Причина появления профессиональной деятельности: Тест «Итоговый», 11 класс — технология (девочки), тесты

Ценности социально и индивидуально значимого в профессиональной деятельности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Вестник Челябинского государственного университета. 2009. № 42 (180). Философия. Социология. Культурология. Вып. 15. С. 38-40.

А. в. Грищенко

ценности социально и индивидуально значимого в профессиональной деятельности

Сущностной характеристикой профессиональной деятельности является то, что она одновременно включена в сферы социального и индивидуального бытия. Однако это становится причиной возникновения противоречия между объективными, нормативными требованиями деятельности и субъективными, личностными качествами человека, для разрешения которого необходимо выделение и обоснование значимого в структуре профессиональной деятельности.

Ключевые слова: общество, разделение труда, профессия, профессиональная деятельность, индивидуальные и общественные потребности, ценности, ценностные основы профессиональной деятельности.

Существование любой общественной системы обусловлено тем, что она обеспечивает удовлетворение разнообразных потребностей человека. То, что не может сделать индивид в одиночку, становится возможным при объединении усилий, согласовании деятельности множества людей. При этом основной формой существования совместной деятельности в обществе является система разделения труда. Иначе говоря, проблема выживания человека решается в рамках социума в определенных исторических условиях через распределение обязанностей, которые конкретизировались в одном из видов человеческой деятельности, позволяющем удовлетворять те или иные потребности общества. Вследствие этого, выделение различных видов деятельности и качеств личности, им соответствующих, а также их закрепление за определенными людьми стало причиной появления профессиональной деятельности как социокультурного феномена.

Термином «профессия» (лат. profiteor — объявляю своим делом) определяют род деятельности, требующий специальной подготовки, являющийся основным источником доходов и осознаваемый человеком как главное его занятие. Профессиональная деятельность является устойчивой формой общественной практики, посредством которой организуется жизнь больших и малых социальных групп, обеспечивается устойчивость связей и отношений в рамках существующей общественной системы. Анализ работ М. Вебера, В. Зомбарта, Т. Парсонса, Е. И. Головиной, С. А. Дружилова, Е. А. Климова, В. Д. Шадри-кова позволил выделить ряд признаков профессиональной деятельности. Во-первых, это вид целенаправлен-

ной деятельности человека, подразумевающий специальную подготовку, которая заключается, прежде всего, в освоении и усвоении комплекса теоретических знаний и практических умений. Во-вторых, профессионал может рассчитывать на материальное вознаграждение за свой труд, так как выполняет свои обязанности не в рамках узкого семейного круга или родовой общины, а в сложной социальной системе, где ему отведена определенная роль. То есть профессиональная деятельность — это, прежде всего, деятельность «для других» в рамках определенной, выполняемой профессионалом, социальной функции.

Сущностной характеристикой профессиональной деятельности является то, что она одновременно включена в сферы социального и индивидуального бытия. С одной стороны, выполнение профессионально полезных действий всегда было связано с рациональным объяснением их общественной необходимости, поскольку главная социальная функция профессиональной деятельности — обеспечение жизни и развития общества через производство необходимых товаров или оказание услуг («для других»). Этим же объясняется ее нормативный характер, как в процессуальном плане, так и с точки зрения результата. С другой стороны, профессиональная деятельность для ее субъекта выступает в качестве средства реализации своих сущностных сил и удовлетворения индивидуальных потребностей. То есть налицо противоречие между объективными, нормативными требованиями деятельности и субъективными, личностными качествами человека, для разрешения которого необходимо выделение и обоснование значимого в структуре профессиональной деятельности.

Значимое можно выделить через определение сущностно-необходимого, соответствующего природе и объективным функциям профессиональной деятельности, того, без чего выполнение этих функций становится невозможным, или того, без чего деятельность перестает быть профессиональной. Среди таких значимых качеств, прежде всего, необходимо выделить два — эффективность и результативность, также отражающих двойственный характер профессиональной деятельности.

С позиций общества, эффективность обеспечивает оптимальное расходование ресурсов, необходимых для его существования, а результативность — это критерий оценки качества результатов деятельности. И. А. Ильин подчеркивал, что результативность профессиональной деятельности «определяется не личным успехом деятеля, а достижением цели, которая лежит вне его»1. Вне человека — это лежащая в общественном бытии цель, характеризующая профессиональную деятельность как вид общественного служения, а не деятельность человека вообще ради исключительно собственного удовольствия. Служение, в свою очередь, предполагает поиск вариантов согласования личных амбиций и интересов с необходимостью успеха «дела», того самого, которое человек «объявил» своим в начале профессионального пути.

С позиций индивида, эффективность позволяет достигать необходимого результата с наименьшими затратами своих сил, а результативность можно рассматривать как соответствие полученного от общества вознаграждения ожиданиям и потребностям деятеля. Если человек вкладывает в свой труд не только профессионализм как определенный комплекс специальных знаний и умений, а «всего себя»2, то он вправе рассчитывать на справедливую оценку результатов деятельности, выраженную в материальных благах, социальном статусе и т. д.

Рассмотренные качества фиксируют направленность профессиональной деятельности на то, что значимо как для ее субъекта, так и для потребителей ее продукта. Они же определяют все стороны профессиональной деятельности и являются инвариантными элементами в ее структуре. Устойчиво же данные качества могут существовать только в виде личностных ценностей, которые фиксируют то, что значимо для человека не только как желаемый им продукт, но и как значимые условия его деятельности, удовлетворяющей все потребности.

Еще в античную эпоху стали выделять значимые аспекты деятельности человека «для

других», которые бы обеспечивали эффективность и развитие социального взаимодействия. Были определены личностные качества, наличие которых позволяло бы человеку успешно заниматься той или иной профессиональной деятельностью. Более того, отнесение человека к определенной профессиональной группе в системе общественного разделения труда основывалось не столько на формальном выполнении определенной социальной функции, сколько было связано с принятием и реализацией тех моральных принципов и ценностей, которые были основой деятельности, наполняли ее смыслом.

М. Вебер трактовал ценности как «установки той или иной исторической эпохи», возникающие на основе общественной практики, деятельности человека в определенных социально-исторических условиях3. В рамках различных видов профессиональной деятельности также вырабатываются свои специфические ценности, детерминирующие поведение личности и ее ценностную ориентацию в системе общественных отношений. В данном случае речь идет о накоплении социокультурного опыта эффективного достижения индивидуальных и общих (общественных) целей, связанных с удовлетворением разнообразных, но согласованных потребностей представителей данной социальной системы.

В работах Т. Парсонса, посвященных исследованию социального действия, нарушение ценностных обязательств (перед обществом) определяется как совершение нелигитимного деяния; наоборот, следование долгу (опять же общественному) является делом чести и совести4. Это связывается автором с тем, что складывающиеся между производителем и потребителем отношения требуют определенной нравственной регуляции, которая бы позволяла не только оценивать труд по затратам физическим и материальным, но и с позиций значимости продукта профессиональной деятельности для общественного блага. От этого также зависит статус субъекта деятельности и его самооценка.

В исследовании Н. Л. Худяковой ценностный мир человека формируется на основе воспроизведения определенных форм отношений и главным становится необратимое качественное преобразование индивидуального опыта. Базовые ценности индивида формируются в период первичной социализации и обычно остаются достаточно стабильными, претерпевая изменения лишь в кризисные периоды

жизни человека и его социальной среды. Эти изменения касаются преимущественно структуры ценностей, когда одни ценности получают более высокий статус, а другие становятся менее значимыми. Ценностная ориентация в данном случае проявляется в качестве устойчивой характеристики личностной системы ценностей, отражающей общий вектор предметной направленности фиксируемых ценностями стремлений человека, его деятельности.

Выполнение любой значимой социальной функции в рамках существующей системы разделения труда невозможно без усвоения профессиональных ценностей, выступающих в качестве элементов сознания, системообразующих и организующих деятельность человека. Во всех аксиологических теориях ценности рассматриваются как то, что человеком переживается как значимое само по себе, и как то, что определяет направленность его активности. Это — мыслительные формы, выступающие основой любого выстраиваемого человеком отношения с миром5. В ценностях же зафиксирована общая направленность человека на реализацию своей открытости миру и гармоничное взаимодействие с другими людьми. Без этого реализация на практике профессиональных знаний и умений превращается в шаблонную, не приносящую морального удовлетворения деятельность, в которой нет места творчеству и активной жизненной позиции.

Ценности профессиональной деятельности оформляются в некую систему по мере освоения человеком определенных знаний и навыков, необходимых для осуществления данной профессиональной функции. Подтвержденная на практике эффективность норм и способов профессиональной деятельности в определенных социально-экономических условиях становится критерием их закрепления в качестве ценностных основ данного вида профессиональной деятельности. Как таковые ценностные основы профессиональной деятельности складываются в процессе практики и отражают накопленный опыт, обобщенные представления о том, что необходимо, допустимо, значимо и для выполнения конкретных профессиональных действий, и для деятельности в целом.

Итак, ценностные основы профессиональной деятельности складываются в процессе профессионального обучения как система ценностей, задающая направленность активности субъекта профессиональной деятельности. Однако при определении характеристик

профессиональной деятельности в современном обществе акцент делается на содержание профессиональных компетенций, в основном описывающих, что должен знать и уметь профессионал. Система высшего образования продолжает ориентироваться в основном на внешнее воспроизведение знаний и навыков. Таким образом, профессиональные знания и умения фактически становятся значимыми сами по себе. Но простое усвоение знаний о нормативно задаваемых ценностях не обеспечивает возникновение личностных ценностей как элементов индивидуального сознания. В связи с этим возникает необходимость ценностного переосмысления подготовки человека к профессиональной деятельности, обеспечивающей его востребованность обществом и включение в систему разделения труда.

К сожалению, в современных условиях, когда происходят существенные социальноэкономические изменения, затрудняется решение задачи по определению ценностных основ профессиональной деятельности, обеспечивающих согласованную деятельность множества людей в различных социальных системах. Поэтому целью обучения должно стать, с одной стороны, превращение способностей, знаний и опыта людей в конкретные умения, необходимые для достижения целей общества, или, если говорить конкретно, целей организаций, в которых они будут работать, с другой -формирование личностных ценностей, обеспечивающих смысловое наполнение профессиональной деятельности. На наш взгляд, только целенаправленное формирование ценностей, входящих в структуру профессиональной деятельности, может обеспечить эффективность и успешность социального взаимодействия в новых условиях.

Примечания

1 Ильин, И. А. Путь к очевидности. М. : АСТ : АСТ Москва : Хранитель, 2007. С. 132-134.

2 Горц, А. Знание, стоимость и капитал. К критике экономики знаний // Логос. 2007. № 4 (61). С.5-63.

3 Вебер, М. Избранные произведения. М. : Прогресс, 1990. С. 46-60.

4 Парсонс, Т. Система современных обществ. М. : Аспект пресс, 1997. С. 28-30.

5 Худякова, Н. Л. Ценностный мир человека : возникновение и развитие. Челябинск : Тендерлайн : Околица, 2004. С. 21-23.

Ваша профессиональная деформация в трудовой деятельности

Автор: Эвальд Фридрихович Зеер, доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заведующий кафедрой социальной и прикладной психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета (г. Екатеринбург).

Известно, что труд положительно влияет на психику человека. С другой стороны, многолетнее выполнение одной и той же профессиональной деятельности приводит к появлению профессиональной усталости, возникновению психологических барьеров, обеднению способов выполнения деятельности, утрате профессиональных умений и навыков, снижению работоспособности. Можно констатировать, что на стадии профессионализации по многим видам профессий происходит развитие профессиональных деформаций.

Профессиональные деформации — это изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса.

Профессиональные деформации нарушают целостность личности, снижают ее адаптивность, устойчивость, отрицательно сказываются на продуктивности деятельности.

Анализируя причины, препятствующие профессиональному развитию человека, А.К. Маркова указывает на возрастные изменения, профессиональные деформации, профессиональную усталость, монотонию (психическое состояние, возникающее в условиях однообразной работы; проявляется в скуке, ослаблении интереса к труду, а также в снижении производительности труда), длительную психическую напряженность, обусловленную сложными условиями труда, а также кризисы профессионального развития.

Можно констатировать: многолетнее выполнение одной и той же деятельности устоявшимися способами ведет к развитию профессионально нежелательных качеств и профессиональной дезадаптации специалистов.

Сформулируем следующие положения развития профессиональных деформаций личности.

1. Профессиональное становление сопровождается разнонаправленными онтогенетическими изменениями личности. Профессиональное развитие — это приобретения и потери, а значит, становление специалиста, профессионала — не только совершенствование, но и разрушение, деструкция.

2. Профессиональные деформации в самом общем случае — это нарушение уже усвоенных способов деятельности, разрушение сформированных профессиональных качеств, появление стереотипов профессионального поведения и психологических барьеров при освоении новых профессиональных технологий, новой профессии или специальности. Это также изменения структуры личности при переходе от одной стадии профессионального становления к другой. Профессиональные деформации возникают и при возрастных изменениях, физическом и нервном истощении.

3. Переживание профессиональных деструкций сопровождается психической напряженностью, психологическим дискомфортом, а в отдельных случаях конфликтами и кризисными явлениями. Успешное разрешение профессиональных трудностей приводит к дальнейшему совершенствованию деятельности и профессиональному развитию личности.

4. Любая профессиональная деятельность уже на стадии ее освоения, а в дальнейшем при выполнении, деформирует личность. Осуществление конкретных видов деятельности не требует всех многообразных качеств и способностей личности, многие из них остаются невостребованными. По мере профессионализации успешность выполнения деятельности начинает определяться ансамблем профессионально важных качеств, которые годами «эксплуатируются». Отдельные из них постепенно трансформируются в профессионально нежелательные качества. Одновременно исподволь развиваются профессиональные акцентуации — чрезмерно выраженные качества и их сочетания, отрицательно сказывающиеся на деятельности и поведении специалиста. Некоторые функционально-нейтральные свойства личности, развиваясь, могут трансформироваться в профессионально отрицательные качества.

5. Очевидно, многолетнее выполнение профессиональной деятельности не может постоянно сопровождаться ее совершенствованием и непрерывным профессиональным развитием личности. Неизбежны, пусть временные, периоды стабилизации. На начальных стадиях профессионализации эти периоды недолговременны. На последующих стадиях профессионализации у отдельных специалистов период стабилизации может продолжаться достаточно долго: год и более.

В этих случаях уместно говорить о наступлении профессиональной стагнации личности. Уровни выполнения профессиональной деятельности при этом могут сильно отличаться. И даже при достаточно высоком уровне осуществления профессиональной деятельности, реализуемой одними и теми же способами, стереотипно и стабильно, проявляется профессиональная стагнация.

6. Сенситивными периодами образования профессиональных деформаций являются кризисы профессионального становления личности. Непродуктивный выход из кризиса искажает профессиональную направленность, инициирует возникновение негативной профессиональной позиции, снижает профессиональную активность. Эти изменения активизируют процесс образования профессиональных деформаций.

Рассмотрим психологические детерминанты деформаций личности, порождаемые этими факторами.

1. Предпосылки развития профессиональных деформаций коренятся уже в мотивах выбора профессии. Это как осознаваемые мотивы: социальная значимость, имидж, творческий характер, материальные блага,— так и неосознаваемые: стремление к власти, доминированию, самоутверждению.

2. Пусковым механизмом деформации становятся ожидания на стадии вхождения в самостоятельную профессиональную жизнь. Профессиональная реальность сильно отличается от представления, сформировавшегося у выпускника профессионального учебного заведения. Первые же трудности побуждают начинающего специалиста к поиску «кардинальных» методов работы. Неудачи, отрицательные эмоции, разочарования инициируют развитие профессиональной дезадаптации личности.

3. В процессе выполнения профессиональной деятельности специалист повторяет одни и те же действия и операции. В типичных условиях труда становится неизбежным образование стереотипов осуществления профессиональных функций, действий, операций.Они упрощают выполнение профессиональной деятельности, повышают ее определенность, облегчают взаимоотношения с коллегами.

Стереотипы придают профессиональной жизни стабильность, способствуют формированию опыта и индивидуального стиля деятельности. Можно констатировать, что профессиональные стереотипы обладают несомненными достоинствами для человека и являются основой образования многих профессиональных деформаций личности.

Стереотипы — неизбежный атрибут профессионализации специалиста; образование автоматизированных профессиональных умений и навыков, становление профессионального поведения невозможны без накопления бессознательного опыта и установок. Наступает момент, когда профессиональное бессознательное превращается в стереотипы мышления, поведения и деятельности.

Но профессиональная деятельность изобилует нестандартными ситуациями, и тогда возможны ошибочные действия и неадекватные реакции. П.Я. Гальперин указывал, что «…при неожиданном изменении ситуации нередко случается, что действия начинают выполняться по отдельным условным раздражителям, без учета фактического положения в целом. Тогда говорят, что автоматизмы действуют вопреки пониманию». Другими словами, стереотипизация является одним из достоинств психики, но вместе с тем вносит большие искажения в отражение профессиональной реальности и порождает разного типа психологические барьеры.

4. К психологическим детерминантам профессиональных деформаций относятся разные формы психологической защиты. Многие виды профессиональной деятельности характеризуются значительной неопределенностью, вызывающей психическую напряженность, часто сопровождаются отрицательными эмоциями, деструкциями ожиданий. В этих случаях вступают в действие защитные механизмы психики. Из огромного многообразия видов психологической защиты на образование профессиональных деструкций влияют отрицание, рационализация, вытеснение, проекция, идентификация, отчуждение.

5. Развитию профессиональных деформаций способствует эмоциональная напряженность профессионального труда. Часто повторяющиеся отрицательные эмоциональные состояния с ростом стажа работы снижают фрустрационную толерантность специалиста, что может привести к развитию профессиональных деструкций.

Эмоциональная насыщенность профессиональной деятельности приводит к повышенной раздражительности, перевозбуждению, тревожности, нервным срывам. Такое неустойчивое состояние психики получило название синдрома «эмоционального выгорания». Этот синдром чаще всего наблюдается у педагогов, врачей, управленцев, социальных работников. Его следствием могут стать неудовлетворенность профессией, утрата перспектив профессионального роста, а также разного рода профессиональные деструкции личности.

6. В исследованиях Н.В. Кузьминой на примере педагогической профессии установлено, что на стадии профессионализации по мере становления индивидуального стиля деятельности снижается уровень профессиональной активности личности, возникают условия для стагнации профессионального развития. Развитие профессиональной стагнации зависит от содержания и характера труда. Труд монотонный, однообразный, жестко структурированный способствует профессиональной стагнации. Стагнация же, в свою очередь, инициирует образование различных деформаций.

7. На развитие деформаций специалиста большое влияние оказывает снижение уровня его интеллекта. Исследования общего интеллекта взрослых показывают, что с ростом стажа работы он снижается. Конечно, здесь имеют место возрастные изменения, но главная причина заключается в особенностях нормативной профессиональной деятельности. Многие виды труда не требуют от работников решения профессиональных задач, планирования процесса труда, анализа производственных ситуаций. Невостребованные интеллектуальные способности постепенно угасают. Однако интеллект работников, занятых теми видами труда, выполнение которых связано с решением профессиональных проблем, поддерживается на высоком уровне до конца их профессиональной жизни.

8. Деформации обусловлены также тем, что у каждого человека есть предел развития уровня образования и профессионализма. Он зависит от социально-профессиональных установок, индивидуально-психологических особенностей, эмоционально-волевых характеристик. Причинами образования предела развития могут стать психологическое насыщение профессиональной деятельностью, неудовлетворенность имиджем профессии, низкой зарплатой, отсутствием моральных стимулов.

9. Факторами, инициирующими развитие профессиональных деформаций, являются различные акцентуации характера личности. В процессе многолетнего выполнения одной и той же деятельности акцентуации профессионализируются, вплетаются в ткань индивидуального стиля деятельности и трансформируются в профессиональные деформации специалиста.

У каждого акцентуированного специалиста свой ансамбль деформаций, и они отчетливо проявляются в деятельности и профессиональном поведении. Другими словами, профессиональные акцентуации — это чрезмерное усиление некоторых черт характера, а также отдельных профессионально обусловленных свойств и качеств личности.

10. Фактором, инициирующим образование деформаций, являются возрастные изменения. Специалисты в области психогеронтологии отмечают следующие виды и признаки психологического старения человека:

• социально-психологическое старение, которое выражается в ослаблении интеллектуальных процессов, перестройке мотивации, изменении эмоциональной сферы, возникновении дезадаптивных форм поведения, росте потребности в одобрении и др.;
• нравственно-этическое старение, проявляющееся в навязчивом морализировании, скептическом отношении к молодежной субкультуре, противопоставлении настоящего прошлому, преувеличении заслуг своего поколения и др.;
• профессиональное старение, которое характеризуется невосприимчивостью к нововведениям, канонизацией индивидуального опыта и опыта своего поколения, трудностями освоения новых средств труда и производственных технологий, снижением темпа выполнения профессиональных функций и др.

Исследователи феномена старости подчеркивают, что фатальной неизбежности профессионального старения нет. Но нельзя отрицать очевидного: физическое и психологическое старение деформирует профессиональный профиль человека, отрицательно сказывается на достижении вершин профессионального мастерства.

Таким образом, мы определили основные детерминанты профессиональных деформаций специалиста. Это стереотипы мышления и деятельности, социальные стереотипы поведения, отдельные формы психологической защиты: рационализация, проекция, отчуждение, замещение, идентификация.

Образование деформаций инициируется профессиональной стагнацией специалиста, а также акцентуацией черт характера. Но главным фактором, ключевой детерминантой развития деструкций является сама профессиональная деятельность. Каждая профессия имеет свой ансамбль профессиональных деформаций.

Боритесь с профессиональной деформацией постоянным притоком новых знаний и навыков. В этом вам поможет обучение по индивидуальной программе.

Причины профессиональной деформации личности юриста и способы предупреждения

Мотивы, факторы и причины деформации личности юриста

Психология использует понятие «деформация» при обозначении разного типа изменений и явлений внешнего мира. С ее помощью фиксируются изменения психических процессов, состояния, свойств и качеств личности под влиянием среды, в которой производится деятельность (например, под влиянием профессии).

Юридическая деятельность в этом случае не является исключением, поскольку она способствует развитию как позитивных качеств (высокие нравственные начала, выдержка, спокойствие, дисциплина, способность найти подход и установить контакт с людьми, широкий кругозор и др.), так и отрицательных черт (равнодушие, высокая подозрительность, грубость и др.).

Профессиональная деформация личности юриста имеет в своей основе объективные и субъективные причины. Первые из них представляют собой властные полномочия и элементы принуждения; детальную правовую регламентацию; постоянное общение с обвиняемым (подозреваемым), недобросовестным потерпевшим и свидетелями; дефицитом времени и перегрузкой; ложную корпоративность, которая приводит к защите «чести мундира» в ущерб интересам общества; частые проявления острых конфликтных ситуаций; противодействие заинтересованных лиц; психические и физические перегрузки; уязвимость организации управления юридической деятельностью, неблагополучные условия быта и др.

Субъективные причины включают переутомление, низкую степень профессионализма, завышенную самооценку, пассивное выполнение обязанностей, растерянность, отсутствие навыков контроля своего поведения, позицию своей исключительности, карьеризм, отсутствие самокритичности, «эмоциональное» выгорание, скептицизм по отношению к категориям совесть, честь, долг и др.

Замечание 1

Психологами и юристами, включая А. Р. Ратинова, В. А. Васильева, А. В. Дулова, И. Н. Сорокотягина, З. Я. Яншину, были определены базовые факторы и мотивы, которые способствуют профдеформации юриста.

Основными мотивами являются:

• Руководствование правильной целью, которая заключается в изобличении и наказании преступника. При этом юрист забывает, что в процессе достижения целей не все средства хороши.
• Ценностное ориентирование на единственный путь максимального использования своей власти над людьми.
• Неверное восприятие чувства долга и интересов службы;
• Второстепенность требований профессии и должности.

Среди факторов, которые отрицательно влияют на юриста можно выделить:

• недостаточную степень юридических гарантий, которые защищают юриста;
• несовершенное уголовно-процессуальное законодательств;
• «уравниловку» в оплате труда;
• недостаток экономических стимулов;
• слабый подбор и расстановка персонала;
• недостаточный уровень профессиональных знаний;
• неуравновешенность и грубость управленцев;
• низкую степень самоконтроля;
• чрезмерную самоуверенность и др.

Успех предупреждения профессиональной деформации в юридической сфере зависит от знания ее структуры. Структура профессиональной деформации классифицируется на открытую(видимую) и скрытую (невидимую).

Основные элементы открытой структуры состоят из:

• пренебрежения нормами служебной этики;
• нехватке самокритичности;
• чрезмерно высокой подозрительности;
• обвинительном уклоне;
• упоении властью;
• недостатке гуманности;
• злоупотреблении спиртными напитками и жаргоном преступников;
• убежденности во вседозволенности;
• недостаточной культуре речи, поведения, общения;
• неаккуратности, неприятного внешнего вида, неряшливости.

Скрытые элементы структуры профдеформации включают:

• нравственное обеднение специалиста;
• фиктивность благополучия на работе;
• взяточничество;
• сокрытие преступлений;
• неправильное понимание служебных интересов;
• неточное понимание престижа;
• объединение со средой преступности и др.

Требования профессии юриста (следователя, сотрудника полиции, адвоката и др.) состоят во внимательном исследовании причин профдеформации, а также включают разработку мероприятий по их предупреждению.

Причины деформации следователя могут заключаться в:

1. стрессовых ситуациях, вызванных неудачами в процессе расследования преступлений, перегруженностью в работе, страхом критики и др.;
2. качествах следователя, включая тип нервной деятельности, знания, опыт, коммуникативность, гуманность и др.;
3. фрустрации (крушении планов, провалах, неудачах, и др.), которая ведет к агрессии, депрессивному состоянию, безынициативности, утрате трудолюбия, усидчивости и др.;
4. сочетании доли власти и опасности. Так, опасность может породить страх и тревогу, а власть способна устранить чувство опасности для следователя, порождая одновременно с этим чувство всевластия (превышение полномочий власти).

Опаснейшим видом личностной профессиональной деформации является высокая подозрительность. Следователь может утратить веру в людей, подозревает всех и каждого, усматривает во всех упущениях злой умысел, во всяком заподозренном ищет преступника. Высокая степень подозрительности и предвзятость ведут к различным служебным недочетам. Это может быть одностороннее ведение расследования со сбором только фактов, которые отражают отрицательные стороны личности, вынесение судьей приговора, который не обоснован и не соответствует содеянному.

Обвинительный уклон может стать причиной того, что специалист проигнорирует требование закона о сборе как уличающих, так и оправдательных, как отягчающих, так и смягчающих вину доказательств.

Замечание 2

Неспособность планировать собственное время может привести к торопливости или, напротив, к волоките.

Результат профессиональной деформации может быть представлен изменениями в психофизиологических и характерологических качествах следователя. Это происходит, когда он становится вспыльчивым, раздражительным, несдержанным.

Профессиональная деформация юриста не является обязательным признаком юридической деятельности, ее появление легко предупреждается. В этом процессе существенное значение имеет система профессионально-психологической подготовленности, процессуально регламентированный контроль, эффективная организация труда, мастерское чередование труда и отдыха, общение с людьми вне юридической сферы и др.

Особенности профессионально-психологической подготовки работников правосудия

Особенного внимания заслуживает профессионально-психологическая подготовка работников правосудия к работе в сложнейших условиях. Так, существуют общественные модели полицейской деятельности и др.

Сотрудники полиции чаще других сталкиваются со сложными и особо сложными ситуациями. Служить в полицию приходит много молодых людей (выпускники юридических и других вузов, демобилизованные военнослужащие), не всем из которых хватает индивидуального опыта полицейской работы, особенно это касается сложных условий.

Для условий профессиональной адаптации в правоохранительной деятельности чаще всего характерен метод проб и ошибок, что не способствует эффективной подготовке юристов. По этой причине существует потребность в активном внедрении методов и приемов профессиональной психологической подготовки подобных специалистов. Опросы практических работников и наблюдения исследователей показали существование определенных факторов, которые тормозят использование этих методов. Так, сотрудники, отвечающие за профессиональную подготовку персонала, полагают, что «по старинке» проще и спокойнее учить и осуществлять проверку готовности. Практики же обладают обоснованными претензиями к качеству разработки нормативов спецподготовки. Помимо этого, совершенно не используется обучение методикам проведения учебных занятий в системе служебной подготовки правоохранительных органов.

Похожие трудности успешно были преодолены в других областях практической деятельности. Например, можно говорить о накоплении существенного опыта использования активных методов и приемов профессиональной психологической подготовки работников таможни, спортсменов, летчиков, космонавтов, десантников, пограничников и др. Вне сомнения, обучение юристов не должно быть исключением, хотя до настоящего времени акцент при подготовке подобных специалистов делается на знания и «некоторые» навыки. Практика же сразу требует от них умения использовать навыки и знания,владеть собой и др. Все это является не менее важным, чем только теоретические сведения.

С помощью активных методов и приемов профессионально-психологической подготовки юридических работников устанавливаются рабочие взаимосвязи изучаемых предметов (уголовного права, уголовного процесса и криминалистики, правовой психологии, судебной психиатрии и др.), зависимость между обучением, тренировками, закалкой и воспитанием.

Практика существенно опережает теоретическую, нормативную и методическую оснащенность профессиональной психологической подготовки юристов. В крупных городах успешно были проведены эксперименты по воссозданию вполне реальных ситуаций, которые показали опасность лихачества (водителей, пешеходов). Были оборудованы автодромы и «огневые комплексы» с целью проведения практических занятий в области психологической и прочей спецподготовки. Происходит постоянное развитие нормативов и правил для занятий тактической, физической и иными видами подготовки.

В первую очередь работа юриста носит интеллектуальный характер, но служба в правоохранительных органах, включая работу в полиции, предъявляет соответствующие требования как к физическому состоянию, так и к психическому здоровью работников. Это можно отнести не только к работе оперативно-розыскного аппарата и административной службы, но также к деятельности сотрудников следствия, экспертизы и др. Профессионально-психологическая и физическая подготовка дает возможность юристам выдерживать практически любое воздействие неблагоприятной обстановки.

Тем не менее, невозможен просчет всех возможных ситуаций, но существуют типы правоохранительной деятельности, вполне поддающиеся прогнозам. В целом задачу и схему профессиональной психологической подготовки можно свести к обеспечению в каждом правоохранительном органе (включая, в первую очередь полицию, ИУ, прокуратуру) необходимой надежности действий работников (субъектов), а также объектов, включая связь, транспорт, освещение, криминалистическую технику и др.

Замечание 3

Сегодня психологической практикой и теорией наиболее эффективным признан метод ситуационных упражнений в деле профессионально-психологической подготовки. Наблюдение за действиями лиц в реальности или приближенных к ней условиях представляет собой самый действенный способ контроля. Это не исключает, а, напротив, предполагает и наличие самоконтроля.

В соответствии с источником проявления напряженности и возможных затрат психических и физических сил существует классификация сложных и особо сложный ситуаций.

1. Противоправность в использовании источника повышенной опасности или неосторожное обращение с ним (использование оружия, взрывчатых, ядовитых и других сильнодействующих веществ, транспортных и иных механизмов, некоторых животных и даже микроорганизмов). Подобные ситуации вполне вероятны как на производстве, так и в быту.
2. Совершение единичных групповых, опасных для общества, деяний. Это могут быть преступления в области использования источника повышенной опасности, условия для совершения которых формируются при задержании вооруженных лиц, правонарушителей (угонщиков), при большой концентрации людей в каких-либо местах (например, посадка и высадка на транспорте и др.).
3. Действие природных, стихийных и других сил, которые закон характеризует в качестве «условий общественного бедствия». Они подвергают суровой проверке всех, но в этом случае от сотрудников правоохранительных органов всегда требуется что-то большее, поскольку именно от их действий (бездействия) часто зависит жизнь и здоровье большого числа лиц.
4. Введение в определенном регионе (всем государстве) особого (чрезвычайного) положения, которое может быть предвоенное и военное. Сотрудники правоохранительных органов (как и работники других сфер) должны на практике отрабатывать необходимые действия. Для этого необходимы более или менее реальные условия, а не сложности, которые создаются лишь на словах или картах.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Многие источники информации, особенно ведомственные документы, содержат разнообразные описания сложных и особо сложных ситуаций. Они рассматривают умелые (или не очень) действия сотрудников, но, как правило, в должной мере не анализируют их. Это определенным образом затрудняет применение такой ценной информации для научных и учебно-практических целей.

Наряду с этим практика показала, что в некоторых видах деятельности («нормальных» и «экстремальных») проявляются типичные «ситуации опасности», а также «выстраданные практически» правила безопасности, профилактические и иные меры. Подобные общие правила, запреты и стандартные случаи используются, например, дежурными частями полиции, пожарной охраной, скорой медицинской помощью и др. Их разработка, прежде всего, происходит для решения тактических, организационно-штатных целей и задач, а не с целью профессионально-психологической подготовки и контроля подлинной готовности сотрудников в сфере правосудия.

Пример 1

Казалось бы между упавшим авиалайнером, горящим торфяным болотом или высотным зданием, сорвавшимся с тормозов автопоездом нет ничего общего. Но эти ситуации характеризуются неожиданностью, реальной (повышенной) опасностью, сложностью и неясностью.

С определенными особенностями сложных ситуаций взаимосвязана специфика деятельности сотрудников правоохранительных органов. При обязательном учете именно таких аспектов практической работы происходит профессионально-психологическая подготовка юристов.

Предупреждение профессиональной деформации личности юриста

Психологическая литература с основанием признает, что личность, группа, коллектив и его руководство в критической ситуации должны проявить себя наиболее ярко. В повседневной практике часто признается противоположное мнение: оценка положительных и отрицательных поступков в критические моменты признает их нетипичными для человека, группы. Заблаговременная «нивелировка» поступков и «амнистирование» проступков не приемлемы, особенно это касается юриспруденции.

С позиции профессиональной подготовки факты умелых (неумелых) действий в сложных ситуациях необходимо рассматривать в качестве самого объективного показателя подлинной готовности к ним конкретных сотрудников (групп, коллектива). Для того чтобы достичь неслучайного успеха в работе со сложными обстоятельствами, необходимо, чтобы и в повседневной работе юристов типичные сложности стали закономерностями, а типично опасные ситуации – более или менее привычными.

Сотрудника в сфере правосудия неложно ознакомить с категорией «бдительность», обучая говорить об этом правильные слова. Но на самом деле от него требуется другое, а именно умение на практике проявлять бдительность в соответствующей обстановке. А этому обучить (научиться) значительно труднее как профессионально, так и психологически.

Правомерные решения и действия юриста в любых ситуациях важны с точки зрения нравственно-психологической стороны. В критические моменты такой специалист должен иметь уверенность, что он является необходимым «инструментом» справедливого дела. Только в этом случае он может быть с высокой степенью самоотверженности проявить максимальную активность.

Относительно несложные и очевидные ситуации, когда юристы сами воспринимают и правильно понимают обстановку, они в достаточной степени самостоятельны в своих решениях и действиях, принимая на себя полную ответственность. В случае высокой сложности и низкой очевидности, когда работник лично не воспринимает поступающую информацию, но ему приказано действовать в качестве исполнителя, ответственность ложится не на него. Исключением является исполнение явно незаконных приказов или неисполнение, грубые нарушения законных приказов.

В сложных ситуациях особенно большую роль играет профессионально-психологическая подготовка руководителя. Выполнять обязанности руководителя психологически всегда труднее, чем исполнителя, тем более при наступлении критических обстоятельств. Эффективный руководитель – большая социальная и психологическая ценность, в первую очередь, для тех, кто ему подчиняется. В условиях трудностей авторитет такого управленца представляет собой дополнительную профессионально-психологическую и нравственную опору. К неоправданным ошибкам могут привести психологическая неграмотность, неустойчивое состояние, недостаточный уровень профессионализма у руководства в критические моменты.

Сверхсильные раздражители (например, катастрофа, землетрясение) на определенный промежуток времени способны парализовать активность и нормальную работу даже подготовленных людей. Тренировка не может в полной мере исключить возможность временного потрясения, не останавливает чувство страха и неуверенность. Здесь на помощь приходит личный опыт пребывания в таких ситуациях и проверенные методы для минимизации высокой напряженности (например, аутотренинг).

Как правило, критические ситуации ведут к снижению эффективности влияния руководителя на людей в случае его апелляции только к их сознательности и прочим сугубо интеллектуальным качествам. Они являются очень важными, но в этой обстановке более целесообразным является воздействие на эмоциональную и волевую сферу в качестве пускового механизма, который побуждает людей действовать или тормозит их. Для сотрудников правоохранительных органов требуются целенаправленные тренировки всех видов эмоционально-волевого состояния. В другом случае, особенно если личного опыта поведения, внутреннего и внешнего самообладания в эмоциогенных ситуациях не хватает, последствия могут стать непредсказуемыми.

Сложность в любой обстановке создается и присутствием большого числа людей. При проведении опросов практических работников, у них был отмечен страх позора перед присутствующими, который преобладал над всеми остальными чувствами. Наличие зрителей способно сильно повлиять даже на подготовленного сотрудника. Очень большая и по этой причине как бы анонимная масса людей в потенциале может проявлять неожиданные действия и стать опасной. Если в толпе окажется хотя бы один запаниковавший человек или лицо, сознательно вызывающее панику, то опасность для всех существенно вырастет. По этой причине сформировалось общее правило: ограничение или полное исключение присутствия посторонних лиц при производстве определенных действий следствия. Тем не менее, это не всегда возможно, а иногда даже нецелесообразно. Вывод заключается в том, что необходимы подготовленные сотрудники, на которых «зрители» не способны оказать значительного негативного влияния.

Замечание 4

В критической ситуации у работников правоохранительных органов должно проявиться стремление помочь нуждающемуся в этом лицу, в том числе фактическое умение квалифицированно оказать соответствующую помощь.

Обстановка осложняется, если своевременно не предприняты профилактические меры, что способно привести к активизации антиобщественного поведения соответствующей категории лиц, включая мелких правонарушителей, рецидивистов и даже подростков. По причине недостаточного положительного воздействия именно эти люди легко поддаются отрицательному влиянию или не способны выдержать напряженной обстановки, в том числе, осуществляя попытки воспользоваться ею в своих интересах. Работники правоохранительных органов должны профессионально и психологически быть готовыми к этому, то есть необходимо полное владение инициативой и буквальное навязывание неустойчивым личностям правопослушного поведения.

Анализ практической деятельности, документов и литературы показал, что существуют определенные общие методические «заповеди» профессионально-психологической подготовки, которые включают в свой состав:

• успешные действия в сложных ситуациях, которым нужно и можно научиться, но систематически и при условиях, по максимуму приближенных к реальности;
• возможный страх («страх первого шага», «страх ошибиться» и др.), который важно предвидеть и иметь способность преодолеть;
• основные усилия при работе и действиях в реальности, которые важно сконцентрировать на сплочении действующих групп и коллективов;
• профессионально-психологическая подготовка юристов не должна пренебрегать опытом.

Руководство правоохранительных органов лично ответственно за профессиональную и психологическую готовность своих сотрудников, имея полное представление об основных «узких местах» и психических сложностях в работе. По необходимости они должны помогать менее подготовленным сотрудникам.

Учебные или реальные сложные ситуации предполагают действие своего рода обязательных правил-минимумов относительно того, что нужно сделать и что вообще является недопустимым. Так, нельзя, к примеру, стоять перед входной дверью, если за ней может быть вооруженный преступник, нельзя «спускать глаз» с некоторых людей в процессе задержания или обыска и др. Психологическая проблема «зрителей» уже упоминалась, но часто юрист нуждается в содействии окружающих, что способствует преодолению психологического барьера у тех очевидцев, которые на самом деле готовы помочь, а любопытные скорее всего уйдут.

Оказанная помощь часто служит профилактикой возможных провокаций или неправильного толкования определенных действий юриста. Полицейские вправе в административном порядке задержать очевидца в случае, если он не сообщил о себе установочные данные или заведомо солгал.

Работа рассматриваемых сотрудников осложняется большими перегрузками. Им необходима психологическая разгрузка, о чем необходимо позаботиться руководителям, общественным организациям. Для этой цели желательно создание специальных комнат психологической разгрузки, которые изолированы, соответствующим образом оборудованы. В комнате должен быть кондиционируемый воздух, насыщенный ионами и специальными запахами (например, мята, комнатный лимон, герань). Она оснащается удобными креслами, индивидуальными и групповыми средствами для прослушивания фонограммы и просмотра качественных цветных слайдов. Фонограммы должны содержать высококачественную запись негромких звуков и шумов (лес, вода, пение птиц), специально подобранную музыку (например, «Лунная соната» Бетховена, «Лунный свет» К. Дебюсси, «Аве Мария» Ф. Шуберта и др.).

Подобное помещение с легкостью превращается в комнату для интенсивной психологической разрядки персонала. Но в целом объединение этих помещений нецелесообразно, как и их использование для других занятий. Для комнаты психологической разгрузки вполне уместными будут элементарные средства и приборы для занятий физической культурой.

Работа юриста напрямую связана с преступлениями, которые чаще всего совершаются ночью. По этой причине они должны приспосабливаться к ненормированному графику. Таким образом, важно заблаговременно обучить юристов умелым и быстрым действиям в условиях ограниченной видимости, что не требует больших организационных, материальных и технических затрат. В служебном помещении очень легко создаются «ночные условия» и днем. Помимо этого учебный план должен предусматривать дни работы по «перевернутому» графику. Хорошие результаты может дать и использование приборов, которые убедительно воспроизводят реальные ситуации, звук, цвет, запах, движение и др. Если в помещении умело разместить несколько зеркал, то без тренировки из него достаточно сложно найти выход. В этом случае видео- и аудиозаписи, фрагмент фильма, музыкальное произведение, слайды специфического содержания способны оказать не успокаивающее, а «встряхивающее» и организующее воздействие. Если использовать его без достаточного опыта и тренировки, то оно может привести к дезорганизации.

В соответствии с проведенными опытами, организм человека требует для привыкания к «ночному варианту» работы примерно 4 суток. Для того, чтобы адаптировать зрение также требуется определенный промежуток времени (глаза полностью привыкают к темноте через 30–40 минут, к яркому свету после недолгого нахождения в темноте – 2–3 минуты). Для обоняния, напротив, не характерно притупление с течением времени, поскольку лишь в первые несколько секунд индивид улавливает слабый запах чего-то специфичного (например, газа), а через несколько минут он не способен ощущать даже очень неприятные запахи (например, трупный). Еще быстрее (50–60 секунд) обоняние почти перестает фиксировать вещества с резким запахом (например, бензина). Это имеет большое значение для юристов не только по причине профессионально-психологической подготовки, которая не представляет собой самоцель, но и при работе на месте происшествия.

Исследователи давно отметили взаимное влияние и зависимость позы и внутреннего психического состояния, включающего внимание, тревогу, смущение, робость, страх, раздумье, покой и др. В этом плане самыми информативными являются лицо, глаза и руки (в особенности кисти). Взрослые люди способны произвольно осуществлять регуляцию своих внешних и внутренних «поз», но подобная регуляция может потребовать значительных усилий, специальных знаний и навыков, а также тренировки. По этой причине именно юристам профессионально важно правильно вести себя («держать себя в руках»).

Замечание 5

О профессионально-психологической подготовке человека многое говорит его внешний вид, включая одежду и обувь. Юрист должен уделять большое внимание костюму, избегая неуместных для службы нарядов и украшений.

Огромное значение в ходе профессионально-психологической подготовки должно быть отведено критике, самокритике и самодисциплине. Специалист должен владеть собой, организуя свое поведение и не допуская конфликтных ситуаций. Важным здесь является и самовоспитание, цель которого заключается в постоянной борьбе со своими недостатками и формировании положительных свойств. Основными формами самовоспитания являются самонаблюдение, самоанализ и самоконтроль.

Возможность предупреждения профессиональной деформации юриста появляется в случае:

1. разработки рекомендаций по нейтрализации действий негативных психологических факторов для того, чтобы обеспечить социальную защищенность юриста;
2. выявления закономерностей и результата воздействия угроз ответственности, служебной критики и прочих отрицательных влияний на инициативу и интеллектуальный уровень лиц, которые принимают решения;
3. соблюдения психологических основ профессиональной критики, которая способна достичь цели без отрицательных последствий для дела;
4. использования психологических возможностей противостояния вертикальному и горизонтальному давлению;
5. знания приемов достижения профессионально необходимой степени комфортности и некомфортности.

Причины и симптомы возникновения паховой грыжи

Паховой грыжей называется появление выпячивания слоев брюшной стенки в нижнебоковой части живота, в которое могут выпадать внутренние органы. При запущенной паховой грыже у больных мужского пола выпячивание может проникать в мошонку, а у женщин — в клетчатку большой половой губы. По ряду причин паховая грыжа достаточно часто развивается у детей, даже младенцев, однако и взрослые не застрахованы от ее появления. При этом надеяться на то, что ребенок «перерастет» грыжу, и тем более что она исчезнет самостоятельно у взрослого человека, недопустимо. Легкомысленное отношение к данной патологии может повлечь за собой опасные последствия, среди которых, однозначно, самым опасным является ущемление содержимого грыжевого мешка — оно может привести к перитониту, воспалению брюшины, а он, в свою очередь, является угрожающим жизни состоянием. Понимание причин возникновения паховых грыж позволяет в значительной мере предотвратить такое состояние. Кроме того, это важно для определения грамотной лечебной тактики.

Что нужно знать об анатомии пахового канала

Паховая грыжа — выпячивание брюшной стенки, так или иначе связанное со специфическим анатомическим образованием — паховым каналом. Паховый канал представляет собой щелевидную складку в паховой области между мышцами и фасциями (соединительной тканью). Начинается паховый канал в брюшной полости, затем следует в направлении к поверхности брюшной стенки, к лобку. Паховый канал — не просто складка, в нем проходят определенные анатомические образования: у мужчин это семенной канатик, который состоит из сосудистого артериовенозного пучка, нервов и собственно семявыносящих протоков. У представительниц прекрасного пола паховый канал содержит круглую связку матки.

Паховый канал имеет два «кольца», образованных мышцами и связками. Внутреннее соответствует входу в паховый канал в брюшной полости, внешнее является выходом из него. Вход и выход являются «слабыми» местами пахового канала. Именно в этих местах чаще всего и образуются грыжевые выпячивания.

Для дальнейшего рассмотрения причин паховой грыжи следует выяснить, что такое врожденная грыжа — и, напротив, какое грыжевое образование называют приобретенным.

Врожденные грыжи паховой области

Развитие врожденной паховой грыжи у мальчика связано со специфической анатомической аномалией, которая возникает ещё во внутриутробном периоде, во время формирования яичек. Тестикулы у человеческого зародыша изначально развиваются внутри брюшной полости. Сама полость живота изнутри выстлана брюшиной — тонкой и достаточно простой серозной тканью. Внутри брюшины формируются и будущие яички, там же они находятся до наступления третьего-пятого месяца беременности. На протяжении пятого месяца внутриутробного развития яички постепенно начинают опускаться: входят в паховый канал и проходят по нему, увлекая за собой обволакивающие их листки брюшины. Продвижение по паховому каналу продолжается вплоть до наступления седьмого месяца внутриутробного развития плода. К моменту рождения яички спускаются в мошонку, формируя так называемый влагалищный отросток брюшины — карман из серозной ткани, имеющий сообщение с брюшной полостью. Однако затем этот канал сначала спадается, а потом — зарастает полностью, сообщение с полостью живота прекращается.

По тем или иным причинам (которые могут быть самыми разными — от наследственных особенностей формирования и опущения яичек до воздействия неблагоприятных внешних факторов на организм будущей мамы или уже родившегося малыша) процесс заращения влагалищного отростка брюшины может нарушаться. При наличии на его протяжении незарощенных полостей могут впоследствии формироваться кисты семенного канатика. Если же брюшинный карман остается незарощенным на всем протяжении, создаются все предпосылки для последующего формирования паховой грыжи. При малейшем повышении внутрибрюшного давления — а у новорожденного малыша оно повышается даже при плаче — в карман могут выпадать петли кишечника или пряди сальника. Как правило, первые проявления врожденной грыжи, учитывая ее происхождение, приходятся именно на детский возраст Крайне редко манифестация врожденной по типу грыжи происходит уже у взрослых, тем не менее, такое развитие событий также возможно и о нем следует помнить.

В подавляющем большинстве врожденные грыжи встречаются у мальчиков. Однако существует возможность их формирования и у девочек. Процесс в целом аналогичен таковому в формирующемся мужском организме, но вместо яичек «проводником» отростка брюшины служит матка, маточные трубы и яичники. Дело в том, что изначально зачаток матки в организме зародыша женского пола закладывается внутри брюшной полости, и намного выше последующего расположения. Во время внутриутробного развития матка постепенно продвигается в полость малого таза — то место, где она будет находиться в дальнейшем. При этом матка также увлекает за собой листок брюшины, формирующий карман, который впоследствии также может становиться причиной развития врожденной паховой грыжи.

Приобретенные грыжи — причины и предрасполагающие факторы

Основной причиной появления любой приобретенной грыжи брюшной стенки (и паховые грыжи не исключение) является нарушение показателей равновесия между уровнем давления внутри брюшной полости и возможностями брюшной стенки по сопротивлению этому давлению. В брюшной стенке каждого человека, в силу ее анатомических особенностей, есть несколько «слабых» мест, более уязвимых для формирования грыжевых выпячиваний. В паховой области такими местами является наружное и внутреннее кольца пахового канала. Тем не менее, благодаря компенсаторным возможностям организма (тонусу мышечной ткани диафрагмы и пресса), даже при временном повышении давления внутри брюшной полости (например, во время натуживания, подъема груза или в ходе родов) грыжа в норме не формируется. Появление выпячивания указывает на то, что в какой-то момент наступило исчерпание компенсаторных средств.

В клинической хирургии принято делить факторы формирования приобретенных паховых грыж на две большие группы:

• предрасполагающие факторы;
• производящие факторы.

Предрасположенность может длительное время никак себя не проявлять, пока внезапно не наступит момент истощения компенсаторных возможностей по поддержанию внутрибрюшного давления. К предрасполагающим факторам относятся:

• наследственная предрасположенность к развитию паховой грыжи;
• особенности строения брюшной стенки, общей конституции тела;
• половой фактор;
• возраст;
• беременность;
• неблагоприятные социально-бытовые условия;
• особенности профессиональной деятельности, некоторые хобби, чрезмерный физический труд или гиподинамия;
• некоторые соматические патологии, в том числе ожирение или, напротив, резкое истощение.

Производящие факторы — ряд условий, результатом реализации которых становятся резкие колебания давления внутри брюшной полости. Основные производящие факторы следующие:

• роды;
• подъем тяжестей;
• сильный кашель;
• запоры;
• нарушения мочеиспускания (например, при аденоматозном изменении простаты).

Рассмотрим основные факторы формирования паховых грыж подробнее.

Основные предрасполагающие факторы грыж паховой области

Наследственная предрасположенность — одна из важнейших причин формирования паховой грыжи. Безусловно, сама по себе грыжа наследоваться не может — передаются по наследству особенности анатомического строения брюшной стенки, особенности тканевой структуры мышц и апоневрозов (сухожилий), которые так или иначе могут способствовать формированию грыжевого выпячивания. Поэтому нередко заболевание паховой грыжей носит семейный характер. С другой стороны, не стоит считать наследственный фактор неким приговором: правильный подход к физическому развитию ребенка, разумный выбор профессии, дозированный физический труд во взрослые годы играют большую роль и служат эффективной профилактикой развития грыжи паховой области. Поэтому факт наличия наследственной предрасположенности стоит рассматривать как предупреждение и повод для более ответственного отношения к собственному организму.

Конституциональные особенности. Врачами давно замечена взаимосвязь между типом телосложения (гипер-, нормо-, астеническое) и вероятностью развития тех или иных заболеваний. Данная закономерность работает и в отношении паховых грыж. В частности, у людей гиперстенического типа (с широкой грудной клеткой, широким животом, относительно короткими конечностями и развитой мускулатурой) чаще развиваются прямые паховые грыжи. Напротив, у астеников (людей с узкой грудной клеткой, длинными конечностями) выше вероятность развития косых паховых грыж. Объясняется это обстоятельство тем, что разные типы строения тела и брюшной стенки в частности соответствуют различным специфическим нюансам строения брюшной стенки, ее мышц, связок и апоневрозов. При этом стоит учесть, что само по себе то или иное телосложение не является определяющим фактором развития определенного типа грыжи — оно лишь указывает на повышенную вероятность этого.

С другой стороны, существует ряд генетических патологий, которые сопряжены как с определенным типом телосложения, так и со слабостью соединительной ткани, следствием чего становится развитие грыж. Например, синдром Марфана. Однако в таком случае речь идет не о связи с конституцией тела, а о результате врожденного недоразвития соединительнотканных образований. Часто при таких патологиях грыжи сопровождаются суставными дисплазиями, сколиозом, плоскостопием, нарушениями прикуса и прочими проявлениями недостаточности соединительной ткани.

Связь с полом — многочисленные статистические наблюдения указывают на то, что с паховыми грыжами в подавляющем большинстве случаев сталкиваются представители сильной половины человечества. Объясняется это обстоятельство, как уже упоминалось выше, спецификой строения пахового канала мужчины, а также особенностями внутриутробного формирования мужского организма.

Беременность — состояние, при котором происходит значительное повышение внутрибрюшного давления. Оно абсолютно физиологично и природой в организм будущей мамы заложен определенный запас прочности, позволяющий пройти период вынашивания малыша без серьезного вреда для здоровья. Тем не менее, при многоплодной беременности, многоводии, частых родах компенсаторных механизмов может оказаться недостаточно и существует вероятность развития грыжи. Кроме того, следует учесть и то, что состояние беременности оказывает влияние на соединительную ткань на биохимическом уровне. Это необходимо для последующих родов: мышцы, связки, суставы размягчаются, становятся более подвижными и эластичными, что также способствует формированию грыж брюшной стенки. Впрочем, чаще беременность становится причиной грыж белой линии живота, паховая грыжа развивается относительно редко.

Ожирение — частая причина грыж. Толстая прослойка подкожного жира в области брюшной стенки, которая практически всегда наблюдается при избыточной массе тела, провоцирует дряблость, атрофию подлежащей мышечной ткани. Кроме того, при ожирении жировая ткань обычно располагается в нижней части живота. Толстый кожно-жировой валик создает дополнительную нагрузку на мышцы и апоневрозы нижней трети передней брюшной стенки, что ведет к их дегенерации, ослаблению и также создает значительную предрасположенность к формированию паховых грыж.

Истощение — противоположная ожирению ситуация, которая также может служить предпосылкой для возникновения паховой грыжи. Резкое снижение массы тела, с одной стороны, может свидетельствовать о заболеваниях, которые сами по себе могут способствовать формированию грыжи паха. С другой стороны, нижняя часть передней брюшной стенки даже у достаточно стройных людей содержит достаточно ощутимую жировую прослойку. Исчезновение такой прослойки неизбежно ослабляет брюшной пресс и может провоцировать паховые грыжи.

Возраст. Паховая грыжа может сформироваться в любом возрасте, однако чаще всего частота проявления патологии имеет два пика: детский (чаще младенческий, дошкольный) возраст и период жизни после 50 лет. В первом случае речь идет о манифестации врожденных паховых грыж, во втором — о развитии приобретенных грыжевых образований. Объяснение росту заболеваемости паховой грыжей в пожилом возрасте простое: процессы старения неизбежно затрагивают мышечную и соединительную ткань. Развивается атрофия мышц, снижение их тонуса, может наступить жировое перерождение мышечной ткани. Соединительная ткань утрачивает эластичность, упругость, становится тонкой и хрупкой. Глубокое и поверхностное паховые кольца расширяются, возрастает высота паховых промежутков, что также способствует формированию в них грыжевых выпячиваний.

Чрезмерное физическое напряжение — один из важнейших факторов формирования паховой грыжи. Умеренные физические упражнения способствуют укреплению мышц и связок, но слишком интенсивный труд — напротив, провоцирует деструкцию мышц и апоневрозов. Благодаря повсеместной автоматизации тяжелого труда, современный человек все реже сталкивается с чрезмерным физическим напряжением в своей профессиональной деятельности. Однако в быту, особенно сельском, а также при занятиях спортом вероятность «надорваться», повредить мышцы и апоневрозы, выполняя то или иное действие, сохраняется. Важно соблюдать технику безопасности и избегать переутомления, в таком случае даже при интенсивной физической работе можно с высокой долей вероятности избежать развития грыжи.

Гиподинамия — фактор, прямо противоположный избыточной работе. Она также может способствовать формированию грыж. Дело в том, что при малой физической подвижности происходит постепенное замещение мышечной ткани жировыми клетками. Страдают и апоневрозы, которые в отсутствие физической работы утрачивают эластичность. В комплексе все это также может способствовать формированию паховой грыжи.

Некоторые соматические патологии, как связанные, так и не связанные с полостью живота, могут также способствовать возникновению грыжи паховой области. В первую очередь, речь о хронических запорах, которые могут быть следствием самых разных заболеваний, от нарушений работы поджелудочной железы до дисбактероза. Потребность в частом натуживании при походах в туалет способствует постепенному образованию грыжевого выпячивания. Также повышение внутрибрюшного давления провоцирует хронический кашель. Высока вероятность формирования грыж паховой области у диабетиков: нарушение глюкозно-инсулинового обмена сказывается на массе тела и состоянию тканей организма.

Паховая грыжа — состояние, от которого не может быть на 100% застрахован ни один человек. Понимание причин патологии поможет сформировать адекватную лечебную тактику, а чем раньше будет начато лечение — тем оно эффективнее.

причины и лечение, как диагностировать

Тиннитус (от лат. tinnītus «звон») – это ощущение звука в одном или обоих ушах при отсутствии внешнего источника звука. В основном это ощущение описывают как звон в ушах, но звуки также могут быть похожи на шипение, гул, щелканье или жужжание. Шум или звон в ушах может быть сильным, слабым или умеренным, постоянным или периодическим. Восприятие тиннитуса индивидуально.

Хотя тиннитус слышится ушами, он возникает в нервных цепочках головного мозга, из-за чего мы начинаем слышать звуки в голове. Пока точно неизвестно, что именно происходит в мозге, чтобы создать иллюзию звука, которого на самом деле нет. Шум в ушах — это самое распространенное нарушение, которым страдает от 10 до 15% населения планеты.

Причины появления шума или звона в ушах

Появление шума в ушах может быть вызвано длительным воздействием громких звуков или определенными привычками образа жизни. Звон в ушах также может возникнуть у здоровых людей и без видимой причины. Однако во многих случаях появление шума или звона в ушах связано с нарушением слуха.

Причины, которые могут спровоцировать появление тиннитуса, можно разделить на следующие группы:

Медицинские

• Серная пробка в ухе
• Заболевания наружного, среднего или внутреннего уха
• Отосклероз
• Болезнь Меньера
• Анемия
• Аллергия
• Диабет
• Опухоли головы и шеи
• Низкий уровень серотонина
• Проблемы с артериальным давлением
• Заболевания щитовидной железы (гипотиреоз).

Нарушения слуха

По статистике  у 80-85% пациентов, страдающих от шума в ушах, наблюдается нарушение слуха различной степени. Несмотря на то, что тиннитус не является причиной нарушения слуха, но его влияние негативно сказывается на концентрации внимания, работоспособности, поскольку постоянные звуки в голове отвлекают и мешают сосредоточиться на действительно важной звуковой информации. Раздражающий шум отвлекает от выполнения ежедневных задач и мешает полноценному общению с семьей, друзьями и близкими.

Травмы головы и заболевания головного мозга
Травмы головы, например, сотрясение мозга, могут привести к повреждению внутреннего уха и спровоцировать возникновение шума в ушах. Также неврологические заболевания, например, рассеянный склероз, могут привести к шуму в ушах, а акустические опухоли слухового или вестибулярного нерва, оказывая давление на нервные окончания, могут создать шум в ушах. В этом случае начать путь лечения шума в ушах следует с обращения к неврологу.

Проблемы с сердцем и кровеносными сосудами

Если ваш ушной шум имеет пульсирующий характер — это может быть вызвано нарушениями в работе кровеносных сосудов.

Лекарства, которые вызывают шум в ушах

Наиболее распространенными лекарственными препаратами, вызывающими шум в ушах, являются нестероидные противовоспалительные препараты (например, аспирин, гентамицин), диуретики, некоторые антибиотики и лекарства от рака. Если вы почувствовали шум в ушах после начала приема лекарственного препарата или изменения его дозировки, сразу же обратитесь за консультацией к вашему лечащему врачу для определения дальнейшего лечения.

Факторы риска шума в ушах

Зачастую шум в ушах отмечается у людей с нарушением слуха разного возраста, но в повышенной группе риска находятся люди пожилого возраста и те, чья профессиональная деятельность связана с воздействием шума высокого уровня.

Возрастная потеря слуха

Ухудшение слуха по причине старения называется пресбиакузисом и начинается в возрасте от 60 лет. Чем больше потеря слуха, тем выше вероятность возникновения шума в ушах. Чтобы предотвратить появление раздражающего шума, необходимо сначала обратиться к сурдологу за диагностикой слуха, чтобы оценить его остроту (т.е. на каких частотах наблюдается снижение) и затем подобрать метод коррекции выявленных нарушений.

Громкое воздействие шума

Регулярное воздействие громкого шума в профессиональной деятельности (работники аэропортов, заводов, строительных объектов, водители городского транспорта, военные, охотники) является частой причиной ухудшения слуха и возникновения шума в ушах. Использование берушей на работе поможет защитить слух.

Стиль жизни
Длительное прослушивание музыки в наушниках на большой громкости или частое посещение концертов может также привести к необратимому повреждению слуха. Чрезмерное употребления алкоголя, курение, злоупотребление продуктами и напитками, содержащими кофеин могут послужить причиной появления ушного шума. Частое утомление и стресс также могут быть факторами риска.

Если у вас шум в ушах, начните свой путь лечения, обратившись к специалисту по слуховым аппаратам, который специализируется на диагностике шума в ушах, чтобы помочь определить основную причину. Если общие причины возникновения шума в ушах исключены, доктор направит вас к другому специалисту для дальнейшей оценки и назначения лечения.

Как уменьшить влияние тиннитуса

Поскольку тиннитус является чисто субъективным ощущением, диагностировать его достаточно трудно, поэтому самостоятельное следование рекомендациям врачей-сурдологов поможет облегчить состояние:

• Старайтесь контролировать свое кровяное давление, регулярно его измеряйте;
• Старайтесь употреблять меньше соли, т.к. её употребление является одной из причин нарушения кровообращения;
• Избегайте источника сильного шума и используйте беруши для защиты в профессиональной деятельности;
• Научитесь расслабляться, устраивайте себе релакс-минутки;
• Воздержитесь от употребления табака, кофе, колы, чая;
• Регулярно выполняйте физические упражнения, занятия спортом улучшают кровообращение, что способствует уменьшению тиннитуса;
• Используйте слуховой аппарат. Он не только помогает при нарушении слуха, но и обладает эффектом маскировки, который поможет Вам избавиться от раздражающего ушного шума и снизить его влияние на повседневную жизнь.

Нарушение слуха и шум в ушах

Шум или звон в ушах или голове зачастую не поддается лечению, однако есть хорошая новость: шум в ушах можно контролировать. На помощь приходят новейшие технологические решения в области аудиологии и сурдологии. Клинические исследования показывают, что цифровые слуховые аппараты не только эффективно решают проблему нарушения слуха, но и помогают уменьшить влияние ушного шума и облегчить состояние в целом.
Усиление окружающих звуков посредством слухового аппарата обеспечивает активацию слуховой части нервной системы, что уменьшает восприятие шума в ушах. При постоянном воздействии усиленных окружающих звуков слуховая часть нервной системы перестраивается, что оказывает благоприятное воздействие на функцию нервной активности, восстанавливая ее и ослабляя гипервосприимчивость к слуховым ощущениям.

Современные слуховые аппараты оснащены функцией генератора звуков, таких, как белый шум или шум океана, интенсивностью которых пользователь сможет управлять самостоятельно с помощью смартфона благодаря мобильному приложению для iPhone и Android.

Узнайте больше информации о моделях современных цифровых слуховых аппаратов, которые позволяют управлять тиннитусом. 

Хайрулина Светлана Ивановна

Врач оториноларинголог-сурдолог первой категории. Стаж работы: с 2007 г. Ведет прием взрослых и детей с рождения.

Ведет прием взрослых и детей:

Минск, пр-т Независимости, 83 Центр хорошего слуха

Лечение остеоартроза

В нашей клинике Вы получите точную диагностику и эффективное лечение остеоартроза.

Если вы хотите получить квалифицированную консультацию, запишитесь на прием по телефонам: +7 (812) 295-50-65, +7 (812) 504-89-72.

Что такое остеоартроз?

Остеоартроз (деформирующий артроз суставов)– это хроническое заболевание, которое с течением времени приводит к разрушению суставного хряща, деформации сустава, снижением его функций, сопровождается болевым синдромом и другими признаками воспаления. Данная патология распространена по всему миру и среди людей различных возрастов. Артрозу подвержены все суставы, чаще всего поражаются крупные: коленный, тазобедренный, голеностопный, плечевой.

Причины возникновения.

Среди возможных причин остеоартроза можно выделить следующие:

1. Травматические повреждения суставов, вследствие которых нарушается целостность хряща, развивается воспаление, что является пусковым механизмом развития артроза.
2. Чрезмерные физические нагрузки на суставы (у спортсменов, людей с избыточным весом, тех, кто регулярно поднимает тяжести) приводит к появлению микротравм.
3. Врожденные суставные деформации и патологии соединительной ткани, что сразу приводит к нарушению функциональности, повышенному трению его поверхностей и изнашиванию хряща.
4. Патологии обменных процессов в тканях, кровоснабжения и лимфооттока, приводящие впоследствии к снижению регенерации хряща. Сюда же можно отнести подагру – болезнь, связанную с нарушением обмена пуриновых оснований и отложением в суставах солей мочевой кислоты.
5. Реактивные воспаления суставов инфекционного происхождения, в том числе, ревматоидный артрит.

По причинам появления остеоартроз разделяют на первичный и вторичный. Первичным его называют, если причину установить не удалось, вторичным же он называется, если она определена точно (к примеру, установили, что он развился на фоне эндокринного заболевания, нарушения метаболизма или травмы).

Симптомы артроза

Есть ряд симптомов, на которые жалуются пациенты, больные остеоартрозом, но важно отметить, что данные симптомы присущи и другим патологиям, поэтому без осмотра врача и дополнительной диагностики, нельзя установить точный диагноз. В целом можно выделить следующую симптоматику:

• Ноющие, длительные, различные по интенсивности боли в суставе, появляющиеся при двигательных нагрузках и некоторое время после них. Начальные этапы характеризуются отсутствием симптоматики в покое.
• Отечность возникает во время обострения, визуально сустав изменяется.
• Тугоподвижность, движения скованы.
• Хруст, периодически возникающий во время двигательной активности.

Основные виды

Прежде всего артроз делится по локализации:

• Коленный. Это самая часто встречающаяся локализация для артроза, который на ранних этапах ведет себя практически бессимптомно и прогрессирует достаточно медленно. Однако, своевременная диагностика дает больше возможностей предотвратить полное исчезновение суставного хряща и разрушение сустава.
• Тазобедренный. Боли возникают постепенно, не всегда их локализация соответствует месту развития деформации. Зачастую могут быть и в области колена, и области голени.
• Голеностопный. Встречается реже, чем в коленном или тазобедренном, однако при нем также страдает функция всей нижней конечности.
• Плечевой. Свойственен людям, подверженным травмам плеча ввиду их профессиональной деятельности

В зависимости от причины возникновения различают первичный и вторичный артроз. Первичным считается заболевание, причины появления которого установить не удалось. Если же точно известно, что остеоартроз возник вследствие травмы, болезни эндокринной системы или других точно установленных факторов, то он называется вторичным.

По тяжести выделяют стадии артроза от первой до четвертой. При этом, первая и вторая степень, характеризуют начало деформации, когда болевой синдром возникает периодически, двигательная активность сохранена, но на КТ, МРТ уже видны признаки изменений структуры хрящевой ткани, его уменьшение в размерах. Как правило, требуют консервативного лечения, в некоторых случаях проводят лечебно-диагностическую артроскопию. Третья и четвертая стадии характеризуются постоянной болевой симптоматикой, ограничением подвижности сустава, изменением суставных поверхностей до полной потери хряща и другими признаками. В таких случаях рекомендовано эндопротезирование

Диагностика артроза

Для постановки диагноза в первую очередь врач проводит осмотр и собирает анамнез (проводит опрос), а также назначает дополнительные методы:

• Рентген-диагностика, в том числе, компьютерная томография.
• Ультразвуковое исследование.
• МРТ (магнитно-резонансная томография).
• Артроскопическая диагностическая операция.

Для выявления причин также могут быть назначены лабораторные способы диагностики, консультации других специалистов.

Лечение остеоартроза

На первых стадиях остеоартроза, при появлении симптомов, специалист назначает консервативное лечение, включающее прием медикаментов, внутрисуставные инъекции, кинезиотерапию, физиотерапевтические процедуры. По определенным показаниям во избежание его прогрессирования выполняется артроскопическая операция. Это щадящий для пациента вид хирургического лечения, при котором на коже колена производится лишь два небольших разреза. При этом доступе окружающие суставную полость ткани не повреждаются. Затем специалист вводит артроскоп с камерой, изображение с которой выводится на монитор, и под визуальным контролем камеры хирург выполняет манипуляции хирургическими инструментами. Артроскопия– это одновременно диагностическая и лечебная манипуляция. Она отличается от классической хирургии легким и быстрым восстановлением – домой можно отправиться уже в день выполнения операции. А процесс полного выздоровления занимает несколько недель.

Курс реабилитации для каждого пациента в нашей клинике разрабатывается с индивидуальным подходом. Спортсмены быстро возвращаются к тренировкам, для каждого создается программа скорейшего возвращения к привычной жизни. Здесь применяются методы кинезиотерапии, механотерапии, физиотерапии, ношение фиксаторов и кинезиотейпов, а также другие методы. Необходимо помнить, что, хотя остеоартроз и является медленно прогрессирующим заболеванием, только своевременное обращение к врачу поможет отложить эндопротезирование на годы, а то и десятки лет. При регулярном наблюдении многие пациенты достигают прекрасных результатов, и болезнь останавливается, и возможность вести активный образ жизни сохраняется вплоть до зрелого возраста.

Щербинка у ребенка: как убрать щель между зубами в детском возрасте?

Заботясь о здоровье и внешнем виде ребёнка, родители могут заметить, что ровность зубного ряда нарушает широкий промежуток между передними резцами. Чаще такое явление наблюдается на верхней челюсти.

Щербинка по средней линии зубного ряда называется диастемой. Такое состояние встречается у каждого 5-го ребёнка. Ширина щербины варьирует от 1 до 10 мм.

Причины появления диастемы

Щербинка между зубами у ребёнка появляется в результате различных физиологических и патологических процессов. Физиологическим явлением считается ложная диастема ― увеличение пространств между молочными зубами вследствие роста челюсти. Заменившие их постоянные резцы имеют значительно большие размеры и поэтому перекрывают промежутки. Причина такого эстетического дефекта, как щербина между передними зубами, часто кроется в наследственности, когда в каждом поколении родственников имеются носители диастемы.

Часто при обследовании обнаруживаются другие (патологические) причины:

1. Патология уздечки в виде её укорочения, массивности или прикреплении в зоне альвеолярного гребня.
2. Выраженные межзубные сосочки.
3. Наличие сверхкомплектного ретенированного (скрытого в толще челюсти) зуба.
4. Частичная врождённая адентия (отсутствие зубов вследствие нарушения эмбриональной закладки).
5. Микродентия (уменьшение размеров зубов).
6. Скрытая расщелина альвеолярного отростка.
7. Опухоли челюсти.
8. Патология пародонта, вызванная общими заболеваниями (сахарным диабетом, сердечной недостаточностью).
9. Вредные привычки – сосание пустышки, пальцев, карандаша, закусывание губ, обкусывание ногтей и прилегающей кожи. В результате вредных привычек может произойти смещение резцов с изменением угла наклона или их поворот вокруг вертикальной оси с увеличением межзубного промежутка.

Представляет ли опасность диастема

Родителей маленьких пациентов, у кого имеется щербина между передними зубами, волнует значение этого явления для здоровья и состояния полости рта.

И действительно, негативные последствия есть. Заметный промежуток в зубном ряду:

• ухудшает дикцию, что в отдельных случаях становится препятствием для профессиональной деятельности;
• создаёт условия для выбрызгивания слюны при разговоре;
• способствует отложению зубного камня по краям дефекта и возникновению кариеса;
• причиняет психологический дискомфорт вследствие нарушения эстетики.

Диагностика

Для устранения щербинки у ребенка стоматологу надо точно знать причину её появления.

Визуальный осмотр в стоматологическом кресле дополняется:

• прицельной рентгенографией зоны диастемы;
• ортопантомографией ― обзорной рентгенографией челюстей;
• изготовлением диагностических моделей челюстей для выявления патологии прикуса.

Лечение

Исправление щербины между зубами у детей зачастую требует участия не только ортодонта, но и стоматологов другой специализации: терапевтов, хирургов, ортопедов и пародонтологов.

После устранения причины проводится смещение резцов к центру. В детском возрасте это удаётся сделать при помощи:

Чем раньше родители обратятся за помощью, тем скорее и с меньшими затратами будет достигнут положительный результат. Специалисты подчёркивают, что регулярное наблюдение у стоматолога является гарантией гармоничного развития зубочелюстной системы.

В клинике «Шифа» оказываются все виды услуг по восстановлению эстетики зубных рядов. Наши специалисты регулярно повышают свой профессионализм в России и за рубежом, владеют самыми последними достижениями в области стоматологии. А компьютерное моделирование, которое широко практикуется в клинике «Шифа», позволяет еще до начала лечения оценить его прогноз и составить оптимальную схему коррекции.

История речи Джуди Дюшан

Период с 1870 года до начала Первой мировой войны в 1914 году,
или около того, это часто называют прогрессивной эрой в исторической Америке.
развитие (Gilmore, 2002; McGeer, 2003). Это было время социальных потрясений,
когда многие американцы, живущие в стране, переезжали в города, создавая
перенаселенность, когда наступила промышленная революция, создавая
обедневшая рабочая сила, в которую входили как маленькие дети, так и взрослые,
когда произошло несколько волн иммиграции, ведущей в городские трущобы.Американцы
вовлеченные в создание решений этих серьезных проблем, стали называться
прогрессистов, потому что они верили, что прогресс возможен, и они
были готовы работать над построением новой Америки.

Существовал ряд радикальных решений некоторых проблем.
Были созданы поселения, такие как дом, начатый Джейн Аддамс.
в центральной части Чикаго, чтобы обеспечить едой, одеждой, образованием и
чувство общности с новыми иммигрантами.Профсоюзы, такие как Международный
«Рабочие мира» лоббировали улучшение заработной платы и условий труда. Ребенок
законы о труде были приняты для защиты работающих детей. Женщины
агитировал за голосование. Приюты для слепых, глухих и умственно отсталых
были основаны. И отдельные штаты приняли закон об обязательном образовании.
требование, чтобы все дети посещали школу.

Именно в этом прогрессивном контексте многие американцы чувствовали ответственность
друг для друга, что возникло новое чувство профессионализма.Те, как
Джейн Аддамс, сначала служила волонтерами и реформаторами для оказания услуг
тем, кто в них нуждался. Второе поколение волонтеров начало организовывать
и развивать специальную подготовку, и лоббировать зарплаты. Например,
волонтеры в домах поселений, таких как Халл Хаус в Чикаго или
поселение на Генри-стрит в Нью-Йорке перегруппировалось и назвало свои
деятельность «социальная работа». Начали замену поселковых домов
в психиатрических клиниках или консультационных клиниках, в которых работают обученные специалисты в области психического здоровья.В этой культурной атмосфере зарождающегося профессионализма члены
общество, проводившее речевую и языковую терапию, начало думать о себе
как члены профессии, и начать соответственно организовываться.

Возникновение профессионализма в Америке

В эту прогрессивную эпоху многие профессии были организованы в
США — социальная работа, медицина, специальное образование. Одна основная проблема для
тем, кто жаждал стать «профессионалом», предстояло решить, кто
должны были быть членами профессии и исключаться из нее.Это включало
создание стандартов и критериев квалификации своих членов.

Еще одна проблема, которой занимались эти подающие надежды профессии начала 19 века.
связано с определением их характера и сферы деятельности. Понятие
сферы практики переплетается с другим вопросом, нужно делать
с обеспечением монополии на домен, выделенный в рамках практики.
Об этих двойных целях, вызывающих серьезную озабоченность молодых организаций, говорили.
примерно как «юрисдикция» (Abott, 1988) и «монополия» (Brown, 1992)
профессиональных групп.

Чтобы получить монополию, профессионалы пытались продемонстрировать, что
именно их члены обладали наибольшим опытом в области разногласий.
Они сделали несколько вещей, чтобы утвердиться в качестве экспертов. Один главный путь
было проводить и распространять экспериментальные исследования. Используемые организации
знание проводимого исследования как способ оценки компетентности
тем, кто ищет членство в профессии. Так что большая ответственность за новые
профессионалы должны были найти или создать места, где можно было бы проводить исследования,
и где результаты могут быть распространены.Программы колледжей и университетов
были учреждены, проводились съезды и создавались журналы, чтобы
профессия может идентифицировать тех, у кого есть опыт, исключить тех, у кого
это, и поддерживать контроль над тем, как и что составляли лучшие практики.

В итоге, среди многих частных забот нового профессионала
групп, было четыре, которые казались центральными для всех. Они задействовали потребность
для (1) определения квалификации профессионалов; (2) определить профессию
юрисдикция; (3) установить способы получения монополии на деятельность
подпадающие под юрисдикцию; и (4) выполнять научную программу
создать базу знаний для оценки профессионального опыта.

Среди профессий, которые реорганизовались или сформировались в этот период
были: медицина, специальные
образование и коррекция речи. Каждый
решила четыре проблемы по-своему.

Медицина

В середине 19 века врачи в Америке не имели большого статуса и требовали
небольшая подготовка (Starr, 1982). Заработная плата была довольно разной, врачи
обслуживают бедных, едва зарабатывающих на жизнь, а те, кто обслуживает богатых, довольно
зажиточные.

Были также разные фракции, которых Павел назвал «сектами».
Старр (1982, с. 93), каждый из которых имеет разные философские основания для
их практики. Основная группа врачей были обычными, или как
Старр называет «ортодоксами» (Старр, 1982, глава 3), которые основывали свои
практики по натурфилософии и экспериментальной науке. Некоторые из их средств
были довольно экстремальными (Старр назвал их «героической терапией», стр. 94)
это включало кровотечение, большие дозы ртути и другие методы, которые сейчас оцениваются
смертельный.

Гомеопаты, вторая секта, основывались на философии немецких иммигрантов.
врачи. Они считали, что болезни можно вылечить с помощью лекарств, производящих
такие же симптомы у здорового человека. Они также вводили свои лекарства
в малых дозах, полагая, что чем более разбавленная доза, тем больше
эффект. Гомеопаты подчеркнули необходимость индивидуального внимания и исследований.
о влиянии лекарств, тем самым признавая важность научных
тестирование.

Третья группа называла себя «эклектиками». Они объединили
практика траволечения гомеопатов с традиционными подходами
ортодоксальной медицины. Они выступали против использования героической терапии.
православные врачи. Они были политическими реформаторами и взяли на себя сильную,
громогласная позиция против ортодоксальных врачей.

Все три группы хотели большего статуса, более высоких зарплат, большего авторитета,
и аттестации, но они боролись против усилий друг друга
добиться чего-либо из этого.В конце концов, они смогли работать вместе, чтобы сформировать
Американская медицинская ассоциация, став единой профессией. При этом,
они рассмотрели четыре проблемы, общие для всех групп, работающих над профессиональным
статус: медицинская квалификация, сфера применения
медицинской практики, монополия медицинской юрисдикции,
и создание и распространение медицинской науки.

1. Медицинское образование.

Врачи всех убеждений, лоббирующие своих коллег-врачей
организоваться в профессиональную организацию были заинтересованы в узаконивании
их самих, устанавливая квалификацию практикующих врачей.Американская медицинская ассоциация была создана в основном для этой цели в 1847 году.
Основатели взяли на учредительном собрании одну из главных задач своего дела.
бизнес по созданию минимальных требований к медицинскому образованию. В 1904 г.
Совет AMA по медицинскому образованию утвердил минимальный стандарт
для врачей, которые включали четыре года средней школы, четыре года медицинского
обучение и сдача экзамена на получение лицензии (Starr, 182, p. 117).

2. Юрисдикция врачебной практики

Для того, чтобы установить простор для врачебной практики, врачи говорили о
свои обязанности по отношению к другим профессионалам.Например,
недавно созданная AMA, предусмотренная в их кодексе 1903 года
этики их отношение к профессии фармацевта (Глава 3,
раздел 4):

Долг врачей — признать законным патронажем содействие
профессия фармацевта, от умения и мастерства которой зависит
надежность лекарств, но любой фармацевт, который хоть и получил образование
его собственная профессия, он не является квалифицированным врачом и предполагает назначать
больные не должны получать такую ​​поддержку и поддержку.Любой аптекарь
или фармацевт, который отпускает устаревшие или сложные лекарства или заменяет
одно лекарство от другого, назначенное в рецепте, должно, таким образом, не иметь права на
признание и влияние врачей.

3. Медицинская монополия

Подтвердить, что они были ответственными за то, что они определили
в рамках своей юрисдикции основатели AMA работали над выявлением
и информировать общественность о тех, кого они считали неподходящими для практики
медицина.В 1849 году новая организация учредила профессиональный совет для
анализировать «шарлатанские средства и ноздри» и просвещать общественность
относительно природы и опасности таких средств правовой защиты и в Кодексе 1903 г.
этики, к которой они обращались, среди прочего, что врачи должны делать с
шарлатанах и о медиках, не соответствующих стандартам ортодоксии.
Например, в главе 2, разделе 1 они говорят:

Это несовместимо с принципами медицинской науки и несовместимо
с почетным положением в профессии, чтобы врачи назначали свои
практика, основанная на исключительной догме или сектантской системе медицины.

А в разделе 4 главы 3 они уточняют:

Долг врачей, которые часто становятся свидетелями великих проступков.
совершенные шарлатанами, причинение вреда здоровью и даже уничтожение
жизни, вызванной их лечением, чтобы просветить общественность по этим вопросам
и сообщить о травмах, полученных неосторожным от уловок и притворств.
хитрых самозванцев.

4. Медицинская наука.

Каждая из трех медицинских групп, борющихся за профессиональный авторитет, имела свои
собственная медицинская школа и профессиональная ассоциация к середине 1880-х гг. В 1883 г.
Американская медицинская ассоциация начала публикацию Журнала американских
Медицинская ассоциация, которая стала основным местом публикации медицинских исследований
и место, где можно изучать, преподавать и демонстрировать медицинскую науку.

Следуя модели, предложенной Медицинской школой Джона Хопкинса, медицинские школы
по всей стране начали переходить от клинической учебной программы, преподаваемой
опытных практиков к тому, что было основано на научных исследованиях, преподаваемых
медицинскими исследователями.Студенты-медики в Johns Hopkins должны были
приходите с высшим образованием. Учебная программа для выпускников Университета Джонса Хопкинса была
уходят корнями в фундаментальные науки и лабораторные исследования. Резиденции были разработаны
для повышения квалификации по профильному направлению.

Специальное образование

В то время как существовал ряд программ опеки и профессионального обучения для физических лиц
с тяжелыми формами инвалидности к середине 1800-х годов (Osgood, 1999) только
1890-е годы, когда услуги специального образования стали предоставляться в общественных
школы.Эти услуги предназначались для детей с менее серьезным заболеванием — детей.
которые затем были идентифицированы как «дебилы» или «отсталые дети».

Впервые создан специальный класс для «отсталых детей».
в 1875 году в Кливленде, штат Огайо, а затем в 1896 году в Провиденсе, Род-Айленд.
К 1902 году следующие школьные системы открыли классы для детей, которые
были определены их учителями как «своенравные» или «отсталые» (Chace,
1904; Tyor and Bell, 1984, Wallin, 1924).

• Спрингфилд, Массачусетс (1897)
• Чикаго, Иллинойс (1898)
• Бостон, Массачусетс (1899)
• Нью-Йорк, Нью-Йорк (1900)
• Филадельфия, Пенсильвания (1901)
• Лос-Анджелес, Калифорния (1902)
• Детройт, Мичиган (1903)
• Вашингтон Д. К. (1906)
• Бриджпорт, Коннектикут (1906)
• Рочестер, Нью-Йорк (1906)

К 1911 г. сообщалось, что в 99 городах были особые классы, а в 220 —
с неклассифицированными классами для отсталых детей (Van Sickle, Witmer & Ayres
(1911).

Специальные педагоги, как и врачи, начали объединяться в
профессии в прогрессивный период, устанавливая свою профессиональную
квалификации, их профессиональной юрисдикции, как
сохранять монополию на свою юрисдикцию, и
научная основа их практики.

1. Квалификация
специальных педагогов.

Учителя первых классов специальной школы государственной школы для отсталых
детей готовили в качестве обычных учителей с дополнительным, иногда,
семинар или курс по специализированным методикам.В Бостоне в этот ранний период
когда были впервые сформированы классы специального образования, администраторы предпочитали
наем воспитателей детских садов из-за их подготовки в работе с начинающими
студенты. Линкольн, например, описывает первых учителей специального образования.
в Бостоне как:

Женщины со стажем профессии, знакомые с детским садом
методы, некоторые из которых прошли обучение … в Барре [учреждение в Массачусетсе]
и миссисСегена, в то время как другие были отправлены Правлением в
провести три месяца в Элвине [в Пенсильвании] …
выбранным таким образом учителям практически разрешено действовать в соответствии с их собственными суждениями
продиктовано. Не было никаких требований, почти не было даже предложения относительно
результат, который нужно искать, или методы, которые будут использоваться; работа, которую нужно сделать, это
почти так же, как в государственных школах для слабоумных (Lincoln, 1903,
п. 84).

Позже формальные курсы стали предлагать университетские программы, которые затем стали
требуется государственными департаментами образования.В 1896 году Лайтнер
Витмер предложил трехнедельный летний курс для учителей, обучающихся в
Пенсильванский университет; в 1906 году Нью-Йоркский университет предложил курс
по «Воспитанию дефектных»; а в 1908 году педагогический колледж
в Колумбийском университете предложили курс «Психология и образование.
об исключительных детях (Коннор, 1976). Некоторые из этих курсов были прочитаны
Элизабет
Фаррелл, специальный педагог и администратор из Нью-Йорка.

В 1910 году А.А. Дж. Миллер, помощник суперинтенданта Балтимора
Государственные школы представили в Национальную ассоциацию образования документ, в котором
идеальная квалификация для учителей специального образования:

1. обучение в хорошей нормальной школе
2. базовая курсовая работа по различным гуманитарным и образовательным предметам
3. Утвержденный пятилетний стаж работы по классам
4. превосходное духовное снаряжение

К 1929 г. в США насчитывалось 100 высших учебных заведений,
предлагается от 1 до 12 курсов для подготовки учителей специального образования
(Коннор, 1976, стр.369).

В течение этого феноменального периода роста учителя специального образования,
как и их коллеги, которые тоже осваивали свою профессию, чувствовали
потребность в стандартизированной квалификации. Эта потребность была выражена в
учредительный документ Совета по делам исключительных детей (называвшийся тогда
Международный совет по образованию одаренных детей). Один
из трех основных целей новой организации, созданной в 1922 году, были: «
устанавливают профессиональные стандарты для учителей в сфере специального образования
(Коде, 2002, с.89).

До этого времени первичные организации для создания учетных
Требования к учителям специального образования предъявлялись региональными советами по образованию.
Эти доски отличались друг от друга. Например, в Нью-Йорке в
в начале 1920-х годов экзаменационная комиссия требовала от учителей
трехлетний опыт преподавания и сдать экзамен из трех частей: письменный,
устный и практический. Письменный экзамен состоял из двух работ, один по методике.
неклассифицированного обучения и другого по принципам обучения.Устный
экзамен оценил использование абитуриентами английского языка и управление классом
техники. А практический экзамен состоял из демонстрации умения
заниматься плетением, играть на пианино, рисовать и шить (Коде, 2002, с. 76-77).

2. Юрисдикция особого
педагоги.

Основная роль специальных педагогов заключалась в обучении детей
с особыми потребностями в системе государственных школ. Пока учителя склонны
не участвовать в принятии решений о том, каких детей они будут учить,
в первые дни специального образования, примерно в 1913 году, они иногда работали
в школьных психолого-педагогических
клиники.В этом случае специальные педагоги расширили сферу своей деятельности.
практика от обучения в классе до выполнения диагностической работы в качестве члена
диагностической бригады. Члены группы работали вместе, чтобы принимать решения.
о специальных классах и программировании для индивидуальных детей.

3. Монополия образовательной юрисдикции.

Поскольку школы сами нанимают сотрудников, монополия на то, что специальные педагоги
Их практика была определена на местном уровне. Подразделения труда профессиональных
обязанности, которые обсуждались в то время, можно изучить, посмотрев
при распределении обязанностей между различными членами команды в психолого-педагогическом
клиника.Психологи проводили тесты на интеллект и другие виды тестов.
Врач обследовал детей на предмет болезней и рекомендовал необходимые медицинские
лечения. Социальный работник (учитель-волонтер) оценил
домашние обстоятельства и проконсультировали членов семьи. Оценены специальные педагоги
детей за их академические навыки (из Коде, 2002, стр. 49-54, относительно Элизабет
Клиника Фаррелла в государственных школах Нью-Йорка.)

4. Научное обоснование специальных
педагогические практики

Первые лидеры движения специального образования, как и другие в
области образования того времени, были заинтересованы в повышении своего статуса
создавая научную основу для своей практики.Они были среди тех
в школах и учреждениях, таких как Учебный центр Вайнленда, который основал
исследовательских лабораторий и разработали батареи для измерения физических
и психическое состояние студентов и резидентов. Они присоединились к другим в ребенке
учебное движение, чтобы создать тестовые батареи для оценки способностей учащихся
и измерения их прогресса.

Элизабет Фаррелл, например, при создании научной основы для
поместив детей Нью-Йорка в специальные классы, персонал ее психолого-педагогической
в поликлинике проводят следующие мероприятия:

• Интеллектуальные тесты Сегена и Бине
• Тест на грамотность New York Regents.
• Тест производительности Пинтнера-Паттерсона
• Экзамен Haggerty Intelligence Exam Delta II
• Шкала компетенции языка трабу B & C
• Вуди-МакКолл Смешанные основы арифметики
• Тест по чтению Торндайка-Макколла
• (из Kode, 2002, с. 50)

Для распространения своих научных результатов среди членов и
своим филиалам специальные педагоги начали проводить профессиональные встречи
и выпускать журналы.Были журналы, которые были тесно связаны с
конкретных учебных заведений, наиболее известными из которых являются «Учебные
Школьный дневник.» Также был журнал «Психоэстеника» (начат.
в 1896 г.), который был выпущен Ассоциацией медицинских работников американских учреждений.
для идиотов и слабоумных людей (позже стал American Journal
психической недостаточности) (Scheerenberger, 1983, p. 119).

Международный совет по образованию одаренных детей начал проводить
ежегодные собрания для обучения специальных педагогов науке и практике
поля в 1922 году.В 1942 году группа открыла свой журнал The Journal.
выдающихся детей.

Коррекция речи

Как и их родственные профессии, практики и исследователи в
область «коррекции речи», как ее тогда называли, начала
поймите, что им пора собраться. Эти специалисты
были представлены в различных дисциплинах, некоторые из которых уже имели профессиональные
идентичности и организации. Например,

• Смайлик
  Блэнтон был связан с медициной и психиатрией.Позже он был активным
  в движении по воспитанию детей.
• Уолтер
  Бэбкок Свифт был связан с медициной и образованием.
• Эдвин
  Твитмайер считал себя клиническим психологом по специальности
  при нарушениях речи.
• Эдгар
  С. Вернер был тесно связан с красноречием.

Эти профессионалы, как и многие другие, начали чувствовать себя союзниками.
друг с другом, хотя не было ни одной организации, где они могли бы
выражают свои общие черты и профессиональную идентичность.Некоторые начали встречаться
вместе на съездах представителей одной родительской профессии, Американской речевой ассоциации.
Там они работали со своими коллегами, чтобы создать группу по специальностям. Они были
особенно заинтересованы в установлении своей независимости, создании исследовательских
база и охрана поля для шарлатанов и шарлатанов (Кестер, 1955). Этот
основная группа, как и те, кто организовал профессиональные группы, которые предшествовали
их, работали над установлением профессиональной квалификации, практикуют
юрисдикция, монополия на практику и научные
заземление для поступающих и работающих в сфере коррекции речи.

1. Квалификация
для профессиональных корректоров речи.

Конституция Американской академии коррекции речи, утверждена
в 1926 году, группа поставила перед собой цель «поднять существующие стандарты
практика среди рабочих в области коррекции речи »(Anon, 1927,
п. 312). Их первый способ приблизиться к этому заключался в том, чтобы утвердиться
как клиническая / академическая элита, которая будет наблюдать за практикой тех, кто
не имел права на членство в академии.Только те, кто делал
исследования и обладатели высших ученых степеней имели право на членство
в их организации. Принятие новых членов в Академию требовало
следующее (Анон, 1927, стр. 313):

1. Активное присутствующее участие либо в реальной клинической работе речью
   исправление или административные обязанности, непосредственно связанные с надзором
   и направление такой работы.
2. Наличие степени доктора медицины, доктора философии, доктора медицинских наук или степени магистра,
   в обеспечении какой степени важная работа должна быть сделана в
   коррекция речи или какая-либо смежная область, такая как психология, фонетика,
   современные языки, психическая гигиена, психиатрия или медицина.
3. Публикация оригинальных исследований в виде монографии, журнала.
   статья или книга.
4. Наличие профессиональной репутации, незапятнанной прошлыми рекордами
   (или представить запись) неэтичных практик, таких как вопиющая коммерциализация
   профессиональных услуг, или гарантия «лечения» для государства
   суммы денег.

Членство в Академии было дополнительно ограничено условием
в конституции, что не более пяти новых членов могут быть введены в должность
академии в любой год (Anon, 1927, стр.312).

Таким образом, Академия не считала себя группой, представляющей практикующих
(кого они назвали «работниками в области коррекции речи»).
Скорее, члены Академии считали себя группой, которая
например, поднять профессиональные стандарты. Одна из шести заявленных целей заключалась в том, чтобы «
сделать членство в нашей организации желанным признанием заслуг и
таким образом предоставить работникам коррекции речи мощный
стимул к большим достижениям »(Анон, 1927, с.312). Другое заявление
их консультативной роли было объяснено в другой их цели »«
снабдить эту новую профессию ответственным и авторитетным руководством »(Анон,
1927, стр. 312).

Пять лет спустя Академия открыла свои требования, проголосовав за
новый уровень членства, «Ассоциированный член», для которого участникам необходимо
иметь степень бакалавра и проработать три года в
поле. От них не требовалось иметь публикацию или более высокую степень,
как и первоначальные участники.Вместо того, чтобы иметь один уровень членства
и отказались от своего более высокого статуса, группа сохранила большую часть первоначального
критерии и установили для более высокого уровня членства — те, которые они
называется «Стипендиаты ASHA». Стипендиаты должны были иметь более высокую
степень магистра (магистр или выше) и опубликовать оригинальные исследования. Таким образом,
В 1930 году Американская академия коррекции речи стала двухуровневой
организация, состоящая из Ассоциированных членов и Стипендиатов, с различным членством
критерии для каждого.Организация надеялась потребовать от всех выступлений
исправители стать членами, тем самым повышая стандарты профессии,
как они стремились сделать с самого начала, и дисквалифицировать тех «шарлатанов» и «шарлатанов», которые
не имел профессионального образования.

Академия продолжала оттачивать свои профессиональные требования и стандарты.
В 1941 они установили четыре уровня членства, три из которых были связаны с
стандарты занятости и четвертый был почетным уровнем — очень хорошо
Парень.Наконец, у профессии были средства для контроля
качество практики. Уровни членства были:

1. Ассоциированные члены еще не были готовы к трудоустройству, за исключением учеников.
2. клинический участник завершили свое образование и имеют квалификацию
   практика под присмотром.
3. член категории специалистов считался полностью квалифицированным для практики.
4. научный сотрудник, как и профессиональные члены, имел полную квалификацию для практики.

2. Юрисдикция
корректоры речи

Для создания профессиональных юрисдикций полезно иметь концептуальную
модель, определяющая, на что претендовать. Основателям было непонятно
коррекции речи и их коллеги, какая группа условий
они будут отвечать. Например, несут ли они ответственность за тех, чей
расстройства общения происходят от умственной отсталости? А как насчет тех, кто хотел
улучшить речь, но у кого не было проблем с речью? Итак, большая часть деятельности
первых практиков и основателей профессии должен был создать
модель и таксономия условий, подпадающих под их юрисдикцию.

Модель, которую они выбрали, была медицинской, а разработанная ими таксономия была
основанный на биологической основе нарушений речи. Номенклатура
комитет, созданный в 1927 году Американской ассоциацией коррекции речи,
предоставил схему и описание различных состояний, при которых речь
Исправители несли ответственность (Anon, 1927, стр. 347). По словам Сары
Стинчфилд, член и главный руководитель номенклатурного комитета:

В этой схеме предпринята попытка дать студенту план
практически всех часто встречающихся расстройств речи, таких как
появляются дома, в школе и в речевой клинике, и группируют их так, чтобы они
может подпадать под одну из семи основных рубрик: дизартрия, дислалия, дислогия,
дисфазия, дисфемия, дисфония или аритмия … Это было необходимо
комитету по терминологии придумать ряд новых терминов, имеющих старые
префиксы, часто определяющие старые и более известные термины как синонимы
с придуманными (Стинчфилд, 1933, с.29).

список был обширным, более 100 различных диагностических категорий, с
больше внимания уделяется названию состояний, чем описанию, диагностике,
или лечить их. В листинге было необходимо указать, какие условия
корректоры речи несли ответственность. То есть это была группировка
условий, составляющих сферу их практики.

Еще одна попытка определить сферу деятельности профессионалов-основателей
и их коллеги, должны были распространить
исследования.Исследователи и практики проявляли значительную активность.
чтобы узнать, сколько человек в данном учреждении страдали нарушениями речи и
какие у них были расстройства. Таким образом, профессионалы утверждали, что
ответственность за тех, кто, по их мнению, нуждается в их услугах.

3. Монополия корректоров речи над
их юрисдикция.

Обеспокоенность выявлением шарлатанов и их остракизмом со стороны
область коррекции речи была не единственной, которой владели основатели профессии,
но и их предшественники.Например, Поттер (1882 г.), Уоррен (1837 г.), Вернер
(1881) и Цуг (1881), все ругали и разоблачали практикующих, которые либо
обещал быстрое выздоровление, брал слишком много денег или проводил терапию без особых исследований
или информация о том, что считается признанными практиками или учеными
быть передовой практикой.

Позже, в 1920-х годах основатели профессии вновь заявили о своих опасениях.
о неэтичных действиях тех, кто пытался выдать себя за законных.
Американская ассоциация коррекции речи добавила к своей конституции 1926 года
следующий список того, что составляет неэтичную практику:

Неэтично:

1. Гарантия лечения любого расстройства речи.
2. Предложить заранее вернуть любую часть оплаты обучения
   если его расстройство речи не арестовано.
3. Давать «необдуманные обещания», которые трудно выполнить, по порядку.
   чтобы обезопасить учеников или пациентов.
4. Использовать вопиющие или неправдивые методы саморекламы.
5. Рекламировать для исправления расстройств речи полностью по переписке.
6. Стремиться к саморазвитию, привлекая работу других членов
   Общество таким образом, чтобы нанести ущерб их положению и репутации.Упреки или критика следует обсуждать с участником сочувственно.
   вовлеченный.
7. Для лиц, не имеющих медицинского образования, пытающихся заниматься исключительно
   с речевыми пациентами, нуждающимися в лечении без консультации
   или авторитет врача.
8. Чтобы продлить время лечения сверх того времени, когда следует распознать
   его неспособность добиться дальнейшего улучшения.
9. Для взимания непомерной платы за лечение.

Хотя они мало что могли сделать, чтобы установить свою монополию на эту практику
и подвергать остракизму тех, кого они считали непрофессиональными, поскольку это было раньше
удостоверения и лицензирования, они действительно приложили усилия, чтобы информировать общественность
своих проблем.

4. Наука о коррекции речи

Существовало несколько способов, которыми основатели в области коррекции речи
использовали науку для повышения своей репутации и создания своей базы знаний.Они проводили исследования фонетики, исследования мозга, технологически спроектировали
сложные (для того времени) устройства для измерения производительности, охватывающие
движение психологического тестирования, используемое и добавляемое к нормам развития
собраны участниками движения по изучению детей.

Именно научная составляющая области была подчеркнута в университете.
программ, которые легли в основу вновь развивающейся университетской подготовки.
программы. Например, Сара
Т.Фонетик Барроуз был одним из первых нанятых преподавателей.
в Университете Айовы на недавно созданном факультете речи.
Ежеквартальный журнал речевого образования , журнал Американской речевой ассоциации.
объявлено в выпуске 1923 года:

Среди первых американских университетов, признавших науку фонетику
Государственный университет Айовы, недавно назначивший мисс Сару
Т. Бэрроуз на должность фонетика на кафедре речи.Скучать
Бэрроуз учился у многих ведущих фонетистов Европы,
как в теоретической, так и в инструментальной фонетике. Она особенно заинтересована
в сравнительной фонетике и изучил звуковые системы многих различных
языки…. возможность
будут предложены для исследовательской работы по некоторым фонетическим задачам: устный перевод
интонационных кривых, транслитерация диалектов, применение фонетики
к обучению чтению. Для благоустройства будет организована клиника.
речевых затруднений… (Анон, 1923, стр.398).

Еще одним способом освоения науки в новой профессии было освоение
медицинская модель при учете речи и лечении речевых нарушений. Этот
полное принятие подтверждается усилиями профессии стандартизировать
диагностическая терминология и использованные латинизированные формы, заимствованные из медицины.

Наконец, в 1936 году группа открыла собственный журнал Journal of Speech.
Расстройства. Журнал предоставил новой организации площадку для исследований.
и с легитимностью, которая, наряду с другими видами деятельности, повысит уровень профессиональных
стандарты и вызывают общественное и профессиональное уважение.Их целью было развитие
неоспоримый юрисдикционный контроль над деятельностью профессии и
следить за практикой и проверять квалификацию тех, кто несет
из этих мероприятий.

Список литературы

Эбботт, Эндрю (1988). Система профессий: Очерк о
разделение экспертного труда. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Эбботт, Эндрю (1992). Социальные услуги как комплексные организации. В
Йехескель Хазенфельд (ред.) Социальная служба как комплексная организация (стр. 145-162).
Парк Ньюбери: Публикации Сейджа.

Андерсон, М. (1917). Воспитание неполноценных лиц в общеобразовательных школах .
Нью-Йорк: Мировая книга.

Аноним (1923). Новости и заметки. Ежеквартальный журнал
речевого образования ,
9, 4, 398.

Аноним (1927). Новости ассоциации. Ежеквартальный речевой журнал ,
13, 311-317.

Браун, Иоанн (1992). Определение профессии: Власть
метафор в истории тестирования интеллекта, 1890-1930 гг. . Принстон,
Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

Час, Лидия Гардинер (1904).
Классы государственных школ для умственно отсталых детей. Поступления
Национальной конференции благотворительности и исправительных учреждений .

Коннор Ф. (1976). Прошлое — пролог: подготовка учителей в специальных
образование. Исключительные дети , 42, 366-378.

Эстен, Р. (1900). Отсталые дети в государственных школах. Журнал
психо-астехники , 5, 10-16.

Гилмор, Гленда Элизабет (ред.) (2002). Кто были прогрессивными? Бостон,
Массачусетс: Бедфорд / Сент. Мартинс.

Кестер, Дороти (1950). Развитие речи
коррекция в организациях и школах США во время
первая четверть ХХ века . Неопубликованная докторская
диссертация: Северо-Западный университет.

Коде, Кимберли (2002). Элизабет Фаррелл и история особого
образование . Арлингтон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей.

Линкольн Д. (1903). Специальные классы для умственно отсталых детей в
Бостонские государственные школы. Психоастенический журнал , 14,
89-92.

МакГерр, Майкл (2003). Жестокое недовольство: подъем
и падение прогрессивного движения в Америке 1870-1920 гг. .Нью-Йорк:
Свободная пресса.

Мур, Пол и Кестер, Дороти. (1953). Исторические заметки о коррекции речи
в до-ассоциативную эпоху. Журнал нарушений речи и слуха ,
18, 48-53.

Осгуд, Роберт (1999). Стать специальным педагогом: специализированный профессионал
подготовка учителей для детей с ограниченными возможностями в Бостоне, 1870-1930 гг.

Паден, Элейн (1970). История американской речи и слуха
Ассоциация. Вашингтон,
Д.К .: Американская ассоциация речи и слуха.

Старр, Пол (1982) Социальная трансформация американской медицины:
Возникновение суверенной профессии и создание обширной индустрии .
Нью-Йорк: Основные книги.

Стинчфилд, Сара М. (1933). Расстройства речи: Психологические
изучение различных дефектов речи . Нью-Йорк: Harcourt, Brace & Co.

Тьер, Питер и Белл, Лиланд, В.(1984). Уход за умственно отсталыми в Америке
: История. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press.

Ван Сикл, Джеймс Х., Уитмер, Лайтнер и Айерс, Леонард (1911). Обеспечение
для одаренных детей в государственных школах. Бюро образования США
Вестник, №14. Вашингтон, округ Колумбия,

Валлин, Дж. Э. (1924, 1955). Обучение умственно отсталых
детский . Бостон
: Хоутон Миффлин.

Вернер, Э. С. (1881). Осторожно, заикающиеся! Голос , 3, 125.

Цуг, Роберт М. (1881). Шарлатаны-заикаются-врачи. Голос , Том
3,
# 7, стр. 107.

5 преимуществ профессионального развития

В последние несколько лет нехватка навыков была горячей темой для руководителей предприятий, преподавателей и политиков. Согласно недавнему исследованию Career Builder, компания в среднем теряет более 14 000 долларов за каждую вакансию, которая считается вакантной более трех месяцев. Вместо того, чтобы ждать, пока появится идеальный сотрудник, мы предлагаем вам подумать об использовании профессионального развития для выработки навыков, необходимых вам в вашей организации.Ниже приведены лишь пять из множества преимуществ, которые профессиональное развитие может принести вашему бизнесу.

1. Увеличить удержание

В эпоху, когда все больше и больше работодателей сокращают расходы на такие возможности, как обучение, ваша организация может выделиться среди остальных, предлагая и продвигая некоторые варианты профессионального развития. Предложение профессионального развития показывает вашим сотрудникам, что вы заботитесь об их карьерном росте и заинтересованы в том, чтобы они продолжали работать в вашей организации.

2. Укрепление уверенности и авторитета

Никто не любит думать, что ему не хватает важных навыков в работе. Предоставление возможностей профессионального обучения позволяет вашим сотрудникам обрести уверенность в своей работе. Это также помогает им завоевать доверие, поскольку они продолжают получать новые наборы навыков и сертификаты.

3. Упростите планирование преемственности

Программы профессионального развития — отличные инструменты для обучения будущих лидеров в вашей организации.Вместо того, чтобы нанимать сотрудников вне компании, продвижение изнутри — отличный способ показать вашим сотрудникам, что они могут долгую карьеру в вашей организации. Это также может уменьшить пробелы в знаниях, которые неизбежны при текучести кадров и найме со стороны. Выбирая программы профессионального развития, которые помогают вашим сотрудникам овладевать навыками, необходимыми им для развития, вы можете формировать развитие своих будущих лидеров.

4. Наполните свой персонал энергией

Повышение квалификации может помочь избавиться от монотонности повседневной работы и вдохнуть новую жизнь в творческий потенциал ваших сотрудников.Предоставление периодического профессионального развития также может помочь вашим сотрудникам приобрести новые навыки и взгляды, которые могут повлиять на их подход к своей работе.

5. Повышение эффективности

Профессиональное развитие не только предлагает новые наборы навыков, но также дает вашим сотрудникам возможность учиться у других во время обучения. По мере того как другие профессионалы делятся своим опытом, ваши сотрудники могут почерпнуть новые идеи и перспективы. Это может повысить эффективность вашей организации.

Практика | Появление Compliance

Что общего у специалистов по комплаенс, маркетологов в социальных сетях и трехмерных дизайнеров? Все они являются представителями относительно новых специальностей, пытаясь выделить области знаний для удовлетворения растущих требований, вызванных экономическими, технологическими, деловыми и социальными изменениями.После того, как эти области появились, легко забыть, что в них не было ничего неизбежного и что все новые специальности борются за самоопределение на контрасте и в конкуренции со старшими игроками в этой области. Они должны выглядеть отличными, уникальными и незаменимыми, несмотря на их недавний выход на рынок.

Это, безусловно, верно для области соответствия. С момента своего появления в начале 1990-х комплаенс-работа превратилась из набора задач в полноценную специальность, изобилующую конкретными программами обучения, профессиональными ассоциациями и организациями, конференциями, кодексами поведения, академическими исследованиями и даже лоббированием.Действительно, сейчас соблюдение нормативных требований считается важнейшим компонентом функционирования компаний, организаций и учреждений. Тем не менее, остаются вопросы о том, кто должен управлять этой важной функцией и как она должна вписываться в более крупную организационную структуру. В частности, соблюдение требований часто затмевается более широкими представлениями о профессии юриста, даже когда сторонники этой специальности пытаются сделать ее отдельной сферой, основанной на опыте и навыках, более широких, чем просто закон. Как утверждает Микеле ДеСтефано в передовой статье к этому выпуску журнала The Practice , следует ли отделять соблюдение требований от соответствующей работы внутреннего юридического отдела, остается открытым — и горячо обсуждаемым — вопросом.С этим связано определение того, подходят ли юристы для выполнения комплаенса и, следовательно, является ли это профессией сама по себе. Какие навыки и обучение нужны специалистам по комплаенсу? И какое положение они должны занимать в организации?

В этой статье обсуждается рост соответствия и рассматривается, как специалисты в этой области стремятся определить свою профессиональную идентичность, отстаивать свою уникальную квалификацию и установить согласованность между широким кругом участников.

Появляется новое поле

Как отмечает ДеСтефано в своей статье, история соблюдения начинается в начале 1990-х годов с Федерального руководства по вынесению приговоров для организаций (FSGO). Стремясь стимулировать более эффективную корпоративную практику и самоконтроль, новая правовая база ввела возможность мягкого наказания для организаций, у которых на момент совершения любого правонарушения были действующие «эффективные» программы соблюдения нормативных требований и соблюдения этических норм. В 2004 г. в правила были внесены изменения, чтобы уточнить и указать, какие программы соблюдения должны включать.В целом, руководящие принципы послужили широким стимулом для компаний к внедрению официальных программ соответствия и этики и представили то, что станет стандартом того, как эти программы должны выглядеть. Например, программы комплаенса должны были иметь письменные процедуры, механизмы надзора, программы обучения и средства для получения и обработки сообщений о нарушениях — все это мы сегодня обычно связываем с комплаенс-работой.

В 1990-е годы, в рамках усилий по стимулированию более эффективных корпоративных практик и самоконтроля, новая правовая база ввела возможность мягкого наказания для организаций, которые имели «эффективные» программы соблюдения нормативных требований и соблюдения этических норм.

В дополнение к федеральным руководящим принципам возникли и другие мотивирующие факторы, которые побудили компании и организации создавать подразделения по соблюдению нормативных требований. Нью-Йоркская фондовая биржа и фондовый рынок NASDAQ включили в свои стандарты листинга требования соответствия и этики. В 2009 году Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) выпустила отчет, в котором, среди прочего, подчеркивалась роль, которую программы строгого соблюдения и этики могут сыграть в борьбе со взяточничеством и коррупцией.Более того, из-за крупных корпоративных скандалов первого десятилетия 21-го века и соответствующих рисков серьезных штрафов соблюдение правил стало меньше походить на приукрашивание витрин и больше — как атрибут хорошего бизнеса. Цена неправомерного поведения была настолько велика — для компаний, акционеров и общественности в целом, — что теперь компании были обязаны искать способы предотвращения правонарушений до их совершения.

По мере того, как ставки комплаенс-работы становились все выше и внешние учреждения начали оказывать давление на компании, произошли соответствующие изменения в том, как комплаенс-работа была задумана и организована внутри самих компаний.(К 2015 году более трех четвертей генеральных директоров, опрошенных в отчете PricewaterhouseCoopers (PwC), отметили, что регулирование — и все связанные с этим вопросы соответствия — являются главной угрозой для роста бизнеса.) Проблемы, которые ранее решались слабой группой поверенные, бухгалтеры и сотрудники отдела кадров были постепенно, но систематически, объединены под более широким названием «комплаенс и этика» (см. «Шесть ключей к комплаенсу: перспективы из области»).

Как утверждает ДеСтефано, это отчасти было результатом структурных стимулов к отделению соблюдения нормативных требований, что было предназначено для обеспечения независимости тех, кто работает в этой области.Специалисты по комплаенсу внедряли и применяли передовой опыт в компании, выявляли риски и расследовали неправомерные действия — все это требовало определенной степени автономии со стороны других руководителей компании.

По мере того, как росли ставки в работе, рос и статус тех, кто работает в поле. Число юристов, работающих в соответствии с нормативными требованиями, особенно в строго регулируемом финансовом секторе, увеличилось, поскольку юристы часто рассматривались как наиболее способные оценивать риски, интерпретировать постоянно меняющуюся нормативную базу и выносить здравые суждения.Однако, хотя эти юристы по комплаенсу, возможно, делились степенью и профессиональным опытом с теми, кто работает в внутреннем юридическом отделе, они стали частью более широкого движения к профессионализации области комплаенс.

Среди основных достижений этого движения было учреждение новой руководящей должности, которая часто имела собственный бюджет и прямую подотчетность совету директоров или генеральному директору: главный комплаенс-директор (CCO). Хотя утверждается, что CCO, особенно те, кто не является генеральным юрисконсультом (GC), еще не достигли внутреннего статуса GC (в Соединенных Штатах более 90 процентов GC отчитываются перед генеральным директором; см. « Корпоративные закупки: центр изучения юридических профессий »), тем не менее ясно, что чуть более чем за десять лет комплаенс вышла из тени юридического отдела и заняла свою территорию внутри организаций.

Профессиональное снаряжение

В то время как правовые структуры могли обеспечить основу, необходимую для того, чтобы соблюдение правил превратилось в его собственную специальность, сопутствующие культурные, ассоциативные и учебные практики действительно сигнализировали о его превращении в профессию. Например, в 2004 году было создано Общество корпоративного соответствия и этики (SCCE), чтобы предоставить специалистам по комплаенсу возможности для взаимодействия и обучения, а также другие ресурсы для профессионального развития.С момента своего основания SCCE превратился в организацию, насчитывающую более 5000 членов. В 1999 году Ассоциация соответствия требованиям здравоохранения (HCCA) учредила Совет по сертификации соответствия (CCB) с миссией создания программы проверки и сертификации для специалистов в области здравоохранения. Позднее этот сбор был расширен, и сегодня CCB управляет процессом аккредитации для сертификации в пяти областях, в том числе двух за пределами здравоохранения: соблюдение требований здравоохранения, соблюдение медицинских исследований, соблюдение требований конфиденциальности в области здравоохранения, соблюдение нормативных требований и этика, а также соблюдение нормативных требований и этика. Международный.

Пожалуй, наиболее показательным для становления профессии стало развитие кустарного промысла консультантов и экспертов по комплаенсу.

В настоящее время в программе аккредитации CCB участвуют 11 университетов, в том числе Школа профессиональных исследований Северо-Западного университета и Колледж профессиональных исследований Университета Джорджа Вашингтона. Юридические школы также сотрудничают с программой аккредитации CCB, включая юридический колледж Университета ДеПола и юридический колледж Кливленд-Маршалл.Действительно, юридические вузы начали разрабатывать свои собственные программы сертификации соответствия, такие как программа обучения по вопросам соответствия для работающих специалистов юридической школы Университета Сетон Холл, а также конкретные области исследований соответствия, такие как Программа юридической школы Нью-Йоркского университета по корпоративному соответствию и Правоприменительные и специальные академические журналы, посвященные данной теме (см. «Из журналов»). Важно отметить, что, хотя эти сертификаты соответствия различаются в зависимости от отрасли, они часто считаются демонстрацией компетентности, а не требованием для приема на работу.

В дополнение к программам обучения и аккредитации, существует также профессиональное развитие и сетевые мероприятия для тех, кто работает в соответствии с требованиями. SCCE проводит ежегодную конференцию Института комплаенса и этики, на которую собираются специалисты по комплаенсу из разных областей. Compliance Week , новостной и информационный портал, посвященный вопросам корпоративного управления, соблюдения нормативных требований и рисков, был основан в 2002 году и стал ведущим ресурсом для специалистов по комплаенсу в США.Помимо предоставления новостей и освещения вопросов, связанных с соблюдением нормативных требований, организация также предоставляет подкасты, веб-трансляции, электронные книги и другие ресурсы для сообщества, отвечающего за соблюдение нормативных требований. В 2006 году он начал проводить ежегодные конференции, которые теперь стали основой для многих профессионалов, работающих в этой области.

Есть также организации, которые занимаются определенными сферами соответствия. В дополнение к HCCA, который нацелен на сотрудников, ответственных за соблюдение нормативных требований в области здравоохранения, существует также Национальное общество специалистов по соблюдению нормативных требований, профессиональная организация для тех, кто выполняет нормативные требования в секторе финансовых услуг.Несмотря на то, что между различными областями остаются существенные различия, начинает проявляться профессиональная согласованность, объединяющая подспециальности.

Пожалуй, наиболее показательным для созревания профессии стало развитие кустарной индустрии консультантов и экспертов по комплаенсу. Молодые специалисты по комплаенсу теперь могут заполнить свои книжные полки такими заголовками, как 501 Идеи для вашей программы комплаенса и этики и Как стать чрезвычайно эффективным специалистом по комплаенсу: узнайте секреты влияния, мотивации и убеждения, чтобы стать востребованным бизнес-активом .Крупные консалтинговые фирмы, в том числе Deloitte и PwC, предлагают услуги по управлению рисками и комплаенс, рекламируя свои навыки, помогая компаниям ориентироваться в меняющемся нормативном ландшафте и создавать надежные отделы комплаенс. PwC, в частности, уделяет особое внимание растущей сфере соблюдения нормативных требований. С 2011 года PwC проводит ежегодный опрос о соблюдении нормативных требований, опрашивая руководителей, отвечающих за соблюдение нормативных требований, об их функциях и обязанностях в организациях. В отчете за 2015 год, среди прочего, подчеркивается необходимость усиления функции комплаенс в компаниях и роли CCO среди корпоративного руководства.

Помимо крупных фирм, небольшие консультационные группы также удовлетворяют потребности компаний, стремящихся развивать и совершенствовать свои отделы комплаенс. Некоторые из этих консультантов, такие как Донна Беме, руководитель отдела комплаенс-стратегий, также стали идейными лидерами движения комплаенс, отстаивая важную и особую роль, которую офицеры комплаенс играют в бизнесе и обществе. Помимо более чем 20-летнего опыта работы в области разработки и управления решениями по соблюдению нормативных требований и этики, Беме также ранее работал в корпоративной юридической практике.Несмотря на это юридическое обоснование, она твердо убеждена, что наличие JD не означает, что кто-то автоматически может выполнять работу по комплаенсу. Она много писала о важности признания особой компетентности в области комплаенс и признания этого, не делая комплаенс всего лишь подразделом законодательства. Беме уточняет,

Распространенный миф в зале заседаний и высшего руководства состоит в том, что любой, у кого есть степень доктора права, имеет право выполнять комплаенс. Некоторые представители юридической профессии часто пропагандируют это ошибочными доводами о том, что «если это касается права, то это должно быть частью закона.«Если этот аргумент имеет какое-то значение, то HR и аудит также должны отчитываться перед юридическим отделом, потому что каждая из этих функций регулярно занимается юридическими рисками. Но правление и топ-менеджмент должны понимать, что каждая из этих функций выполняет важные задачи для организации, и, следовательно, каждая из них должна обладать и использовать совершенно разные знания в предметной области. Директор по маркетингу должен обладать определенными навыками, обычно не связанными с юридическими вопросами: управление и создание группы соответствия, управление проектами, влияние и сотрудничество, а также управление рисками — наряду с другими бизнес-процессами.

Степень, в которой сторонники комплаенс, такие как Беме, заявляют об особом опыте руководителей комплаенс, показывает, насколько профессия юриста продолжает доминировать над зарождающейся областью. Таким образом, несмотря на то, что руководители комплаенс-контроля защищали свою собственную область знаний и профессиональную идентичность, специалисты по этой специальности все еще пытаются решить вопрос о том, где именно правовые нормы прекращаются и где начинается соблюдение. Беме объясняет,

Наилучшие отношения заключаются в том, чтобы каждая из этих функций [юридическая и нормативно-правовая] имела четкие и недвусмысленные полномочия и сотрудничала друг с другом в качестве независимых экспертов.Мы движемся к такому типу взаимоотношений, потому что быстро уходим от старой, несовершенной модели Compliance 1.0, в которой соблюдение требований рассматривается как несостоятельное юридическое лицо. Теперь целые отрасли, такие как здравоохранение и крупное банковское дело, а также ведущие компании, такие как Walmart, Volkswagen и Siemens, приняли Compliance 2.0, в которой две функции работают бок о бок и взаимодействуют на равных.

A J.D. стеклянный потолок?

Итак, где юристы вписываются в эту новую картину соответствия? Это сложный вопрос, особенно потому, что значительная часть соблюдения была вырезана за пределами того, что ранее было законной территорией. Хотя сторонники комплаенса утверждают, что офицеры комплаенс — это новое поколение экспертов, очевидно, что иметь доктора права в этой области невероятно ценно.

Хотя сторонники комплаенса утверждают, что офицеры комплаенс — это новое поколение экспертов, очевидно, что иметь сертификат J.Д.

Отделы нормативно-правового соответствия в строго регулируемых областях, таких как финансы и банковское дело, по-прежнему, вероятно, будут во главе юристов. И, несмотря на появление новых сертификатов и вариантов обучения, юристы, кажется, по-прежнему работают не в полную силу. В недавнем опросе, проведенном SCCE, CCO с JD были непропорционально представлены среди самых высокооплачиваемых и самых влиятельных CCO. Хотя CCO с JD составили не более 37 процентов опрошенных, они представляли:

• 50 процентов тех, кто управлял бюджетами от 1 до 2 миллионов долларов, и 49 процентов тех, кто управлял бюджетами на сумму более 2 миллионов долларов
• 47 процентов тех, чьи организации превышают 30 000 сотрудников
• 57 процентов вице-президентов, самая высокооплачиваемая должность, в среднем 179 552 доллара в год

Это не означает, что для комплаенс-работы требуется сертификат J.D. — или даже набор юридических навыков. Чарльз Сенатор, который имеет более чем двадцатилетний опыт управления отделами комплаенса и этики в двух крупных финансовых компаниях (Fidelity Investments и Merrill Lynch) и в настоящее время является исполнительным вице-президентом Fidelity, курирующим регулятивную координацию и стратегию, считает, что юридическое обучение полезно , управленческие навыки сделают или сломают хорошего CCO:

Навыки специалиста по комплаенсу превосходят те, которые традиционно ассоциируются с хорошим юристом.Безусловно, необходимы навыки юриста, чтобы интерпретировать и понимать контекст, связанный с законами и нормативными актами, но вам также необходимы навыки, которых можно ожидать от бизнес-лидера. Потому что, в отличие от кого-то, кто играет чисто юридическую роль, комплаенс-офицер фактически несет ответственность за то, чтобы все было сделано. Таким образом, вам необходимо иметь управленческие навыки. Вам необходимо обладать лидерскими качествами. Вы должны быть эмоционально умен и способны влиять на других, часто в отсутствие линейных властей.Вы должны уметь ориентироваться в сложной организации и добиваться результатов, в отличие от более классической роли юриста, которая фокусируется на предоставлении советов.

Сенаторе считает, что навыки успешного CCO на самом деле аналогичны навыкам успешных генеральных директоров, в частности, способности общаться, мобилизовывать ресурсы, влиять на результаты и руководить крупной организацией. Это неудивительно, учитывая, насколько успешное соблюдение нормативных требований зависит от способности фирмы создавать позитивную культуру внутри организации.

Другие также отмечают тесную взаимосвязь между деловыми и управленческими навыками и комплаенс-работой. Основываясь на своих исследованиях соответствия требованиям, PwC прогнозирует, что к 2025 году CCO станет «звездой» высшего руководства. Помимо JD и профессиональных сертификатов, MBA, вероятно, будут все более распространенными среди высших должностных лиц по комплаенсу (см. «Уголок докладчика»). А с учетом разнообразия вопросов, стоящих перед отделом комплаенс, таких как кибербезопасность, другие навыки и опыт, безусловно, будут оценены.Таким образом, хотя юридическая подготовка может помочь офицерам развить здравый смысл и способности к юридической интерпретации, это может не быть требованием для достижения успеха в этой области. Скорее, преобладание юристов в этой области — особенно в высших эшелонах комплаенс-работы — может быть пережитком эпохи, когда комплаенс был лишь частью юридического отдела.

Что дальше?

Только время покажет, правы ли защитники или критики отдела комплаенс. Несомненно, что, как и юристам в целом, комплаенс-офицерам, скорее всего, понадобятся многопрофильные наборы инструментов, которые охватывают право, комплаенс, технологии, HR и другие важные функции для решения наиболее фундаментальных проблем.Необходимы дальнейшие исследования, чтобы оценить не только меняющиеся отношения между отделом комплаенс и юридическим отделом, но и изменения в обязанностях, профилях и полномочиях тех, кто работает над соблюдением требований. Тем не менее, ясно, что согласие наступило, и хотя его форма может измениться, оно не исчезнет в ближайшее время.

Будущее развития лидерства

Вкратце об идее

Проблема

Традиционные подходы к развитию лидерства больше не соответствуют потребностям организаций или отдельных лиц.

Причины

Их три: (1) Организации, которые платят за развитие лидерства, не всегда получают такую ​​большую выгоду, как отдельные учащиеся. (2) Провайдеры не развивают потребности организаций в сфере межличностных навыков. (3) Часто бывает трудно применить уроки, извлеченные в классе, в реальном мире.

Решение

Растущий ассортимент онлайн-курсов, социальных платформ и средств обучения как от традиционных поставщиков, так и от новичков помогает восполнить пробелы.

Необходимость развития лидерских качеств никогда не была столь острой. Компании всех видов понимают, что для выживания в сегодняшней нестабильной, неопределенной, сложной и неоднозначной среде им необходимы лидерские навыки и организационные способности, отличные от тех, которые помогали им добиваться успеха в прошлом. Также растет признание того, что развитие лидерства не должно ограничиваться теми немногими, кто входит в топ-менеджмент или приближается к нему. С распространением платформ для совместного решения проблем и цифровых «адхократий», в которых упор делается на индивидуальную инициативу, от сотрудников всех подразделений все чаще ожидается принятие последовательных решений, соответствующих корпоративной стратегии и культуре.Поэтому важно, чтобы они обладали соответствующими техническими, коммуникационными и коммуникативными навыками.

Однако индустрия развития лидерских качеств находится в состоянии потрясений. Количество игроков, предлагающих курсы по обучению жестким и мягким навыкам, необходимым для корпоративных менеджеров, резко возросло. И все же организации, которые ежегодно коллективно тратят миллиарды долларов на обучение нынешних и будущих руководителей, все больше разочаровываются результатами. Несколько крупномасштабных отраслевых исследований, а также наши собственные глубинные интервью с клиентами показывают, что более 50% руководителей высшего звена считают, что их усилия по развитию талантов не обеспечивают адекватного развития критических навыков и организационных возможностей.

Есть три основные причины разрозненного состояния развития лидерства. Первый — это разрыв в мотивации. Организации вкладывают средства в развитие руководителей для их собственного долгосрочного блага, но отдельные люди участвуют, чтобы повысить свои навыки и продвинуться по карьерной лестнице, и они не обязательно остаются с работодателями, которые заплатили за их обучение. Во-вторых, это разрыв между навыками, которые развиваются в рамках программ повышения квалификации руководителей, и навыками, которые требуются фирмам, особенно навыками межличностного общения, необходимыми для процветания в современных плоских, сетевых, все более совместных организациях.Традиционные провайдеры обладают глубоким опытом в обучении когнитивным навыкам и измерении их развития, но у них гораздо меньше опыта в обучении людей тому, как эффективно общаться и работать друг с другом. Третья причина — разрыв в передаче навыков. Проще говоря, кажется, что немногие руководители берут то, чему они учатся в классе, и применяют это в своей работе — и чем дальше от места приложения оказывается локус обучения, тем больше становится этот разрыв.
Чтобы развить необходимые лидерские и управленческие таланты, организации должны восполнить эти три пробела.

Хорошая новость заключается в том, что растущий ассортимент онлайн-курсов, социальных и интерактивных платформ и средств обучения как традиционных учебных заведений, так и новичков, составляющих то, что мы называем «облаком персонального обучения» (PLC), предлагает решение. Организации могут выбирать компоненты из ПЛК и адаптировать их к потребностям и поведению отдельных лиц и групп. ПЛК является гибким и доступным сразу, и он позволяет сотрудникам приобретать навыки в контексте, в котором они должны использоваться.По сути, это форма обучения без отрыва от производства в 21 веке.

В этой статье мы описываем эволюцию развития лидерства, динамику изменений и способы управления появляющимся PLC на благо как компании, так и отдельных лиц.

Состояние развития лидерства

К традиционным игрокам в индустрии развития лидерства — бизнес-школам, корпоративным университетам, специализированным обучающим компаниям и консультационным компаниям — присоединилось множество новичков.Сюда входят консультационные фирмы по кадрам, крупные консалтинговые компании по управлению, такие как McKinsey и BCG, и цифровые стартапы, такие как Coursera и Udacity. Это быстро меняющийся ландшафт поставщиков услуг, но это мир, который мы хорошо знаем как преподаватели, консультанты и руководители программ обучения руководителей в Ротмане (в случае Михни) и Гарвардской школе бизнеса (в случае Даса). И чтобы помочь разобраться во всем этом, мы создали таблицу, в которой сравниваются игроки (см. Ниже).

Сейчас мы наблюдаем мощные тенденции, меняющие отрасль и способствующие появлению ПЛК в качестве сетевой инфраструктуры обучения. Во-первых, PLC снизил предельные затраты на создание внутренней учебной среды и позволил руководителям кадровых служб (CHRO) и старшим учебным сотрудникам (CLO) принимать более взвешенные решения о правильном опыте для людей и команд. в своих организациях. Исследование Unicon сообщает, что количество корпоративных университетов, которые предоставляют обучение на дому, по запросу и часто без отрыва от работы, выросло до более чем 4000 в США и более чем вдвое больше, чем во всем мире.Мы считаем, что в будущем, однако, даже когда фирмы будут предлагать возможности обучения большему количеству лидеров в своих организациях, изменение структуры затрат в результате оцифровки среды обучения приведет лишь к небольшому увеличению ресурсов, выделяемых на развитие лидерства.

Вторая тенденция — упадок стандартных учебных программ для повышения квалификации руководителей, таких как те, которые в основном предлагаются бизнес-школами и университетами. Большинство организаций требуют предварительных и последующих мер по приобретению и применению соответствующих навыков, таких как коммуникативная компетентность и лидерская хватка, для реализации которых традиционные программы никогда не были предназначены.

Третья тенденция — рост настраиваемой среды обучения с помощью платформ и приложений, которые персонализируют контент в соответствии с ролями учащихся и потребностями их организаций. В настоящее время доминирующие платформы насчитывают миллионы студентов, обучающихся на отдельных курсах, и десятки миллионов пользователей в целом.

Эти тенденции взаимосвязаны и образуют единый образец: по мере того, как обучение становится персонализированным, социализированным и адаптивным, а организации становятся все более изощренными в оценке отдачи от инвестиций в развитие талантов, отрасль отходит от готовых универсальных решений. все материалы и обращение к ПЛК.PLC позволяет быстро и недорого создавать корпоративные университеты и внутренние учебные программы так же, как такие платформы, как Facebook и Instagram, способствуют формированию дискуссионных групп. Это «чашка Петри», которая способствует быстрому росту обучающихся сообществ. И жизненно важно поддерживать вовлеченность менеджеров и их рост в работе.

В основе и усиление этих тенденций лежит быстрая оцифровка контента и взаимодействия, которая меняет индустрию развития лидерства по трем важным направлениям.Во-первых, он позволяет отделить (или разделить) недорогие элементы программы от дорогостоящих. Прибыль образовательных учреждений зависит от их способности объединять недорогой контент — лекции, тематические дискуссии, упражнения и т. Д. — с ценным опытом, таким как индивидуальный коучинг, обучение на основе проектов и групповые занятия с интенсивной обратной связью. Чем больше высокотехнологичных услуг включено в пакет, тем больше поставщик может взимать плату.

Во-вторых, оцифровка упрощает более эффективное предоставление ценности.Например, лекции в классе могут быть записаны на видео, а затем просмотрены в Интернете большим числом учащихся в удобное для них время. Точно так же дискуссионные группы и форумы для более глубокого понимания концепций лекций могут быть организованы онлайн, часто с помощью таких платформ, как Zoom, Skype и Google Hangouts, что позволяет гораздо большему количеству людей участвовать — и с меньшими трудностями и расходами. Миллениалы уже привыкли к взаимодействию в социальных сетях, поэтому ценность физического присутствия в университетском городке в любом случае может иссякнуть.А поскольку отдельные компоненты онлайн-образовательной программы — отдельные лекции, тематические исследования и т. Д. — можно оценивать и продавать независимо, стоимость развития различных навыков снизилась, особенно технических и аналитических навыков, преподавание и обучение которых стали в достаточной степени рутинными.

Наконец, оцифровка ведет к дезинтермедиации. Традиционно университеты, бизнес-школы и консалтинговые компании выступали в качестве посредников, связывающих компании и их сотрудников с преподавателями — учеными, консультантами и тренерами.Однако теперь компании могут выходить в Интернет для выявления (и часто кураторства) отдельных преподавателей, опыта обучения и модулей высочайшего качества, а не только для программ самого высокого качества. Между тем, инструкторы могут действовать как «свободные агенты» и браться за самые высокооплачиваемые или наиболее удовлетворяющие преподавательские задания, избегая рутинных действий и ограничений заработной платы своих родительских организаций.

Расцвет Personal Learning Cloud

ПЛК формировался около десяти лет. Его компоненты включают MOOC (массовые открытые онлайн-курсы) и платформы, такие как Coursera, edX и 2U для доставки интерактивного контента в Интернете; экосистемы корпоративного обучения и развития от LinkedIn Learning, Skillsoft, Degreed и Salesforce Trailhead, нацеленные на быстрое и гарантированное овладение основными навыками в интерактивных средах; ориентированные на решение подходы к развитию лидерства по запросу от таких компаний, как McKinsey Solutions, McKinsey Academy, BCG Enablement и DigitalBCG; и платформы управления талантами, такие как SmashFly, Yello и Phenom People, которые позволяют связать потребности в обучении и результаты учащихся с решениями о найме, удержании и продвижении по службе.

ПЛК имеет четыре важные характеристики:

1. Обучение персонализировано.

Сотрудники могут продолжить программу развития навыков или практику, которая им подходит, в своем собственном темпе, используя средства массовой информации, которые оптимально подходят для их особого стиля обучения и рабочей среды. PLC также позволяет организациям отслеживать поведение и результаты учащихся, а также заказывать разработку и развертывание модулей и контента на лету, чтобы соответствовать меняющимся потребностям отдельных лиц и групп.

2. Обучение носит социализированный характер.

Как показал опыт Гарвардской серии HBX и McKinsey’s Academy, обучение происходит лучше всего, когда учащиеся сотрудничают и помогают друг другу. Знания — как «ноу-то», так и «ноу-хау» — имеют социальную природу. Он распространяется внутри и среди групп людей, которые используют его для совместного решения проблем. PLC позволяет органично и запланированно формировать команды и когорты учащихся, которые совместно участвуют в развитии новых навыков и способностей.

3. Обучение контекстуализировано.

Как показали наши интервью и недавние данные LinkedIn Learning, большинство руководителей ценят возможность профессионального развития на рабочем месте способами, которые имеют прямое отношение к их рабочей среде. PLC позволяет людям делать это, позволяя им учиться на рабочем месте и помогая гарантировать, что они действительно применяют полученные знания и навыки.

4. Результаты обучения можно прозрачно отслеживать и (в некоторых случаях) аутентифицировать.

Появление ПЛК не означает прекращения выдачи удостоверений или прекращения сигнальной ценности степеней, дипломов и сертификатов. Напротив: это открывает новую эру сертификации, основанной на навыках и способностях, которая полностью разделяет профессиональную степень. Действительно, во все большем количестве случаев больше нет необходимости тратить время и деньги на получение профессиональной степени, потому что организации приняли сертификаты и микросертификаты, подтверждающие обучение конкретным навыкам.А бесшовная, постоянная аутентификация быстро становится реальностью с появлением блокчейнов и распределенных реестров, таких как Block.io и Learning Machine. Таким образом, количество микродентификационных данных растет, потому что ПЛК обеспечивает безопасную, отслеживаемую и проверяемую проверку регистрации и достижений.

PLC позволяет ССН и СНРО быть точными как в отношении навыков, которые они хотят развивать, так и в отношении образовательных программ, инструкторов и опыта обучения, которые они хотят использовать.Расширяющаяся экосистема PLC охватывает широкий спектр навыков. С одной стороны, функциональные навыки (такие как анализ финансовых отчетов и аналитика больших данных), которые включают когнитивное мышление (рассуждение, расчет) и алгоритмические практики (сначала сделайте это, а потом). PLC уже умеет помогать людям осваивать такие навыки в удобном для них темпе и способами, которые соответствуют задачам, с которыми они сталкиваются на работе.

На другом конце спектра находятся навыки, которым трудно научить, измерить или даже сформулировать; они имеют важные аффективные компоненты и в значительной степени неалгоритмичны.Эти навыки включают в себя руководство, общение, установление отношений и возбуждение групп. Мастерство зависит от практики и обратной связи, и PLC неуклонно совершенствуется в подборе талантливых тренеров и экспертов по развитию с людьми и командами, которые нуждаются в таком обучении.

Но это только начало. PLC оказался эффективным ответом на пробел в передаче навыков, который затрудняет приобретение коммуникативных и реляционных навыков в традиционных условиях обучения руководителей.Значимое и продолжительное изменение поведения — сложный процесс, требующий своевременного индивидуального руководства. Такие стартапы, как SHIFT и Butterfly Coaching & Training, предоставляют руководящим группам набор интерактивных действий, которые подчеркивают взаимную обратную связь и позволяют им учиться на работе, выполняя ту работу, которую они всегда делают. Платформа BCG Amethyst позволяет как руководителям, так и командам вступать в отношения развития с помощниками и координаторами, чтобы они могли создать совместный капитал, в котором нуждаются они и их организации.

Повсеместное распространение онлайн-учебных материалов позволяет ССН делать выбор между компонентами обучения руководителей на таких уровнях детализации, которые до сих пор были просто невозможны. Они могут приобретать только наиболее ценные для них возможности — обычно по более низкой цене, чем они платили бы за комплектные альтернативы — у множества поставщиков, включая тренеров, консультантов и любых других предложений PLC. А руководители могут получить опыт, позволяющий достичь конкретных целей, таких как разработка новых сетей, в таких учреждениях, как Singularity University и Kauffman Founders School, которые специально созданы для этой цели.

Для учащихся ПЛК — это не только интерактивное облако для обучения, но и распределенное облако для микросертификации. Отслеживаемые блокчейном микродекласы, которые присуждаются за учебные работы по конкретным навыкам (а не по конкретной теме), позволяют людям достоверно (то есть ненадежно) сигнализировать как своим организациям, так и рынку, что они компетентны в определенном навыке. Кроме того, PLC устраняет пробел в мотивации, позволяя организациям и руководителям видеть, что они покупают, и платить только за то, что им нужно, и тогда, когда им это нужно.

Наконец, ПЛК резко снижает затраты на исполнительную разработку. Традиционные программы дороги. Курсы занимают в среднем пять дней, и организации обычно тратят от 1500 до 5000 долларов на участника в день. Эти цифры не включают затраты на выбор участников или оценку того, насколько хорошо они применяют свои недавно приобретенные навыки и насколько хорошо эти навыки объединяются с организационными возможностями. Цифры также не учитывают понесенные убытки, если участники решат использовать свои новые полномочия и социальный капитал для занятости в другом месте.Если предположить, консервативно, что эти затраты до и после обучения могут составлять около 30% стоимости программ, внешнее обеспечение управленческого развития может стоить компании от 1 до 10 млн долларов в год, в зависимости от отрасли, организационной культуры и структуры. , а также характер программ, в которые инвестирует предприятие.

Напротив, PLC может обеспечить обучение навыкам любого человека в любое время за несколько сотен долларов в год. Кроме того, эти облачные сервисы позволяют организациям соотносить стоимость с полученной стоимостью; предлагать инструменты управления взаимоотношениями с клиентами, которые могут включать предварительную оценку и отслеживание управленческой деятельности; и предоставлять по запросу конкретные функциональные навыки от известных поставщиков с помощью специализированных, прозрачных и высоконадежных платформ.Таким образом, организация со штатом в 10 000 человек могла бы предоставить половине своих сотрудников интенсивную круглогодичную программу развития навыков с помощью созданной и поддерживаемой внутри компании облачной структуры обучения за небольшую часть того, что она в настоящее время платит действующим поставщикам за аналогичные программы.

Что ждет в будущем

Для компаний, подключенных к PLC, постоянные затраты на развитие талантов станут переменными затратами с измеримыми выгодами. Массово распределенные базы знаний с содержанием и методами обучения обеспечат низкие предельные затраты на учащегося, поскольку обучение становится адаптивным.Способность четко определять набор навыков, в которые следует инвестировать, и способность измерять повышение уровня обучения отдельных лиц и возможностей компаний гарантирует, что (переменная) база затрат корпоративного университета может быть оптимизирована в соответствии с требованиями организации и адаптирован по мере необходимости.

Индивидуальные учащиеся получат выгоду от более широкого набора более целевых предложений, чем предоставляет текущая экосистема степеней и дипломов, с возможностью достоверно сигнализировать о приобретении навыков и передаче навыков в безопасной среде распределенных вычислений.Люди смогут планировать индивидуальные учебные поездки, учитывающие как потребности их организаций, так и их собственные потребности и интересы, связанные с развитием и карьерой. И поскольку PLC снижает предельные и альтернативные затраты на изучение ключевого навыка и одновременно упрощает демонстрацию навыков, гораздо больше людей сочтут доступным и целесообразным инвестировать в профессиональное развитие.

Между тем, с учетом того, что ССН получат больше информации о схемах развития навыков, которые используют поставщики, сигнальная ценность предложений традиционных поставщиков снизится, поскольку их программы станут легко воспроизводимыми.Это уже очевидно из растущего числа «конкурсов», в которых ведущие бизнес-школы вынуждены участвовать, чтобы выиграть корпоративный бизнес. Недавно известная глобальная финансовая компания рассмотрела предложения по обучению от не менее 10 ведущих школ в финальном раунде оценки, что отражает конкуренцию на рынке, которой не было бы даже пять лет назад.

Усиление конкуренции заставит действующих операторов сосредоточиться на своих сравнительных преимуществах, и они должны помнить о том, как это преимущество развивается по мере того, как ПЛК становится все сложнее.Мы уже видим, что дезагрегация содержания и рост числа инструкторов «свободных агентов» позволили новым участникам работать напрямую с профессорами известных брендов, тем самым уменьшив ценность, которую традиционно обеспечивали многие программы обучения руководителей.

Теперь PLC начинает сокращаться в области интерактивного обучения в классе, с живым обучением на практике и программами «практического обучения», которые включают в себя обсуждение случаев через Интернет и индивидуальные возможности для решения реальных проблем.Эти достижения стали возможными благодаря способности сред онлайн-обучения предлагать синхронные многопользовательские сеансы и контролировать участников с помощью технологий отслеживания взгляда и взгляда. Например, IE Business School в Мадриде использует технологию, которая отслеживает выражения лиц, чтобы измерить вовлеченность учащихся и фасилитаторов в свои онлайн-программы обучения руководителей. Лаборатория саморазвития Школы менеджмента Ротмана использует инструмент эмоциональной спектроскопии, который регистрирует голоса, лица и взгляды людей, когда они разговаривают.

Бизнес-школам

необходимо будет значительно переосмыслить и переработать свои текущие предложения, чтобы они соответствовали их конкретным возможностям для создания обучаемого и обучаемого контента, а также для отслеживания результатов обучения, ориентированных на конкретного пользователя. Им необходимо зарекомендовать себя в качестве компетентных кураторов и разработчиков повторно используемого контента и опыта обучения на рынке, на котором организациям потребуется руководство по лучшим способам развития и тестирования новых навыков. Учитывая высокие маржинальные и альтернативные издержки обучения на территории кампуса, бизнес-школы должны переконфигурировать свои предложения в сторону смешанных и индивидуальных программ, которые используют классную комнату только в случае необходимости.

Между тем, новички в развитии лидерства получают значительную выгоду от распределенной природы PLC — они тщательно отбирают контент, модули и инструкторов со всей отрасли, чтобы составить наиболее привлекательные предложения для своих клиентских организаций. Крупные консалтинговые компании, такие как McKinsey и BCG, могут использовать свои глубокие знания об организационных задачах, действиях и возможностях, чтобы предоставить клиентам гибкие возможности обучения нового поколения наряду со своими традиционными стратегическими, организационными, операционными и финансовыми схемами решений.Другие участники, например консультанты по персоналу, могут полагаться на свой привилегированный доступ к данным о талантах организации (метрики отбора и характеристики наиболее востребованных кандидатов) для разработки «путешествий по личному развитию» с поддержкой PLC для новых сотрудников, руководствуясь лучшие практики для развития навыков и отслеживания результатов обучения.

Для отдельных учащихся получение новых знаний и их применение на рабочем месте влечет за собой значительные изменения в поведении — то, что говорит нам пробел в передаче навыков, очень сложно и дорого достичь с помощью таких чисто дидактических методов, как лекции, викторины и экзамены.Однако приложения ПЛК, которые измеряют, отслеживают и формируют поведение пользователей, являются мощным способом сделать предписания и запреты действенными каждый день.

В прошлом традиционным игрокам в сфере развития лидерских качеств было трудно обеспечить рентабельность инвестиций в различные отдельные компоненты своих комплексных программ. Но PLC позволяет измерять приобретение навыков и передачу навыков на уровне участников, команды и организации — для каждой программы, сеанса и взаимодействия.Это создаст новую парадигму микрооптимизации в обучении лидерству, которая сделает обучение и выполнение действий менее четкими. Вознаграждение будет значительным, поскольку, если новая концепция, модель или метод должны иметь значение для организации, они должны быть использованы ее руководителями, а не просто поняты интеллектуально. И по мере того, как платформы меняют характер развития талантов, появятся лидеры, обладающие навыками — и достаточной реальной практикой их применения — чтобы делать правильные вещи, в нужное время, по правильной причине, правильным образом.

Версия этой статьи появилась в выпуске Harvard Business Review за март – апрель 2019 г.

101 вещь, которую вы можете сделать за первые три недели занятий | Аспирантура

, автор — Джойс Повлакс Лунде

Введение

Начало важно. Будь то большой вводный курс для первокурсников или продвинутый курс в основной области, имеет смысл хорошо начать семестр. Студенты очень рано решат — некоторые говорят, в первый день занятий — понравится ли им курс, его содержание, преподаватель и их однокурсники.

Следующий список предлагается в духе правильного старта. Это каталог предложений для преподавателей колледжей, которые ищут новые способы создания наилучшей среды для обучения. Исследования говорят, что не только первый день, но и первые три недели курса особенно важны для удержания способных студентов. Даже если программа напечатана и конспекты лекций готовы к выпуску в августе, большинство преподавателей колледжей обычно могут вносить коррективы в методы обучения по мере того, как курс разворачивается и характеристики своих учеников становятся известными.

Эти предложения были получены от профессоров UNL и преподавателей колледжей из других стран. Обоснование этих методов основано на следующих потребностях:

• , чтобы помочь студентам перейти от средней школы и летних занятий к обучению в колледже;
• , чтобы обратить внимание студентов на непосредственную ситуацию для обучения — час в классе;
• вызвать интеллектуальное любопытство — бросить вызов студентам;
• для поддержки новичков и неофитов в процессе обучения по дисциплине;
• для поощрения активного участия студентов в обучении; и
• для создания чувства общности в классе.

Вот несколько идей для преподавателей колледжей, которые они могут использовать в своих курсах в новом учебном году:

Помощь учащимся в переходном процессе

1. Начните работу в первый день урока с существенным содержанием.
2. Запись явки: перекличка, буфер обмена, вход, таблица рассадки.
3. Представьте помощников учителя с помощью слайдов, короткой презентации или самовведения.
4. Раздайте информативный, художественный и удобный учебный план.
5. Дайте задание в первый день, чтобы его забрали на следующем собрании.
6. Начать лабораторные эксперименты и другие упражнения при первом собрании лаборатории.
7. Обратить внимание (письменно и устно) на то, что составляет хорошую лабораторную практику: выполнение работы, процедуры, оборудование, очистка, техническое обслуживание, безопасность, консервация расходных материалов, полное использование лабораторного времени.
8. Составьте список стилей обучения, чтобы помочь учащимся узнать о себе.
9. Направляйте студентов в Центр академической успешности за помощью по основным навыкам.
10. Сообщите студентам, сколько времени им потребуется для изучения этого курса.
11. Раздайте дополнительные учебные пособия: использование библиотеки, советы по изучению, дополнительные материалы для чтения и упражнения.
12. Объясните, как подготовиться к экзаменам, которые вы проводите.
13. Изложите в письменной форме ограниченное количество основных правил, касающихся отсутствия, поздней работы, процедур тестирования, выставления оценок и общего приличия, и соблюдайте их.
14. Чаще объявляйте часы работы и обязательно соблюдайте их.
15. Покажите студентам, как справляться с обучением в больших классах и в безличных ситуациях.
16. Приведите образцы вопросов теста.
17. Приведите примеры ответов на контрольные вопросы.
18. Объясните разницу между законным сотрудничеством и академической нечестностью; четко обозначьте, когда сотрудничество желательно, а когда запрещено.
19. Ищите разных учеников каждый день и узнавайте что-нибудь о нем или ней.
20. Попросите студентов написать о том, какие важные дела происходят в их жизни в настоящее время.
21. Узнать о работе студентов; если они работают, сколько часов в неделю и на какой работе они работают.

Направление внимания студентов

22. Встречайте студентов у двери, когда они входят в класс.
23. Начать занятие вовремя.
24. Сделайте выход на грандиозную сцену, чтобы замолчать большой класс и привлечь внимание.
25. Пройдите предварительный тест по теме дня.
26. Начните лекцию с головоломки, вопроса, парадокса, картинки или карикатуры на слайде или прозрачной пленке, чтобы сосредоточиться на теме дня.
27. Задайте студентам вопросы и проблемы в начале урока и запишите их на доске, чтобы ответить на них в течение часа.
28. Попросите студентов записать, какими, по их мнению, будут важные вопросы или ключевые моменты дневной лекции.
29. Спросите человека, который читает студенческую газету, что сегодня в новостях.

Сложные ученики

30. Попросите студентов записать свои ожидания от курса и свои собственные цели обучения.
31. Используйте разнообразие в методах презентации на каждом собрании класса.
32. Организуйте образный «кофе-брейк» примерно через двадцать минут в час; расскажите анекдот, предложите студентам отложить ручки и карандаши, вспомните текущее событие, смените средства массовой информации.
33. Включите ресурсы сообщества: спектакли, концерты, ярмарку штата, государственные учреждения, предприятия, отдых на природе.
34. Покажите фильм по-новому: остановите его для обсуждения, покажите только несколько кадров, ожидайте концовку, раздайте лист для просмотра или критики, сыграйте и воспроизведите части.
35. Поделитесь своей философией преподавания со своими учениками.
36. Сформируйте студенческую группу, чтобы представить альтернативные взгляды на ту же концепцию.
37. Организуйте дебаты по вопросу «измените свое мнение», когда учащиеся переходят в разные части класса, чтобы сигнализировать об изменении мнения во время обсуждения.
38. Проведите «живое» демографическое исследование, предложив учащимся переходить в разные части класса: размер средней школы, сельская местность или город, предпочтения потребителей.
39. Расскажите о своих текущих исследовательских интересах и о том, как вы пришли к ним с самого начала в этой дисциплине.
40. Проведите ролевую игру, чтобы выразить точку зрения или изложить проблемы.
41. Пусть ваши студенты возьмут на себя роль профессионала в данной дисциплине: философ, литературный критик, биолог, агроном, политолог, инженер.
42. Проводите мозговые штурмы, генерирующие идеи, чтобы расширить кругозор.
43. Дайте студентам два отрывка из материала, содержащие альтернативные взгляды, для сравнения и сопоставления.
44. Раздайте список нерешенных проблем, дилемм или важных вопросов в вашей дисциплине и предложите учащимся назвать одну как свою собственную для исследования.
45. Спросите студентов, какие книги они читали за лето.
46. Спросите студентов, что происходит в законодательном собрании штата по этому вопросу, что может повлиять на их будущее.
47. Пусть ваши ученики увидят ваш энтузиазм по поводу своего предмета и вашу любовь к учебе.
48. Возьмите студентов с собой, чтобы послушать приглашенных докладчиков или специальные программы в кампусе.
49. Запланируйте урок или раздел «ученый-цыган», который продемонстрирует студентам азарт открытий в вашей дисциплине.

Поддержка

50. Соберите текущие номера телефонов и адреса студентов и сообщите им, что вам, возможно, потребуется с ними связаться.
51. Выписка отсутствующих.Позвоните или напишите в личку.
52. Диагностируйте предварительное обучение учащихся с помощью анкеты или предварительного тестирования и дайте им обратную связь как можно скорее.
53. Раздайте учебные вопросы или учебные пособия.
54. Быть избыточным. Студенты должны услышать, прочитать или увидеть ключевой материал не менее трех раз.
55. Позвольте учащимся продемонстрировать прогресс в учебе: итоговая контрольная работа по дневной работе, письменный ответ на материал дня.
56. Используйте обратную связь без оценок, чтобы сообщить учащимся, как у них дела: публиковать ответы на тесты без оценок и наборы задач, упражнения в классе, устные отзывы.
57. Вознаграждение за поведение, которое вы хотите: похвала, звезды, доска почета, личная записка.
58. Используйте легкое прикосновение: улыбнитесь, расскажите хорошую шутку, снимите тревогу с тестом сочувствующим комментарием.
59. Организуйте. Придайте видимую структуру, разместив дневное «меню» на доске или над головой.
60. Используйте несколько носителей: заголовки, слайды, пленки, видеокассеты, аудиокассеты, модели, образцы материалов.
61. Используйте несколько примеров на разных носителях, чтобы проиллюстрировать ключевые моменты и важные концепции.
62. Назначьте встречу со всеми учащимися (индивидуально или в небольших группах).
63. Раздайте телефонные карточки размером с бумажник с указанием всех важных телефонных номеров: офиса, отдела, ресурсных центров, ассистента учителя, лаборатории.
64. Напечатайте даты всех важных курсов на карточке, которую можно раздать и приклеить к зеркалу.
65. Подслушивайте студентов до или после занятий и присоединяйтесь к их разговору о темах курса.
66. Вести открытый журнал успеваемости с актуальными оценками во время лабораторных занятий, чтобы учащиеся могли следить за своими успехами.
67. Проверьте, нет ли у студентов проблем с учебным заведением или университетским городком, и направьте их в соответствующие офисы или ресурсы.
68. Сообщите студентам, что им нужно сделать, чтобы получить оценку «пятерки» по вашему курсу.
69. Остановите мир, чтобы узнать, что ваши ученики думают, чувствуют и делают в повседневной жизни.

Поощрение к активному обучению

70. Попросите учащихся что-нибудь написать.
71. Попросите учащихся вести трехнедельные журналы три раза в неделю, в которых они комментируют, задают вопросы и отвечают на вопросы по темам курса.
72. Предложите студентам критиковать эссе друг друга или короткие ответы на тестах на удобочитаемость или содержание.
73. Предложите студентам задать вопросы и дождаться ответа.
74. Изучите ответы студентов на вопросы и их комментарии.
75. Разделите учащихся на пары или «учебные ячейки», чтобы опрашивать друг друга по материалу на день.
76. Дайте студентам возможность высказать свое мнение по предмету.
77. Попросите учащихся применить предмет для решения реальных проблем.
78. Раздайте учащимся красные, желтые и зеленые карточки (сделанные из плакатов) и периодически призывайте к голосованию по вопросу, требуя одновременного показа карточек.
79. Бродите по проходам в большом классе и продолжайте беседовать со студентами, пока они работают над задачами курса (помогает переносной микрофон).
80. Задайте вопрос одному ученику и дождитесь ответа.
81. Поместите ящик для предложений в задней части комнаты и поощряйте студентов делать письменные комментарии каждый раз, когда класс собирается.
82. Выполняйте устные тесты, тесты с поднятием рук, тесты с несколькими вариантами ответов для обобщения, обзора и мгновенной обратной связи.
83. Используйте группы задач для достижения определенных целей.
84. Оценивайте тесты и упражнения в классе как средство обучения.
85. Предоставьте студентам множество возможностей для практики перед основным экзаменом.
86. Сдайте тест в начале семестра и верните его с оценкой на следующем собрании класса.
87. Попросите учащихся написать вопросы на учетных карточках, которые они будут собирать и ответить на следующий урок.
88. Делайте совместные задания, чтобы несколько учеников работали вместе.
89. Назначьте письменные пересказы и аннотации для трудных для чтения.
90. Задайте студентам домашнюю задачу, связанную с дневной лекцией.
91. Поощряйте учащихся приносить в класс текущие новости, относящиеся к предмету, и размещать их на доске объявлений поблизости.

92. Выучите имена. Каждый старается выучить хотя бы несколько имен.
93. Настройте систему друзей, чтобы студенты могли связываться друг с другом по поводу заданий и курсовых работ.
94. Узнайте о своих учениках с помощью вопросов на каталожной карточке.
95. Делайте снимки студентов (снимки в небольших группах, фотографии) и отправляйте их в классе, офисе или лаборатории.
96. Организуйте помощь троим ученикам, чтобы они помогали друг другу учиться и расти.
97. Формируйте небольшие группы для знакомства; смешивайте и формируйте новые группы несколько раз.
98. Назначьте командный проект в начале семестра и предоставьте время для сбора команды.
99. Помогите студентам сформировать учебные группы для работы вне класса.
100. Спросите у студентов предложения по использованию внешних ресурсов и приглашенных докладчиков по темам курса.

Отзыв об обучении

101. Соберите отзывы студентов в первые три недели семестра, чтобы улучшить преподавание и обучение.

Появление модели участия, основанной на практике

Абстрактные

Целью этого исследования было выяснить, как классные учителя рассматривают свое непрерывное профессиональное развитие (НПР), изучить, какие факторы повлияли на решения, которые они приняли при планировании своих мероприятий НПР, и изучить, как эти мероприятия НПР способствовали развитию их знаний и навыков.То, как учителя осмысляют и почему они участвуют в НПР, стало чрезвычайно важным, потому что в классе остается меньше опытных учителей, которые делятся своими знаниями с более молодыми, менее опытными учителями. Непрерывное профессиональное развитие не только заполняет пробелы в знаниях новых учителей, но и обновляет практику и способствует удержанию учителей. В этом исследовании использовался качественный подход, в ходе которого были опрошены 18 штатных классных учителей, выбранных из школьного округа среднего размера.Пять основных тем, которые возникли в результате анализа данных, были следующими: участники исследования выбрали большинство мероприятий НПР, потому что они воспринимали их как действия, которые помогли им помочь своим ученикам; этапы жизни / работы учителя повлияли на выбранные виды деятельности НПР; Мероприятия НПР, в которых фактически участвовали учителя, были выбраны из других ценных возможностей по конкретным ситуационным, институциональным и социальным причинам; На НПР повлияло то значение, которое учителя придают сотрудничеству и отношениям с коллегами; и большинство учителей не выбирали мероприятия НПР из-за законодательства «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB) или планов по улучшению школы.Анализ данных привел к разработке модели профессионального развития учителей, основанной на практическом участии (модель 3P). Эта модель принятия решений охватывает все пять тем («Что хорошо для детей», «Что хорошо для учителей: возраст за возрастом», «Что хорошо для учителей: зачем участвовать, коллегиальность и дети превыше законодательства»), определяет показатели участия и препятствия, влияющие на выбор учителями Мероприятия НПР, отмечает результаты посещения мероприятий НПР и признает влияние требований NCLB на приоритеты районного НПР.Результаты подтверждают необходимость возобновления интереса к исследованиям участия, направленным на более разнообразные группы населения конкретных профессий, которые будут применяться как в формальных, так и в неформальных учебных заведениях. Необходимы дальнейшие исследования для уточнения модели 3P, построения новых моделей и теорий и продолжения изучения взаимосвязей между практиками НПР, участием в НПР, обучением учителей и развитием взрослых.

Зачем изучать историю? (1998) | AHA

Питер Н.Стернс

Люди живут настоящим. Они планируют будущее и беспокоятся о нем. Однако история — это исследование прошлого. Учитывая все требования, которые предъявляются к жизни в настоящем и ожиданию того, что еще предстоит, зачем беспокоиться о том, что было? Учитывая все желательные и доступные отрасли знаний, зачем настаивать — как это делают большинство американских образовательных программ — на хорошей истории? И зачем призывать многих студентов изучать историю даже больше, чем им требуется?

Любой предмет исследования требует обоснования: его сторонники должны объяснить, почему он заслуживает внимания.Наиболее широко распространенные предметы — и история, безусловно, одна из них — привлекают некоторых людей, которым просто нравится информация и образ мышления. Но аудитория менее спонтанно тянется к теме и более сомневается в том, зачем беспокоиться, нужно знать, в чем цель.

Историки не проводят пересадку сердца, не улучшают дизайн шоссе и не арестовывают преступников. В обществе, которое совершенно справедливо ожидает, что образование будет служить полезным целям, может показаться, что функции истории труднее определить, чем функции инженерии или медицины.История на самом деле очень полезна, на самом деле незаменима, но продукты исторического исследования менее осязаемы, иногда менее непосредственны, чем те, которые происходят из некоторых других дисциплин.

В прошлом история была оправдана по причинам, которые мы больше не принимаем. Например, одна из причин, по которой история занимает свое место в современном образовании, заключается в том, что прежние лидеры считали, что знание определенных исторических фактов помогает отличить образованных от необразованных; человек, который мог вспомнить дату норманнского завоевания Англии (1066 г.) или имя человека, который придумал теорию эволюции примерно в то же время, что и Дарвин (Уоллес), был признан лучшим — лучшим кандидатом на роль юридическая школа или даже продвижение бизнеса.Знание исторических фактов использовалось в качестве средства проверки во многих обществах, от Китая до Соединенных Штатов, и эта привычка до некоторой степени сохранилась у нас. К сожалению, такое использование может способствовать бездумному запоминанию — реальный, но не очень привлекательный аспект дисциплины. Историю следует изучать, потому что она важна для людей и общества, а также потому, что таит в себе красоту. Есть много способов обсудить реальные функции предмета, поскольку есть много разных исторических талантов и много разных путей к историческому смыслу.Однако все определения полезности истории основываются на двух фундаментальных фактах.

История помогает нам понять людей и общества

Прежде всего, история предлагает кладезь информации о том, как ведут себя люди и общества. Понимать действия людей и обществ сложно, хотя в ряде дисциплин предпринимаются попытки. Исключительная зависимость от текущих данных без нужды помешает нашим усилиям. Как мы можем оценить войну, если нация пребывает в мире, — если мы не используем исторические материалы? Как мы можем понять гениальность, влияние технологических инноваций или роль убеждений в формировании семейной жизни, если мы не используем то, что нам известно об опыте прошлого? Некоторые социологи пытаются сформулировать законы или теории о человеческом поведении.Но даже эти средства зависят от исторической информации, за исключением ограниченных, часто искусственных случаев, в которых могут быть разработаны эксперименты для определения того, как люди действуют. Основные аспекты деятельности общества, такие как массовые выборы, миссионерская деятельность или военные союзы, нельзя рассматривать как точные эксперименты. Следовательно, история, пусть и несовершенная, должна служить нашей лабораторией, а данные из прошлого должны служить нашим самым важным свидетельством в неизбежном стремлении выяснить, почему наш сложный вид ведет себя именно так, как в социальных условиях.По сути, именно поэтому мы не можем оставаться в стороне от истории: она предлагает единственную обширную доказательную базу для размышлений и анализа того, как функционируют общества, и людям необходимо иметь некоторое представление о том, как общества функционируют, просто чтобы управлять своей собственной жизнью.

История помогает нам понять изменения и то, как возникло общество, в котором мы живем

Вторая причина, по которой история неизбежна как предмет серьезного изучения, следует за первой. Прошлое вызывает настоящее, а значит, и будущее.Каждый раз, когда мы пытаемся узнать, почему что-то произошло — будь то изменение доминирования политических партий в Американском Конгрессе, серьезное изменение уровня самоубийств среди подростков или война на Балканах или на Ближнем Востоке, — мы должны искать факторы, которые формировать раньше. Иногда достаточно недавней истории, чтобы объяснить серьезное развитие событий, но часто нам нужно оглянуться назад, чтобы определить причины изменений. Только изучая историю, мы можем понять, как все меняется; только через историю мы можем начать понимать факторы, вызывающие изменения; и только через историю мы можем понять, какие элементы института или общества сохраняются, несмотря на изменения.

Важность истории в нашей жизни

Эти две фундаментальные причины изучения истории лежат в основе более конкретных и весьма разнообразных применений истории в нашей жизни. Хорошо рассказанная история прекрасна. Многие историки, которые больше всего нравятся широкой читающей публике, знают о важности драматического и умелого письма, а также точности. Биография и военная история привлекательны отчасти из-за содержащихся в них рассказов. История как искусство и развлечение служит реальной цели не только с эстетической точки зрения, но и с точки зрения человеческого понимания.Хорошо написанные истории — это истории, которые показывают, как люди и общества на самом деле функционировали, и наводят на размышления о человеческом опыте в другие времена и в других местах. Те же эстетические и гуманистические цели вдохновляют людей погрузиться в усилия по воссозданию весьма далекого прошлого, далекого от непосредственной пользы в настоящем. Изучение того, что историки иногда называют «прошлым» — способов, которыми люди в далекие века строили свою жизнь, — включает в себя чувство красоты и волнения и, в конечном итоге, другой взгляд на человеческую жизнь и общество.

История способствует моральному пониманию

История также дает почву для нравственных размышлений. Изучение историй людей и ситуаций в прошлом позволяет изучающему историю проверить свое собственное нравственное чутье, отточить его в отношении некоторых реальных сложностей, с которыми люди сталкиваются в трудных условиях. Люди, которые пережили невзгоды не только в художественной литературе, но и в реальных исторических обстоятельствах, могут стать источником вдохновения. «Преподавание истории на собственном примере» — это одна фраза, которая описывает такое использование исследования прошлого — исследования не только сертифицированных героев, великих мужчин и женщин истории, которые успешно преодолели моральные дилеммы, но и более простых людей, которые предоставляют уроки отваги, усердия или конструктивного протеста.

История обеспечивает идентификацию

История также помогает обеспечить идентичность, и это, несомненно, одна из причин, по которой все современные страны поощряют ее преподавание в той или иной форме. Исторические данные включают свидетельства о том, как формировались семьи, группы, институты и целые страны, а также о том, как они развивались при сохранении сплоченности. Для многих американцев изучение истории собственной семьи является наиболее очевидным использованием истории, поскольку она предоставляет факты о генеалогии и (на несколько более сложном уровне) основу для понимания того, как семья взаимодействует с более крупными историческими изменениями.Семейная принадлежность установлена ​​и подтверждена. Многие учреждения, предприятия, сообщества и социальные единицы, такие как этнические группы в Соединенных Штатах, используют историю для аналогичных целей идентичности. Простое определение группы в настоящем меркнет против возможности формирования идентичности на основе богатого прошлого. И, конечно же, нации тоже используют историю идентичности — и иногда злоупотребляют ею. Истории, рассказывающие о национальной истории и подчеркивающие отличительные черты национального опыта, призваны способствовать пониманию национальных ценностей и приверженности национальной лояльности.

Изучение истории необходимо для хорошего гражданства

Изучение истории необходимо для хорошей гражданственности. Это наиболее распространенное оправдание места истории в школьной программе. Иногда сторонники истории гражданства надеются просто продвигать национальную идентичность и лояльность через историю, приправленную яркими историями и уроками личного успеха и нравственности. Но важность истории для гражданства выходит за рамки этой узкой цели и в некоторых моментах может даже бросить ей вызов.

История, закладывающая основу для подлинного гражданства, в каком-то смысле возвращается к основным областям применения изучения прошлого. История предоставляет данные о возникновении национальных институтов, проблем и ценностей — это единственное доступное хранилище таких данных. Он также предлагает свидетельства того, как нации взаимодействуют с другими обществами, обеспечивая международный и сравнительный подход, необходимый для ответственного гражданства. Кроме того, изучение истории помогает нам понять, как возникают или могут возникнуть недавние, текущие и перспективные изменения, влияющие на жизнь граждан, и какие причины к ним причастны.Что еще более важно, изучение истории способствует формированию умственных привычек, которые жизненно важны для ответственного поведения в обществе, будь то национальный или общественный лидер, информированный избиратель, петиционер или простой наблюдатель.

Какие навыки развивает изучающий историю?

Что умеет делать хорошо подготовленный изучающий историю, обученный работе с материалами прошлого и тематическими исследованиями социальных изменений? Список управляем, но он содержит несколько пересекающихся категорий.

Способность оценивать доказательства . Изучение истории позволяет получить опыт работы с различными видами доказательств и их оценки — типа доказательств, которые историки используют для формирования наиболее точных картин прошлого, которые они могут. Умение интерпретировать заявления прошлых политических лидеров — один из видов свидетельств — помогает сформировать способность различать объективные и корыстные высказывания нынешних политических лидеров. Умение комбинировать различные виды доказательств — публичные заявления, частные записи, числовые данные, визуальные материалы — развивает способность приводить последовательные аргументы, основанные на различных данных.Этот навык также можно применить к информации, встречающейся в повседневной жизни.

Способность оценивать противоречивые интерпретации . Изучение истории означает приобретение определенных навыков сортировки различных, часто противоречащих друг другу интерпретаций. Понимание того, как работают общества — центральная цель исторического исследования — по своей сути неточно, и то же самое, безусловно, верно и для понимания того, что происходит в наши дни. Умение выявлять и оценивать противоречивые интерпретации является важным гражданским навыком, обучение которому дает история как лаборатория человеческого опыта, которую часто оспаривают.Это одна из областей, в которой все преимущества исторического исследования иногда вступают в противоречие с более узким использованием прошлого для конструирования идентичности. Опыт изучения прошлых ситуаций дает конструктивно-критический смысл, который может быть применен к пристрастным заявлениям о славе национальной или групповой идентичности. Изучение истории ни в коем случае не подрывает лояльность или приверженность, но оно учит необходимости оценивать аргументы и дает возможность участвовать в дебатах и ​​достигать точки зрения.

Опыт оценки прошлых примеров изменений . Опыт оценки прошлых примеров изменений жизненно важен для понимания изменений в современном обществе — это важный навык в том, что нам регулярно говорят, что это наш «постоянно меняющийся мир». Анализ изменений означает развитие некоторой способности определять величину и значимость изменений, поскольку одни изменения более фундаментальны, чем другие. Сравнение конкретных изменений с соответствующими примерами из прошлого помогает изучающим историю развить эту способность.Способность определять непрерывность, которая всегда сопровождает даже самые драматические изменения, также приходит из изучения истории, как и умение определять вероятные причины изменений. История обучения помогает понять, например, является ли один из основных факторов — например, технологическая инновация или некоторая преднамеренная новая политика — причиной изменения, или, как это чаще бывает, ряд факторов объединяются, чтобы вызвать фактическое изменение. что происходит.

В общем, историческое исследование имеет решающее значение для продвижения этого неуловимого существа, хорошо информированного гражданина.Он предоставляет основную фактическую информацию об истоках наших политических институтов, а также о ценностях и проблемах, которые влияют на наше социальное благополучие. Это также способствует нашей способности использовать свидетельства, оценивать интерпретации и анализировать изменения и преемственность. Никто никогда не сможет в полной мере справиться с настоящим так, как историк имеет дело с прошлым — у нас нет перспективы для этого подвига; но мы можем двигаться в этом направлении, применяя исторический склад ума, и в этом процессе мы будем действовать как лучшие граждане.

История полезна в мире труда

История пригодится для работы. Его изучение помогает создавать хороших бизнесменов, профессионалов и политических лидеров. Число явных профессиональных должностей для историков велико, но большинство людей, изучающих историю, не становятся профессиональными историками. Профессиональные историки преподают на различных уровнях, работают в музеях и медиа-центрах, проводят исторические исследования для предприятий или государственных учреждений или участвуют во все большем числе исторических консультационных фирм.Эти категории важны — и действительно жизненно важны — для продолжения основного предприятия истории, но большинство людей, изучающих историю, используют свое обучение для более широких профессиональных целей. Студенты-историки находят, что их опыт имеет прямое отношение к работе в различных сферах деятельности, а также к дальнейшему обучению в таких областях, как право и государственное управление. Работодатели часто намеренно ищут студентов с теми способностями, которые развивает историческая наука. Причины определить нетрудно: студенты-историки приобретают, изучая разные фазы прошлого и разные общества в прошлом, широкую перспективу, которая дает им диапазон и гибкость, необходимые во многих рабочих ситуациях.Они развивают исследовательские навыки, способность находить и оценивать источники информации, а также средства выявления и оценки различных интерпретаций. Работа по истории также улучшает основные письменные и устные навыки и имеет прямое отношение к многим аналитическим требованиям в государственном и частном секторах, где способность выявлять, оценивать и объяснять тенденции имеет важное значение. Историческое исследование, несомненно, является активом для различных рабочих и профессиональных ситуаций, хотя для большинства студентов оно не ведет непосредственно к конкретному месту работы, как это происходит в некоторых технических областях.Но история особенно подготавливает студентов к долгой карьере, ее качества помогают адаптироваться и продвигаться за пределы работы на начальном уровне. Нельзя отрицать, что в нашем обществе многие люди, увлеченные историческими исследованиями, беспокоятся об актуальности. В нашей изменяющейся экономике есть опасения по поводу будущего трудоустройства в большинстве областей. Однако историческое обучение — это не поблажка; это применимо непосредственно ко многим профессиям и, несомненно, может помочь нам в нашей трудовой жизни.

Зачем изучать историю? Ответ в том, что мы фактически должны получить доступ к лаборатории человеческого опыта.Когда мы изучаем его достаточно хорошо и, таким образом, приобретаем некоторые полезные привычки ума, а также некоторые базовые данные о силах, влияющих на нашу собственную жизнь, мы выходим с соответствующими навыками и повышенной способностью к информированной гражданственности, критическому мышлению и простому осознанию . Использование истории разнообразно. Изучение истории может помочь нам развить некоторые буквально «продаваемые» навыки, но ее изучение не должно сводиться к самому узкому утилитаризму. Некоторая история — ограниченная личными воспоминаниями об изменениях и преемственности в ближайшем окружении — необходима для функционирования за пределами детства.Некоторая история зависит от личного вкуса, где можно найти красоту, радость открытия или интеллектуальный вызов. Между неизбежным минимумом и удовольствием от глубокой преданности стоит история, которая благодаря совокупным навыкам интерпретации разворачивающихся человеческих историй дает реальное представление о том, как устроен мир.

.