Программирование на Python и Objective-C в Mac OS

Программирование на Python и Objective-C под Mac OS и для iPhone / iPod Touch

Есть такая профессия учитель: описание, плюсы, минусы, где получить

Содержание

Есть такая профессия «Учитель» Конкурс «Есть такая профессия! — 2007»

1853

Есть такая профессия «Учитель»

Когда я училась в школе, мне всегда казалось, что самая интересная профессия на Земле — это учитель. Однажды мой учитель математики, в пятом классе, сказала: «Аня, тебе быть учителем надо, у тебя очень хорошо получится». Правда, в жизни мне так и не удалось получить педагогического образования. Зато я все же попробовала себя в качестве учителя. Вот уже второй год тружусь и обучаю детей экономике. Мне очень нравится работать в школе — это так затягивает, что нужно иметь очень сильную волю, чтобы уйти от детей и их любви. Это настолько затягивает, что им можно простить очень многое. С ними учишься на все реагировать по-детски. Ярко воспринимать окружающих людей и окружающий мир. Дети дают очень многое для тебя, вот смотришь на них на уроке, а они все на перебой пытаются что-то спросить, о чем-то тебе рассказать, привести какие-то примеры. Или когда они после уроков прибирают почти всем классом только ради того, чтобы с тобой пообщаться или поделиться с тобой своими переживаниями, или проблемами дома, на личном фронте. Задумываешься о том, что все-таки ты можешь дать этим детям частичку себя. Что они благодарны за то, что ты им помог, подсказал и просто пообщался. Сердце радуется когда после того, как они уходят из школы и приходят к тебе в гости, будучи уже студентом, говорят тебе спасибо за то, что научили их в школе.

Всякое конечно бывает и обижаются на тебя и не долюбливают, но время проходит и все меняется. Я очень благодарна судьбе за то, что она мне дала возможность попробовать себя в качестве Учителя. Все-таки есть такая профессия Учитель. И пусть эти Великие люди будут на этой планете всегда. Большое спасибо всем учителям, которые когда-либо учили, учат и будут учить. И большое спасибо моим коллегам и тем учителям, которые меня, когда-то учили.

* Сохранена орфография и пунктуация автора


Учитель – это не профессия, а образ жизни.

Учитель – это не профессия, а образ жизни.

 

Автор: Яковлева Ольга Сергеевна, учитель математики НОУ школы «Ступени».

 

Профессия педагога, во все времена, – одна из важнейших в обществе, ведь от его усилий зависит будущее наших детей, наше будущее. Это единственный человек, который большую часть своего времени профессионально занимается воспитанием и обучением детей. Обучение и воспитание – две главные функции в деятельности учителя. Так было всегда, но наша жизнь меняется, и мы должны понимать, что надо идти в ногу со временем. Искать и находить новые методы и формы работы.

 

 

Сегодня к учителю предъявляются очень высокие профессиональные требования, такие, как универсальная образованность, эрудиция, информированность, прогрессивность, способность вести интересные уроки, давать интересные задания. Нельзя обойти вниманием внешний вид и стиль учителя.

 

На мой взгляд, самое страшное в профессии учителя – отсутствие подлинного призвания, равнодушие к детям. Ведь ребенка обмануть нельзя. Он распознает фальшь, остро отреагируют на невнимание, и оценит тех педагогов, которые отнесутся к нему с уважением и пониманием. Учитель в любой ситуации должен быть честным со своими учениками, находить с ними общий язык, понимать детские проблемы, и, естественно, должен в совершенстве владеть своим предметом, уметь сделать каждый свой урок интересным, результативным, а главное запоминающимся. Учитель должен одинаково любить каждого ученика: шумного и тихого, послушного и капризного, ухоженного и неряшливого, хорошенького и не очень, должен ставить себя на его место. На том простом основании, что они, ученики, – дети. Если учитель равнодушен к внутреннему миру ребёнка, к его переживаниям, ему не место в школе, даже если он прекрасно знает свой предмет.

 

Современный педагог должен выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе каждого ребенка, поощрять детей, чтобы они получали радость от приобретенных знаний, чтобы после окончания школы, они четко осознавали свое место в обществе. Ведь школа – чрезвычайно важный, самостоятельный и ценный этап жизненного пути. Будут ли эти годы счастливыми и творческими или же останутся в памяти школьника заполненными мелкими конфликтами, унылой зубрежкой и скукой, – во многом зависит от атмосферы, царящей в школе, от его собственных отношений с учителями и учениками.

 

Я думаю, что очень распространенная и типичная ошибка учителей – неумение разглядеть особенность каждого ученика. Уникальность его характера и специфику его восприятия, талант к тем или иным предметам и огорчение от непонимания сложных дисциплин. Абсолютно неправильно оценивать ребенка по каким-то усредненным, внешним показателям.

 

Таким образом, учитель, как и 50 лет назад, должен быть широко образованным, добрым, интеллигентным, красивым, понимающим детей. Причем, в век информации и современных технологий к уровню образованности учителя предъявляются еще более высокие требования. То есть в идеальном сознании образ учителя – это образ какого-то универсального человека. Главной задачей учителя становится не просто научить, а научить учиться. Заложить базу и донести мысль, что дальнейшее образование и самообразование- это залог успеха в современном обществе.

 

Учитель – это не профессия, а образ жизни. Я уверена, что главное в работе учителя – развитие души, формирование характера, воспитание настоящего Человека. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед, ведь труд учителя – это великолепный источник для безграничного творчества.

 

Сочинение рассуждение Профессия учитель 👍

В современном мире существует огромное количество разнообразных профессий. Некоторые из них появились совсем недавно, а другие – много лет назад. Одной из старейших профессий является профессия учителя.

Учитель – это человек, который необходим всем и каждому. Без учителя не будет ни врача, ни инженера. Все профессии важны для нормального существования в цивилизованном мире.

Но, если не будет учителей, то цивилизации придет конец.

Быть учителем очень трудно. Необходимо обладать очень многими качествами: добротой, терпением,

умом и любовью к детям. Хороший учитель будет любить не только свой предмет, но и учеников.

Даже, если ребенок не может решить задачу или написать сочинение, учитель все равно найдет в ученике что-то хорошее и неповторимое, и будет любить его.

Ребята в школе проводят большую часть дня. Родители видят своих детей утром и вечером. Учитель же находится рядом с ребенком весь день, и не только учит его, но и воспитывает. Поэтому учитель не может вести себя так, как ему хочется.

Он должен быть примером для подражания своим ученикам, и примером хорошим. Учителю приходится придерживаться определенного стиля в одежде,

и не только на работе, но и в общественных местах. Учитель должен всегда думать, что он говорит и какими словами.

Дети находятся всегда рядом, и он не может плохо влиять на ребенка.

Учитель должен быть честным, а иначе с подростками нельзя: они сразу чувствую фальш и не будут уважать человека, который им лжет.

Еще учитель должен обладать чувством юмора. Это не значит, что он должен травить байки с учениками, но необходимо во время сложного урока разрядить обстановку и дать время передохнуть ученикам.

Учитель должен быть взрослым человеком. Он не может быть ровней своим ученикам, даже если он только что окончил учебное заведение и всего лишь на пару лет старше своих учеников. Быть взрослым – значит нести ответственность.

В присутствии учителя в классе он должен быть лидером, который ведет за собой учеников.

Учитель не имеет право выгореть, то есть остыть к своей профессии. Он обязан интересоваться новинками в преподаваемом им предмете. Он должен постоянно развиваться и проявлять интерес к современному миру, чтобы лучше понимать учеников и быть способным предостеречь их от ошибок.

Если дети видят, что учитель современен, то они прислушаются к его мнению.

Быть учителем очень сложно, но без учителя невозможно жить.

Сочинение на тему Профессия учитель

Учитель – это не профессия, а больше призвание.

Сам Менделеев говорил: “Вся гордость учителя – в учениках, в росте посеянных им семян”.

Становление самой личности ребенка зависит не только от того, что вложат в него родители, но и именно от его первого учителя. Эти люди отдают часть себя каждому своему ученику. Они должны любить жизнь, детей, уметь найти ключ, подход к каждому своему ученику; быть очень терпеливыми, любить сам процесс обучения. Это ответственная, но и в то же время очень почетная профессия.

Главной наградой для них будет именно слова благодарности от их учеников, уважение детей.

Быть учителем – это очень тяжелый труд. Не мало людей в нашей стране имеют педагогическое образование, но не каждому дано быть Учителем с большой буквы.

Учителя дают информацию не только по своему предмету, но и решают вопросы жизни, поведения детей, расширяют мировоззрение, помогают найти свое место в жизни.

Не каждый учитель может добиться на своем уроке идеальной тишины. Заинтересовать темой разговора всех учеников одновременно, чтобы они смогли уловить верную мысль рассказчика и вынести для себя выводы с этого разговора.

Ведь не просто своих первых учителей мы помним всю свою сознательную жизнь, вспоминаем с теплом, трепетом в душе. Это именно они учили нас добру, справедливости, нести в мир позитив.

После окончания школы многие считают себя обязанными поведать о своих достижениях, успехах своим учителям. Никто из нас не может обойтись в своей жизни без учителя.

Учитель – это очень сложная профессия. Постоянное нервное напряжение, огромная ответственность, надо уметь быстро принимать правильные решения, быстро суметь сориентироваться в сложной ситуации. Уметь достойно пройти все детские проверки и остаться авторитетом в ихних глазах.

Надо все нам ценить труд этих замечательных людей, принадлежащих к профессии учитель!

эксперты о современном педагогическом образовании

28 января 2020 года


«Учитель живет до тех пор, пока он учится; как только он перестает учиться, в нем умирает учитель», ― писал классик отечественной педагогики XIX века Константин Ушинский. С тех пор учительская профессия сильно изменилась, но эта истина не устарела: от учителя сегодня, как никогда, требуется непрерывное самообразование – быстрое освоение передовых знаний, технологий и практик.

В решении задач национального проекта «Образование» и подготовке кадров для реализации Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации до 2024 года школьные преподаватели призваны играть особую роль: высокое качество общего образования, являющееся, по мнению экспертов, одной из важнейших предпосылок для успешного развития государства, во многом зависит от профессионализма школьного учителя. Это подтверждают многочисленные исследования, включая те, что проводятся в рамках PISA – Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся.

С учетом новых задач меняются и квалификационные требования к учителю: они отражают появление у него дополнительных функций, иную расстановку акцентов в его профессиональной деятельности. Сегодня уже недостаточно просто преподавать предмет: учитель должен участвовать в управлении образованием, разрабатывая для каждого ученика – и совместно с ним – индивидуальный образовательный маршрут. Это требует от педагога активной личностной позиции и постоянного самообразования, основанного на профессиональной рефлексии.

«Учителя будущего должны детей понимать, понимать механизмы их развития. Важно не столько учить, сколько создавать условия для развития. Пока что наши программы призывают к доминирующей роли учителя, хотя на самом деле дети во многом умнее нас – их надо направлять, быть внимательным и понимающим по отношению к ним», – уверена Антонида Лукина, заведующая кафедрой общей и социальной педагогики Института педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета (СФУ).

Эксперты подчеркивают, что задача школьного педагога не ограничивается передачей готовых знаний: он должен учить своих подопечных самостоятельно находить и грамотно использовать информацию. Следовательно, учитель обязан быть в курсе современных технологий, уметь работать с электронными образовательными ресурсами, приборами и приложениями.

«Профессия меняется. Уже сегодня учитель – организатор образования ребенка. Не детей, не всего класса, а именно каждого отдельного ребенка: современные технологии дают колоссальные возможности для индивидуализации, о чем так мечтали многие поколения учителей… Утихли разговоры о том, что компьютер заменит учителя: пришло понимание, что информационные технологии не заменяют учителя, а становятся инструментом его работы. Эта новая дидактика требует совсем иных компетенций учителя. По существу, это – менеджмент. Это – вызов для всей системы педагогического образования, которая, не скроем, пока не слишком готова к таким изменениям», – считает Оксана Мартыненко, директор Школы педагогики Дальневосточного федерального университета (ДВФУ).

Эксперты сходятся во мнении, что учитель будущего должен владеть и так называемыми soft skills, т. е. иметь высокий уровень эмоционального интеллекта, уметь работать в команде, эффективно выстраивать коммуникацию, проявлять лидерские качества и принимать оперативные решения.

«Педагог будущего, на мой взгляд, должен обладать высоким уровнем soft skills, hard skills, владеть современными интерактивными средствами подачи материала, навыками грамотной презентации и т. д.», – говорит Анастасия Таболина, доцент Высшей школы инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики Санкт-Петербургского политехнического университета (СПбПУ) Петра Великого.

Может ли высшая школа помочь средней идти в ногу со временем? Университеты – участники Проекта 5-100 доказывают, что да. Например, в Балтийском федеральном университете (БФУ) им. И. Канта с 2017 года как отдельное структурное подразделение функционирует Институт образования. Сегодня здесь около 1 400 студентов проходят обучение по двадцати трем образовательным программам. Готовя выпускников по укрупненной специальности «Образование и педагогические науки», институт вносит важный вклад и в решение важнейших узкопрофильных задач региона. 

«За все время существования педагогического образования в нашем университете мы еще никогда не объединялись в такую сложную структуру, позволяющую проводить исследования в области профессионального и дополнительного образования, лингвистического образования, специальной педагогики и психологии, когнитивной психологии, психолингвистики и общей педагогики», –  поясняет директор Института образования БФУ, доктор педагогических наук, профессор Анна Бударина. По ее словам, «институт образования» – это устойчивое наименование (аналог university of education, успешно работающей международной модели), которое предопределяет выбор цели – создание трансрегионального центра, разрабатывающего современные технологии и содержание педагогического образования мирового уровня. При этом образование понимается как фундаментальный вид деятельности цивилизации, «который способен стать одним из ключевых факторов формирования региональной образовательной экосистемы в модели социально-педагогического образовательного округа».

Призывы экспертов готовить будущего педагога со школьной скамьи находят отклик у ведущих вузов страны. Программу профориентационной работы со школьниками осуществляют в СПбПУ. Развитием систем профессиональной ориентации для средних учебных заведений занимаются и в Южно-Уральском государственном университете (ЮУрГУ). Не забыто и другое направление деятельности – создание профильных классов. Так, Институт психологии и педагогики Тюменского государственного университета (ТюмГУ) курирует в школах Тюмени психолого-педагогические классы. Их образовательные программы, призванные способствовать осознанному профессиональному самоопределению учеников, состоят, как правило, из серии базовых и элективных курсов, реализуемых в форме педагогических мастер-классов, творческих лабораторий и психологических тренингов, а также социальной практики.

Российские вузы не только готовят «с парты» будущих учителей, но и работают с действующими. В частности, СПбПУ открывает курсы, направленные на повышение коммуникативной компетентности педагогов. Это – комплексная, многоуровневая программа, в разработке которой участвовали лингвисты, педагоги-психологи, бизнес-тренеры. «Крайне важно создавать уникальный грамотный продукт, который будет способствовать личному росту педагога. Необходимо в процессе переквалификации обогащать опыт учителя современными интерактивными средствами, готовить рабочие тетради, в которых емко, содержательно и структурированно будет представлена вся необходимая информация», – отмечает Анастасия Таболина. 

Эксперты убеждены: профессия учителя останется востребованной. «Учитель – это не “вымирающая” профессия», – говорит Анна Бударина, определяя образцового сегодняшнего педагога как «рефлексирующего практика, умеющего моделировать современную образовательную среду». Рефлексия, по ее словам, и составляет отличие живой педагогической деятельности от алгоритмизированных производств.

Глава 6. Есть такая профессия — учитель! — Два языка

За этот месяц Рома окончательно утвердился в выборе профессии и окончательно всех в этом убедил, упорно повторяя, что непременно станет учителем. Мы оба преподаватели, конечно, но мы, честно говоря, не ожидали такой уверенности и напора. Правда, на вопрос, что он будет преподавать, он отвечает, что, с одной стороны, рисование, а с другой – испанский и русский язык, то есть испанский – русским, а русский – испанцам. Что ж, разумное решение.

Теперь его “профессия” играет огромную роль не только в его повседневной жизни, но и в нашей. Стоит мне сказать, что учитель обязательно должен уметь читать, считать и писать прописными буквами, иначе он не сможет никому ничего преподать, Рома незамедлительно принимается за работу, то есть учиться считать, читать и писать. Результаты налицо – он хорошо считает до ста, читает слова разной длины (на тексты пока не посягает, судя по всему, боится ошибиться, хотя мне кажется, что он уже в состоянии читать короткие тексты), интересуется прописями. Однако, прописи ещё слишком сложны для него, поэтому он пока пишет печатными буквами. Например, я купила в супермаркете “Aldi” маленькие открытки, в которых мы решили написать идеи подарков для всей семьи для Деда Мороза. Открытки снабжены ленточками, поэтому мы повесили их на ёлку, очень ждём прихода Деда Мороза со Снегурочкой. Тем не менее, сын заявил, что “начнёт верить в Деда Мороза”, когда прилетит в Москву – мы едем с Москву на новогодние праздники. Кстати, Рома пишет печатными буквами пока не очень хорошо, “зеркалит”, я немного переживаю по этому поводу – надеюсь, всё исправится со временем. Вот как всё это выглядит:

Более того, Рома уже приступил к преподаванию испанского языка – он занимается испанским с русской бабушкой по Скайпу. Интересно, что он уже понимает, какие фразы нужно давать первыми – “Hola” (“Привет”), “¿Cómo estás?” (“Как дела?”), “Hasta luego” (“До свидания”) и пр. Каждый день он устраивает бабушке экзамен по пройденным ранее словам. Очень стараются оба.

Будучи учителем, Рома даёт нам разнообразные задания – определить, где правильная буква “А” (он рисует три правильных и одну неправильную), пройти лабиринт, определить, где планета Земля и пр.

Пошёл в ход пластилин, который Рома использует в основном для лепки букв и цифр, для преобразования одной цифры и буквы в другую. По Скайпу он устраивает конкурс лепки, соревнуется с бабушкой, которая тоже лепит. То же самое происходит с кубиками “Лего”.
Рома очень радуется, когда ему приходят в голову рифмы, например, “вилка-посылка” или прекрасная рифма “Рамон – макарон”, которая звучит одинаково по-испански и по-русски. Дело в том, что Роминого воспитателя зовут Рамон, и он длинный, как макарон.

Помимо рифм, его воодушевляют синонимы, омонимы и антонимы. Правда, он не совсем понял, что антонимы имеют прямо противоположное значение. Сегодня предложил в качестве антонимов холодильник и стиральную машину. Сегодня он узнал, что такое редукция гласной “о” в безударном положении. Конечно, я не объясняю всё такими сложными терминами, он просто хотел узнать, почему мы пишем “о”, а читаем “а”. Я сказала, что это редукция. В это время мы играли в “Зверобуквы”, и нам пришлось перевернуть все карточки, чтобы найти все примеры редукции. Я объяснила это ему специально, потому что его крайне злил тот факт, что мы пишем “о”, а читаем “а”, он всё время норовил написать именно “а” и не соглашался с этим правилом.

Мы купили для Ромы карточки на испанском языке с персонажами:

Он их жадно схватил и больше не отпускает ни дня, сочиняя свои истории. Сюжет, правда, бывает довольно странным. Например, история о том, что блоха попала в мотор холодильника, и холодильник перестал морозить. В это время в морозилке лежала ласточка, которая была внутри батона хлеба (в Испании замораживают хлеб, хоть это имеет логику :)). Мотор сломался, ласточку внутри батона достали из холодильника, разморозили в микроволновой печи, и она ожила и свила гнездо в посудомоечной машине. Из яиц вылупились маленькие птенцы, комната наполнилась ласточками. Понятно, конечно – “что вижу, о том пою”, но как-то слишком креативно, как сейчас можно говорить. Бабушка пугается таких историй.

Продолжение следует!

Профессия учитель — презентация онлайн

1. Профессия -Учитель

История профессии.
В происхождении
профессии учитель нет
какой-то установленной
или хотя бы оговорённой
даты. Она древна так же,
как и сам мир, но
актуальной стала
сравнительно недавно.

3. История профессии.

Значимость профессии.
Значение профессии учитель трудно
переоценить — это одна из самых
почетных и нужных профессий на
Земле. Однако и ответственность на
учителях лежит большая — ведь именно
эти люди отвечают за совершенствование
подрастающего поколения, от которого
зависит наше будущее!

4. Значимость профессии.

Требования к профессии.
Основные требования, которые общество
предъявляет к педагогу, — это прежде
всего гражданская ответственность,
общественно-политическая и социальная
зрелость, профессиональнопедагогическая компетентность, наличие
профессиональных знаний и умений, а
также широта кругозора и высокая
культура. Выделяют требования к
личности педагога-мастера.

5. Требования к профессии.

Великие люди об учителе.
Кто постигает новое,
лелея старое, тот может
быть учителем. Конфуций

6. Великие люди об учителе.

Важно знать не то, что
есть, а то, что полезно.
Ж.Ж. Руссо
Не тот учитель, кто получает
воспитание и образование
учителя, а тот, у кого есть
внутренняя уверенность в том,
что он есть, должен быть и не
может быть иным. Эта
уверенность встречается редко
и может быть доказана только
жертвами, которые человек
приносит своему призванию. Л. Толстой
Выдающиеся учителя.
Януш Корчак
(1878—1942).
«Детей нет – есть
люди. Но с иным
масштабом
понятий, иным
запасом опыта,
иными
влечениями, иной
игрой чувств»

9. Выдающиеся учителя.

Константин
Ушинский (1824-1870)
«Педагоги — это
единственный класс
людей, для практической
деятельности которых
изучение духовной
стороны человека
является так же
необходимым, как для
медика изучение
телесной.»
Задание 1
1.
Подумайте и скажите, где еще работают
учителя, преподаватели, тренеры,
инструкторы?
Кружок вышивания
Секция бокса
Студия ИЗО
Хоровое
объединение
Школа танцев
Спортивная школа
11

11. Задание 1

2.Назовите учителей и предметы, которые они
преподают в школе. Старайтесь не
повторяться. Выигрывает тот, кто даст
последний ответ.
математика
музыка
рисование
окр.мир
физика
химия
геометрия
физкультура
география
астрономия
история
литература
12

Профессия учитель — педагогические факультеты Чехии, условия поступления.

Содержание:
  1. Основные направления подготовки
  2. Рейтинг лучших педагогических факультетов Чехии
  3. Условия поступления на педагогические факультеты в Чехии
  4. Программы подготовки
  5. Трудоустройство выпускников педагогического факультета в Чехии

Профессия учителя одна из самых востребованных в Чехии. Ежегодно тысячи абитуриентов подают заявления на педагогические факультеты разных чешских вузов. Например, только Карлов университет каждый год получает около 8000 «приглашек» на специальности, которые так или иначе связаны с преподавательской или учебной деятельностью. Подобный интерес вызван, в первую очередь, большим спросом европейских школ и гимназий на высококвалифицированных преподавателей, учителей и педагогов. В отличие от большинства стран СНГ, в Чехии к профессии учителя относятся очень уважительно.

О том, где проходят обучение будущие учителя и что необходимо для поступления на педагогический факультет, расскажем в нашем обзоре.

Основные направления подготовки

Вы, возможно, удивитесь, но на педагогических факультетах готовят не только учителей. Здесь же получают образование социальные работники, воспитатели детских садов, ассистенты преподавателей, логопеды и педагоги дополнительного образования. Будущая профессия напрямую зависит от выбранной студентом специальности.

Если абитуриент останавливает свой выбор на таких учебных программах, как «Педагогика» или «Специальная педагогика», то быть учителем ему не позволит его квалификация, зато он сможет работать в детских досуговых центрах или специализированных учебных заведениях для ребят с особенностями развития.

На направлении «Школьный менеджмент» или, как его еще называют, «Менеджмент в системе образования» готовят управленческие кадры для школ, гимназий и лицеев. Учить какому-либо предмету не выйдет, вместо этого придется заниматься организацией учебного процесса, подбирать преподавательский состав и решать финансовые вопросы школы.

Программы бакалавриата «Воспитательная работа» и «Учительство в детских садах» позволяют работать в дошкольных образовательных учреждениях.

Законченная магистратура по специальностям «Учитель начальных классов» или «Учитель-предметник» уже дает возможность выпускникам преподавать в начальной или средней школе.

«Учитель — человек, который может делать трудные вещи легкими.» — Ральф Уолдо Эмерсон

Рейтинг лучших педагогических факультетов Чехии

В 2016 году известное чешское маркетинговое агентство «SC&C» представило общественному вниманию собственный рейтинг лучших университетов страны, обучающих дисциплинам «Педагогика» и «Учительство».

В конечный список попали всего 9 педагогических факультетов из 8 государственных и 1 частного вузов Чехии.

Лидирует в списке лучших педагогических факультетов Карлов университет. Подробнее о нем вы узнаете из этого видео:

Самые высокие шансы на поступление на Педагогический факультет в Техническом университете Либерца.

Условия поступления на педагогические факультеты в Чехии

Все педагогические факультеты чешских вузов базируются на довольно схожих между собой учебных программах. Связано это, прежде всего, во многом с введением во всех европейских вузах Болонской системы обучения, призванной гармонизировать высшее образование в странах ЕС и позволить студентам без потери лет и знаний учиться в разных университетах Европы.

Основные предметы: Введение в психологию, Педагогика, Основы социологии, Психология подростка, Социальная педагогика и т.д.

Обучение на педагогических факультетах ведется по программам бакалавриата, магистратуры и аспирантуры. Для того, чтобы стать полноценным учителем и иметь право преподавать в школах или гимназиях, важно получить звание магистра, одного бакалавриата будет недостаточно.

В этом видео наша выпускница Евгения Корнеева рассказывает о своем опыте обучения на Педагогическом факультете Карлова университета: 

Общие условия зачисления

Условия поступления на педагогические факультеты идентичны, небольшие различия есть только в крайних датах приема заявлений и их стоимости. В целом же, для того чтобы стать студентом «педа» необходимо:

  • Вовремя подать электронную версию заявления на официальном сайте выбранного вуза
  • Своевременно внести оплату за ту самую «приглашку»
  • Показать нострифицированный аттестат о среднем полном образовании или подтвержденный диплом бакалавра
  • Предоставить сертификат на знание чешского языка, как минимум, на уровне В2.

*Для поступления на некоторые специальности важно также иметь при себе, например, справку от врача об общем состоянии здоровья

Вступительные экзамены

Количество предметов, назначенных для сдачи вступительных экзаменов, а также форма их проведения меняются в зависимости от специальности, на которую подается абитуриент.

Зачастую будущих студентов просят написать тесты на предпосылки к обучению и какой-либо одной профилирующей дисциплине. Если же студент планирует работать с детьми дошкольного возраста, то ему также необходимо пройти творческий экзамен.

Тест на предпосылки к обучению. Он может называться по-разному: OSP или TSP, но суть его от этого нисколько не меняется. Задача данного тестирования — проверить, насколько хорошо у студента развиты навыки, необходимые для учебы в вузе.

Сам тест состоит из 4х частей: вербальной, логической, технической и культурной. На прохождение каждой отводится строго ограниченное количество времени. Пропустить вопрос, вызывающий затруднение, и вернуться к нему позже, к сожалению, не выйдет. За каждый правильный ответ абитуриенту начисляют 1 балл, за каждый неправильный — балл вычитают.

Тест по профильным предметам. Чаще всего тесты по профильным предметам приходится сдавать поступающим на специальность «Учитель—предметник». В зависимости от выбранного направления проверяются школьные знания по той или иной дисциплине.

Интересно, что в Чехии нельзя выбрать какой-то конкретный предмет, который уже выпускник факультета будет преподавать впоследствии, важно, чтобы это было, как минимум, 2 предмета. Например, если абитуриент хочет стать учителем иностранных языков, то он должен выбрать 2 языка и именно их он будет сдавать на вступительных испытаниях.

Собеседование. Одним из этапов вступительных экзаменов на педагогическом факультете может быть и устное собеседование с приемной комиссией, состоящей из преподавателей кафедры, на которой планируется дальнейшее обучение абитуриента.

На интервью, чаще всего, обсуждается список прочитанной ранее профильной литературы и выясняются причины, по которым студент выбрал именно эту специальность.

Творческий экзамен. Как уже было описано выше, творческий экзамен сдается студентами, которые поступают на специальности, связанные с работой в детских садах, социальных и досуговых центрах. Экзамен включает в себя несколько разного рода заданий, например, сыграть на фортепиано или исполнить песню, сдать минимум по акробатической гимнастике, плаванию или бегу на 1000 метров.

Программы подготовки

Не стоит даже надеяться на то, что педагогический факультет одного из чешских вузов станет своеобразной «палочкой-выручалочкой» или запасным «планом Б» в случае не поступления на более предпочтительные программы. Как видите, вступительные экзамены на направления «Педагогика» и «Учительство» по степени сложности практически ничем не уступают большинству других востребованных специальностей, а это значит, что и подготовка к поступлению должна быть максимально тщательной и целенаправленной.

Все программы Пражского Образовательного Центра разработаны в соответствии с Общеевропейской шкалой языковых компетенций, что позволяет студентам всего за один семестр достигнуть невероятных результатов. Узнать о том, как выучить чешский язык всего за семестр, и послушать реальные истории наших студентов можно в разделе «Семестровый курс в Праге».

Для подготовки к поступлению на педагогический факультет, стоит обратить внимание на одну из самых популярных программ Пражского Образовательного Центра — «Standard», которая рассчитана на 930 академических часов и включает в себя интенсивные занятия по чешскому языку и изучение профильной терминологии.

Если же вы хотите подготовиться по профильным гуманитарным предметам, стоит отдать предпочтение программе Complex, которая включает 1170 академических часов. В нее входит не только изучение чешского языка и профильной терминологии, но и профильные предметы. В Пражском Образовательном Центре вы можете подготовиться к поступлению на гуманитарные специальности, даже не выходя из дома. В этом вам поможет дистанционный курс Intensive. Данная программа рассчитана не только на изучение чешского языка, но и на освоение профильных предметов, которые понадобятся вам для поступления.  

Рассказать больше о языковых курсах PEC и подобрать оптимальную программу подготовки, полностью отвечающую вашим предпочтениям и пожеланиям, смогут консультанты Prague Education Center, вам осталось только лишь подать заявку.

Трудоустройство выпускников педагогического факультета в Чехии

Чаще всего место будущей работы студенты находят еще во время обучения в университете благодаря ежегодной практике, которая является обязательной частью учебного процесса. Средняя зарплата молодого специалиста составляет приблизительно 25 000 чешских крон. Уровень заработной платы во многом зависит от того, в какой школе преподает учитель, частной или государственной, и в каком городе Чехии располагается данное учебное заведение.

Для тех, кто все еще взвешивает все «за» и «против» учительства, ниже приводим список 4 положительных моментов от работы в школе. Над его составлением специально для чешского студенческого издания «StudentMag» трудились уже выпускники педагогических факультетов.

1. Каникулы

В отличие от представителей других профессий учителя могут рассчитывать на куда более продолжительный отдых, чем 20 дней в году. Одни только летние каникулы растягиваются на 2 месяца.

2. Самостоятельная работа

Вы сами решаете, каким образом будете выстраивать работу с детьми и как построите свой урок.

3. Престижность

В списках самых уважаемых профессий учитель наравне с врачом занимает лидирующие позиции.

4. Рабочее время

На преподавание отводится не больше 21 часа в неделю, то есть в день у учителя в среднем по 3-4 урока. Но не стоит забывать, что сюда также следует добавить часы, потраченные на подготовку занятий и проверку домашнего задания.                                      

учит профессии | Основы образования

Преподавательская профессия?
Джессика М. Василиу

Содержание

Введение

Преподавание как профессия стало огромной проблемой в нашем обществе. Думаю, все родители хотели бы, чтобы их детей учил профессионал. Однако преподавание как профессия — это вопрос, на который еще предстоит четко ответить. Академическому сообществу необходимо проявить чувство профессионализма, чтобы облегчить это беспокойство.«В отличие от других профессий, где вы заставляете работать« машины », эта профессия позволяет иметь дело с самыми сложными явлениями на земле. Учителя, от самых прилежных до самых озорных учеников, должны сохранять уравновешенное отношение и подход к превращению их в зрелых людей »(Кишор, 2000, параграф 4). Профессионализация преподавательского состава является серьезной проблемой, которую необходимо решить, поскольку это область значительных знаний. Процесс обучения может повлиять на жизнь многих студентов.

Определение профессии

Элиот Фрейдсон, автор книги Professional Powers (1986), предостерегает: «Слово с таким количеством коннотаций и значений не может использоваться в точном дискурсе без определения» (Freidson, 1986, p. 35). Пытаясь положить конец дискуссии о преподавании как профессии, мы должны сначала взглянуть на понятие «профессия». Происходящее от латинского Professio , профессия первоначально означала «декларирование веры или принятие религии или веры», обычно относящихся к религиозным верованиям (Dictionary.com). Однако к XVI веку это довольно узкое значение расширилось и включило «группу лиц, занимающихся каким-либо занятием» (Dictionary.com). Значение профессии кажется очень неясным, поэтому люди до сих пор не могут определить, можно ли назвать преподавание профессией.

Существительное профессия, относящееся к занятию, также восходит, по крайней мере, к шестнадцатому веку и столь же расплывчато. Профессия как существительное определяется как «призвание, требующее знания какого-либо раздела образования или науки» (Dictionary.com). Его сравнивают с «ученой профессией», такой как медицина и право (Freidson, 1986). «Этому контексту присущ элитарный и престижный оттенок, который многие считают« профессиями »по сей день» (Freidson, 1986, стр. 3). Как сказал Фрейдсон, «оригинальные профессионалы обращались друг к другу и к членам правящей элиты, которые делились некоторыми своими знаниями и верой в ее достоинства. Они не обращались к простым людям или к обычным специализированным профессиям. Итак, настало наше время »(Freidson, 1986, с.3).

Если мы, как учителя, собираемся быть «профессионалами» в своей профессии, мы должны понимать, что профессионализм — это по большей части состояние души. Подготовка жизненно важна в мире обучения, чтобы дать каждому ученику надлежащее образование. Следовательно, тот, кто называет себя профессиональным учителем, захочет вести свой класс с характером и достоинством. Профессиональный учитель найдет время, чтобы произвести интеллектуальный обмен в своем классе. Специалисты в области образования хотели бы, чтобы учащиеся учились на методах, идеях и уроках, представленных в их классе.

Профессиональный учитель

«Я считаю себя профессионалом, потому что я мастер в том, что я делаю, мне нравится то, что я делаю, и я зарабатываю на жизнь тем, что делаю. Я так много занимаюсь этой деятельностью, известной как преподавание, что это то, ради чего я живу. Поэтому считаю, что я профессионал »(Браун, 2008 г., 28 января).

Нелегко найти человека, который выступает против концепции профессионализма учителей. Джулиана Браун, учитель из Ланкастера, штат Пенсильвания, сказала: «Я считаю, что я профессионал, потому что я мастер в том, что я делаю, мне нравится то, что я делаю, и я зарабатываю на жизнь тем, что делаю.Я так много занимаюсь этой деятельностью, известной как преподавание, что это то, ради чего я живу. Поэтому я считаю, что я профессионал ». Учителя больше не рассматриваются как люди, которые просто перевозят пакеты знаний. Скорее, учителя развиваются таким образом, что они рассматриваются как носители информации и носители знаний, обладающие значительными навыками, которые новички в мире обучения должны стремиться получить через опыт, учебу, размышления и размышления. Профессионализм учителей гарантирует нашим ученикам лучшее образование.

Преподавание — не настоящая профессия?

Некоторые люди пришли к выводу, что учителям нужно больше подготовки. Например, эксперт в области образования из Болтона утверждает: «Преподавание не должно рассматриваться как профессия, потому что тем, кто этим занимается, не дается достаточной подготовки» (эксперт в области образования из Болтона, Преподавание неверной профессии, 2005 г., параграф 1) . Возможно, чтобы сделать преподавание настоящей профессией, потребуется более глубокое образование. Многие думают, что преподавание не может сравниться с карьерой в медицине и юриспруденции с точки зрения профессионализма, потому что оно «имеет более короткий путь квалификации» (Фил Ревелл, Преподавание не истинной профессии, 2005, параграф 2).Возможно, в будущем, чтобы стать учителем, потребуется больше лет обучения.

Профессиональный и непрофессиональный

Профессионалом можно назвать человека с чрезвычайно развитыми талантами или навыками (Buijs, 2005). Всем профессионалам, будь то профессиональный танцор или врач, платят за то, что они делают. С другой стороны, непрофессионалы или любители могут не получать зарплату (Buijs, 2005). Более значительный контраст состоит в том, что «профессионализм подразумевает не только высокий, но и постоянный уровень производительности.Например, можно рассчитывать на то, что профессиональные спортсмены или профессиональные артисты выступят в разнообразных, а иногда и неблагоприятных обстоятельствах; они могут и часто делают это независимо от личного настроения, мотивации или даже травмы. От любителя не требуются ни ожидания, ни уровень профессиональных достижений »(Buijs, 2005, p. 331). Здесь пытаются объяснить тот факт, что существует определенный стандарт производительности для профессионалов, который должен соблюдаться, но не должен соответствовать стандартам любителя или непрофессионала.

Что делает американское правительство?

Американское правительство принимает активное участие в улучшении систем образования (Denlinger, 2002). Однако правительство может не интересоваться правильными вопросами, когда дело касается профессионализма учителей. «Вместо того, чтобы смотреть на настоящую проблему — плохие условия труда и низкие зарплаты — правительство утверждает, что нам нужно стать более жесткими по отношению к нашим учителям, требовать большего с точки зрения работы и проводить больше тестов, чтобы убедиться, что учителя выполняют свою работу» (Денлингер, 2002, стр.116). Низкая заработная плата — настоящая дилемма в этой области, которую наши лидеры отказываются признать (Denlinger, 2002). «Буш доказал это своим подходом к другой, похожей проблеме: низкому моральному духу в вооруженных силах. Он утверждал, что для решения этой проблемы нам нужно требовать от наших солдат больше? Нет… Вместо этого Буш решил, что нам нужно увеличить зарплаты нашим вооруженным силам »(Denlinger, 2002, p. 116). Денлингер продолжил: «Его бизнес-логика очевидна; единственный способ привлечь лучших талантов — это платить лучшую заработную плату.Дело не в том, что у нас нет талантов для укомплектования наших вооруженных сил — они просто решили пойти туда, где оплата и признание соответствуют требованиям работы »(Денлингер, 2002, стр. 116). Это происходит с выпускниками наших колледжей, которые заканчивают обучение со степенью преподавателя. Эти выпускники выбирают более высокооплачиваемую работу и карьеру, при которой они будут иметь конкурентоспособную заработную плату, будут оценены и получат вознаграждение. Если бы заработная плата в образовании стала более конкурентоспособной, возможно, не было бы такой нехватки учителей и «качество образования заметно улучшилось бы» (Denlinger, 2002, p.117).

Заключение

В мире образования учителя являются путеводной звездой для учащихся. Я считаю, что учителя — чудотворцы, когда нужно заставить каждого ученика пройти тест. Сдают ли врачи всех своих пациентов анализы на предмет их здоровья и физической формы? Если бы это было так, я бы тоже считал врачей чудотворцами. Учителя также являются работниками умственного труда, передают много знаний, формируя сознание нашей молодежи, и поэтому несут ответственность и имидж, которые нужно поддерживать.В сегодняшней рабочей силе есть много вариантов, и выпускники колледжей выбирают карьеру просто из-за заработной платы, а не выбирают то, что им нравится делать. Независимо от того, рассматривается ли это как профессия или нет, учителей следует уважать за то, что они делают, так же, как врачей и юристов. Чтобы поддерживать некоторую структуру профессионализма в образовательной среде, системы образования должны предпринять шаги, чтобы обеспечить эффективное решение этой задачи.

По словам Валерия Р.Хелтербран, доктор юридических наук, доцент кафедры профессиональных исследований в области образования Университета штата Индиана в Пенсильвании, штат Индиана, «выявление профессиональных стратегий для развития собственного уровня профессионализма и участие в их реализации имеет важное значение для общего понимания этой темы и может быть стержень, который имеет значение для определения того, является ли учитель профессионалом. Учителя должны решить, кто они и как хотят, чтобы их воспринимали в классе. Становление все более профессиональным подразумевает стремление меняться, укрепляться и расти как личность и как педагог.Столь же очевидно, что учителям, индивидуально и коллективно, совершенно необходимо подумать о том, что они могут сделать для обеспечения того, чтобы они применяли искусство и ремесло преподавания таким образом, чтобы это служило успехам детей и обществу. Более глубокое понимание атрибутов профессионализма может послужить введением для учителей preservice и напоминанием как начинающим, так и опытным учителям, чтобы они вели себя как можно более профессионально. Профессионалы берут на себя ответственность за свои должностные обязанности, задания и личное поведение.Чтобы стать профессионалом, нужно лично подражать и моделировать те качества, которые мы требуем от наших студентов и коллег как ученых, участников и владельцев личной судьбы. (Валерий Р. Хельтербран, Профессионализм: Учителя берут верх, 2008, стр. 126) »

Школы должны…

-Регулярное обучение учителей

-Создание форумов для учителей и поощрение обучающих сообществ

-Заработная плата учителей адекватно

-Относитесь к ним уважительно

-Уход за школами должным образом

(Кишор, 2000, п. 6)

«Образование — единственная инвестиция, которая принесет максимальную отдачу»

(Кишор, 2000, п. 6).

Вопросы с несколькими вариантами ответов

1. Много раз люди не рассматривают преподавание как профессию из-за?

A. Низкая заработная плата

B. Плохая подготовка

C. Саммерс от

D. Учителя не общаются

2. Анджела любила танцевать. Ей особенно нравился балет, и она знала, что хочет сосредоточиться на этом стиле танца, пока она

Подрастал .Когда она стала достаточно взрослой, она попробовала себя в Американском балете в Нью-Йорке. Ей досталась роль Виктории

Паж в известном балете Красные туфли. Анджела получает еженедельную зарплату за то, что она больше всего любит делать в жизни, а именно за балет

танцы. Согласно статье в Викибуке, Анджела теперь считается человеком, имеющим

A. Захватывающее времяпровождение

Б. Аккуратное хобби

C. Работа в балете

Д.Профессиональная карьера

3. Профессия как существительное определяется как?

A. Человек, который преподает или дает полезную информацию.

B. Призвание, требующее знания какого-либо раздела образования или науки.

C. Человек или вещь, которая ведет и развивает идеи и навыки.

D. Человек, который говорит о том, в чем он получил образование.

4. Вместо того, чтобы начать карьеру в сфере образования, многие выпускники колледжей выбирают ___________ и карьеру, которую они

будет иметь конкурентоспособную заработную плату и получать вознаграждения.

А. Высокооплачиваемая работа

B. Работа, связанная с поездками

C. Работа, связанная с работой с животными

D. Работа, связанная с поездками

5. Системы образования, а также учителя должны предпринять шаги, чтобы взять на себя ответственность учителей, являющихся профессионалами в области

.

аудитория. Какой из перечисленных ниже ответов не является одним из этих шагов?

A. Надлежащая оплата учителей

B. Правильное содержание школ

С.С уважением относитесь к учителям

D. Давать хорошие результаты

Ответы 1.A 2.D 3.B 4.A 5.D

Список литературы

Bolton Evening News. (2005, апрель). Преподавание — не настоящая профессия. http://archive.asianimage.co.uk/2005/4/1/438290.html.

Браун, Дж. (28 января 2008 г.). Учитель. (Ю. Василиу, интервьюер)

Буйс, Джозеф А., (2005). ПРЕПОДАВАНИЕ: ПРОФЕССИЯ ИЛИ ПРИЗВАНИЕ? [Электронная версия]. 331. Получено 29 января 2008 г. из базы данных Wilson Web.

Денлингер, Стивен Л., (2002). Преподавание как профессия: взгляд на проблему дефицита учителей [Электронная версия]. 116-117. Получено 29 января 2008 г. из базы данных Wilson Web.

Dictionary.Com. 2008. ООО «Издательская группа« Лексико ». 30 января 2008 г. .

Фрейдсон, Элиот. (1986). Профессиональные полномочия: исследование институционализации формальных знаний. Чикаго: University of Chicago Press, 3, 35.

Кишор, C.S. (2000, январь).Благородная профессия. Получено 28 января 2008 г. с сайта http://www.cskishore.com/teaching.htm.

Хельтербран, Валерий Р., Профессионализм: учителя берут на себя бразды правления, Информационная палата; Янв / февраль 2008 г. 81 Выпуск 3, стр. 123-127, 5 стр.

20 причин, почему преподавание — отличная профессия — блог и форум действительно хороших учителей

Преподавание не для слабонервных. Он наполнен неожиданными моментами и бесконечной бумажной работой. К счастью, это профессия, в которой награды перевешивают испытания.Независимо от того, являетесь ли вы учителем-ветераном или только начинаете свою педагогическую карьеру, вот 20 напоминаний, почему у вас самая важная в мире работа в качестве педагога.

Преподавание — прекрасная профессия, потому что…

1. Вы ежедневно становитесь свидетелями «лампочек», когда ученики, наконец, понимают и овладевают навыками.

2. Дети — это весело!

3. Каждый день вы меняете жизнь ребенка к лучшему.

4. Вы можете читать красивые детские книжки с картинками каждый день.

5. Каждый день вы играете роль актрисы, комика, тренера, чирлидера, родителя, жонглера и суперорганизованного многозадачника. Вы супергерой без накидки!

6. Вы учитесь всю жизнь, и учиться весело.

7. Ваш профессиональный гардероб наполнен удобной одеждой и обувью.

8. Поощряется творчество.

9. В вашем классе никогда не бывает скучно.

10. Вы можете носить светящийся свитер с батарейным питанием и мигающим оленьим носом в декабре, и 24 пятилетних ребенка считают вас модницей.

11. Нет двух одинаковых дней.

12. Это заставляет вас интеллектуально, творчески и эмоционально быть лучшим, на что вы способны.

13. Вы можете преподавать студентам уроки жизни каждый день. Вы ведете их через каждый этап обучения — от успеха до неудачи.

14. Ни в одной другой профессии нет такой замечательной системы поддержки и наставничества, которая побуждает вас к успеху.

15. Свободное время во время зимних каникул, чтобы провести с семьей и друзьями.

16. Вы становитесь экспертом в области управления поведением и организации своего времени.

17. Другие учителя готовы делиться идеями в Интернете, чтобы помочь вам в планировании уроков.

18. Вы всегда будете знать о нынешней одержимости игрушками / ластиками / коллекционированием карточек / браслетов и скоро соберете их коллекцию у себя на столе, когда они будут отвлекать ваших учеников.

19. У вас есть привилегия видеть, как учащиеся прогрессируют и растут на протяжении всего времени в вашем классе.

20. Летние каникулы, потому что они дают вам непрерывное время для планирования на следующий год. Все знают — это не , правда выходной!

Спасибо за все, что вы делаете, чтобы сделать класс великолепной учебной средой для ваших учеников. Вы меняете будущее каждый божий день. Тебя ценят!

Поделиться — это забота!

«Преподавание — это профессия, от которой зависят все другие профессии»: Линда Дарлинг-Хаммонд о преобразовании образования

Какие самые действенные меры мы можем сделать для преобразования образования? Линда Дарлинг-Хаммонд, президент и главный исполнительный директор Института политики обучения и Charles E.Почетный профессор образования Ducommunitus Стэнфордской высшей школы образования предлагает свои пять основных рекомендаций в интервью с деканом GSE Дэном Шварцем и старшим преподавателем Дениз Поуп.

Слушайте всю серию по ссылке ниже, а другие смотрите на Стэнфордском радио. School’s In выходит в эфир по выходным на канале SiriusXM Insight 121.

Основные моменты интервью

Забота о детях

В 1970-х годах компания U.С., вероятно, была страной номер один в мире по уровню образования… по всем доступным показателям. Теперь мы располагаемся где-то между 21 st и 39 th , в зависимости от предметной области.

Как страны, построившие действительно сильную систему образования, делают это? В чем разница между тем, что они делают, и тем, что мы видим в Соединенных Штатах прямо сейчас? Во-первых, они заботятся о детях. У них есть система защиты детей.Они не допускают высокого уровня детской бедности. В США каждый четвертый ребенок живет в бедности. Астрономически увеличилось количество бездомных, детей с отсутствием продовольственной безопасности и так далее. В [странах с сильной системой образования] — Канада, кстати, одна из лучших — они заботятся о детях, у них есть еда и жилье, и у них есть возможности раннего обучения высокого качества.

Обучение для будущего

Если вы запомнили информацию и вернули ее на тест, вы будете совершенно не готовы к [нашему изменяющемуся] миру.Фактически, нашим детям придется работать со знаниями, которые еще не открыты, и технологиями, которые еще не были изобретены, чтобы решать большие проблемы, которые мы не смогли решить. Им нужна работа в школе, которая позволит им взяться за проблему, выяснить, как найти ресурсы, которые потребуются для ее решения, поработать с другими над разработкой решения, протестировать его, оценить, пересмотреть и научиться для собственного прогресса в обучении.

Это совсем другой вид обучения.Это не значит, что факты исчезают. Это не означает, что обучение по структурированной учебной программе исчезнет. Но это означает, что ваш подход к учебной программе должен быть в большей степени сосредоточен на такого рода исследованиях, чем просто чтение главы и ответы на вопросы в конце книги.

«Корзина знаний»

Учителя должны обладать довольно обширной и глубокой корзиной знаний. Им нужно понимать, как люди учатся и как люди учатся по-разному — не все учатся одинаково.Им необходимо знать, как люди развиваются в социальном, эмоциональном, академическом, моральном и физическом отношении, и все эти области развития ребенка взаимодействуют друг с другом. Им необходимо понимать взаимосвязь, например, между эмоциями и обучением. Вы действительно узнаете, только когда вы взволнованы или заинтересованы. Есть набор положительных эмоций; возможно, вам просто нравятся ваши учителя. Если вы напуганы, если думаете, что кто-то будет критиковать вас или стереотипизировать вас, вы узнаете меньше.Учителя должны понимать все это.

Учителя также должны знать, как составить учебную программу, которая приведет детей, где бы они ни находились, к целям учебной программы, которые мы для них поставили. Им нужно понимать, как оценивать — как не только проводить тест и ставить оценки… но также как оценивать, как дети учатся, а затем либо менять форму преподавания, либо помогать учащимся пересмотреть свою собственную работу, чтобы они могли улучшить свои знания.

11 наград за то, чтобы быть учителем

1. ВЫ ПОЛУЧАЕТЕ ВЛИЯНИЕ НА ЖИЗНЬ

Нет ничего более полезного, чем знать и видеть доказательства того, что вы оказали влияние на чью-то жизнь или несколько жизней.Как учителя, мы не должны искать награды и похвалы. Иногда мы не можем физически увидеть вашу признательность и влияние, а просто знаем, что они есть. Эта награда сама по себе должна побудить вас захотеть стать лучшим учителем для себя, своего школьного сообщества и своих дорогих учеников.

2. ВЫ ДОЛЖНЫ ЗАЖИГАТЬ «ИСКРУ»

Слышали ли вы когда-нибудь, чтобы студенты разочаровывались и говорили такие вещи, как:

«Я не понимаю».

«Я собираюсь провалить этот тест.»

« Это так сложно ».

«Я не хочу этого делать».

Этим учащимся нужно, чтобы их учитель понял, как они могут поддержать их и воодушевить. Этим учащимся нужны учителя, чтобы показать им их потенциал и выяснить, что им лучше всего подходит. Все учатся по-разному, и учителя должны выяснить, как эти ученики учатся эффективно. Ощущение, которое возникает, когда эти ученики превращают эти утверждения в форму: «Я сделал это! Я так горжусь собой », абсолютно бесценно.Не позволяйте своим ученикам сдаваться и никогда не сдавайтесь. Мы живем этими моментами.

3. ВАС ОКРУЖАЕТ ЛЮБОВЬ

Как учитель, очень приятно идти на работу и быть окруженным любовью! Иногда, в напряженное время или напряженный день, простое «Я люблю тебя, мисс» или каракули студента в свободное время могут мгновенно вызвать у меня улыбку. Для меня большая честь иметь возможность обучать студентов и любить их, пока они находятся на моем попечении.

4. ВЫ СОЗДАВАЕТЕ ВЕХИ

Вы можете отмечать большие и маленькие достижения в течение дня и учебного года вместе со своими учениками. Вы можете наблюдать, как ваши ученики (нынешние и предыдущие) растут, и гордиться тем, что вы были частью процесса, чтобы привести их туда, где они есть сегодня. Вы также можете отпраздновать с ними все их дни рождения, что равносильно множеству ТОРТОВ и вечеринок! Кто может на это отказать?

5. ВЫ СМЕЕТЕСЬ ВЕСЬ ДЕНЬ

Вы, наверное, согласитесь, что дети веселые, даже не пытаясь! По одному или все сразу ваши ученики, вероятно, заставят вас смеяться.Не знаю, как вы, но для меня смех — это лекарство от многих вещей в жизни. Когда вы учитель, вам нужно иметь чувство юмора и шутить со своими учениками. Это украсит ваш день и день других. Не поймите меня неправильно, ведь это еще не все развлечения и игры! Конечно, ваши ученики также должны знать, когда пора быть серьезным, а когда пора уместно пошутить. Важно найти этот баланс со своими учениками, чтобы не допустить, чтобы ситуация слишком вышла из-под контроля или не стала слишком шумной.

6. ВЫ СОЗДАВАЕТЕ СВОЮ РАБОЧУЮ СРЕДУ

В большинстве профессий люди не могут «создавать» свою собственную среду. Они идут на работу в среде, которая была создана для них и в которую они вносят свой вклад. Однако учителя могут создавать свою собственную среду (с ограничениями). Мы можем только надеяться, что учителя создадут позитивную среду, которая обогатит обучение в классе. Учителя могут извлечь из этого максимум пользы! Если вы проводите большую часть своих будних дней в классе, почему бы не сделать обстановку как можно более позитивной, комфортной и счастливой? Сделайте это для себя и детей, которые разделяют с вами пространство.

7. ВЫ ДОЛЖНЫ ВДОХНОВЛЯТЬ ДРУГИХ

Делаете вы это намеренно или нет, вы вдохновляете других только тем, что являетесь собой. Вы вдохновляете детей делать все возможное, когда делаете все возможное. Вы вдохновляете своих коллег усердно трудиться, когда вы много работаете. Вы вдохновляете всех вокруг быть счастливыми, позитивными, творческими и энергичными. Этот список можно продолжить, но я думаю, вы поняли мою точку зрения! С учетом сказанного, всегда будьте лучшей версией себя, потому что вы никогда не знаете, кого вы вдохновляете!

8.ВЫ ПОЛУЧАЕТЕ СВОЕ ВНУТРЕННЕЕ ТВОРЧЕСТВО

Став учителем, я так много узнал о своем творческом потенциале, что даже не подозревал о его существовании. Теперь для меня очень естественно обустроить класс, создать информационные бюллетени, создать увлекательные уроки и привлекательные ресурсы и т. Д. Благодаря преподаванию у меня появилось новое понимание искусства. Теперь я могу с уверенностью организовывать мероприятия, раскрашивать фрески, создавать ресурсы для продажи, украшать комнаты и реализовывать различные проекты DIY. Благодаря обучению и увлечению почерком я также начал свой собственный бизнес каллиграфии.Используйте свой педагогический опыт, чтобы зажечь свое внутреннее творчество, потому что оно есть, даже если вы еще не открыли его.

9. У ВАС ВЕСЕЛЫЙ ДЕНЬ, КАЖДЫЙ ДЕНЬ

Некоторым людям нравится работать с 9 до 5 в офисе, и это потрясающе! Однако некоторые работают в офисе просто потому, что это работа, и она оплачивает счета. Для таких людей время может идти очень медленно в течение дня. Подумайте, нравится ли вам работа, которую вы делаете. Не позволяйте жизни проходить мимо вас, не наслаждаясь ею.На мой взгляд, когда ты учитель, очень сложно провести скучный день на работе. Вы всегда уходите с работы, чтобы рассказать хотя бы одну захватывающую, забавную или интересную историю!

10. СОЗДАВАЙТЕ НАСЛЕДНИЕ ВОСПОМИНАНИЯ, ЧТОБЫ ПОБЕДИТЬ НАВСЕГДА

Каждый год я с нетерпением жду сентября, потому что у меня есть возможность познакомиться со своими новыми учениками в этом году. Я узнаю личности более 20 студентов и узнаю, как я могу помочь им всем раскрыть свой потенциал, в то время как забота об этих студентах находится в моих руках.Когда заканчивается учебный год, я всегда волнуюсь, потому что знаю, что буду скучать по детям, когда мы все будем двигаться дальше. Сколько бы лет вы это ни делали, это никогда не устареет. Когда наступит сентябрь, всегда будет чувство волнения. И насколько это может быть эмоционально в конце года, я всегда благодарен за воспоминания, которые мы подарили друг другу, и за то, чему мы научились друг у друга. Некоторые люди спрашивают меня, какой у меня любимый класс или класс, но на самом деле их нет. Как бы банально это ни звучало, все они мои любимые.

11. ВЫ УЧИТЕ

Что бы вы ни делали, не принимайте это как должное. Я знаю многих учителей, которым трудно найти место преподавателя на полный рабочий день из-за нехватки учителей в определенных местах по всему миру. Если у вас есть возможность преподавать, наслаждайтесь и выкладывайтесь на полную. Когда вы учитель, вы преподаете не по учебникам. Вы учите детей справляться со своими эмоциями и решать проблемы. Вы учите детей быть независимыми и организованными в жизни.Вы учите детей тому, что для них важно и каковы их интересы. Вы учите детей, как иметь хорошие манеры и как нести ответственность за свои действия. Вы учите детей извиняться перед другими и учиться на их ошибках / действиях. Самое главное, что вы учите всему этому и многому другому, даже не осознавая этого. Вы учите всему этому, просто будучи замечательным учителем, которому небезразлично то, что вы делаете.

Профессия образования — глава 2. Образование как профессия


Педагогическая профессия: обязанности, этика и педагогика
Эксперименты

Шеннон Кинкейд, Ph.D.

Филип Пекорино, Ph.D.


В
Искусство преподавания — учить, учить хорошо и учить еще лучше.

Раздел: II.
Образование как специальность

Джон Дьюи отметил образование как профессию в комментариях, сделанных в связи с
в Национальную ассоциацию образования и Американскую ассоциацию
Профессора университетов. Однажды он сравнил AAUP с американским баром.
Ассоциация и Американская медицинская ассоциация считают, что
профессора станет самоуправляемой профессией.(Джон Дьюи,
Американская ассоциация университетских профессоров вводного
Адрес, Наука, Том. 41, № 1048 (29 января 1915 г.), 150.)

Одна из первоначальных целей национального образования
Ассоциация, как было заявлено на ее первом ежегодном собрании, должна была создать и
навсегда утвердить профессию учителя с помощью обычно принятых методов
другими профессиями. (Залман Ричардс, История национального
Ассоциация образования США, ее организации и
Функции, исторический очерк (Национальная ассоциация образования,
1892, 24.)

Интересно отметить, что, несмотря на долгую историю профессионального
организации для преподавателей и преподавателей профессоров более склонны к
признают себя профессиональными педагогами в дошкольном учреждении,
начальный и средний уровни образования, чем в высшем образовании. В
уровень высшего образования, педагоги обычно идентифицируют себя
в первую очередь как участники академических дисциплин, кроме
образование.Спросите учителя математики 11-го класса, чем вы занимаетесь
гостиная? и ответ будет: я учитель. Задайте тот же вопрос
профессора колледжа, и ответ, скорее всего, будет социологом
или экономист. Эта тенденция в самоидентификации послесреднего
педагоги демонстрируют общую нечувствительность к профессии
преподавания и незнания этических обязательств, связанных с
обучение. На уровне высшего образования, похоже, существует общая
нечувствительность или низкий уровень осведомленности или беспокойства по поводу профессионала
обязанности преподавателей, и это имеет свои разветвления в
последующий низкий уровень чувствительности к этическим соображениям, связанным с
к проведению исследований с участием людей в роли учащихся.

Недостаточное внимание к обучению среди членов
Американские профессора также очевидны в желательности преподавания
работа с минимальным обучением. Чем выше престиж
колледж или университет, тем меньше учебная нагрузка. Действительно, в
делая упор на публикации и исследования, а также поднимая планку владения
и продвижение, администрации по всей стране негласно
признал, что эффективное обучение вторично (возможно, высшее) по сравнению с
исследования и профессиональные услуги по учебной дисциплине.И действительно редко бывает профессор
продвигаются исключительно на основе эффективного обучения. Слишком много в
высшее образование рассматривает преподавание как неизбежное зло своих
работы, и как досадная обязанность, которая отнимает у них время на исследования и
публикация.

Это не означает, что стипендия не важна для
эффективное обучение. Просто невозможно быть эффективным послешкольным
педагог по любой учебной дисциплине без активного участия в
современные области науки.Быть эффективным ученым — значит
необходимое условие хорошего обучения, но это не достаточное условие
эффективной педагогики.

Слишком много людей в системе высшего образования просто
забыли то, что знали еще в шестом классе: образование — это профессия.
Они признают это с теми, кто преподает в начальной и средней школе.
образование, но не увидеть его в высшем образовании. Почему? Это потому что
в высших учебных заведениях слишком много людей, которые не идентифицируют
себя как педагогов? Возможно.Что более определенно, так это то, что
большинство профессоров колледжей не спешат называть себя
профессиональные педагоги, предпочитающие дескриптор, связанный с дисциплиной
вместо этого, например, социолог, химик или инженер. Даже термин
профессор вызывает не учителя в классе, а эксперта в
лекционный зал, исповедующий то, что они знают.

Довольно широко распространенное отсутствие педагогов, которые могли бы идентифицировать себя как
профессиональных педагогов объясняется только как отражение неспособности
ряд учреждений, чтобы сообщить об этом, начиная с факультета образования
институты и их довольно слабое отношение к понятию профессионализма
и все, что повлечет за собой и распространяется на программы магистратуры, даже
те для будущих учителей, и их замечательная неспособность решить некоторые
фундаментальные понятия, безусловно, социально сконструированные, но определенные понятия
о том, что значит быть профессионалом, и о действующих
обязанности, которые являются частью этой идентичности, и членство в этом
группа.В академии делается гораздо больше, чем просто на словах.
понятие академической свободы и прав и прерогатив
преподаватели и преподаватели, но не уделяют должного внимания обязанностям и
обязанности они возлагают на представителей профессии.
Где ответственность и обязанности
гораздо чаще обращаются в контексте отношений работодатель-работник
и основные обязанности учителя как сотрудника и условия контрактов
и коллективные договоры.Настойчивость многих
проблемы, связанные с обучением, с которыми сталкиваются профессиональные педагоги всех уровней
и, в частности, в высшем образовании могут быть определены как результат
неспособность педагогов принять свою идентичность как профессиональных педагогов
и их коллективная ответственность. Учебное заведение будет
не реагировать на высказывания отдельных преподавателей, но должны реагировать на
коллектив за это коллектив отвечает за
выполнение миссии учреждения.Это немного
парадоксально, но отдельные преподаватели могут успешно решать
и решить многие из своих проблем, только признав себя
профессиональный педагог, берущий на себя дополнительные обязанности, чтобы
прибыть как член коллектива, который будет действовать для реализации этих
средства правовой защиты: принятие на себя или осознание большего количества обязанностей приводит к
более управляемый способ выполнения всех обязанностей..

Учитывая степень
что высшее образование не может признать или приспособиться к
образование как профессия, необходимо подробнее объяснить, как это
что это отдельная профессия и как это признают некоторые
степень в области языка и практики. Чтобы установить, что учение
профессия, отдельная от академической дисциплины, но полностью равная ей, как
профессии есть необходимость изложить некоторые доказательства этого.

Когда бакалавр
получатели степени объявляют о своем намерении продолжить учебу в аспирантуре
их часто спрашивают, по какой дисциплине или академической области они будут изучать.
Ответив на вопросы социологии, физики или философии, они будут больше
часто спрашивают, что они собираются делать, когда
докторскую степень в этой дисциплине. Часто, но не всегда, ответ таков:
учат. Не предполагается, что получение докторской степени и
становясь участником профессии по учебной дисциплине,
обязательно означает, что профессионал научит.Обучение тоже
необходимое или достаточное условие, чтобы быть физиком, социологом или антропологом, или
философ. Быть физиком или социологом или
антрополог или философ не является ни необходимым, ни достаточным
условие для обучения. Ученые-естествоиспытатели и социологи могут быть приняты на работу
вне учебных заведений и наняты для продолжения своей деятельности
как ученые. То же самое могут и те, кто получил ученую степень в
Литература или философия находят работу вне академии, посредством чего
они могут продолжить учебу и другую деятельность в рамках своей академической
дисциплина.

Когда выпускник
студент, докторант или обладатель докторской степени подает заявку на должность
в учебном заведении, что отражает решение не заниматься некоторыми
другая форма занятости, которая в некоторой степени поддерживала бы
они практикующие и активные участники своей учебной дисциплины
или вообще не поддерживает напрямую. Бывает, что образовательные
учреждения, особенно в высших учебных заведениях, весьма поддерживают
академики продолжают свою академическую профессию.Действительно, большинство
учебное заведение ожидает, что академики продолжат
деятельности в рамках своей учебной дисциплины и большинство, если не все, требуют
такое постоянное участие в учебной дисциплине. Докторантура по философии или
Кандидат наук. что требуется для поступления в большинство академических профессий и в
почти во всех случаях в профессора изначально была преподавательская степень.
От латинского глагола docere (или учить) происходит слово доктор.Так
в то время как образовательные учреждения больше всего поддерживают исследования и
публикации по академическим дисциплинам, они не единственное средство
какие академические профессионалы могли бы содержать себя.

То, что нужно сделать
заключается в том, что в образовательных учреждениях всегда имело место, что в последнее время мало признавалось
деятельность в рамках учебной дисциплины была дополнением, а не
везде, где это возможно, вместо деятельности педагога.В
неприятная ситуация сложилась и стала слишком распространенной, в которой многие
войти в профессора, надеясь прийти к точке, в которой они
мало обучения, если вообще есть, и много исследований и публикаций.
Со многими светилами
в академических дисциплинах, достигнув такого положения, он стал
желание многих поступающих в академию. Это повредило
образовательная профессия, в которую так много ее членов входят, она почти не замечает ее
характер и обязанности.

Каков источник
этот низкий уровень признания профессионального образовательного
обязанности профессоров, не говоря уже об этических соображениях
связаны с педагогическими исследованиями? Часть проблемы проистекает из
стремление к престижу среди преподавателей. Издание книг может заставить вас
известной, и может открывать более высокооплачиваемую работу в еще более престижных
университеты. Обучение просто не может дать этого.

Одна из центральных целей
этой работы заключается в том, чтобы научить преподавателей высших учебных заведений признать уникальные
характер их позиций. Профессор колледжа одновременно является членом двух
профессии: их конкретная дисциплина и педагогическая профессия
сам. Это двойное членство имеет серьезные последствия. Пока
обязанности соответствующих профессий иногда конфликтуют,
эти случайные конфликты не так значительны, как то, что они
представляет собой набор двойных обязанностей для педагога.Но среди
Американский профессор, люди слишком часто пренебрегают своими обязанностями и
обязанности одной профессии в поисках выполнения тех, кто в
Другая. Требования ко времени преподавания, вызванные скоплением студентов
ответственность приводит к тому, что конечные существа с конечным временем не только расставляют приоритеты
интересов, но часто пренебрегать некоторыми обязанностями ради
удовлетворение других, которые считаются более важными или, по крайней мере, более важными
очевидно для одного или другого из двух сообществ, чем другие
быть.Обязанности оставаться участником с хорошей репутацией с другими
профессиональные учебные дисциплины устанавливаются его членами и стали одновременно
хорошо укоренились во времени и хорошо передаются через множество
средства. Преподаватели пишут книги, подписываются на журналы,
посещать конференции и говорить с другими о том, что значит быть
член с хорошей репутацией в своих академических дисциплинах.

Выполнение
обязательства, чтобы оставаться членом с хорошей репутацией по профессии
образования не так хорошо известны.У несостоявшихся преподавателей есть свои
занятия под наблюдением старших преподавателей, а студентов просят оценить
определенные курсы. Стремление оценивать курсы продолжается, но это то, что нужно
означает быть хорошим учителем, в лучшем случае остается расплывчатым в большинстве учебных заведений.
высшее образование или, в худшем случае, приравнивается к хорошему ученому. Отдельных примеров предостаточно
те, кто заявляет, что являются членами образовательной профессии в силу
своей профессии, но которые признают некоторые требования, если таковые имеются,
членства вообще.Это ситуация, демонстрирующая, что
профессиональные стандарты образования были распространены, и что
профессии нет легко идентифицировать основных практиков, которые устанавливают
стандарт как преподаватели как таковые. Как правило, такие стандарты не
признаны, приняты и обнародованы с привлечением к ответственности членов
к нему в качестве критерия для продолжения членства (если не для отличия) как
представители педагогической профессии.

Некоторые члены
преподаватели начинают понимать, что, будучи членом профессии,
образование может повлечь за собой. В высшем образовании недавнее появление и
быстрое расширение центров преподавания и обучения (CETL) и
Стипендия преподавания и обучения (SOTL) является отражением этого
реализация. Это долгожданные события, поскольку они демонстрируют
желание со стороны профессорско-преподавательского состава и администрации взять на себя преподавание
серьезно, но еще многое предстоит сделать.Большинство этих усилий
не хватает эффективного представления основополагающей концептуальной основы
на котором и в рамках которого могут происходить дискуссии о том, что
означает учить и учить хорошо и учить еще лучше. Только
с полным повествованием о значении образования и роли
педагог может обсуждение обязанностей преподавателей стать
продуктивный и эффективный дискурс.

К сожалению, слишком много
члены академии, идентифицирующие себя в первую очередь как исследователи
и ученые в своей академической дисциплине рассматривают свои преподавательские обязанности как
отвлечение внимания или, что еще хуже, в качестве обременительной обязанности в учреждении
их занятость.Такое отношение отражало бы ориентацию и набор
ценности, которые приводят к обесцениванию или игнорированию ответственности
профессия образования со стороны преподавателей.

Что это
обязанности, которые ложатся на преподавателей? К
ответьте, что общее понимание того, что составляет профессию, находится в
порядок. Имея это понимание, обсуждение
профессиональные обязанности могут перейти к разъяснению профессионального
обязанности, которые влечет за собой принадлежность к профессии.Это
будет продвинуто, что в рамках профессии образования такие
в обязанности входит проведение педагогических экспериментов в качестве
а также формальные исследования и публикации в области педагогики.

Образование это профессия
и это так на всех уровнях формального обучения и во всех типах
образовательные учреждения. Что делает это профессией? Те, кто разделяет
совместная деятельность и общение друг с другом составляют профессию
при пополнении ее рядов влечет за собой выполнение критериев, предполагающих
академическая подготовка, обучение и сертификация и идентификация
с этой ассоциацией и принятие на себя ответственности перед ней.Этот
описание выполняется в случае обучения через образовательные
требования, предъявляемые к педагогам на всех уровнях и через их
процессы лицензирования, обзора и оценки, а также различные способы
которые педагоги объединяют и общаются между собой. Также
важны стандарты, ожидания и обязанности профессионалов, поскольку
а также обязанности и обязательства, которые возлагаются на членов
профессия.Некоторые из них объясняются терминами, относящимися к конкретному трудоустройству.
и другие с точки зрения конкретных профессиональных организаций.

Быть членом
профессии, существуют определенные базовые критерии, которым необходимо соответствовать. В качестве
Майкл Бейлс утверждает в своей книге Professional Ethics , в то время как
нет согласия относительно единственного определения термина
профессии, есть некоторые общие черты, которые необходимы для
занятие быть профессией.(Bayles, 1981; стр. 7) Эти общие
функции предполагают интенсивное обучение и интеллектуальную подготовку. Этот
затем готовятся обучение и подготовка к оказанию услуг, которые
важен для поддержания и развития общества. Профессионал
обычно лицензируется или сертифицирован, либо требуется для соответствия определенным
образовательные требования.

Внесение вклада в
большее социальное благо, и из-за стандартов, установленных профессией
самим профессионалам предоставляется исключительная автономия в
выносить суждения в рамках своей профессии.В самом деле, как указывает Бейлс,
широкая общественность ожидает от профессионалов суждения. Профессионалы
платят за вынесение суждений. Но, как отмечает Бейлс, профессионалы
не высказывать своих суждений по этим аспектам, у нас будет мало оснований
нанять их (Bayles, 1981, стр. 8).

Послесреднее
образование профессия? Базовые критерии профессии легко соблюдаются
в сфере образования.Далее следует беглый осмотр
критерии профессии и то, как им отвечают преподаватели среднего образования. Как мы будем
позже будут утверждать, что многие этические вопросы в контексте педагогических
экспериментирование можно понять только в контексте
профессиональные обязанности.

Профессиональное послесреднее
педагог должен:

1. Быть образованным или подготовленным к
поступление в профессию: экспертные знания

Имеются дипломы об образовании
требуется для приема на работу или получения сертификата преподавателя.И пока колледж
от преподавателей, как правило, не требуется проходить государственную сертификацию.
учреждения, часть процесса аккредитации для аспирантов
включает в себя проверку того, что выпускники должным образом подготовлены к должности
среднее образование.

Подготовка к членству
в профессию послесреднего образования начинается с колледжа, где
студенты должны соответствовать определенным стандартам, чтобы получить доступ к
профессия.Кульминацией является предложение о приеме на работу от
учебное заведение, а также включает в себя сертификацию, стажировку и
решения по продвижению. Преподаватели колледжей сами по себе не имеют сертификатов; но
по большей части они должны обладать учеными степенями
или обширный профессиональный опыт, и все чаще и то, и другое. Существует
тип сертификации или аттестации профессиональных преподавателей,
иметь место, что эквивалентно лицензированию.Это так же ясно, как и есть
Обычно учителя дошкольного образования и с K по 12
удостоверены и должны пройти одно или несколько из числа удостоверений или
лицензионные экзамены, а также процесс обзора и оценки для
их назначения, продвижение по службе и пребывание в должности. Преподаватели среднего образования
не в меньшей степени подлежат обзору и оценке, хотя они не
получить лицензию или специальное удостоверение для преподавания в колледже или
Университет.Как уже отмечалось, кандидаты в члены факультета
высшее учебное заведение должно получить
официальное признание их академической подготовки к преподаванию в форме
степени. Помимо степени, указывающей на их владение некоторыми
преподавателей учебных дисциплин, которые они должны продемонстрировать
компетентность преподавать, и им дается количество лет, в течение которых их
знание предмета и их умение преподавать его
другие должны наблюдаться коллегами.Коллегиальное наставничество и развитие профессорско-преподавательского состава
программы доступны для преподавателей, стремящихся к дальнейшему совершенствованию своих навыков
и повысить эффективность их обучения как во время, так и после
этот период. В высшем учебном заведении предоставление
повторные назначения и срок пребывания в должности являются функциональным эквивалентом
аттестация или лицензирование педагога в качестве педагога.

2. Подать заявку на членство

Физические лица становятся членами
профессии образования через добровольное заявление на
трудоустройство педагогом.Помимо этого приложения созданы для
набор и вступление в профессиональные ассоциации, такие как
Американская ассоциация университетских профессоров.

3. Заявлять, что они
членов и обязуются соблюдать установленные этические и профессиональные стандарты.
Сообществом

Один заявляет, что он
педагог или учитель, когда его спрашивают о профессии, призвании или типе
трудоустройство.Кроме того, каждый член профессии признает, что все
Педагоги соблюдают стандарты личного и профессионального поведения.
И это один из важнейших аспектов статуса
профессия. Нравится вам это или нет, но профессиональные преподаватели высших учебных заведений должны
не только выполнять свои обязанности инструкторов, но и как члены
профессии образования они придерживаются более высоких стандартов в отношении
их личная и профессиональная деятельность.Учителей вообще видят
как моральный образец и образец для подражания со стороны общества.

4. Заниматься деятельностью
профессия

Каким-то образом, на каком-то уровне, на
любое учреждение, педагог послесреднего образования участвует в деятельности
обучение других, будь то прямое наставление, наставничество,
наставничество, разработка учебных программ, коллегиальные наблюдения или активное участие
в стипендии преподавания и обучения Наставничество нового факультета
является чрезвычайно важным аспектом послесреднего образования.

5. Поддерживать статус в
профессия

Член образования
профессия учит и остается педагогом до тех пор, пока обеспечивает
обучение других тем или иным образом и продолжает соответствовать стандартам
и требования, установленные самой профессией.

6. Отправить на оценку как
член профессии: для поддержания статуса или повышения в или
удалено из такого: Автономия профессии

Профессиональные педагоги
оценивается их руководителями или коллегами в течение некоторого значительного периода
время, чтобы установить свою квалификацию для сертификации или
членство и для продвижения.Чаще всего эффективное обучение
признано фактором при принятии решений о сроках пребывания в должности и продвижении по службе. Общество
предоставляет профессии право контролировать свое членство и
сама полиция и удаляет членов по своему усмотрению из-за специальных
знания, которыми обладают профессионалы, и их ценность для общества.

7. Содействовать
содержание профессии

Педагоги поддерживают образовательную
предприятия, направленные на поддержку представителей профессии.Они присоединяются
профессиональных обществ, подписывайтесь на профессиональные журналы и посещайте
профессиональные встречи и конференции. Они также являются наставниками младших преподавателей,
и, где это применимо, ввести стажеров, обучение и оценку
помощники по самой профессии.

8. Вперед
профессия: вклад в общество

Педагоги вносят свой вклад в
прогресс в своей профессии путем распространения того, что они узнали, и
может помочь другим педагогам лучше понять то, что они делают, повторяя
успех или избежание неудач по наставлению своих коллег в
профессия.Коллективно педагоги устанавливают стандарты, которые необходимо соблюдать
членами и отметьте, когда они не соблюдаются. Это делается с помощью
уважение к академической свободе, которое также является выражением коллективного
право профессии. Эти права признаны генеральным
общество так, чтобы потенциальные ценности, добавленные обществу профессией
может быть реализовано. Образование способствует увеличению
интеллектуальные ресурсы общества и обеспечение того, что необходимо
для социальной сплоченности и прогресса.

В своей работе по профессиональной этике Майкл Д. Бейлс выделяет преподавание
как профессию, поскольку она удовлетворяет тому, что он считает принципом
особенности для профессии

Три обязательных признака профессии

  1. Расширенное обучение
  2. Значительная интеллектуальная составляющая
  3. Оказание важных услуг обществу

Три общие черты

  1. сертификация или официальное лицензирование или
    неофициально, официально или неофициально
  2. организаций-членов-
  3. автономия — Майкл Д.Бейлс,
    Профессиональная этика
    , Белмонт, Калифорния: Wadsworth Inc., 1981.
    п. 3.

Затем он различает два типа или категории профессий: Консультации.
и научный.

Критерии выбора профессии консультанта:

  • индивидуальных клиента

  • Оказание услуги, связанной с основными ценностями [из
    общество]

  • Монополия или почти монополия

  • Саморегулирование — Майкл Д.Бейлс,
    Профессиональная этика , Белмонт, Калифорния: Wadsworth Inc.,
    1981. с. 3

Bayles предлагает следующие примеры
профессии в этой категории: врачи, юристы, инженеры, бухгалтеры,
архитекторы, священнослужители, биржевые маклеры, риэлторы, социальные работники, фармацевты.

Вторая категория, научные профессии,
кажутся таковыми в той мере, в какой это оплачиваемые профессии, которые не
привлекать обслуживание индивидуальных клиентов.Bayles предлагает следующее
например: учителя, ученые, инженеры, не занимающиеся консультированием,
журналисты, техники.

Должно быть достаточно очевидно, что у педагогов действительно есть индивидуальные клиенты или
студентов и что эта профессия удовлетворяет критериям
профессия консультанта по всем параметрам. Что учителя часто
несколько клиентов ничем не отличаются от юристов, врачей и
другие консалтинговые профессии.Учителя не обслуживают большие группы или
группы. Они обучают либо отдельных учеников в качестве наставников, либо
довольно обособленные и небольшие группы, но они относятся к каждому учащемуся по
индивидуальная основа для обучения и оценки, а также индивидуальная помощь. Так
Бейлс изложил критерии своей классификации, но затем
продолжил классифицировать обучение с поверхностными рассуждениями как научное и
не консультироваться, хотя на самом деле существуют формы обучения, которые подходят и тем, и другим.
категории и некоторые формы обучения, которые подходят и тем, и другим.

Наконец, обращаясь к представлению о том, что образование — это
профессией может быть что-то, что связано с культурой, есть
признание не менее всемирной организацией как Организация Объединенных Наций
Организация Образования, Науки и Культуры что это так:

Преподавание в высших учебных заведениях
профессия: это форма государственной службы, требующая более высокого
приобретенные кадрами образования экспертные знания и специализированные навыки и
поддерживается посредством тщательного и непрерывного изучения и исследования; это также
призывает к чувству личной и институциональной ответственности за
образование и благополучие студентов и общества в целом и для
приверженность высоким профессиональным стандартам в области стипендий и исследований.

Организация Объединенных Наций
Организация по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО),

Рекомендация
о статусе педагогических кадров высших учебных заведений,
11
Ноябрь 1997 ,

http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=13144&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Идентификация с
профессиональный педагог

Как указывалось выше, есть некоторые представители профессии, которые
преподают на уровне высшего образования, кто с трудом идентифицирует
сами как профессиональные педагоги.Однако даже те, кто
неохотно признают свою двойную профессиональную идентичность, признают, что
они являются профессиональными педагогами во многих отношениях, о которых стоит упомянуть.

Преподаватели колледжа быстро сопротивляются попыткам повлиять на
их подборка текстов, учебных пособий, методик и
учебный дизайн заявляет, и это правильно. Уже давно
прерогатива отдельных преподавателей принимать такие решения, как они
считают нужным в контексте повышения эффективности обучения.Они
выносить такие суждения с учетом своего опыта, учащихся, которыми они являются
имеют дело с собственными стилями обучения и контекстом, в котором они
предлагая инструкцию. Они утверждают, что это их право делать такие
решения, поскольку они имеют опыт предоставления инструкций. Они
отстаивать свои прерогативы и ссылаться на то, что они считают своим
«права». При этом они полагаются на неявное, а иногда и явное,
Заявление об их профессионализме.Это признание их членства
в образовательной профессии, поскольку они ссылаются на свое право на
решения относительно педагогики, а не их учебной дисциплины, когда они
говорить о вопросах, связанных с педагогикой.

Как профессионал
преподаватели, преподаватели подчиняются строгим кодексам поведения и
этические стандарты в классе. Американская ассоциация
У профессоров университетов есть ряд политических заявлений и мероприятий, а также
даже Кодекс профессиональной этики, касающийся членов
профессор в качестве преподавателей и ученых.Ниже приводится выдержка из AAUP.
Заявление о профессиональной этике:


Профессора,
руководствуясь глубоким убеждением в ценности и достоинстве
продвигать знания, осознавать возложенные на них особые обязанности
на них. Их основная ответственность перед предметом — это
ищут и заявляют правду, как они ее видят.С этой целью профессора
посвятить свою энергию развитию и совершенствованию своих научных знаний.
компетентность. Они принимают на себя обязательство проявлять критические
самодисциплина и рассудительность в использовании, расширении и передаче
знания

Как учителя, профессора поощряют свободное изучение
учатся у своих учеников. Они держат перед собой лучшее
научные и этические стандарты своей дисциплины.
Профессора проявляют уважение к студентам как к личности и придерживаются
их надлежащие роли в качестве интеллектуальных наставников и советников. Профессора
приложить все разумные усилия для поощрения честного академического поведения и
убедиться, что их оценки учеников отражают истинность каждого ученика
цена. Они уважают конфиденциальный характер отношений между
профессор и студент. Они избегают эксплуатации,
домогательства или дискриминационное обращение с учащимися.Они признают
значительная академическая или научная помощь от них. Они
защищать свою академическую свободу

Как граждане, занимающиеся профессией, зависящей от
свобода для своего здоровья и неприкосновенности, профессора имеют особую
обязательство содействовать условиям бесплатного расследования и дальнейшему общественному
понимание академической свободы.

Как члены академического учреждения, профессора прежде всего стремятся
эффективные учителя и ученые

В Честное преподавание: этика высшего образования
Практика
Брюса Макфарлейна справедливо демонстрирует, что многие ученые
не решаются называть себя профессиональными педагогами.
По словам Макфарлейна, профессора обеспокоены увеличением
акционирование послесреднего образования, в котором учащиеся
клиентов, а образование — это продукт, который часто не решается увидеть
себя как профессионалов в области образования. (Макфарлейн, 1981; с. 8).

Причин нерешительности много, и они могут включать
упор на академическую (а не педагогическую) подготовку в аспирантуре,
концепция преподавания как препятствия для научных исследований и желание
со стороны профессоров колледжей, чтобы отличить себя от начальных
и среднего образования.Эти досадные тенденции и заблуждения
редко обсуждаются публично, и трудно установить степень
которые они вносят в самооценку послесреднего
педагоги.
Действительно, существует противоречие между двойной ролью профессора колледжа.
как ученый и педагог в контексте Заявления AAUP о
Сама профессиональная этика. С одной стороны, профессорско-преподавательский состав
ответственность заключается в том, чтобы искать и утверждать правду.С другой стороны,
профессора должны прежде всего стремиться быть эффективными учителями и учеными,
сохранение свободы расследования. Конфликт виден в «выше»
все »и« начальное »и« учитель »и« ученый ».
деятельность по «поиску истины» и «утверждению правды» не должна быть
отдельно для членов профессора, но каждый из них
деятельность не может быть одновременно основной. Многие члены
место профессора, ищущего правду и заявляющего в публикациях
как первичный и достаточное количество их коллег на факультете принимают это как таковое
сделать это приемлемой парадигмой.

Вопросы академической свободы активно обсуждаются в
академии. Как утверждает Макфарлейн, один из самых больших опасений среди членов
профессора — это эрозия профессионального и интеллектуального
автономия. Свобода профессоров исследовать и публиковать в соответствии с
их индивидуальные интересы и опыт долгое время лежали в основе
бесплатный и открытый академический запрос. Это, пожалуй, самый значительный
фактор в выборе профессора идентифицировать себя как биолог или
философ, а не учитель.Ориентированный на дисциплину
самоидентификация подчеркивает творческий поиск, который движет научными
исследовать; профессионально ориентированная самоидентификация подчеркивает обязанности
и обязанности по обучению.

Макфарлейн утверждает, что отказ от
обоснована профессионально ориентированная самоидентификация преподавателей вузов.
в том, что пространство для профессионального усмотрения медленно
размывается рядом взаимосвязанных изменений в высших
образование [в том числе] потребительство, модульность учебной программы,
нерегулярность академического труда, государственный контроль и
менеджмент ».(Marcfalane, 2004; стр. 13. Однако Макфарлейн видит это
тенденция к отказу от послесреднего образования как «профессии как
неудачный, прежде всего потому, что он приводит к ослаблению акцента на
общие этические обязательства всех профессиональных преподавателей. И, возможно
что еще более важно, это имеет тенденцию к маргинализации практики и проблем
те педагоги, которые серьезно относятся к преподаванию.

Однако в этой дихотомии учитель / учитель
есть несколько заблуждений.Прежде всего, просто неправильно
утверждают, что профессионализация преподавателей послесреднего образования приведет
к подрыву академической свободы. На самом деле авторы считают, что
академическая свобода возможна только в контексте выполнения
профессиональные обязанности и обязательства. Встречаясь с их профессиональными
обязанности преподавателей, чтобы ученые могли пользоваться преимуществами бесплатного
академический запрос. Также важно отметить, что это
профессиональные обязанности преподавателя, которые часто побуждают творческие академические
расследование.

Когда преподаватели колледжей и университетов заявляют о своих претензиях
под всеобъемлющей концепцией «академической свободы» они часто делают
заявление, которое относится к ним как к преподавателям и имеет отношение к вопросам
педагогики, их положение и положение среди педагогов, как они должны
предъявлять такие претензии как участники академической дисциплины. Действительно, мы спорим
что концепция академической свободы, хотя обычно находит свое
применение в защите исследовательских и публикационных интересов
профессор, находит свое истинное основание в классе.В то время как владение
и другие меры защиты академической свободы играют важную роль в
защищая преподавателей, публикующих спорные статьи, эти
защита находится на пике своего развития в классе, защищая права
и обязанности преподавателей в процессе выполнения своих
профессиональные обязанности преподавателей.

Как мы утверждали выше, хорошее преподавание требует эффективных
научные исследования как в изучаемой дисциплине, так и
в
педагогическая эффективность используемых методов обучения.Эффективный
преподавание может во многих дисциплинах привести к более плодотворным направлениям
исследовательская работа. Сопротивление термину «педагог» приводит к тому, что отдельный член
преподавательский состав (лектор, инструктор, профессор) как подрезать
их производительность в классе и игнорировать взаимозависимость
преподавания и стипендии. Обязанности преподавателей, как
профессиональные педагоги, являются основой этих уникальных академических свобод
и права, которыми обладают преподаватели.И хотя от прав можно отказаться, обязанности
не мочь. Исследование, защищенное
право на академическую свободу так защищено, что члены
профессия образования может выполнить свою обязанность по сбору
знания и приблизиться к «истине», что является их долгом учить и
общаться с другими.

Если преподаватели отказываются признать свое
ответственности или слишком легкомысленно к ним относиться, они подрывают основу для
утверждение своих прав, привилегий и академической свободы.Эти
положительные черты роли педагога существуют для того, чтобы облегчить
осуществление и выполнение обязанностей преподавателей:
развивать и передавать знания и базовые интеллектуальные навыки по мере их
жестяная банка. Снова апеллируя к концепции Дьюи об образовании как о росте,
образование предполагает не только интеллектуальный рост учащихся, но и
профессиональный рост учителей. Выполнение этих требований
влечет за собой непрерывный рост и стремление становиться все лучше и лучше
учитель, я.е. учить, учить хорошо и учить еще лучше.

Эта работа теперь переходит к описанию различных моделей, действующих в
думают о профессиональных педагогах, когда представляют свое отношение к
их ученики. Это важно, потому что принимаются решения относительно
как преподаватели должны вести себя по отношению к своим ученикам чаще, исходя из
эти модели, чем они основаны на подлинных этических принципах и моделях
основанные на таких принципах.

————————————

@ copyright 2004 С. Кинкейд и П. Пекорино

Причины стать учителем


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "} , {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются по [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "}


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": "Какой у вас законченный уровень образования?", "MountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, «имя»: «заявленный_ диапазон_гпа», «обязательный»: истина, «тип»: 3, «значение»: {«вариант по умолчанию»: «», «параметры»: [{«метка»: «4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}

Заключение — Национальный совет по профессиональным стандартам обучения

Стандарты и оценка Национального совета были разработаны преподавателями и [были] проверены и пересмотрены, а процесс [сертификации Совета] основан на результатах и ​​проверяется коллегами. … Если бы преподаватели отошли от сертификации совета, включив стандарты и процесс, как они есть сейчас, в шаги, которые каждый учитель предпринимает, начиная с предварительной службы, преподавание в целом было бы сильнее, а профессия имела бы прочную основу, на которой ее будущее можно построить.

Важен континуум и согласие внутри профессии, что может быть только один. Это было ключом к успеху любой другой профессии. Это основа авторитета профессии, и нет оснований полагать, что преподавание когда-либо достигнет такого же статуса без него. 3

Рональд Торп
Президент и генеральный директор,
Национальный совет по профессиональным стандартам обучения, 2011–2015 гг.

Прочтите полную статью New England Journal of Public Policy автора Dr.Рон Торп , бывший президент и генеральный директор Национального совета Подробнее

Чтобы все учащиеся получали образование, которое готовит их к успешному послешкольному образованию и жизни, профессия учителя должна быть усилена таким образом, чтобы она систематически гарантировала высококачественные методы преподавания. В других профессиях, таких как медицина, инженерия и архитектура, сертификация советов помогает сформировать культуру и ожидание успешной практики как внутри профессии, так и среди населения.Профессии закладывают это ожидание в свои подготовительные и практические конвейеры развития по дизайну, начиная с четкого видения того, что опытные практики должны знать и уметь делать, а затем отображать в обратном направлении, чтобы каждый новый практикующий начинал свою карьеру, зная, что будет означать получение сертификата совета директоров. за уровень их практики. Эти профессии сделали то, что должны делать сейчас преподаватели: определить и укрепить согласованный континуум, чтобы гарантировать, что каждый учитель в Америке находится на пути к успешному обучению.

При таком континууме сертификация Совета станет нормой, а не исключением, и будет полностью интегрирована в ткань профессии учителя. Пять основных положений, как разъяснено выше, будут служить в качестве руководящей основы для постоянного развития своей практики каждым учителем. Этот континуум, явно и наглядно согласованный с пятью основными предложениями и стандартами национального совета, начинается с предварительной подготовки, переходит в развитие и через сертификацию Совета и в образовательное лидерство, каждый шаг направлен на поддержку учителей, стремящихся к более совершенной практике.

Преподаватель

Сильный предварительный опыт работы позволяет сформировать знания о содержании и педагогические навыки поступающих учителей до уровня начального уровня знаний с прицелом на окончательное развитие совершенной практики. Для подготовки новых учителей должен потребоваться год резидентуры с уменьшенной учебной нагрузкой и усиленным контролем, что позволит развивать навыки преподавания на основе практики. Высококачественные начальные требования к лицензированию, включая аттестацию учителей, позволят начинающим учителям продемонстрировать, что они обладают знаниями и навыками, необходимыми для эффективной работы в классе.На протяжении всего опыта подготовки сертификация Совета может служить квалификацией или предпочтением для клинического факультета в программах подготовки учителей и сотрудничающих преподавателей, которые работают со студентами-учителями во время их клинического опыта и ординатуры, поскольку это свидетельствует о том, что учитель понимает и внедрил пять основных положений в их практику. Если кандидаты в учителя по завершении своей подготовительной программы изучат Пять основных предложений, познакомятся со стандартами Национального совета и проанализируют практику сертифицированных Советом учителей в школах или с помощью анализа случаев в ATLAS 4 , они начнут свою карьеру с путь к саморазвитию опытных практиков.

Учитель-новичок

Первые годы карьеры учителя должны основываться на их опыте подготовки, с надежной программой наставничества и вводного инструктажа для начинающих учителей, стремящихся содействовать усилиям новых учителей по совершенствованию своей практики, пониманию приоритетов школы и школьной системы и налаживанию отношений. со своими коллегами. Путем включения содержания пяти основных предложений, стандартов Национального совета и анализа примеров успешного преподавания в вводные программы, а также обеспечения того, чтобы начинающие учителя получали наставничество со стороны практикующих, сертифицированных Советом, будет способствовать развитию учителей на раннем этапе их карьеры.Эта согласованность улучшит удержание начинающих учителей, привит им практику непрерывного размышления, сформирует культуру и язык профессиональной практики в их школах и приведет их к успешной практике и сертификации Совета.

Профессиональный учитель

Профессиональные учителя, продемонстрировавшие знания и навыки, необходимые для положительного воздействия на обучение студентов, извлекают выгоду из непрерывного профессионального обучения и роста. Различные системы формируют и поддерживают их в этом начинании, включая системы государственного лицензирования (или сертификации), системы оценки местных преподавателей и возможности профессионального обучения, предлагаемые местными образовательными агентствами и профессиональными ассоциациями.Важно отметить, что потребности педагогов развиваются. Участвуя в том же непрерывном обучении, которое они хотят, чтобы учащиеся принимали, учителя постоянно стремятся удовлетворить постоянно меняющиеся потребности учащихся и оставаться в курсе дел в своей области. Эти опытные учителя могут более глубоко взаимодействовать с пятью основными предложениями и стандартами национального совета, чтобы направлять свой рост по мере того, как они углубляются в практические проблемы и ищут возможности профессионального обучения как на индивидуальном, так и на коллективном уровне. Коучинг и поддержка сертифицированных Советом учителей могут еще больше помочь им расширить свои знания и навыки.Когда все будет готово, профессиональные учителя могут выдвигать свою кандидатуру для сертификации Совета.

Сертифицированный учитель

В основе континуума лежит сертификация Национальным советом, процесс, предназначенный для учителей, чтобы продемонстрировать с помощью основанных на стандартах доказательств положительное влияние, которое они оказывают на обучение учеников в результате их глубокого и постоянного понимания учеников, содержательных знаний, педагогических навыков. практика, постоянное размышление и участие в обучающих сообществах.Под руководством и наставничеством сертифицированных Советом коллег и при поддержке других кандидатов кандидаты на получение сертификата Совета представляют доказательства того, что их практика соответствует Пяти основным предложениям и Национальным стандартам Совета, совокупности знаний, поддерживаемой учителями. Практикующие учителя проводят рецензирование, а затем оценивают свои работы. Сертификация совета директоров, как и во всех других профессиях, — это заслуженная награда, которую практикующие награждают друг друга.

Сегодня, когда сертифицированные Советом учителя подтверждают положительное влияние процесса сертификации на их практику, они часто отмечают, что получение сертификата Совета было самым трансформирующим опытом профессионального обучения, который у них когда-либо был.Однако в профессии, где сертификация Совета является нормой, это было бы естественным следующим шагом в карьере, которая с самого первого дня последовательно строилась в направлении развития и демонстрации совершенной практики. Образовательные сообщества на базе школ будут все чаще поддерживать учителей в совместной работе над совершенствованием практики и получением сертификатов Совета. В конечном счете, этот этап карьеры учителя отмечен выполнением профессиональной ответственности перед своими учениками, перед собой, перед своими коллегами и перед профессией.

Руководитель образования

Сертификация Совета

— это фундамент, через который может закрепиться лидерство учителей во всех его многочисленных формах. По своей сути, сертификация Национального совета демонстрирует влияние учителя на обучение учащихся с помощью специализированного материала. После прохождения сертификации Совет директоров служит платформой для профессионального роста учителей и их лидерства в своих школах, округах, штатах и ​​в своей профессии. На школьном уровне учителя могут моделировать, как пять основных положений выглядят в действии, распространяя свои знания и навыки, чтобы помочь развитию следующего поколения опытных практиков.На уровне округа и штата сертифицированные Советом учителя могут преобразовать отдельные очаги передового опыта в общесистемные улучшения. Сертифицированные советом учителя могут работать для поддержки коллег-преподавателей на протяжении всего континуума, например, обучая или наставляя в программах подготовки, проводя вводные программы, привлекая коллег к исследованию и изучению стандартов национального совета или принимая на себя официальные роли в школах, местных или государственные агентства или профессиональные ассоциации. Они могут внести свой вклад в совокупность знаний, лежащих в основе преподавания, посредством исследований, разработки стандартов и других усилий, влияющих на профессиональную практику всех учителей.В будущем сертифицированные Советом учителя будут выполнять другие роли, которые еще предстоит создать, роли, которые появятся по мере того, как совокупность знаний о совершенной практике, на которой основан континуум, становится все более заметной, а сертификация Совета становится коллективным ожиданием.

Работу по кодификации Пяти основных предложений и стандартов Национального совета, а также по разработке процесса сертификации Совета возглавляли учителя для учителей. Работа по созданию континуума в профессии учителя, основанная на этих знаниях, не будет исключением.Это будет нелегкая работа, и путь к успеху будет нелегким. Тем не менее, когда он будет успешным, он окажет неизмеримое влияние на учебный опыт и результаты миллионов студентов. Все ученики — каждый ученик — будут учиться у опытных учителей каждый день.

Учителя, администраторы и другие лица, чья работа направлена ​​на поддержку передового опыта в наших школах, должны воспользоваться этим моментом, чтобы переосмыслить каждый аспект пути, по которому люди следуют, чтобы стать опытными учителями.Правильный выбор этого пути и обеспечение того, чтобы все учителя следовали ему, подтверждают совокупность знаний и навыков, которые необходимы учителям, и приводят к стабильному уровню качества, который является отличительной чертой всех настоящих профессий. Правительство не может этого сделать. Бизнес не может этого сделать. Только преподаватели могут сделать это возможным, и нам нужно воспользоваться возможностью, которая у нас есть сейчас, чтобы сделать именно это. 5
Рональд Торп

3. Торп Р. (2014). Поддержание профессии учителя. Журнал государственной политики Новой Англии, 26 (1), 1–16.
4. ATLAS, что означает «Успешное преподавание, обучение и школы», представляет собой онлайн-библиотеку примеров, демонстрирующих работу сертифицированных Советом
учителей со студентами.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.