные «радары» − длинные тонкие усы, которые торчат у кошек над верхней губой. 

(6)Вот кошка хочет что-нибудь получше рассмотреть или кого-нибудь подкараулить. (7)Она замирает в позе охотницы и настораживается. (8)Тогда эти удивительные усы развёртываются и превращаются в своеобразный веер из чутких волосков. (9)А волоски, колеблясь, соединяются со сверхчувствительной нервной сетью кошки. (10)Они мгновенно улавливают каждое движение живого существа, как бы мало́ оно ни было. (11)Развернув усы, кошка может сторожить сразу несколько мышиных нор и следить за поведением населяющих эти норки зверьков. (12)Не двигаясь с места, она чувствует даже самые тихие, почти бесшумные перемещения их обитателей! (13)Это незаменимое умение для кошачьей охоты. 

(14)Если у кошки удалить или повредить усы, ей становится трудно ориентироваться в окружающем мире, она не может охотиться. (15)Её движения становятся неуверенными – ведь чудесные «радары» не работают! 

ЗАДАНИЕ 6. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста. 

Основная мысль текста: У кошки есть специальные «радары» − усы и тонкие волоски, которые помогают ей ориентироваться в пространстве и охотиться.
 Основная мысль текста может быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке 

ЗАДАНИЕ 7. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения 

Примерный план: 
1. Кошачьи «радары». 
2. «Радары» помогают кошке охотиться. 
3. Без «радаров» кошке будет трудно ориентироваться в пространстве. 

ЗАДАНИЕ 8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос. 

Могут быть заданы следующие вопросы по содержанию текста. 
Какие «радары» для кошек самые важные? 
Как работают кошачьи «радары»?
Как «радары» помогают кошке улавливать движения живых существ? 
Как повлияет на поведение кошки удаление или повреждение усов? 
Могут быть заданы другие вопросы, относящиеся к содержанию текста 

​

(1)Когда созревали одуванчики, у нас с братом была забава. (2)Бывало, идём куда-нибудь… (3)Он впереди, я его позову, он оглянется, а я дуну ему белым одуванчиком прямо в лицо. (4)Тогда брат начинает меня подкарауливать и тоже, как только я зазеваюсь, дунет. (5)Так мы эти созревшие цветки срывали лишь для забавы. 

(6)Но раз я сделал открытие. (7)Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. (8)Это было очень красиво! (9)Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг не золотой, а зелёный. (10)Когда же я возвращался около полудня домой, луг опять стал золотым. (11)А к вечеру снова позеленел. (12)Тогда я пошёл, отыскал одуванчик. (13)Оказалось, что он сжал свои лепестки! (14)Вот как если бы у нас пальцы со стороны ладони были жёлтые и, сжав кулачок, мы закрыли бы жёлтое. (15)Утром, когда солнце всходит, одуванчики раскрывают свои ладони, и луг вновь становится золотым. 

(16)С тех пор обычные одуванчики стали для нас необычными, интересными цветами, потому что засыпали и вставали вместе с нами. 

(По М.М. Пришвину) 

ЗАДАНИЕ 6. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста. 

Основная мысль текста. Одуванчики заинтересовали ребят тем, что вечером вместе с ними засыпали, а утром вместе с ними просыпались. Основная мысль текста может быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке 

ЗАДАНИЕ 7. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения. 

Примерный план. 
1. Забава с одуванчиками. 
2. Удивительное открытие. 
3. Одуванчики стали для нас интересными цветами. 

ЗАДАНИЕ 8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос. 

Могут быть заданы следующие вопросы по содержанию текста. 
Как братья забавлялись с одуванчиками?
Почему луг рано утром оказался не золотым, а зелёным?
Что происходило с одуванчиками по вечерам?
На что, по мнению мальчика, были похожи цветки одуванчиков? Почему одуванчики стали для братьев интересными цветами?
Могут быть заданы другие вопросы, относящиеся к содержанию текста 

(1)Вода – удивительный целитель. (2)Вспомним, как снимает усталость купание в реке, озере или море и какой живительной силой обладает глоток ключевой воды. (3)По-настоящему оценить глоток обыкновенной воды может только тот, кто сам испытал острую жажду. (4)Для такого человека вода равноценна чудодейственному лекарству, самой жизни. 

(5)«Серебряная» вода, например, обладает многими полезными свойствами. (6)Люди давно заметили особенность «серебряной» воды. (7)Известно, что «серебряная» вода губит многие бактерии. (8)Поэтому она применяется при консервировании сливочного масла. (9)«Серебряную» воду используют космонавты в космических полётах. (10)Нашла эта вода применение в медицине и ветеринарии. 

(11)Минеральные воды часто применяют просто как прохладительные напитки, а между тем это и лекарственное средство. (12)Чем же обыкновенная вода отличается от минеральной? (13)Оказывается, концентрация различных солей в подземных водах возрастает с глубиной их залегания: если в литре воды количество их не превышает одного грамма, то вода считается пресной, а если солей больше грамма – минеральной. (14)Сейчас открыто множество минеральных вод с самыми различными целебными свойствами. (15)Их пьют и принимают в виде ванн при очень многих заболеваниях. 

(По В. Лукьяновскому) 

ЗАДАНИЕ 6. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста. 

Основная мысль текста: 
Вода – удивительный целитель. 
Основная мысль текста может быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке

ЗАДАНИЕ 7. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. Вответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения. 

Примерный план.
1. Вода – источник жизни, лекарство.
2. Полезные свойства «серебряной» воды.
3. Особенности минеральной воды / Целебные свойства минеральной воды. 

ЗАДАНИЕ 8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос. 

Могут быть заданы следующие вопросы по содержанию текста. 
В чём полезные свойства «серебряной» воды? Где применяется «серебряная» вода?
Какая вода считается минеральной?
Где применяют минеральные воды? 
Могут быть заданы другие вопросы, относящиеся к содержанию текста 

(1)Хороша бамбуковая удочка – лёгкая, гибкая, прочная. (2)А представьте себе «удилище», которое достаёт до девятого этажа, с толщиной основания тридцать сантиметров! (3)Вы скажете, что таких удилищ не может быть. (4)Конечно. (5)Но если бы какой-нибудь сказочный великан захотел иметь такое удилище, он вполне мог бы его получить, потому что некоторые бамбуки вырастают до сорока метров в высоту. 

(6)Бамбук – самый большой в мире злак. (7)Можно сказать, это самая высокая трава на земном шаре. (8)Родственниками бамбука являются пшеница, рожь и кукуруза. (9)Но его, в отличие от них, называют древовидным злаком. (10)Как правило, он произрастает в жарких странах, где много солнечных лучей и влаги. (11)К тому же растёт он очень быстро. (12)Например, в родном Вьетнаме бамбук прибавляет в росте до двух метров в день. (13)Возможно, поэтому он и вырастает таким большим. 

(14)В тёплых странах бамбука очень много, и его широко используют в хозяйстве. (15)Мягкие молодые побеги идут в пищу. (16)Из более жёсткого бамбука делают обои, бумагу, ткани и мебель, а из самых крупных и твёрдых растений даже строят дома и мосты. 

(По книге «Что такое? Кто такой?») 

ЗАДАНИЕ 6. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста. 

 Основная мысль текста: 
Бамбук – самый большой в мире злак. 
Основная мысль текста может быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке

ЗАДАНИЕ 7. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения. 

 Примерный план:
1. Удочка для великана.
2. Самый большой в мире злак. 3. Использование бамбука. 

ЗАДАНИЕ 8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос. 

Могут быть заданы следующие вопросы по содержанию текста. 
Может ли бамбуковая удочка быть длиной в сорок метров? Что общего у бамбука и пшеницы? 
Насколько быстро растёт бамбук?
Как используют бамбук в хозяйстве? 
Могут быть заданы другие вопросы, относящиеся к содержанию текста 

(1)Белый аист любит жить по соседству с людьми. (2)Эта крупная птица доверчиво расхаживает по лугу у самой деревни и устраивает своё большое гнездо из прутьев и веток на верхушке старого дерева или прямо на крыше деревенского дома. (3)Потом в гнезде появляются длинноногие аистята. (4)Малыши тоже доверчиво поглядывают на людей и ждут своих родителей с охоты. (5)А они по очереди приносят им еду: лягушек, мышей, ящериц, разных насекомых. 

(6)К осени аистята подрастут. (7)Они станут большими, сильными птицами и вместе со своими родителями улетят на юг. (8)Но весной они опять вернутся в родные края, так как эти птицы очень привязаны к своей родине. (9)Если аисты однажды устроят гнездо на крыше дома, то каждую весну они будут снова и снова прилетать сюда. 

(10)Белые аисты и люди являются давними друзьями. (11)Когда аист подружился с человеком, никто точно не знает. (12)Но люди очень дорожат дружбой с ним и радуются, когда аист селится на крыше дома. (13)Издавна считается, что эти птицы приносят счастье хозяевам дома. (14)Может быть, поэтому люди заботятся о покое и безопасности дружелюбных верных аистов. 

(По книге «Что такое? Кто такой?») 

ЗАДАНИЕ 6. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста. 

Основная мысль текста: 
Аисты и люди являются давними и верными друзьями. 
Основная мысль текста может быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке

ЗАДАНИЕ 7. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения. 

Примерный план:
1. Аисты строят гнездо и выводят птенцов. 2. Возвращение в родные края.
3. Дружба аистов с людьми. 

ЗАДАНИЕ 8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос. 

Могут быть заданы следующие вопросы по содержанию текста. 
Где любят жить белые аисты?
Куда улетают аисты осенью?
Почему весной аисты возвращаются в родные места?
Почему люди дорожат дружбой с аистами?
Могут быть заданы другие вопросы, относящиеся к содержанию текста 

​

(1)Берёза – одно из самых распространённых и любимых деревьев в России. (2)Красавицей русских лесов называют её люди. (3)Стройная, с тонкими длинными ветвями и раскидистой кроной, она прекрасна в любой сезон. (4)О берёзе сложено много песен, былин, преданий. (5)Русскими художниками созданы десятки живописных картин, изображающих её. 

(6)Зацветает берёзка на исходе апреля. (7)Цветки у неё скромные – серёжки, а семена берёзы, созревающие в них, легко разносятся ветром по земле. (8)Она хорошо приживается там, где с трудом растут другие деревья, – на лесных вырубках и пожарищах. (9)Вырастает берёза быстро, и вскоре на таких местах появляются молодые рощи. 

(10)Без берёзы нельзя представить себе жизнь наших предков. (11)Всё из берёзы шло в дело. (12)Источником света в жилищах на протяжении многих веков служила берёзовая лучина. (13)Из почек готовили лекарства, из ветвей делали мётлы и веники, из древесины изготовляли мебель. (14)А берёзовые дрова служили отличным топливом для печки. (15)Из берёсты умельцы мастерили лукошки для сбора грибов и ягод. (16)На ней же наши предки делали свои записи, которые хорошо сохранились до настоящего времени и известны как «берестяные грамоты». 

(По книге «Что такое? Кто такой?») 

ЗАДАНИЕ 6. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста. 

Основная мысль текста: 
Берёза – одно из самых любимых деревьев в России. 
Основная мысль текста может быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке 

ЗАДАНИЕ 7. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения. 

Примерный план:
1. Красавица русских лесов. 
2. Размножение берёзы.
3. Использование берёзы. 

ЗАДАНИЕ 8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос. 

Могут быть заданы следующие вопросы по содержанию текста. 
Почему берёзу называют красавицей русских лесов? Как размножается берёза?
Как берёза использовалась в хозяйстве?
Что делали люди из берёзы? 
Могут быть заданы другие вопросы, относящиеся к содержанию текста 

(1)Как-то осенью принесли нам ежа. (2)Вывалили его из корзины на пол, и он лежал, не двигаясь, как колючий шар. (3)А потом этот шар зашевелился, из него выглянули нос пятачком и два глаза. (4)Ёжик распрямился, встал на коротенькие лапки и быстро-быстро побежал под шкаф! (5)На бегу он так забавно сопел и хрюкал, что мы принялись хохотать. 

(6)Ёж прожил у нас всю зиму, и мы с ним подружились. (7)Любил ёж поспать помягче, укрыться потеплее, поэтому под шкафом у него стояла коробка с куском фланели, в которую наш соня ловко закутывался. (8)Но этого ёжику было мало, и он тащил к себе всё тёпленькое, что плохо лежало. (9)Потерялся носовой платок, мы не можем найти мохнатую варежку – надо искать у ежа. 

(10)А однажды наша бабушка сунула ногу в валенок и закричала от испуга: что-то пребольно укололо её! (11)Оказалось, там сидит ёж. (12)Бабушка вытряхивает незваного гостя, а он не вытряхивается. (13)Пролезть в тёплый валенок было легко, колючки не мешали, а повернуться там невозможно, и пятиться нельзя – колючки не пускают. (14)Пришлось разрезать валенок, чтобы вытащить ёжика на свет! (15)Конечно, как друга не выручить из беды! 

(Из альманаха для семейного чтения) 

ЗАДАНИЕ 6. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста. 

Основная мысль текста: 
Друзей надо выручать из беды. 
Основная мысль текста может быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке

ЗАДАНИЕ 7. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения. 

Примерный план.
1. Оживший колючий шар / Забавный ёжик.
2. Ёж тащил к себе в коробку тёплые вещи.
3. Ёжик застрял в бабушкином валенке! / Спасение ёжика. 

ЗАДАНИЕ 8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос. 

Могут быть заданы следующие вопросы по содержанию текста. 
На что был похож ёжик, когда его только принесли в дом?
Почему ёжик тащил к себе в коробку тёплые вещи?
Почему потерянные тёплые вещи люди искали в ежиной коробке? Почему ёжик не смог сам выбраться из бабушкиного валенка?
Могут быть заданы другие вопросы, относящиеся к содержанию текста

 ​

(1)Есть в дубе что-то похожее на скалу: он такой же могучий и величественный. (2)Осенью с шумом падают сквозь облетающую листву созревшие жёлуди и остаются лежать там, куда упали. (3)Плохи были бы дела у дуба с его неуклюжими плодами. (4)Как бы он мог расселяться, если бы позволил своим плодам просто падать вниз, как камни? (5)Сами жёлуди не могут сдвинуться с места. (6)А из них должны вырасти молодые крепкие дубки, которым нужен свет и воздух. 

(7)Но там, где растёт дуб, живёт птичка – сойка. (8)Она красивая, крупная, её часто можно увидеть с жёлудем в клюве. (9)Однако съесть все жёлуди сойки не могут. (10)Осенью птицы пытаются часть из них спрятать. (11)Садится сойка на землю, выкапывает своим крепким клювом ямку и прячет туда жёлудь. (12)Возможно, сойка собирается потом достать его. (13)Но через некоторое время птица уже забывает, где она его закопала. (14)Сойка не знает, что жёлудь – это плод. (15)В её тайнике он с радостью начинает прорастать. 

(16)Дуб кормит сойку, и сойка за это повсюду сажает дубы. (17)Так мудрая природа дала в компанию дубу эту замечательную птицу. 

(По Г. Громану) 

ЗАДАНИЕ 6. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста. 

Основная мысль текста: 
В природе всё взаимосвязано: дуб не может вырасти без сойки, а сойка не может жить без дуба. 
Основная мысль текста может быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке

ЗАДАНИЕ 7. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения. 

Примерный план:
1. Неуклюжие плоды дуба. 
2. Сойка и жёлуди.
3. Дружба сойки и дуба. 

ЗАДАНИЕ 8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос. 

Могут быть заданы следующие вопросы по содержанию текста. 
Почему жёлуди прорастают далеко от дуба?
Кто и как помогает желудям сдвинуться с места?
Почему сойка поселяется там, где растут дубы?
В чём заключается дружба сойки и дуба?
Могут быть заданы другие вопросы, относящиеся к содержанию текста 

(1)Любознательному человеку даже самая обычная пуговица может рассказать много интересного. (2)Пуговицы появились очень давно – уже в Древнем Египте. (3)Долгое время они были достоянием знати, потому что их изготавливали из золота, серебра, драгоценных камней. (4)Простолюдины же ещё много веков подвязывали одежду поясом или ремнём. 

(5)В Средневековье возник обычай располагать пуговицы на мужской одежде только справа. (6)Именно с правой стороны их пришивали на рыцарскую одежду. (7)В бой рыцарь шёл левым плечом вперёд, потому что в левой руке он держал щит. (8)Чтобы в одежде рыцаря не было никаких щелей, она тоже должна была запахиваться слева направо. (9)Вот почему пуговицы пришивали на мужской одежде только на правую сторону. 

(10)Русский царь Пётр Первый придумал ещё один интересный обычай. (11)На военной форме того времени пуговицы стали пришивать на рукава не с внутренней, а с внешней стороны. (12)Царь хотел, чтобы солдаты отучились от дурной привычки вытирать рот рукавом после еды. (13)Пуговицы царапали рот, и солдат больше не использовал рукав вместо платка. (14)Форма не пачкалась и лучше сохранялась, от этого государство получало выгоду. 

(По Е. Каликинской) 

ЗАДАНИЕ 6. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста. 

Основная мысль текста: 
Любознательному человеку даже самая обычная пуговица может рассказать много интересного. 
Основная мысль текста может быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке

ЗАДАНИЕ 7. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения. 

Примерный план:
1. Когда появились пуговицы.
2. Пуговицы на мужской одежде. 
3. Пуговицы на рукавах. 

ЗАДАНИЕ 8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос. 

Могут быть заданы следующие вопросы по содержанию текста. 
Когда появились пуговицы?
Почему на мужскую одежду пуговицы пришивают справа?
Какой обычай ввёл Пётр Первый?
Почему раньше одежду с пуговицами носила только знать?
Могут быть заданы другие вопросы, относящиеся к содержанию текста

​

(1)Лёшка, мальчик лет десяти, очень ждал заветного выходного дня. (2)Ведь каждый раз в осеннем лесу с радостью открываешь для себя что-то новое. 

(3)Сегодня Лёшка увидел большой, с футбольный мяч, ком кленовых листьев. (4)Сам по себе ком этот не был для Лёшки каким-то чудом. (5)В городе на бульварах и во дворах мальчик видел не только комья, но и целые ворохи листьев. (6)Его поразило другое. (7)Ком этот двигался по земле, причём не катился, а перемещался на невидимых ножках. (8)Изумлённый Лёшка осторожно подошёл к живому кому, а тот вдруг развернулся и побежал от него прочь. (9)Да так быстро! (10)Лёшка − за ним, а ком внезапно остановился; он подозрительно фыркнул и грозно запыхтел. (11)В испуге Лёшка шарахнулся назад − подумал, что перед ним змея, вот и испугался. 

(12)Дед, наблюдавший за всем со стороны, подошёл не спеша, с улыбкой наклонился над комом и тронул его рукой. (13)Удивительный ком быстро метнулся в густой малинник и застрял между веток. (14)А из кома выскользнуло что-то серое. (15)Лёшка разглядел в нём большущего ежа. (16)Заботливый зверёк насадил листья на иголки. (17)Видимо, готовил себе тёплую квартиру на зиму. 

(По А. Баркову) 

ЗАДАНИЕ 6. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста. 

Основная мысль текста: 
В осеннем лесу всё время открываешь для себя много интересного. 
Основная мысль текста может быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке

ЗАДАНИЕ 7. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения. 

Примерный план:
1. В осеннем лесу открываешь много интересного. 
2. Живой комок листьев.
3. Подготовка ёжика к зиме. 

ЗАДАНИЕ 8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос. 

Могут быть заданы следующие вопросы по содержанию текста. 
Почему Лёшка с нетерпением ждал выходного дня?
Что поразило мальчика в коме кленовых листьев?
Чего испугался Лёшка?
Как раскрылась тайна живого кома листьев?
Могут быть заданы другие вопросы, относящиеся к содержанию текста 

(1)На одном корабле «служил» ручной медведь Михаил. (2)Как-то раз корабль пришёл во Владивосток, все матросы стали сходить на берег, и Михаил с ними. (3)Хотели его не пустить, заперли в каюте – он стал дверь царапать и страшно реветь. (4)Решили взять мишку на берег, только с ошейником. (5)Боцман Клименко, самый сильный на корабле, намотал ремешок на руку, и пошёл Михаил с матросами в краеведческий музей. 

(6)Матросы зашли в музей, а Михаила привязали около входа, за чугунную пушку: уж её-то он с места не сдвинет! (7)Ползала в музее обошли, прибегает директор: «Уберите своего медведя, он никого не пускает!» (8)Вышел Клименко на улицу, смотрит: стоит Михаил в дверях, на шее обрывок ремешка болтается, людей целая толпа собралась. (9)Это медведь на корабле привык угощение выпрашивать. (10)Как матросы сойдут на берег, он ждёт у трапа. (11)Возвращаешься – надо дать Михаилу конфету, без неё он на корабль не пропустит. (12)Клименко закричал на медведя: «Как тебе не стыдно, обжора!» 

(13)Привели медведя на корабль, и он до вечера исчез. (14)К позднему ужину только вылез – вид виноватый, от стыда прятался, значит, и медведи стыд имеют. 

(По Г.Я. Снегирёву) 

ЗАДАНИЕ 6. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста. 

Основная мысль текста. 
Прожорливый медведь понял, что виноват, значит, и медведи стыд имеют. 
Основная мысль текста может быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке

ЗАДАНИЕ 7. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения. 

Примерный план.
1. Ручной медведь Михаил на корабле.
2. Поход с медведем в краеведческий музей. 
3. Обжоре стыдно.

ЗАДАНИЕ 8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос. 

Могут быть заданы следующие вопросы по содержанию текста. 
Кто жил у моряков на корабле?
Из-за чего медведя пришлось взять на берег?
Почему медведь не пускал посетителей в музей?
Могут быть заданы другие вопросы, относящиеся к содержанию текста

(1)Когда созревали одуванчики, у нас с братом была забава. (2)Бывало, идём куда-нибудь… (3)Он впереди, я его позову, он оглянется, а я дуну ему белым одуванчиком прямо в лицо. (4)Тогда брат начинает меня подкарауливать и тоже, как только я зазеваюсь, дунет. (5)Так мы эти созревшие цветки срывали лишь для забавы. 

(6)Но раз я сделал открытие. (7)Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. (8)Это было очень красиво! (9)Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг не золотой, а зелёный. (10)Когда же я возвращался около полудня домой, луг опять стал золотым. (11)А к вечеру снова позеленел. (12)Тогда я пошёл, отыскал одуванчик. (13)Оказалось, что он сжал свои лепестки! (14)Вот как если бы у нас пальцы со стороны ладони были жёлтые и, сжав кулачок, мы закрыли бы жёлтое. (15)Утром, когда солнце всходит, одуванчики раскрывают свои ладони, и луг вновь становится золотым. 

(16)С тех пор обычные одуванчики стали для нас необычными, интересными цветами, потому что засыпа́ли и вставали вместе с нами. 

(По М.М. Пришвину) 

ЗАДАНИЕ 6. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста. 

Одуванчики заинтересовали ребят тем, что вечером вместе с ними засыпали, а утром вместе с ними просыпались. 
Основная мысль текста может быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке

ЗАДАНИЕ 7. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения. 

Примерный план.
 1. Забава с одуванчиками.
 2. Удивительное открытие.
 3. Одуванчики стали для нас интересными цветами. 

ЗАДАНИЕ 8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос. 

Могут быть заданы следующие вопросы по содержанию текста. 
Как братья забавлялись с одуванчиками?
Почему луг рано утром оказался не золотым, а зелёным?
Что происходило с одуванчиками по вечерам?
На что, по мнению мальчика, были похожи цветки одуванчиков? Почему одуванчики стали для братьев интересными цветами?
Могут быть заданы другие вопросы, относящиеся к содержанию текста 

(1)В 18 веке Россия начала строить флот на Чёрном море. (2)Чтобы работа шла быстрее, строительство кораблей отдали под начало их будущим командирам. (3)Одним из них стал Фёдор Фёдорович Ушаков, будущий великий русский адмирал. 

(4)Чем заняться на берегу матросам корабля, который ещё даже не построен? (5)Ушаков придумал для своей команды занятие, которое очень удивило морское начальство. (6)Он заставил своих моряков… качаться! (7)На берегу построили десяток больших качелей, и целыми днями матросы раскачивались на них, да так высоко, что дух захватывало. (8)Только вот качались они не просто так. (9)На качелях были установлены небольшие пушки, а у матросов в руках находились зажжённые фитили. (10)На воде стояли на якоре плоты с мишенями, и матросы Ушакова учились стрелять в цель с раскачивающихся во весь мах качелей. (11)Ведь во время морского сражения корабль никогда не стоит ровно на тихой воде. (12)Вот прицелятся матросы, а корабль поднимет на высокой волне – и все ядра пролетят мимо врага. 

(13)Благодаря таким тренировкам в первом же сражении Ушаков одержал блестящую победу над врагами, не потеряв из своей команды ни одного человека! 

(По А. Ткаченко) 

ЗАДАНИЕ 6. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста. 

Основная мысль текста. 
Благодаря своей смекалке и упорным тренировкам команды Ушаков одержал блестящую победу и сохранил жизнь матросам.
Основная мысль текста может быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке 

ЗАДАНИЕ 7. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения. 

Примерный план.
1. Строительство Черноморского флота. 
2. Хитрость с качелями.
3. Блестящая победа. 

ЗАДАНИЕ 8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос. 

Могут быть заданы следующие вопросы по содержанию текста. 
Когда начали создавать флот на Чёрном море?
Для чего строительство кораблей отдали под начало их будущим командирам? 
Зачем Ушаков заставлял своих матросов качаться на качелях?
Чего смог достичь Ушаков благодаря тренировкам команды на качелях? 
Могут быть заданы другие вопросы, относящиеся к содержанию текста 

(1)Технический прогресс уже давно вошёл во все сферы нашей жизни, но по-прежнему рядом с человеком его верный друг и помощник – собака. 

(2)В 1954 году в горах Австрии лавина застигла в пути 11 школьников и двоих учителей. (3)Овчарка Аякс работала 96 часов подряд. (4)Аякс скрёб когтями и разрывал плотно спрессованный снег, пока не свалился от изнеможения. (5)У собаки лапы были стёрты до кости и обморожены. (6)Спасатели отнесли Аякса в горную хижину, чтобы сделать ему перевязку, но самоотверженного пса нельзя было удержать под крышей. (7)Собака кидалась на запертую дверь хижины, пытаясь вырваться наружу. (8)В конце концов Аякса выпустили, и он стремглав помчался к месту снежного обвала. (9)Израненными лапами Аякс откопал первого человека, засыпанного лавиной. (10)Вскоре спасатели нашли и остальных. 

(11)Свойства собачьего нюха близки к сверхъестественным: собака может распознать запах человека под двухметровым слоем снега. (12)Когда речь идёт о спасении человеческой жизни, счёт идёт на минуты. (13)Квадрат размерами 100 на 100 метров группа из 20 спасателей будет осматривать 4 часа, а собака потратит на это 20 минут. (14)Вот и получается, что четвероногие спасатели – незаменимы! 

(По В. Круковеру) 

ЗАДАНИЕ 6. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста. 

Основная мысль текста. 
Собака остаётся верным другом и помощником человека даже в эпоху технического прогресса.
Основная мысль текста может быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке 

ЗАДАНИЕ 7. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения. 

Примерный план.
1. Собака – верный друг и помощник человека.
2. Самоотверженный спасатель Аякс.
3. Преимущества собак-спасателей. / Собаки-спасатели незаменимы. 

ЗАДАНИЕ 8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос. 

Могут быть заданы следующие вопросы по содержанию текста. 
Как собаки помогают человеку в эпоху технического прогресса? 
Чем известна овчарка Аякс?
Почему Аякс не хотел оставаться в горной хижине?
Какие преимущества есть у собак-спасателей по сравнению с людьми- спасателями? 
Могут быть заданы другие вопросы, относящиеся к содержанию текста 

(1)Великий русский врач, хирург и анатом, Николай Иванович Пирогов был исключительно трудолюбивым и самоотверженным человеком. (2)Даже в редкие минуты отдыха он думал о том, как победить болезни и облегчить тяжёлые страдания людей. 

(3)В 19 веке − в то время, когда жил Пирогов, ещё не умели лечить переломы. (4)Многие врачи считали, что сломанные конечности не срастаются, и люди лишались рук и ног, оставаясь калеками на всю жизнь. (5)Однажды Пирогов зашёл в гости к другу-скульптору. (6)Тот вымачивал в гипсе марлевые повязки для укрепления статуи, которую он создавал. (7)Пирогов, задумавшись, наблюдал за работой художника. (8)И вдруг его осенило! (9)«Отсыпь-ка мне сухого гипса!» − попросил он друга. (10)Тот удивился, но просьбу выполнил. (11)Пирогов принёс мешочек с гипсом домой. (12)Затем развёл его в воде и вымочил бинты в получившейся гипсовой кашице. (13)Взял два обломка кости животного, аккуратно соединил их в местах перелома и туго перетянул мокрой гипсовой повязкой. (14)Гипс быстро затвердел и удерживал соединённые обломки в правильном положении. 

(15)Так родилась гениальная идея закрепления сломанных конечностей при помощи гипса, чтобы они правильно срастались. 

(По Е. Калмыковой) 

ЗАДАНИЕ 6. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста. 

Основная мысль текста. 
Великий врач Пирогов даже в минуты отдыха думал о том, как помочь страдающим людям, именно тогда у него родилась идея лечения переломов с помощью гипсовых повязок.
Основная мысль текста может быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке 

ЗАДАНИЕ 7. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения. 

Примерный план.
1. Трудолюбивый врач Н.И. Пирогов. 
2. Идея из мастерской скульптора.
3. Гипс для лечения переломов. 

ЗАДАНИЕ 8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос. 

Могут быть заданы следующие вопросы по содержанию текста. 
Каким человеком был врач Пирогов?
Почему Пирогова называют самоотверженным и трудолюбивым человеком? 
Где Пирогову пришла идея о гипсовой повязке?
Кто первым стал использовать гипс для лечения переломов?
Могут быть заданы другие вопросы, относящиеся к содержанию текста 

(1)Наш поезд перевозил зверей с Дальнего Востока в подарок столичному зоопарку. (2)Я заглянул в вагон с клетками тигров. (3)На вытянутых передних лапах лежит поникшая голова полосатого хищника. (4)Взгляд тосклив и безутешен. (5)Тигр тоскует по свободе. (6)Страдание переполняет его, и он начинает жалобно выть. (7)Увидев меня, полосатый страдалец умолкает и, как бы стесняясь своей невольной слабости, отворачивается. (8)В соседней клетке содержится другой тигр. (9)Он тоже невесел, но тоскует не так трагически. (10)Я подхожу ближе, и он, издав одобряющий звук, приближается к решётке, смотрит без злобы. 

(11)Ночью просыпаюсь от протяжного тигриного воя. (12)Явно, что его издаёт тигр-«оптимист». (13)В голосе зверя чудится какая-то просьба. (14)Моё недоумение длится несколько секунд, а потом выясняется: в вагоне пожар! (15)Как хорошо, что тигр вовремя поднял тревогу! 

(16)Но кто научил этого бесстрашного зверя видеть в огне опасность? (17)Думаю я и о другом: ведь не унылый «пессимист» оказался более «сообразительным» и стал звать людей на помощь. (18)Пожалуй, в жизни полезней иметь «оптимистический» характер. 

(По А. Лебедеву) 

ЗАДАНИЕ 6. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста. 

Основная мысль текста: 
В жизни полезней иметь «оптимистический» характер. 
Основная мысль текста может быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке

ЗАДАНИЕ 7. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения. 

Примерный план.
1. Подарок столичному зоопарку / У тигров разный характер. 
2. Пожар в пути / «Оптимист» вовремя поднял тревогу.
3. «Оптимистический» характер помогает в жизни. 

ЗАДАНИЕ 8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос. 

Могут быть заданы следующие вопросы по содержанию текста. 
Каких зверей подарили столичному зоопарку?
Откуда везли зверей в столичный зоопарк?
Чем тигры отличались друг от друга?
Как тигр предупредил людей о пожаре?
Могут быть заданы другие вопросы, относящиеся к содержанию текста 

(1)Наконец-то выдался настоящий весенний денёк! (2)В лесу тепло, светло, капель весело перезванивает, звери да птицы радуются. (3)Благодать! 

(4)Лежит на опушке старый камень-валун и хвалится: 

(5)− Мне кланяйтесь, меня благодарите, это я весну делаю! (6)Вон какие у меня бока жаркие. (7)Вокруг меня снег тает, рядом со мной уже травка показалась, ко мне первые бабочки греться летят! (8)Если бы не я, не было бы весны. 

(9)Услышал это голосистый ручеёк из густых зарослей кустарника и возмутился: 

(10)− Не хвались попусту! (11)Ты лежебока, за день ни разу не повернёшься, а я и снег растапливаю, и лёд просверливаю, и деревья живой водицей напою. (12)Какая без меня весна? 

(13)Тут вступила в разговор сосулька, повисшая на еловой лапе: 

(14)− Вот выдумщики! (15)Это я весну делаю! (16)Как начну лить горючие слёзы, стучать капельками по насту на весь лес – вот вам и весна… 

(17)Но вдруг сосулька умолкла. (18)А почему? (19)А потому, что солнце за лес закатилось. (20)Спряталось оно, и вот – камень-валун похолодел, ручей затянуло ледяной корочкой, сосулька застыла. (21)Это солнышко весну делает! (22)Молча… 

(По Э. Шиму) 

ЗАДАНИЕ 6. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста. 

Основная мысль текста. 
Камень, ручей и сосулька хвалились, а солнышко скромно делало важное дело – приводило в лес весну.
Основная мысль текста может быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке 

ЗАДАНИЕ 7. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения. 

Примерный план.
1. Весенний денёк в лесу.
2. Хвастовство камня, ручья и сосульки. 
3. Это солнышко весну делает! 

ЗАДАНИЕ 8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос. 

Могут быть заданы следующие вопросы по содержанию текста. 
Каким был настоящий весенний денёк в лесу?
Чем хвалился камень-валун?
Почему ручей не соглашался с камнем-валуном?
Почему сосулька считала, что она делает весну?
Могут быть заданы другие вопросы, относящиеся к содержанию текста 

(1)У марта – первого весеннего месяца – есть свои приметы. (2)Каждый год в марте к нам приходит день весеннего равноденствия. (3)Он носит такое название, потому что в этот период день и ночь разделяют сутки ровно надвое – на двенадцать часов. (4)И только в этот день Солнце встаёт утром точно на востоке, а вечером садится точно на западе. (5)В Древней Руси с середины марта начинался календарный год, люди встречали новолетье. 

(6)В это время снег ещё лежит высокими сугробами вдоль дорог и в лесных чащах. (7)Местами он по-прежнему белый, чистый, ослепительно блестит на солнце. (8)Но на открытых местах сугробы оседают и темнеют. (9)Всё сильнее стягивает снежные покровы влажная корка, всё более хрупким становится утренний ледок на лужах. (10)Уже к полудню под ярким весенним солнышком лёд исчезает. (11)Землю заливает талая вода. 

(12)Если отправиться в середине марта в лес, на открытой поляне можно найти подснежники. (13)Эти нежные, хрупкие цветочки пробиваются сквозь снег и зацветают с первыми лучами мартовского солнца. (14)Особенно рано распускается подснежник белоцветный. (15)Его белые колокольчики с жёлтой серединкой издают приятный, свежий аромат. (16)Но рвать их не стоит: как исчезающий вид он занесён в Красную книгу растений. 

(По материалам «Детской энциклопедии») 

ЗАДАНИЕ 6. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста. 

Основная мысль текста: 
У марта – первого весеннего месяца – есть свои приметы. 
Основная мысль текста может быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке

ЗАДАНИЕ 7. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения. 

Примерный план:
 1. День весеннего равноденствия.
 2. Постепенное таяние снега.
 3. Подснежники белоцветные – исчезающий вид. 

ЗАДАНИЕ 8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос. 

Могут быть заданы следующие вопросы по содержанию текста. 
Почему день весеннего равноденствия так называется? 
Что происходит с сугробами в середине марта?
Как выглядит подснежник белоцветный?
Почему не нужно рвать подснежники? 
Могут быть заданы другие вопросы, относящиеся к содержанию текста

(1)У растений есть невидимое, но грозное оружие, какого нет ни у человека, ни у животных: летучие вещества, которые убивают вредных бактерий. 

(2)Тайну эту люди раскрыли с помощью простого опыта, который сто лет назад провёл русский учёный Борис Петрович Токин. (3)Он мелко натёр головку лука, поместил пахучую кашицу рядом с дрожжевыми грибками и накрыл стеклянным колпаком. (4)Через день проверил: грибки погибли. (5)Значит, пахучие вещества, которые выделяет лук, поражают грибки на расстоянии! (6)Токин проделал ещё сотни опытов: брал натёртый чеснок, горчичный порошок, молотый перец, а вместо грибков – различные болезнетворные бактерии. (7)Результат всегда повторялся: пахучие вещества растений убивали грибки и вредные бактерии. (8)Борис Петрович назвал эти вещества фитонцидами: от греческого слова «фитон» − растение и латинского «цедо» − убиваю. 

(9)В 1941 году началась Великая Отечественная война. (10)В госпиталях не хватало даже самых простых лекарств и медикаментов. (11)И врачи вспомнили про опыты Токина. (12)Поднесли к ране кашицу из лука, подержали 10 минут, взяли пробу: в ране почти не осталось микробов! (13)Стоило несколько раз «опарить» луковым лекарством гнойную рану, и она заживала. (14)Средство борьбы с тяжёлым недугом было найдено. 

(По Н. Осипову) 

ЗАДАНИЕ 6. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста. 

Основная мысль текста. 
У растений есть грозное оружие против бактерий – летучие вещества. 
Основная мысль текста может быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке

ЗАДАНИЕ 7. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения. 

Примерный план.
1. Невидимое, но грозное оружие растений. 
2. Опыты учёного Б.П. Токина.
3. Средство от тяжёлого недуга. 

ЗАДАНИЕ 8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос. 

Могут быть заданы следующие вопросы по содержанию текста. 
Какое грозное оружие против бактерий есть у растений? 
Какие опыты проводил учёный Б.П. Токин?
Какие растения могут вылечить гнойные раны?
Когда врачи вспомнили про опыты Токина? 
Могут быть заданы другие вопросы, относящиеся к содержанию текста 

ВПР по русскому языку 4 класс 2019 Кузнецов Вариант 4

При написании данной работы «ВПР по русскому языку 4 класс 2019. Кузнецов. Вариант 4» было использовано пособие «Всероссийская Проверочная Работа. Русский язык. 4 класс. 15 вариантов типовых заданий. ФГОС. А.Ю. Кузнецов, 2019 год».

Часть 1. Диктант

1. Запиши текст под диктовку

Вода в озере была чёрная. Такой цвет даёт прудам и озёрам торф на дне. Острова белых лилий цвели на воде и сильно пахли. Вдруг ударила хвостом рыба. Лилии закачались.
Трудно было покинуть такое красивое место. Мы пробыли на озере два дня. Мы видели закаты и сумерки. Ветви и тени путались перед нами в свете костра. Мы слышали крики диких гусей и звуки ночного дождя. Он шёл около часа. Капли тихо звенели по глади озера. И от чёрного неба к воде тянулись тонкие струнки.

(По К. Г. Паустовскому. 83 слова)

2. Найди в тексте предложения с однородными сказуемыми. Выпиши это предложение и подчеркни в нём однородные сказуемые.

Ответ

Острова белых лилий цвели на воде и сильно пахли.

3. Выпиши из текста последнее предложение.

1. Подчеркни в нём главные члены.
2. Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.

Ответ

И  союз. отпредл.чёрногоприл.небасущ.кпредл.водесущ.тянулись глаг.тонкие прил.струйки.сущ.

И от чёрного неба к воде тянулись тонкие струйки.

Часть 2

4. Произнеси данные ниже слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными.

Сантиметр, взяли, досуг, издавна.

Ответ

Сантиме́тр, взя́ли, досу́г, и́здавна.

5. В данном ниже предложении найди слово, в котором все согласные звуки глухие. Выпиши это слово.

При Петре Первом в России начали печатать газеты.

Прочитай текст и выполни задания 6-14. Запиши ответы на отведённых для этого строчках.

(1)Хвост для ящериц — это очень важная часть тела. (2)Они используют его для передвижения: ходьбы, плавания и прыжков. (З)При опоре на крепкий хвост ящерицы могут даже бегать на задних лапах. (4)Хвостом устрашают врага, сильный хвост необходим, чтобы одержать победу в драке. (5)Хвост важен даже при выборе партнёра другого пола.
(6)А самое важное — длина хвоста влияет на отношение к ящерице её сородичей. (7)Он является продолжением туловища, и чем он длиннее, тем длиннее кажется сама ящерица. (8)Размер тела имеет решающее значение у пресмыкающихся: кто больше, тот и главнее. (9)Когда ящерка отбрасывает хвост, она сразу «скатывается» на несколько позиций вниз среди других ящериц. (10)Пока хвост не восстановится, сородичи не будут с ней считаться.
(11 )Но, несмотря на это, бывают ситуации, когда с хвостом расстаться необходимо. (12)В минуты смертельной опасности юркие ящерицы могут отбросить хвост, и это станет для них спасением. (13)Как же отброшенный хвост спасает свою обладательницу? (14)Отброс хвоста — это блестящий отвлекающий манёвр. (15)Дело в том, что отпавший хвост продолжает шевелиться и судорожно сокращаться. (16)Всё внимание врага переключается на это действие. (17)А быстрая ящерица покидает поле боя.

(По материалам Интернета)

6. Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста.

Ответ

Основная мысль текста: Хвост для ящериц — это очень важная часть тела.

7. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетание слов или предложения.

Ответ

Примерный план:

1. Хвост для ящериц — это очень важная часть тела.
2. Длина хвоста влияет на отношение к ящерице её сородичей.
3. Когда ящерица всё же отбрасывает хвост.

8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.

Ответ

Примеры вопросов:

1. Как ящерицы используют хвост при движении на задних лапах?
2. Чем хвост помогает ящерицам в драке?
3. Каким образом размер тела определяет отношение к ящерице её сородичей?
4. Почему сбрасывание хвоста — блестящий отвлекающий манёвр?

9. Как ты понимаешь значение слова «восстановиться» («восстановится») из 10-го предложения? Запиши своё объяснение.

Ответ

Восстановиться — значит вернуться в прежнее состояние.

10. Замени слово «устрашать» («устрашают») из 4-го предложения близким по значению словом. Запиши это слово.

Ответ

Устрашать — пугать, отпугивать.

11. В 4-ом предложении найди слово, состав которого соответсвует схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части.

Ответ

12. Выпиши из 3-го предложения все имена существительные в той форме, в которой они употреблены в предложении. Укажи род, склонение, число, падеж одной из форм имени существительного (на выбор)

Ответ

1. формы имён существительных: (при) опоре, (на) хвост, ящерицы, (на) лапах
2. морфологические признаки одно из форм:

(при) опоре — ж. р., 1-е скл., ед. ч., пред. п.;
(на) хвост — м. р., 2-е скл., ед. ч., вин. п.;
ящерицы — ж. р., 1-е скл., мн. ч., им. п.
(на) лапах — ж. р., 1-е скл., мн. ч., пред. п.

13. Выпиши из 12-го предложения все формы имен прилагательных с именами существительными, к которым они относятся. Укажите число, род (если есть), падеж одной из форм имени прилагательного (на выбор).

Ответ

1. формы имён прилагательных: смертельной (опасности), юркие (ящерицы)
2. морфологические признаки одно из форм:

смертельной (опасности) — ед. ч., ж, р., род. п.
юркие (ящерицы) — мн. ч., им. п.

14. Выпиши из 9-го предложения все глаголы в той форме, в которой они употреблены в предложении.

Ответ

Отбрасывает, скатывается.

15. Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение Всяк кулик своё болото хвалит.

Ответ

Выражение Всяк кулик своё болото хвалит будет уместно в ситуации, когда каждый из моих одноклассников говорит, что именно его бабушка готовит лучше всех.

Стандартные стандарты штата по английскому языку для третьего класса: обзор

Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов.

Определяет основную идею текста; Перечислите ключевые детали и объясните, как они подтверждают основную идею.

Опишите взаимосвязь между серией исторических событий, научных идей или концепций, или этапов технических процедур в тексте, используя язык, который относится ко времени, последовательности и причине / следствию.

Определяет значение общих академических слов и фраз, относящихся к предметной области, в тексте, относящемся к теме или предметной области 3 класса.

Используйте текстовые функции и инструменты поиска (например, ключевые слова, боковые панели, гиперссылки), чтобы эффективно находить информацию, относящуюся к данной теме.

Отличить свою точку зрения от точки зрения автора текста.

Используйте информацию, полученную из иллюстраций (например, карты, фотографии) и слов в тексте, чтобы продемонстрировать понимание текста (например, где, когда, почему и как происходят ключевые события).

Опишите логическую связь между определенными предложениями и абзацами в тексте (например,g., сравнение, причина / следствие, первое / второе / третье в последовательности).

Сравните и сопоставьте наиболее важные моменты и ключевые детали, представленные в двух текстах по одной и той же теме.

К концу года самостоятельно и умело читать и понимать информационные тексты, в том числе тексты по истории / обществознанию, естествознанию и технические тексты в верхнем конце диапазона сложности текста 2–3 классов.

читающих графических органайзеров | Чтение А-Я

1. Дом

2. Навыки грамотности

3. Графические организаторы

Графические органайзеры могут поддерживать все предметные области, языки и
уровни обучения.Наши коллекции для начальных (классы К-2) и средних
(3-6 классы) расположены по стратегии чтения, понимания прочитанного.
навыки или учебный процесс, который они лучше всего облегчают. Большинство
органайзеры в обеих коллекциях могут быть адаптированы для использования во всех классных комнатах и
для учащихся всех способностей. Все PDF-файлы с графическим органайзером можно редактировать для использования в цифровом классе или загружать и распечатывать, чтобы учащиеся могли заполнять их ручкой или карандашом.

×

Зачем нужны графические органайзеры

Человеческий мозг естественным образом ищет связи между старым и
новая информация. Кроме того, исследования показали, что мозг
обрабатывает информацию наиболее эффективно кусками. Графические органайзеры
дополняют оба этих процесса, помогая студентам:

• Визуально сортировать новую информацию по знакомым категориям
• Проанализировать отношения между старой и новой информацией
• Создайте простую структуру для нового осмысления информации
• Изучите концепции и продемонстрируйте понимание

Графические органайзеры можно использовать на всех этапах обучения
мозговой штурм для представления результатов исследования.

Как использовать графические органайзеры

При использовании графических органайзеров с ранними читателями может потребоваться руководство учителя.
По мере того, как читатели прогрессируют, они могут получить пользу от самостоятельного заполнения органайзеров.

Рабочие листы для выровненных книг, серийных книг,
и уроки торговой книги
содержать по крайней мере один графический органайзер для каждой книги,
но вы можете использовать любой графический органайзер с любым текстом для облегчения понимания.

Чтение графических органайзеров переведено на испанский язык.
и французский, и может использоваться для всех классов.

Стратегия чтения

Навыки понимания прочитанного

Причина и следствие

Обозначьте причинно-следственные связи

Персонаж Цветок

Запишите персонажей, обстановку, проблему, события и решение

Карта персонажей

Анализируйте черты характера

Колесо черт характера

Проанализировать персонажа или человека

Выводы розыгрыша

Используйте информацию из текста, чтобы делать выводы о персонажах или событиях

Таблица фактов и мнений

Различать факты и мнения

Фантазия и реальность

Отделяйте элементы реальности от элементов фантазии

Основная идея и детали Электронная диаграмма

Определите основную идею и две вспомогательные детали

Основная идея и детали Лестница

Сконцентрируйте и систематизируйте детали по одной теме

Сделать выводы

Используйте информацию из текста, чтобы делать выводы о персонажах или событиях

Проблема и решение

Определите проблему и решение

Таблица последовательных событий

Определите начало, середину и конец

Таблица последовательных событий II

Определите, что происходит в первую очередь, затем, затем и в последнюю очередь

Карта элементов истории

Определите проблему, восходящее действие, кульминацию, падающее действие и решение

Сюжетная карта

Определите персонажей, обстановку, проблему, события и решение

Сводная таблица

Определите важные идеи в тексте, чтобы написать резюме

Хронология

Список событий в хронологическом порядке

Интернет-тема

Сконцентрируйте и систематизируйте информацию, указав, почему, кто, что, когда и где

Диаграмма Венна

Сравните и сопоставьте два предмета или темы

Словарь

Слово Значение Карта I

Записывать и определять элементы слова

Слово Значение Карта II

Записывать, определять и применять элементы слова

Стратегия чтения

Путеводитель по предвкушению

Делайте и пересматривайте прогнозы по теме до и после прочтения

KWL Диаграмма

Организуйте информацию в соответствии с тем, что студенты знают, что они хотят знать и что они узнают из чтения

Диаграмма KWLS

Организуйте информацию в соответствии с тем, что учащиеся знают, что они хотят знать, что они узнают из чтения и что они все еще хотят знать.

Note Manager

Запишите важную информацию по теме

Интернет-тема

Сжатие и систематизация информации путем определения того, как, кто, что, почему, когда и где

Веб-диаграмма

Сконцентрируйте и систематизируйте информацию по одной теме

Веб-колесо

Сконцентрируйте и систематизируйте информацию по одной теме

Y-диаграмма

Запишите предыдущие знания по теме

Навыки понимания прочитанного

Причина и следствие

Выявить причинно-следственные связи

Причинно-следственная цепочка

Выявление нескольких причинно-следственных связей последовательно

Атрибуты символа Интернет

Проанализировать несколько аспектов черт характера персонажа

Карта взаимодействия персонажей

Опишите, как несколько персонажей связаны друг с другом.

Карта персонажей

Анализируйте черты характера

Таблица фактов и мнений

Различать факты и мнения

Определить цель автора

Определить и поддержать цель автора

Основная идея и детали Лестница

Определите основные идеи и вспомогательные детали для темы

Сделать выводы

Используйте сюжетные подсказки и предыдущие знания, чтобы делать выводы

Земельный участок Схема

Определите начало, основные события, кульминацию и развязку

Проблема и решение

Определите проблему и решение

Таблица последовательных событий I

Определите начало, середину и конец

Таблица последовательных событий II

Последовательность событий в хронологическом порядке

Таблица последовательности событий III

Последовательность нескольких событий в том порядке, в котором они произошли

Таблица оценки решения

Определите проблему, возможные решения и конечный результат

Сюжетная карта

Определите персонажей, обстановку, проблему, события и решение

Интернет-история

Определите обстановку, персонажей, проблему и решение

Сводная таблица

Определите важные события в тексте, чтобы написать резюме

Краткое описание

Определите важные идеи в тексте, чтобы написать резюме

Дополнительные сведения Web

Определите основную идею и вспомогательные детали

Хронология

Список событий в хронологическом порядке

Диаграмма Венна

Сравните и сопоставьте две темы

Словарь

Слово Значение Карта I

Записывать и определять элементы слов

Слово Значение Карта II

Записывать, определять и применять элементы слова

верх

стратегий для понимания прочитанного :: Read Naturally, Inc.

Понимание: цель чтения

Понимание или извлечение смысла из того, что вы читаете, является конечной целью чтения. Опытные читатели принимают это как должное и могут не оценить требуемые навыки понимания прочитанного. Процесс понимания является одновременно интерактивным и стратегическим. Вместо того, чтобы пассивно читать текст, читатели должны проанализировать его, усвоить и сделать своим.

Чтобы читать с пониманием, развивающиеся читатели должны уметь читать с определенным мастерством, а затем получать подробные инструкции по стратегиям понимания прочитанного (Tierney, 1982).

Стратегии понимания прочитанного в программах Read Naturally

Общие стратегии понимания прочитанного

Процесс понимания текста начинается до того, как дети смогут читать, когда кто-то читает им книжку с картинками. Они слушают слова, видят картинки в книге и могут начать ассоциировать слова на странице со словами, которые они слышат, и идеями, которые они представляют.

Чтобы научиться стратегиям понимания, студентам необходимо моделирование, практика и обратная связь.Ключевые стратегии понимания описаны ниже.

Использование предшествующих знаний / предварительный просмотр

При предварительном просмотре текста учащиеся обращаются к тому, что им уже известно, что поможет им понять текст, который они собираются прочитать. Это обеспечивает основу для любой новой информации, которую они читают.

Предсказание

Когда учащиеся делают прогнозы относительно текста, который они собираются прочитать, они формируют ожидания, основанные на их предварительных знаниях по аналогичным темам. Читая, они могут мысленно пересматривать свой прогноз по мере получения дополнительной информации.

Определение основной идеи и обобщение

Для определения основной идеи и обобщения необходимо, чтобы учащиеся определили, что важно, а затем изложили это своими словами. В этом процессе подразумевается попытка понять цель написания текста автором.

Опрос

Задавать вопросы о тексте и отвечать на них — еще одна стратегия, которая помогает учащимся сосредоточиться на значении текста. Учителя могут помочь, моделируя как процесс правильной постановки вопросов, так и стратегии поиска ответов в тексте.

Делаем выводы

Чтобы делать выводы о том, что явно не указано в тексте, учащиеся должны научиться опираться на предыдущие знания и распознавать подсказки в самом тексте.

Визуализация

Исследования показали, что ученики, которые визуализируют во время чтения, лучше запоминают, чем те, кто этого не делает (Pressley, 1977). Читатели могут воспользоваться иллюстрациями, встроенными в текст, или создать свои собственные мысленные образы или рисунки при чтении текста без иллюстраций.

Стратегии понимания прочитанного: повествовательный текст

Повествовательный текст рассказывает историю, правдивую или вымышленную. Существует ряд стратегий, которые помогут учащимся понять повествовательный текст.

Карты-истории

Учителя могут попросить учащихся схематизировать грамматику рассказа текста, чтобы повысить их осведомленность об элементах, которые автор использует для построения рассказа. Грамматика рассказа включает:

• Настройка: Когда и где происходит история (которая может меняться по ходу рассказа).
• Персонажи: Люди или животные в сюжете, включая главного героя (главного героя), чьи мотивы и действия определяют сюжет.
• Сюжет: Сюжетная линия, которая обычно включает в себя одну или несколько проблем или конфликтов, которые главный герой должен решить и в конечном итоге разрешить.
• Тема: Главный урок или основная идея, которую автор хочет, чтобы читатели почерпнули из рассказа. Это могло быть явно указано, как в баснях Эзопа, или предполагалось читателем (чаще).

Карта-история для печати (пустая)

Пересказ

Просьба учеников пересказать историю своими словами заставляет их проанализировать содержание, чтобы определить, что является важным. Учителя могут побудить учеников выйти за рамки буквального пересказа истории и сделать собственные выводы о ней.

Предсказание

Учителя могут попросить читателей сделать прогноз относительно истории на основе названия и любых других доступных подсказок, например иллюстраций.Позже учителя могут попросить учащихся найти текст, который поддерживает или опровергает их предположения.

Ответы на вопросы для понимания

Чтобы задать учащимся различные типы вопросов, необходимо, чтобы они находили ответы разными способами, например, находя дословные ответы в самом тексте или опираясь на предыдущие знания, а затем выводя ответы на основе подсказок в тексте .

Стратегии понимания прочитанного: пояснительный текст

Пояснительный текст объясняет факты и концепции с целью информирования, убеждения или объяснения.

Структура пояснительного текста

Пояснительный текст обычно структурирован с помощью визуальных подсказок, таких как заголовки и подзаголовки, которые дают четкие подсказки относительно структуры информации. Первое предложение в абзаце также обычно является тематическим предложением, в котором четко указано, о чем идет речь.

Пояснительный текст также часто использует одну из пяти общих текстовых структур в качестве организующего принципа:

• Причина и следствие
• Проблема и решение
• Сравнение и сопоставление
• Описание
• Временной порядок (последовательность событий, действий или шагов )

Преподавание этих структур может помочь учащимся распознать взаимосвязь между идеями и общим смыслом текста.

Основная идея / Обобщение

Резюме кратко фиксирует основную идею текста и ключевые детали, которые поддерживают основную идею. Студенты должны понимать текст, чтобы написать хорошее резюме, которое является чем-то большим, чем повторение самого текста.

KWL

Процесс KWL состоит из трех этапов (Ogle, 1986):

1. What I K now: Прежде чем ученики прочитают текст, попросите их как группу определить, что они уже знают по теме .Учащиеся записывают этот список в столбец «K» своих форм K-W-L.
2. What I W муравей, чтобы знать: попросите студентов написать вопросы о том, что они хотят узнать, читая текст в столбце «W» своих форм K-W-L. Например, учащиеся могут задаться вопросом, верны ли некоторые из «фактов», приведенных в столбце «К».
3. Что заработал I L : Читая текст, учащиеся должны искать ответы на вопросы, перечисленные в столбце «W», и записывать свои ответы в столбец «L» вместе со всем остальным, что они изучают.

После того, как все ученики прочитают текст, учитель проводит обсуждение вопросов и ответов.

Печатная таблица K-W-L (пустая)

Графические органайзеры

Графические органайзеры обеспечивают визуальное представление концепций в пояснительном тексте. Графическое представление идей и отношений может помочь учащимся понять и запомнить их. Примеры графических организаторов:

Древовидные диаграммы, представляющие категории и иерархии

Таблицы, в которых сравниваются и сопоставляются данные

Временные диаграммы, представляющие порядок событий

03

03 Блок-схемы, представляющие этапы процесса

Обучение студентов тому, как разрабатывать и конструировать графические органайзеры, потребует некоторого моделирования, руководства и обратной связи.Учителя должны сначала продемонстрировать процесс на примерах, прежде чем ученики начнут практиковаться в его самостоятельном выполнении под руководством учителя и, в конечном итоге, работать самостоятельно.

Стратегии понимания прочитанного в программах чтения естественным образом

Несколько программ чтения естественным образом включают стратегии, поддерживающие понимание:

Read Naturally Encore:
В основном независимая программа для печати с поддержкой звука на компакт-дисках.Ориентирован на беглость речи и фонетику с дополнительной поддержкой словарного запаса.

Читайте естественно GATE:
Руководство под руководством учителя для небольших групп первых читателей. Сосредоточен на обучении фонетике и беглости речи с дополнительной поддержкой фонематической осведомленности и словарного запаса.

Библиография

Хониг, Б., Л. Даймонд и Л. Гутлон. (2013). Пособие по обучению чтению, 2-е изд. .Новато, Калифорния: Arena Press.

Огл, Д. М. (1986). K-W-L: модель обучения, развивающая активное чтение пояснительного текста. Учитель чтения 38 (6), стр. 564–570.

Прессли М. (1977). Образцы и обучение детей: взгляд на картинку с точки зрения развития. Обзор исследований в области образования 47, стр. 586–622.

Тирни Р. Дж. (1982). Важные соображения для развития базовых навыков понимания прочитанного. Обзор школьной психологии 11 (3), стр.299–305.

единиц обучения для обучения чтению классов K-5

Home / Наша серия — K-5 Reading

Программа семинара для детского сада — 5 класс

Высокие ожидания, достижимые цели

Учебные блоки по чтению помогают учителям предоставлять своим ученикам инструкции, возможности для практики и конкретные достижимые цели, которые помогают им соответствовать любым высоким стандартам и превосходить их.

Проверенные инструменты и методы

Было бы преуменьшением сказать, что эти агрегаты много раз проходили испытания.Преподавание в этих книгах планировалось, преподавалось, пересматривалось и переучивалось в рамках цикла улучшений, охватывающих буквально тысячи классных комнат в школах, разбросанных по всему земному шару.

Ясная арка с инструкциями

Каждая единица чтения представляет собой примерно пять-шесть недель обучения, разбитых на три или четыре «поворота дороги». Вместо того, чтобы заниматься всем путешествием сразу, легче предпринять серию более коротких целенаправленных поворотов, делая паузы между каждым, чтобы перегруппироваться и подготовиться к следующему.

10 принципов чтения инструкций

1. Хорошие учителя важнее всего.

Учащимся нужны учителя, которые продемонстрируют, что значит жить грамотно, с любовью к чтению. Учителям необходимо профессиональное развитие и культура совместной практики, чтобы развивать свои способности к обучению.

2.Читателям нужно много времени, чтобы читать.

Множество исследований подтверждают идею о том, что учителя, обучающие чтению, успешно предоставляют своим ученикам значительное время для реального чтения.

3. Читателям нужна возможность читать интересные и доступные книги по своему выбору.

Студентам нужен доступ к большому количеству книг, которые они могут читать с высоким уровнем точности, беглости и понимания.Им нужны возможности для закрепления навыков, чтобы они могли автоматически использовать навыки и стратегии в плавном, увлеченном чтении.

4. Читателям необходимо читать все более сложные тексты в соответствии с их классом.

Консенсус сформировался вокруг решимости ускорить успеваемость учащихся, чтобы они могли читать все более сложные тексты. Учителя могут найти способы организовать инструкции, чтобы предоставить учащимся доступ к этим текстам, когда они не могут читать их самостоятельно.

5. Читатели нуждаются в прямом и подробном обучении навыкам и стратегиям хорошего чтения.

Национальная комиссия по чтению решительно поддерживает подробное обучение стратегиям понимания, предполагая, что обучение даже одной стратегии понимания может привести к улучшению понимания, и что обучение репертуару стратегий может иметь еще большее значение (National Reading Panel 2000).

6. Читателям нужна возможность говорить, а иногда и писать в ответ на текст.

И разговор, и письмо предоставляют учащимся конкретные, видимые способы выполнения мыслительной работы, которая впоследствии становится усвоенной и невидимой.

7. Читателям нужна поддержка в чтении научно-популярных книг и создании базы знаний и академического словарного запаса посредством чтения информации.

Сила общих знаний ученика тесно связана со способностью ученика понимать сложные научно-популярные тексты. Учащиеся, читающие много научной литературы, получают знания не только о мире, но и о лексике.

8. Читатели нуждаются в инструкциях, основанных на оценке, включая отзывы, специально разработанные для них.

Учащиеся не все одинаковы, и не всем учащимся для прогресса нужны одни и те же вещи.Таким образом, обучение всегда должно быть отзывчивым, и наши представления о том, что работает, а что не работает, всегда должны строиться.

9. Читателям нужны учителя, чтобы читать им вслух.

Чтение вслух необходимо для обучения чтению. Учителя читают вслух, чтобы открыть день, используя рассказы и стихи, чтобы собрать общину и отпраздновать, что значит быть бодрым и живым вместе. Они читают вслух, чтобы отправиться в совместные приключения, исследовать новые миры и поставить провокационные темы в центр сообщества.

10. Читателям необходим сбалансированный подход к языковым искусствам, включающий ответственный подход к обучению письму и чтению.

Рекомендации Национальной комиссии по чтению в 2000 году подтверждают необходимость обучения детей сбалансированной грамотности. Прессли и его коллеги провели исследование сбалансированной грамотности, ища примеры образцового обучения в начальных классах и изучая подход к обучению.В каждом случае, когда они находили класс с высоким уровнем грамотности, они находили сбалансированное преподавание (Pressley et al. 2002).

(адаптировано из A Guide to the Reading Workshop , начальное и промежуточное издания)

Подробнее. . .

Чтобы узнать больше о том, как вы можете работать с коллегами, чтобы сформулировать видение, направляя инструкции по чтению в вашей школе, загрузите образец главы для вашего класса, отрывок из Руководство к семинару по чтению (начальные, средние и средние классы) .
Обратите внимание, что руководства для каждого класса являются составными частями серии для обучения чтению, K – 5 . Образец руководства для средней школы можно найти на сайте «Чтение в средней школе».

единиц обучения

Классы K – 2 включают один базовый блок и три других блока по чтению художественной литературы и информационных текстов. В 3–5 классах по два блока по чтению художественной литературы и два по чтению информационных текстов.

Руководство к мастерской чтения

Описывает основные принципы, методы и структуры эффективного обучения на семинарах по чтению. (Доступно для отдельной покупки — идеально подходит для администраторов и тренеров, поддерживающих внедрение единиц обучения.)

Если … То … Учебный план:
Инструкция, основанная на оценке

Сокращенные версии дополнительных модулей помогают учителям удовлетворять конкретные учебные потребности.

Пути чтения:
Оценка успеваемости и успеваемость, 3–5 классы

Передает систему оценки чтения учителям и ученикам.

Якорные стикеры (K – 5) и стикеры для чтения вслух (K – 2)

Крупноформатные стикеры помогают учителям создавать и развивать якорные диаграммы по блокам и заранее распечатанные стикеры для классов K – 2. Очки обучения во время чтения вслух.

Пакеты торговых книг
(рекомендуется приобретать дополнительно)

Используется в качестве демонстрационных текстов для учителей, чтобы моделировать навыки и стратегии, которые ученики будут опробовать. Некоторые из этих книг также используются для чтения вслух и совместного чтения.

Интернет-ресурсы

Сундук с сокровищами ресурсов, включая библиографии, короткие тексты, воспроизводимые контрольные списки, предварительные и последующие оценки, домашние задания, тексты для наставников, видео и веб-ссылки.

Интернет-ресурсы — испанский перевод
Предоставляется

переводов на испанский язык таких ресурсов, как учебные пункты, якорные диаграммы и ресурсы для самооценки учащихся, а также списки текстов для наставников на испанском языке.

Видеоориентации для учащихся

В этих видеокурсах Люси Калкинс и ее коллеги предоставляют обзор модулей, а также советы и рекомендации, которые помогут учителям хорошо начать.

Часто задаваемые вопросы (FAQ)

Обзор

Начало работы

Уровень поддержки

Поддержка отдельных тем

Лидерство

Варианты покупки

Связки серии

Рекомендация по покупке: выберите комплект с наборами торговых книг, если ваша библиотека еще не включает тексты наставников, упомянутые в модулях.

Каждый уровень с торговым набором

Каждый уровень без торгового набора

Дополнительные единицы обучения для выбранных классов

TCRWP — это обучающаяся организация, которая постоянно опирается на свою предыдущую работу. Эти два дополнительных блока длиной в книгу подходят к оригинальным блокам классов 1 и 3 по пазу.

Руководства по мастерской чтения

Копия соответствующего Руководства включена в коробку «Единицы измерения». Эти руководства предлагаются в качестве дополнительной покупки для администраторов и тренеров.

Торговые упаковки

бесплатных ресурсов для домашнего обучения по чтению, математике, правописанию, почерку, алфавиту — яиц для чтения

Ищете дополнительную поддержку в обучении? Вы попали в нужное место! Здесь вы найдете бесплатных загружаемых ресурсов , разработанных опытными преподавателями, которые поддерживают домашнее обучение.Используйте фильтры ниже для поиска по классу, предметной области и навыку фокусировки. Вы также можете найти ответы на наши наиболее часто задаваемые вопросы , а также информацию службы технической поддержки для Reading Eggs и Mathseeds. Не забудьте позвонить на номер и запросить 30-дневный бесплатный доступ здесь .

Бесплатные ресурсы для домашнего обучения для классов K⁠ – ⁠6

Детский сад / Подготовка
1-й класс
2 класс
3-й степени
4 класс
5 класс
Уровень 6

Алфавит
Понимание

Почерк
Чтение
Написание

Шпион за алфавитом I

К / Преп

Размер: 8.2 МБ

Отрывки для понимания

К / Преп

Размер: 7,7 МБ

Салфетки для рукописного ввода

К / Преп

Размер: 18,7 МБ

Свидетельства об алфавите

К / Преп

Размер: 17,6 МБ

Алфавитные книги

К / Преп

Размер: 7 МБ

Награды за чтение

Все классы

Размер: 10.8 МБ

Лабиринт с алфавитом

К / Преп

Размер: 5.9 МБ

Контрольные слова и предложения

К / Преп

Размер: 5,5 МБ

Понимание — Художественная литература

2 класс

Размер: 19,4 МБ

Понимание — Художественная литература

3 класс

Размер: 28.7 МБ

Понимание — Художественная литература

4 класс

Размер: 25,2 МБ

Понимание — Художественная литература

5 класс

Размер: 37,3 МБ

Понимание — Художественная литература

6 класс

Размер: 35,4 МБ

Понимание — Документальная литература

2 класс

Размер: 13.9 МБ

Понимание — Документальная литература

5 класс

Размер: 22,4 МБ

Орфография

1 класс

Размер: 16,2 МБ

Орфография

2 класс

Размер: 14,3 МБ

Орфография

3 класс

Размер: 20 МБ

Орфография

4 класс

Размер: 16 МБ

Орфография

5 класс

Размер: 18 МБ

Орфография

6 класс

Размер: 16.6 МБ

Дроби

3 класс

Размер: 3 МБ

Геометрия

К / Преп

Размер: 3 МБ

Геометрия

3 класс

Размер: 3 МБ

Умножение и деление

3 класс

Размер: 3 МБ

Числа и узоры

К / Преп

Размер: 3 МБ

Номер

3 класс

Размер: 8.2 МБ

Операции

К / Преп

Размер: 22 МБ

Сложить и вычесть

1 класс

Размер: 13,9 МБ

Бесплатные ресурсы для домашнего обучения для малышей

Загрузите множество веселых и ярких заданий для малышей и дошкольников на веб-сайте Reading Eggs Junior .Эти печатные задания идеально подходят для того, чтобы помочь детям младшего возраста выучить буквы, числа, формы, цвета и другие базовые навыки.

Примеры онлайн-уроков

Часто задаваемые вопросы

Вам нужна помощь с чтением яиц? Вы можете посетить наш часто задаваемых вопросов , чтобы получить ответы на общие вопросы, или выбрать из популярных тем ниже.

Техническая поддержка

Пожалуйста, прочтите нашу информацию о технической поддержке , чтобы получить ответы на вопросы о технических характеристиках и советы по поиску и устранению неисправностей.

Элементарное понимание | Группа 95 процентов

Понимание , классы 3–6, — это учебный инструмент, который предоставляет прямые, подробные и систематические инструкции по 7 процессам понимания прочитанного для групп вмешательства для 3–6 классов.

Уроки включают отрывки, графические организаторы и манипуляторы. Каждый процесс понимания сначала преподается отдельно, а затем объединяется по спирали, чтобы учащиеся узнали, как использовать несколько процессов во время чтения.

Этот продукт особенно полезен для учеников, которые говорят четко и бегло, но все еще не понимают.

Вот история успеха от одного из наших клиентов:

До того, как мы начали использовать понимания понимания 95-процентной группы, 3–6 классы , многим из наших учеников было трудно выйти за рамки конкретного уровня понимания.Теперь они не только активно размещают цветные жетоны на словах, которые помогают им соединять, ставить под сомнение, предсказывать и формировать образы, но они независимо используют эти процессы в деятельности, связанной с чтением в течение дня!

Посредством четких и активных шагов в процессе учащиеся закрепляют свое понимание ключевыми словами из отрывка, а затем останавливаются, чтобы подумать о том, что они знают, что они хотят узнать, и как идеи объединяют и расширяют их понимание. Мультисенсорный аспект цветового кодирования, размещения жетонов и использования жестов гарантирует, что учащиеся будут активно участвовать и контролировать свое понимание.

Родители писали нам по электронной почте, чтобы сообщить: «Мой сын спонтанно объяснил, как он установил связь, когда мы сегодня вечером выполняли домашнее задание. На самом деле он научил меня, как связи помогают нам понимать то, что мы читаем. Я был в восторге». Мы рады применить методы 95 процентов группы к чтению во всех предметных областях.

Пенни Молдофски, М.С.
Директор Института грамотности школы Вудлинд
Страффорд, Пенсильвания

Посетите наш интернет-магазин и изучите наши материалы по пониманию.

Трехуровневое руководство для активного чтения

Что это такое: Уровневое чтение — это способ понять, интерпретировать и применить сложные тексты, работая на буквальном, интерпретирующем и прикладном уровнях.

Что он делает: Постепенное чтение помогает читателям выйти за пределы поверхности текста.

Уровень 1 (буквальный — читать то, что прямо здесь)

Здесь читатель находит ответ в тексте. Читателя могут попросить сделать одно из следующих действий:

• Определите основные идеи абзаца или рассказа.
• Вспомните детали, подтверждающие основные идеи.
• Определите последовательность, в которой произошли основные события.

Примеры буквального ответа на вопрос: Что произошло.. . ? Как много . . . ? Как . . . ? Кто . . . ? Что такое . . . ? Который . . . ?

Уровень 2 (интерпретирующий — чтение между строк)

Здесь читатель интерпретирует информацию, чтобы найти ответы. Читателя могут спросить:

• Предсказывайте конец и предвидите последствия.
• Укажите причины событий.
• Сделайте обобщения.

Примеры вводных вопросов для толкования: Почему.. . ? Что было . . . ? О чем вы думаете . . . ? Вы можете объяснить…? Как это было похоже на. . . ?

Уровень 3 (применяется — чтение за чертой)

Здесь читатель устанавливает связи между текстом и своим собственным опытом и знаниями, чтобы выработать ответ. Читатель задает открытые вопросы, чтобы способствовать более глубокому пониманию, и делает следующее:

• Сделайте обобщения.