Составьте тезисный план статьи аникина по образцу статьи путилова: Тезисный план статьи В.П Аникина по образцу плана статьи Б.Н. Путилова

Составьте тезисный план статьи в. п.аникина «билинные герои» по образцу плана б. н.путилова

предметом творческого исследования является для чехова сложный и противоречивый мир человеческой души. в небольших по объему рассказах писатель воспроизводит целых жизней людей, изменение их внутреннего мира. на современном ему материале он ставит проблемы большого общечеловеческого значения, имеющие универсальный смысл, который сохраняется надолго. в ранних юмористических рассказах чехов рассматривал разные виды “ложных представлений” — стереотипных жизненных моделей поведения, стандартов, по которым строится вся жизнь человека. для подобного явления автор нашел точное слово — “футляр”. это то, что позволяет героям рассказов строить свою жизнь по определенному шаблону, иметь единственный универсальный ответ на все разнообразные жизненные вопросы. по некому единому стереотипу строилось поведение мелкого чиновника червякова из рассказа “смерть чиновника”, полицейского надзирателя очумелова, героя рассказа “хамелеон”, но главным образцом человека, ведущего “футлярный” образ жизни, является учитель греческого языка беликов, герой рассказа “человек в футляре”. в рассказе “смерть чиновника”, написанном в 1883 году, чехов продолжает традиционную в тему “маленького человека”. нарушая давно установившуюся традицию жалости к “маленькому человеку”, автор делает своего героя смешным и жалким одновременно. червяков смешон и жалок тем, что пресмыкается и унижается добровольно. чинопочитание и раболепие стали его важнейшими определяющими чертами, его своеобразным футляром, из которого он даже не желает вылезать: “ежели мы будем смеяться, так никакого тогда, значит, и уважения к не ”. он считает своим долгом и первейшей обязанностью высказывать свое “уважение к персонам”. в рассказе “хамелеон”, написанном в 1884 году, главный герой, полицейский надзиратель очумелов тоже прячется в футляр, внешними своими проявлениями напоминая ящерицу-хамелеона, способную менять свой цвет в зависимости от обстоятельств. в основе хамелеонства очумелова заложен твердый принцип; то, что принадлежит генералу, превосходит все остальное. в рассказе “ионыч” реализуется одна из самых характерных для мира чехова ситуаций: люди разобщены, они живут каждый своей жизнью, своими чувствами, интересами, и в тот момент, когда кому-то необходимо понимание со стороны другого человека, тот занят только своими интересами. когда доктор старцев предлагает екатерине ивановне выйти за него замуж, она отвечает: “я безумно люблю, обожаю ”, то есть ей нет ни какого дела до его чувств, она занята устройством своей собственной жизни. наиболее важным произведением, относящимся к теме “футлярной жизни” и давшим ей название, является рассказ “человек в футляре”, написанный в 1898 году. этот рассказ представляет собой сочетание конкретной социальной сатиры, материала, связанного с определенной эпохой, и философских обобщений вечных, общечеловеческих вопросов. и название рассказа, и имя его главного героя сразу же были восприняты как социальное обобщение.

ГДЗ по литературе 7 класс учебник Меркин Страница 4-27

Любите читать!

Страница 4

Вопросы и задания 

1. Какие основные мысли о книге и чтении заключены в статье Д.С. Лихачёва? Сформулируйте их или оформите в виде развёрнутого плана.

Дмитрий Сергеевич Лихачев в своей статье «Любите читать!» акцентирует внимание на необходимость всякого индивидуума развивать свой интеллект при помощи прочтения книг. Это является главной обязанностью любого человека перед обществом. Необходимо заниматься самовоспитанием и вырабатывать в себе любовь к прочтению книг. При чтении следует руководствоваться ранее подготовленной программе, и не злоупотреблять «скорочтением», поскольку оно создает лишь видимость знаний.

2. Что значит «незаинтересованное», но интересное чтение?

«Незаинтересованное», но интересное чтение – вот что заставляет любить литературу и что расширяет кругозор человека

» Д.С.Лихачёв

Смысл сказанного, что читать нужно с удовольствием, только чтение с интересом приносит пользу и развивает познание. Если читать по принуждению, то это может вызвать отвращение к книгам и к литературе вообще. Но если читать то, что вам интересно и хочется прочесть, то чтение доставляет удовольствие, люди начинают любить литературу, читать постоянно, развивая личность.

«Незаинтересованное» чтение-это учебная литература, рабочая документация, вынужденно чтение по необходимости, неинтересное и скучное, но мы насильно «заинтересованы» в этом чтении из-за учёбы, работы, оформления документов, мы обязаны прочесть и пытаемся понять смысл. А когда нам нет необходимости читать, мы не обязаны этого делать, но есть желание, хочется это прочесть и очень интересно, то оторвать от чтения бывает трудно, а смысл  понятен даже без осмысления, анализа прочитанного.

3. Настоящее чтение, по Д.С. Лихачёву, «возможно только тогда, когда вы читаете с удовольствием, не потому, что-то или иное произведение надо прочесть (по школьной ли программе или по велению моды и тщеславия) …». Значит ли это, что произведения, включённые в школьную программу, «неинтересное чтение»? Свой ответ аргументируйте.

Литература даёт вам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нём не только чувство красоты, но и понимание, — понимание жизни, всех её сложностей, служит вам проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед вами сердца людей, — одним словом, делает вас мудрым. Но всё это даётся вам только тогда, когда вы читаете, вникая во все мелочи. Ибо самое главное часто кроется именно в мелочах. А такое чтение возможно только тогда, когда вы читаете с удовольствием.

Чтение не должно быть случайным. Это огромный расход времени, а время – величайшая ценность, которую нельзя тратить на пустяки. Читать следует по программе, разумеется не следуя ей жестко, отходя от нее там, где появляются дополнительные для читающего интересы. Однако при всех отступлениях от первоначальной программы необходимо составить для себя новую, учитывающую появившиеся новые интересы.

4. Просмотрите внимательно учебник. Произведения каких любимых вами писателей вы здесь нашли?

Из моих любимых писателей в 6 классе мы будем изучать Пушкина и Гоголя.

5. «Классическое произведение — то, которое выдержало испытание временем. С ним вы не потеряете своего времени». Какие произведения классической литературы, прочитанные вами ранее, не оставили вас равнодушными?

Мне по душе пришелся роман «Отцы и дети» Тургенева. Также неравнодушна к произведению Грибоедова «Горе от ума». Произведение Саши Белый » Кавказский пленник» тоже очень понравилось. Все эти произведения своеобразны и интересны по-своему, у каждого произведения свой неповторимый сюжет. Читаешь их на одном дыхании, и трудно сказать, какое произведение более дорого. В них есть и романтика, и споры, и дуэли, и многое другое. Очень впечатляет герой Чацкий из «Горе от ума» его взгляды, которые мне близки.

6. Согласны ли вы с утверждением Д.С. Лихачёва, что для чтения одной классики мало? Свой ответ аргументируйте.

С утверждением академика Д.С. Лихачева нельзя не согласиться. Классика является самой ценной частью мирового наследия художественной литературы. Но человек не может быть оторван от своей современности. Классика знакомит читателя с вечными вопросами, но надо читать и современную литературу. Современная литература поднимает вопросы, которые актуальны и волнуют нас и окружающих.

7. Изучение творческого процесса писателя, истории создания текста — увлекательнейшее научное занятие. Этим проблемам посвящена особая филологическая дисциплина — текстология. Разработкой её принципов занимались многие учёные, в том числе Д.С. Лихачёв. Познакомьтесь с выдержками из его статьи «Задачи текстологии». После прочтения сформулируйте, как вы понимаете, что такое текстология.

Текстология — филологическая отрасль, изучающая и восстанавливающая историю и судьбу произведений письменности и литературы с целью дальнейшего исследования, интерпретации, публикации и иных целей.

БЫЛИНЫ

Страница 14

Вопросы и задания 

1. Составьте тезисный план статьи В.П. Аникина по образцу плана статьи Б.Н. Путилова.

1. Общие сведенья статьи

2. Народная пословица

3. Влияние на народную пословицу творчества Сосницкого

4. Культурные отличия французского Пьера Д`ачелло от культуры Сосницкого

5. Пословица в истории и живописи

6. Вывод

2. Попытайтесь дать определение былины, введя в него слово героический.

Былина- русская народная эпическая песня о героических подвигах богатырей основанные на реальных событиях.

3. Черты каких былинных персонажей угадываются на картине В.М. Васнецова «Богатыри»

С большой долей вероятности могу утверждать, что в известной и знаменитой картине под названием «Богатыри», которую написал Великий русский художник В.М.Васнецов, угадываются черты таких известных былинных героев как Добрыня Никитич, Илья Муромец и Алёша Попович.

Стоит отметить, что эту замечательную картину Виктор Васнецов писал примерно 20 лет и окончательно её написание было завершено в конце 19 века, а если быть более точным, то художник окончательно завершил работу над этой картиной в 1898 году. Через некоторое время картина была куплена российским предпринимателем и коллекционером Павлом Михайловичем Третьяковым, создателем Третьяковской галереи.

С левого края находится Добрыня Никитич, с правого края находится Алёша Попович, а по центру Илья Муромец.

Страница 16

Вопросы и задания 

1. Прочитайте былину «Святогор и тяга земная».

2. Почему богатырь Святогор не мог догнать Микулу Селяниновича?

Итак, если воссоздать историческую картину, то дело было так. Богатырь Святогор на коне никак не мог догнать Микулу Селяниновича, который и не на коне был вовсе, а шел пешком. Нес за плечами сумку-мешок. Долго догнать не мог Святогор крестьянина этого. Да и сумку Микулы не так-то просто взвалить на свои плечи! В чем же дело? Микула — не простой селянин-то, а воплощение земли-матушки, всей силы земли русской. Вот почему в этой истории не просто богатырю было догнать этого человека. Элемент волшебства присутствует.

3. На какие две части можно разделить былину? Какая мысль выражена в каждой из частей?

Былину «Святогор и тяга земная» можно разделить на две части, первая часть заканчивается словами ….спроси у кузнеца про свою судьбину.

Главная мысль первой части былины «Святогор и тяга земная» говорит о родной земле, русский богатырь хотел бы уехать в другие страны да не может, и чувство долга не пускает и любовь к родной земле держит.

Во второй части былина главная мысль заключается в описании судьбы. Каждому человеку на земле суждено прожить свою жизнь, можно пробовать и бороться, но от судьбы не уйдешь и принять ее надо не склонив понуро головушку, а с достоинством.

Глубокий иносказательный смысл былины учит не сдаваться и идти вперед, судьба ждала Святогора незавидная, но богатырь приложил силы, и судьба его вознаградила.

4. В чём глубокий иносказательный смысл былины?

В былине о Святогоре кроется некий глубинный философский смысл, который , вероятно, разные поколения разгадывали по-разному. В известных нам текстах XIX-XX веков есть такие объяснения: «В сумочке…тяга земная», «тягость от матушки сырой земли», «весь земной груз сложен». Значит ,богатырь отважился состязаться в силе со всей земной мощью великой и потерпел поражения. Уже в древней Руси понимали: землю не надо ни поднимать, ни переворачивать — ее надо обставить и обогреть. Но богатырь старых времен, призванный для глобальных дел, оказался к этому не способен. и поэтому обречен.

5. Найдите в тексте былины примеры гиперболы. Что с помощью этого приёма подчёркивается в произведении?

Гиперболы в былине «Святогор и тяга земная» подчеркивает силу и мощь русских богатырей, показывает насколько сильным был прохожий с сумой , в которой лежала тяга земная. Вторая гипербола показывает, насколько тяжела тяга земная. Третья гипербола показывает, как бытро помчался конь богатырский. Четвертая гипербола показывает все уродство больного и немощного человека.

1. Выше леса стоячего, головой упирается под облако ходячее…

2. По колена в землю угряз.

3. Реки, моря перескакивать, Широкия раздолья промеж ног пущать

4. Тридцать лет лежит во гноище

6*. Былина «Святогор и тяга земная» принадлежит к числу наиболее ранних произведений былинного эпоса. Как вы думаете, в чём проявляется её тесная связь со славянской мифологией?

Тесная связь проявлялась в том, что древние славяне верили в то, что существует место которое соединяет небо и землю(небесная тяга и земная). А Святогор (по славянской мифологии) был проводником между небом и землёй.

7. Выпишите непонятные слова и попробуйте самостоятельно объяснить их значение. Проверьте себя, обратившись к словарям.

величают -петь в честь кого-нибудь

величают по изотчине -называть кого-нибудь с уважением!

Живое слово 

1. Устно нарисуйте портрет одного из богатырей, знакомых вам по прочитанным произведениям.

Внешне Илья Муромец выглядел, как настоящий богатырь. Лицо его было довольно красивое, черты лица средние, глаза светлые, волосы темные с сединой и немного длинные, прикрывающие уши. На лице его можно было заметить небольшие морщины, поскольку богатырём он стал в 33 года, после того, как вылечился от паралича. Взгляд у Ильи Муромца был могущественным, величавым, решительным, глубоко думающим. В целом, Илья Муромец всегда выглядел серьезным, сосредоточенным, думающим о том, как защитить свою Родину и народ.

2. Картины каких художников, посвящённые русским богатырям, вы знаете? Расскажите об одной из них. Вы можете подготовить к своему выступлению компьютерную презентацию с репродукциями и необходимыми комментариями.

В первую очередь, вспоминается художник Васнецов и его картины. Достаточно иметь в виду его полотно «Богатыри» или картину «Витязь на распутье». Есть у него и картина, посвящённая бою славянских богатырей со скифами. Известна и высоко ценится его же полотно «Богатырский скок».

Шитиков написал картину «Илья Муромец».

Илье посвятили свои произведения также Константин Васильев и Рерих. Художник Клименко написал Муромца, находящегося в немощи. Удивительное полотно, на котором мы видим Муромца не на коне, а в постели, а над ним склонились в печали его родители.

Слободчиков написал Святогора.

«Богатырская живопись» на этом не заканчивается. Так художник Авилов мастерски, эффектно изобразил фрагмент боя Пересвета и Челубея. Полное название картины такое:

«Поединок Пересвета с Челубеем на Куликовом поле»

Страница 25

Илья Муромец и Соловей-разбойник

1. К какому герою относятся эпитеты: дородный, добрый, славный? Как они его характеризуют?

Очень положительные эпитеты которые могут относиться только к Илье Муромцу, он и дородный и славный и несомненно добрый.

2. Есть ли в былине гиперболы и какую роль они выполняют?

Гипербола или преувеличение является постоянным спутником любой былины, ее отличительным знаком. Имеются гиперболы и в этой былине, вот, например, пример гиперболы в описании злодейств Соловья Разбойника:

И от его ли то от покрика звериного

Те все травушки-муравы уплетаются,

Все лазоревы цветочки осыпаются,

Темны лесущки к земле все приклоняются, —

А что есть людей —  то все мертвы лежат

3. Объясните значения слов: стольный, прямоезжая, заколодела, лазоревый, величать, в особину, воспеть, покляпый, горенка, околенки. Назовите слова, которые могут употребляться только в былинах.

Стольный — по отношению к граду, столица

Прямоезжая — несомненно дорога, прямая, соединяющая два пункта, без захода в другие города.

Заколодела — стала колодой, опять про дорогу, по которой давно никто не ездит

Лазоревый — цвета синего неба

Величать — звать по имени

В особину — особенно

Воспевать — восхвалять подвиг или деяние песнями.

Сейчас кроме как в былине не встретишь слов заколодела, в особину или величать. Да и стольный слово очень редкое.

4. Вам предложен план структурных частей былины. На его основе составьте цитатный план.

План

1. Из того ли то из города из Мурома,

Из того села да Карачарова

Выезжал удаленький дородный добрый молодец.

2. А подъехал как ко силушке великоей,

Он как стал-то эту силушку великую,

Стал конем топтать да стал копьем колоть,

А й побил он эту силу всю великую.

3. А то свищет Соловей да по-соловьему,

Он кричит, злодей-разбойник, по-звериному,

И от его ли то от посвиста соловьего,

И от его ли то от покрика звериного

Те все травушки-муравы уплетаются,

Все лазоревы цветочки осыпаются,

Темны лесушки к земле все приклоняются, —

А что есть людей — то все мертвы лежат.

4. Он тетивочку шелковеньку натягивал,

А он стрелочку каленую накладывал,

Он стрелил в того-то Соловья Разбойника,

Ему выбил право око со косицею,

Он спустил-то Соловья да на сыру землю,

Пристегнул его ко правому ко стремечку булатному,

Он повез его по славну по чисту полю,

Мимо гнездышка повез да соловьиного.

5. Крест-от клал он по-писаному,

Вел поклоны по-ученому,

На все на три, на четыре на сторонки низко кланялся,

Самому князю Владимиру в особину,

Еще всем его князьям он подколенныим.

6. — Ай ты славныя Владимир стольно-киевский!

Я стоял заутреню христосскую во Муроме,

А й к обеденке поспеть хотел я в стольный Киев-град,

То моя дорожка призамешкалась.

А я ехал-то дорожкой прямоезжею,

Прямоезжею дороженькой я ехал мимо-то Чернигов-град,

Ехал мимо эту Грязь да мимо Черную,

Мимо славну реченьку Смородину,

Мимо славную березу ту покляпую,

Мимо славный ехал Леванидов крест.

7  Ай же мужичища-деревенщина,

Во глазах, мужик, да подлыгаешься,

Во глазах, мужик, да насмехаешься!

8. — Засвищи-тко, Соловей, ты по-соловьему,

Закричи-тко ты, собака, по-звериному.

9. А й тут старый-от казак да Илья Муромец,

Он скорешенько садился на добра коня,

А й он вез-то Соловья да во чисто поле,

И он срубил ему да буйну голову.

5. Какие приёмы народно-поэтической речи встречаются в былине «Илья Муромец и Соловей-разбойник»? В тетради слева запишите название приёма, справа —

Приемы народной речи в этой былине можно отыскать следующие:

Эпитеты: Дородный, Удаленький.

Повторы: мужичища-деревенщина

Гипербола:

С горы на гору стал перескакивать

С холмы на холмы перемахивать

Сравнения: волчья сыть, травяной мешок.

Параллелизм:

Мимо славну реченьку Смородину,

Мимо славную березу ту покляпую,

Мимо славный ехал Леванидов крест.

6*. Вы уже знакомы с отличиями стихотворной речи от прозаической, знаете, что такое силлабо-тоническая система стихосложения. Объясните, в чём особенности былинного стиха по сравнению со стихотворениями, в которых использован определённый размер (ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест)?

Былины-это устные фольклорные произведения, воспевающие подвиги героев, защитников Руси, богатырей. Относятся к произведениям Древнерусской культуры, литературы, отражают исторические события, важные для Руси, носят повествовательный характер(не рифмованная форма).

  Сказываются былины не спеша, чтобы слушатели вникали в смысл произведения, нараспев ,мелодично ведя повествование, делая повторы и акценты, неторопливо сосредотачивая внимание на самых важных событиях.

Особенности былинного стиха:

1) Былины читаются речитативом, полупением.

2) Тоническое стихосложение-12-14 слогов и три ударения, ударные первый и третий с конца слоги, количество безударных свободное.

3) Обязательное повторение междометий, предлогов.

Технологические карты уроков по ОП.09. «Детская литература»

Технологические карты уроков по ОП.09. «Детская литература»

Технологическая карта урока № 1

по дисциплине «ОП. 09 Детская литература»

Тема: «Введение. Детская литература как вид искус­ства, средство удовлетворения и развития эс­тетических и познавательных потребностей детей. Многообразие жизненного содержания произведений из круга чтения, тематики, ви­дов и жанров детской литературы. Понятие «Детская литература», «Детское чте­ние», «Детская книга».

Цель урока: сформировать представления о детской литературе как виде искусства, средстве удовлетворения и развития эстетических и познавательных потребностей детей.

Познавательный аспект: познакомить студентов с понятиями «детская литература», «детское чтение», «детская книга».

Развивающий аспект: развивать умение выделять главное, способствовать развитию мышления и памяти.

Воспитательный аспект: воспитывать чувство уважения к национальным культурным ценностям.

Тип урока: комбинированный урок

Форма урока: лекция, беседа

Структура урока: (в соответствии с типом урока)

Методы обучения: словесный, иллюстративно-демонстрационный.

Межпредметные связи: педагогика, психология, искусствоведение.

Обеспечение урока: компьютер, интерактивная доска, презентация.

ОИ1: учебник: Детская литература [Текст]: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / под редакцией Е.О. Путиловой. — 3-е изд., стер. — М: Издательский центр «Академия», 2010. – 383 с.; учебник: Арзамасцева, И.Н. Детская литература [Текст]: учеб. пособие для студентов средних специальных учебных заведений, 3-е изд. перераб. и доп. / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаичева. — М.: 2005. — 576 с.

ДИ1:

1. Линкова, И.Я. Час книги Текст. / И.Я. Линкова М.: Книга, 1988. — 127 с.

2. Михалков С.В. Все начинается с детства. Изд. 3-е, доп. М Педагогика 1972 г. -200 с.

3. Мотяшов И. Счастливый труд души. М., Молодая гвардия, 1997 г., С. 185 — 186 .

4. Сетин Ф. И. История русской детской литературы, конец Х – 1-я половина ХIХ века. – М.: Просвещение, 1990. – С. 3-32.

И-Р1: http://ppt4web.ru/literatura/detskaja-literatura-osnovy-teorii.html.

Литература для самостоятельного изучения:

1. В.Г. Белинский, статья 1840 г. «Подарок на новый год». ПСС. Т.4. М., 1954.

2. В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов о детской литературе. М.,1983.

3. Детская литература / Под ред. А.В. Терновского. М.: Просвещение, 1977. С. 392 – 420.

4. Русская литература для детей: Учеб. Пособие / Под ред. Т.Д. Полозовой. – М. 1997. С. 3 – 52.

Технологическая карта урока № 2

по дисциплине «ОП. 09 Детская литература»

Тема: «Специфика детской литературы: доступность содержания, простота и стремительность раз­вития сюжета, яркость и эмоциональная на­сыщенность образов, определенность характе­ров, богатство и точность языка. Роль чтения в развитии ребёнка дошкольного возраста».

Цель урока: сформировать представления студентов о специфике детской литературы.

Познавательный аспект: рассмотреть роль чтения в развитии ребёнка дошкольного возраста.

Развивающий аспект: развивать умение выделять главное, способствовать развитию монологической речи, мышления и памяти.

Воспитательный аспект: воспитывать чувство уважения к культурному наследию русского народа.

Тип урока: комбинированный урок

Форма урока: лекция, беседа

Структура урока: (в соответствии с типом урока)

Методы обучения: словесный, иллюстративно-демонстрационный.

Межпредметные связи: педагогика, психология, искусствоведение.

Обеспечение урока: компьютер, интерактивная доска, презентация.

ОИ1: учебник: Детская литература [Текст]: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / под редакцией Е.О. Путиловой. — 3-е изд., стер. — М: Издательский центр «Академия», 2010. – 383 с.; учебник: Арзамасцева, И.Н. Детская литература [Текст]: учеб. пособие для студентов средних специальных учебных заведений, 3-е изд. перераб. и доп. / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаичева. — М.: 2005. — 576 с.

ДИ1:

1. Линкова, И.Я. Час книги Текст. / И.Я. Линкова М.: Книга, 1988. — 127 с.

2. Михалков С.В. Все начинается с детства. Изд. 3-е, доп. М Педагогика 1972 г. -200 с.

3. Мотяшов И. Счастливый труд души. М., Молодая гвардия, 1997 г., С. 185- 186 .

4. Сетин Ф. И. История русской детской литературы, конец Х – 1-я половина ХIХ века. – М.: Просвещение, 1990. – С. 3-32.

И-Р1: http://ppt4web.ru/literatura/detskaja-literatura-osnovy-teorii.html

Литература для самостоятельного изучения:

1. В.Г. Белинский, статья 1840 г. «Подарок на новый год». ПСС. Т.4. М., 1954.

2. В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов о детской литературе. М.,1983.

3. Русская литература для детей: Учеб. Пособие / Под ред. Т.Д. Полозовой. – М. 1997. С. 3 – 52.

Технологическая карта урока № 3 — 4

по дисциплине «ОП. 09 Детская литература»

Тема: «Фольклор как вид искусства, его роль в формировании личности ребенка. Народное творчество как искусство устное, коллективное, выражающее опыт, настрое­ния, идеалы народа. Русские писатели, кри­тики, педагоги о народных сказках и песнях, об их значении для формирования внутрен­него мира ребенка. Типичное издание произ­ведений фольклорных жанров для детей (книжки-иг­рушки, книжки-картинки, книжки-раскла­душки, книжки-малышки), сборники».

Цель урока: сформировать представления студентов о народном творчестве как искусстве устном, коллективном, выражающем опыт, настроение, идеалы русского народа.

Познавательный аспект: раскрыть значение народных сказок, песен для формирования внутреннего мира ребенка; продолжить знакомство с изданиями фольклорных жанров для детей (книжками-игрушками, книжками-картинками, книжками-раскладушками, книжками-малышками, сборниками), обратить внимание на заповеди народной педагогики в фольклорных произведениях.

Развивающий аспект: продолжить работу над формированием умения выделять в лекции главное, составлять краткие тезисы, способствовать развитию мышления, памяти, монологической и диалогической речи.

Воспитательный аспект: воспитывать чувство гордости за национальное достояние – фольклор русского народа.

Тип урока: комбинированный урок

Форма урока: лекция, беседа

Структура урока: (в соответствии с типом урока)

Методы обучения: словесный, иллюстративно-демонстрационный.

Межпредметные связи: педагогика, психология, история, искусствоведение.

Обеспечение урока: компьютер, интерактивная доска, презентация.

ОИ1: учебник: Детская литература [Текст]: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / под редакцией Е.О. Путиловой. — 3-е изд., стер. — М: Издательский центр «Академия», 2010. – 383 с.; учебник: Арзамасцева, И.Н. Детская литература [Текст]: учеб. пособие для студентов средних специальных учебных заведений, 3-е изд. перераб. и доп. / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаичева. — М.: 2005. — 576 с.

ДИ1:

1. Аникин В.П. К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке. Очерки. … В кн.: Русской народное поэтическое творчество / Под ред. Новиковой А.М. и Кокорева А.В. — М., 1982 г. – 520 с.

2. Аникин, В. П., Круглов, Ю. Г. Русское народноепоэтическое творчество: Пособие для студ. нац. отд-ний пед. ин-тов. — 2-е изд., дораб. — Л.: Просвещение, Ленингр. отд-ние, 1987. — 479 с

3. Иванова Т.Г. Русская колыбельная песня: фольклорная и литературная традиция. // Русская литература. – 2001. — № 2. – С. 206-208.

4. Капица Ф.С., Колядич Т.М. Фольклор материнства и детства. Колыбельные песни. // Капица Ф.С., Колядич Т.М.Русский детский фольклор. – М., 2002. – С.39-57.

Кравцов Н.И., Лазутин С.Г. Русское народное творчество: Учеб. для филол. спец. ун-тов. 2-е изд, испр. и доп. – м., 1983. – с. 6– 20, 23–31.

1. Лойтер С. М. Народная колыбельная песня и ее отражение в детской поэзии // Лойтер С. М. Поэтика детского стиха в ее отношении к детскому фольклору. — Петрозаводск, 2005.- С. 21-31.

2. Аникин, В. П., Круглов, Ю. Г. Русское народноепоэтическое творчество: Пособие для студ. нац. отд-ний пед. ин-тов. — 2-е изд., дораб. — Л.: Просвещение, Ленингр. отд-ние, 1987. — 479 с.

И-Р1: http://www.myshared.ru/slide/138064

Литература для самостоятельного изучения:

1. Бахтин В. От былины до считалки: Рассказы о фолькло­ре. — М.: Дет. лит., 1982. -191 с.

2. Мельников, М.Н. Русский детский фольклор: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец.№ 2101 «Рус.яз. и лит.» — М.: Просвещение, 1987. — 240 с.

3. Народные русские сказки: Из сборника А.Н.Афанасьева// Вступит, статья В.Аникина. — М.: Правда, 1982. – 574 с.

4. Потешки. Считалки. Небылицы // Сост., авт. вступ. ст. А.Н.­. Мартынова. — М.: Современник, 1989. – 349 с.

5. Рыбникова М.А. Загадка как элементарная поэтичес­кая форма. Русская поговорка//Избр. труды. — М.: Педаго­гика, 1985. — С. 180-185, 213-224.

Технологическая карта урока № 5 — 6

по дисциплине «ОП. 09 Детская литература»

Тема: «Детский фольклор. Структура детского фольклора. Система жан­ров детского фольклора. Искусство оформления детских книг. Иллюстраторы произведений устного народного творчества».

Цель урока:

Познавательный аспект: познакомить студентов с основными жанрами детского фольклора, их особенностями, образцами русского детского фольклора.

Развивающий аспект: развивать речь, мышление, кругозор студентов.

Воспитательный аспект: воспитывать бережное и чуткое отношение к детскому фольклору, богатству народного языка, формировать культуру речи.

Тип урока: комбинированный урок

Форма урока: лекция, беседа

Структура урока: (в соответствии с типом урока)

Методы обучения: словесный, иллюстративно-демонстрационный.

Межпредметные связи: педагогика, психология, история, литература.

Обеспечение урока: компьютер, интерактивная доска, презентация.

ОИ1: учебник: Детская литература [Текст]: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / под редакцией Е.О. Путиловой. — 3-е изд., стер. — М: Издательский центр «Академия», 2010. – 383 с.; учебник: Арзамасцева, И.Н. Детская литература [Текст]: учеб. пособие для студентов средних специальных учебных заведений, 3-е изд. перераб. и доп. / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаичева. — М.: 2005. — 576 с.

ДИ1:

1. Виноградов Г.С. Русский детский фольклор. – Иркутск, 1930. — 11 с.

2. Виноградов Г. С. Детский фольклор // Из истории русской фольклористики. — Л., 1978.- С.158 – 188.

3. Гречина О.Н., Осорина М.В. Современная фольклорная проза для детей // Фольклор и историческая действительность. – Л., 1981.- С.96 — 106.

4. Мельников М.Н.Русский детский фольклор. – М., 1987. – С. 12.

5. Мухлынин М. Прозаические жанры детского фольклора. – М., 1993. —  С.344.

6. Народная детская поэзия (прибаутки, небылицы, считалки, детские игры): Сб. текстов русского детского народного творчества и методических рекомендаций к ним в помощь воспитателю дошкольных образовательных учреждений и учителю начальных классов / Автор-сост. М.Ю. Новицкая. – М., 1999. – 111 с.

7. Науменко Г.М. Народное детское поэтическое творчество. – М.: Центрополиграф, 2001.  – 478 с.

8. Померанцева Э. В. О русском фольклоре. М.: Наука, 1977. 118 с.

9. Потешки. Считалки. Небылицы / Сост., авт. вступ. статьи и примеч. А.Н. Мартынова. – М, 1989. — 347 с.

10. Раз, два, три, четыре, пять, мы идем с тобой играть // Русский детский игровой фольклор / Сост. М.Ю. Новицкая, Г.М. Науменко. – М.: Просвещение, 1995. – 224 с.

И-Р1: http://www.universalinternetlibrary.ru/book/65572/chitat_knigu.shtml

Литература для самостоятельного изучения:

1. Даль В. И. Пословицы русского народа: сборник в 2-х т. Т. 1 М.: Худож. лит., 1984. 383 с.

2. Избранные пословицы и поговорки русского народа. Сост. Н. П. Колпакова, М. Я. Мельц, Г. Г. Шаповалова. Под ред. В. П. Адрианова-Перетц. М.: ГИХЛ, 1957. 204 с.

3. Капица Ф. С. Русский детский фольклор: учебное пособие для студентов вузов. Ф. С. Капица, Т. М. Колядич. М.: Флинта: Наука, 2002. 320 с.

4. Костюхин Е. А. Лекции по русскому фольклору: учебное пособие для вузов. М.: Дрофа 2004. 336 с.

5. Мельников М.Н. «Русский детский фольклор», Москва 1987. 240 с.

Технологическая карта урока № 7 — 8

по дисциплине «ОП. 09 Детская литература»

Тема: «Малые формы детского фольклора, их особенности и функции. «Поэзия пестования» или «материнская поэзия»: колыбельные песни, пестушки, прибаутки, их роль в умст­венном, физическом и речевом развитии ребенка. «Поэзия парадокса». К.Чуковский о значении «перевертышей» в работе с дошкольниками».

Цель урока:

Познавательный аспект: познакомить студентов с малыми формами детского фольклора, рассмотреть их особенности и функции, роль в умственном, физическом и речевом развитии ребенка, выявить отличительные черты «поэзии парадокса» от малых форм детского фольклора.

Развивающий аспект: развивать речь, мышление, кругозор студентов.

Воспитательный аспект: воспитывать бережное и чуткое отношение к детскому фольклору, богатству народного языка, формировать культуру речи.

Тип урока: комбинированный урок

Форма урока: лекция, беседа

Структура урока: (в соответствии с типом урока)

Методы обучения: словесный, иллюстративно-демонстрационный.

Межпредметные связи: педагогика, психология, история, литература.

Обеспечение урока: компьютер, интерактивная доска, презентация.

ОИ1: учебник: Детская литература [Текст]: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / под редакцией Е.О. Путиловой. — 3-е изд., стер. — М: Издательский центр «Академия», 2010. – 383 с.; учебник: Арзамасцева, И.Н. Детская литература [Текст]: учеб. пособие для студентов средних специальных учебных заведений, 3-е изд. перераб. и доп. / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаичева. — М.: 2005. — 576 с.

ДИ1:

1. Генералова Н. Русские народные потешки в жизни малышей // Дошк. воспитание. — 1985. — № 11.- С. 21 — 24.

2. Заблудская, Т.Б. Зарождение духовности через русский фольклор [Текст] / / Т.Б. Заблудская // Воспитатель ДОУ – 2010. — № 8. – С. 63.

3. Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм // Дошк. воспитание. — 1991.- № 9.- С.16 — 22.

4. Мацкевич А.Я. Малые формы фольклора – дошкольникам // Работа с книгой в детском саду / Сост.: В.А. Богуславская, В.Д. Разова. – М.: Просвещение, 1967. – С. 46 — 60.

5. Мельников М.Н. Русский детский фольклор». — М.: Просвещение. 1987. – 239 с.

6. Павлова Л.Н. «Роль фольклора и художественной литературы в ознакомлении с окружающим детей дошкольного возраста», «Д\В» – 1987 № 11.

7. Павлова Л.Н. «Фольклор для маленьких» «Д\В» – 1990 № 4, 1990 № 7, 1990 № 12.

8. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошк. воспитание. -1990. — № 7.- С.15-18.

И-Р1: http://www.kniga.com/books/preview_txt.asp?sku=ebooks321617#TOC_IDAYMZVG

Литература для самостоятельного изучения:

1. Карпинская Н.С. «Художественное слово в воспитании детей» (ранний дошкольный возраст). М.: Педагогика, 1972. – 143 с.

2. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф. А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с.

3. Скворцова Л. «Формирования у детей интереса к русскому фольклору». – Дошкольное воспитание, 1993. — № 5. – С. 33 — 36.

4. Тарасова Т. «Мальчик – пальчик, где ты был?» (о роли игр – забав в жизни дошкольника). / Дошкольное воспитание. – 1995 г. № 12. — С. 59 — 62.

Учебно-методические материалы | Образовательная социальная сеть

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………….3

Глава 1.Пояснительная записка………………………………………………….…8

Глава 2. Реализация программы…………………………………………………….12

Глава 3. Задачи и цели программы…………………………………………..…….13

3.1 Задачи программы……………………………………………………………….13

3.2 Цели программы…………………………………………………………………14

Глава 4.  Предполагаемые результаты и способы их проверки………………………………………………………………….……….…15

Глава 5. Межпредметные связи…………………………………………………..…16

Глава 6. Виды творческих заданий………………………………………………. 17

6.1 Выразительное чтение и анализ произведения…………………………….…17

6.2 Литературное творчество…………………………………………………..……17

6.3Словесное рисование……………………………………………….……………..18

6.4 Изучение биографии писателя…………………………………………….…..19

6.5 Просмотр экранизаций произведений…………………………………….…..20

6.6 Работа с аудио материалом……………………………………………….……20

6.7 Работа с наглядными пособиями (иллюстрациями)…………………………21

6.8Беседа……………………………………………………………………………22

6.9 Лекция…………………………………………….……………….……………23

6.10 Литературные игры, викторины, конкурсы…………………………..….…23

Глава 7.Тематическое планирование……………………………………………..24

Глава 8. Содержание программы факультатива…………………………….……26

Глава 9. Материально – техническое обеспечение программы………………….40 Заключение………………………………………………………….……………….41

Список литературы, использованной при написании программы…………………………..…………………………………………………………43

Список литературы, рекомендуемой учащимся для прочтения……….………..45

ВВЕДЕНИЕ 

          Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

            Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

            Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо как опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями  другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем  национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала  России.

 Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, также в нём учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, преемственность с примерными программами для начального общего образования.

В примерной программе по литературе представлены следующие разделы:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII в.
4. Русская литература первой половины XIX в.
5. Русская литература второй половины XIX в.
6. Русская литература первой половины XX в.
7. Русская литература второй половины XX в.
8. Литература народов России.
9.  Зарубежная литература. ^[1]
           Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ: она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.

          Проблема чтения, формирования читателя, его духовного мира продолжает быть актуальной научной проблемой, поэтому в методической науке предпочтение отдается приемам работы, обеспечивающим целостность восприятия художественного текста, его глубокую интерпретацию, понимание поэтики писателя, следовательно, основой базового компонента литературного образования являются чтение и изучение художественного произведения, его толкование.

          На сегодняшний день школа сталкивается с ситуацией потери мотивации к чтению у обучающихся, снижением эффективности освоения базового курса по литературе. Методы и приёмы, направленные на решение этой проблемы, не могут быть успешно реализованы только во время основных занятий по литературе, таким образом возникает необходимость в факультативных, внеурочных занятиях по литературе, с целью преодоления возникающих проблем и трудностей.

           Психолог А.А. Леонтьев выделяет следующие основные направления руководства чтением с социально-психологической точки зрения: 1) воспитание потребности в чтении; 2) расширение содержания чтения и направленности читательских интересов; 3) совершенствование культуры чтения; 4) организация информационного потока, целевая ориентация определенного типа книги на определенную категорию читателей.^[2]

         Внеклассное чтение, по утверждению Богдановой А.Ю., является одним из важных направлений в работе учителя-словесника. Она заявляет, что в методике преподавания литературы прочно утвердилось положение о том, что уроки литературы, связанные с внеклассным чтением, активнее содействуют развитию читательской самостоятельности учащихся, формированию их читательских интересов, стимулируют внеклассное чтение, которое, в свою очередь, является опорой школьного курса.^[3] 

           Особый интерес представляет идея индивидуализации чтения, пропагандировавшаяся в начале XX в. в работах Н.А. Рубакина, писавшего о необходимости «приспособления списков рекомендуемых книг к личностям тех читателей, которым они указываются», и считавшего более важным изучение не читающей массы, а отдельных читателей.^[4]        

           Внеклассное чтение, по словам Маранцмана В.Г., создает необходимые предпосылки для изучения литературы на уроках. Это — основа литературного развития. Заинтересованность в изучении литературы не может возникнуть вне широкого читательского опыта, поэтому часто уроки внеклассного чтения в программе опережают уроки литературы.

Отношение к художественному произведению в 7 классе становится личностным и субъективным. Сосредоточенность подростка на себе часто мешает ему видеть объективный смысл произведения. Авторская идея заслоняется его собственным личностным проблемами, где на первом плане оказываются нравственные категории. Стремительный рост творческого воображения в этом возрасте ведет к отдалению  от текста, произвольному его истолкованию.

Теория литературы и нравственно-исторический аспект изучения словесного искусства выдвигаются на первый план. Необходимым становится системное сопоставление литературы с другими видами искусства — живописью, скульптурой, архитектурой, музыкой, театром, кино. 

          Важность дополнительного внеклассного чтения отмечают многие учителя-словесники, широко использующие в своей работе прием сопоставления, причем не только проблемно-тематического (преобладающего в современной методической литературе), но и основанного на достижениях исторической поэтики, сравнительно-исторического изучения литературы. Эффективность такого изучения во многом зависит от рациональной организации внеклассного чтения, индивидуализации учебных заданий и основательно разработанной системы самостоятельных письменных работ.

Факультативные занятия – один из видов дифференциации обучения по интересам. В общеобразовательной школе Российской Федерации введены в 1966 году с целью углубления знаний, развития интересов, способностей и склонностей учащихся, их профессионального самоопределения. На факультативные занятия в учебном плане общеобразовательной школы выделяются специальные часы в классах средней и старшей ступеней школы. Программы факультативных курсов носят ориентировочный характер; учителя могут составлять оригинальные, авторские программы, которые утверждаются педагогическим советом школы. Учащиеся зачисляются в группы для изучения факультативных курсов по желанию.

 Тема исследования: технологии формирования читательской культуры учащихся, повышение мотивации к чтению.

Объект исследования: учебно-воспитательская деятельность учителя, направленная на формирование читательской культуры учащихся.

Предмет исследования: процесс формирования читательской культуры учащихся.

Цель исследования: разработка факультативного курса литературного кружка для учащихся 7 класса, методические рекомендации к нему.

Задачи исследования:

• определить основные особенности (задачи, умения, временные рамки реализации) факультатива;
• разработать цели, задачи, тематический план факультативного курса;
• раскрыть особенности содержания факультатива;
• определить основные формы учебной деятельности на факультативе.

ГЛАВА 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

           Литературный клуб любителей чтения.

 Литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели. Именно на них, этих талантливых, чутких, обладающих творческим воображением читателей, и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота действия, верного слова.

Художник-автор берёт на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник-читатель.

                                                              С.Я.Маршак

На сегодняшний день очень часто приходится сталкиваться с проблемой прочтения художественного произведения школьниками, с проблемой их приобщения к миру литературных произведений, с достаточно низким уровнем читательского развития и интереса.

В общеобразовательных учебных заведениях необходимы факультативные курсы, направленные на расширение кругозора учащихся, повышение мотивации к чтению, формирование читательской культуры, а также организации самостоятельного чтения.

Принципы внеклассной работы по литературе те же, которыми руководствуется учитель в течение урока, однако необходимо учитывать особенность проведения внеурочных мероприятий, а именно: добровольность, повышенный интерес учащихся к предмету, а также самостоятельность учащихся.

Темы факультативного курса занятий подобраны в соответствии с  программой по литературе для 7 класса и с учётом возрастных особенностей учащихся и являются дополнением к основному курсу литературы.

Особенностями читательского восприятия учащихся 7 класса являются:

• активность сопереживания героям;
• развитое, богатое воображение;
• стремление в разных формах проявить себя.

Особенности содержания факультативного курса по литературе заключаются в его избирательном характере, занимательности.

В продолжение разговора о фольклоре, после изученных ранее русских и зарубежных народных сказок, учащиеся знакомятся с новыми фольклорными жанрами: былинами, пословицами, частушками и анекдотами. Учащиеся ознакомятся с текстом онежской былины «Алёша Попович и Тугарин Змей», а затем просмотрят наиболее яркие моменты мультипликационного фильма и сравнят его с оригинальным текстом.

Затем учащимся предстоит разговор об образе короля Артура, легендарного короля бриттов, о рыцарях Круглого стола – своеобразного рыцарского братства. Семиклассники узнают о воинской доблести короля Артура, его подвигах во имя родины, о его мудром правлении, верности слову, доброте и щедрости.  

В седьмом классе пословица предстанет как теоретическая тема со своими особенностями и как средство обогащения речи. Наряду с русскими пословицами учащиеся познакомятся с английскими пословицами, постараются сопоставить английские и русские пословицы на одну и ту же тему, попытаются найти их сходства и различия.

Включение в программу факультатива образцов произведений английской литературы мотивировано тем, что учащиеся изучают в качестве иностранного языка английский язык. Они уже получили определённые знания о культуре, традициях и литературе Англии, и эти дополнительные занятия будут способствовать расширению лингвокультуроведческих горизонтов учащихся.

Семиклассники познакомятся с принципиально  новым для них малым фольклорным жанром — анекдотом. Они узнают о его происхождении, тематике, персонажах. Учащиеся 7 классов глубоко воспринимают юмор и сатиру А.П.Чехова, поэтому им предстоит узнать об анекдоте в творчестве Чехова на примере его рассказа «Кухарка женится».

Школьники 12-13 лет, как уже было отмечено, обладают богатым воображением, именно поэтому в программу факультативных занятий включено достаточно большое количество произведений со сказочными и фантастическими сюжетами. Учащиеся познакомятся с ролью солдата в народной и литературной сказке, узнают о творчестве С.Чёрного и персонажах его цикла « Солдатские сказки».

В завершении разговора о фольклоре можно поговорить о суеверных рассказах на примере литературной сказки В.Ф.Одоевского « Игоша». Эта сказка – образец психологической, сказочной повести с уникальной системой рассказчиков, о чём и предстоит узнать учащимся. А также учащиеся познакомятся с жанром сказочной притчи.

На занятии, посвященном истории книги, учащиеся познакомятся со структурой книги, освоят некоторые литературоведческие термины и понятия, поработают с литературоведческими словарями.

С общеобразовательной целью программой факультатива предусмотрено время для разговора об авторах, писавших под псевдонимами, о людях, являющихся прототипами героев известных произведений.

В продолжение знакомства с зарубежной литературой, семиклассникам предложено поговорить о произведениях Шекспира, узнать о специфике театра в эпоху Елизаветы, о своеобразии национальной английской драматургии.

Разговор о героическом характере в литературе будет проведен на основе новеллы П.Мериме « Маттео Фальконе».

После прочтения текста О.Генри « Дары волхвов» на уроке в качестве программного произведения, учащимся будет предложен адаптированный английский вариант рассказа. На занятии можно обсудить, удалось ли переводчику передать особое  настроение и дух этой трогательной истории, обратить внимание на жизненную ситуацию, в которой оказались главные герои рассказа.

Работа данного литературного клуба, проведённая в тесной связи с уроками литературы, должна существенно помочь учащимся наилучшим образом воспринимать предлагаемые тексты, а впоследствии правильно подойти к оценке самостоятельно прочитанного, развивая свои читательские способности. А также внеклассная деятельность факультатива способствует расширению лингвистического кругозора учащихся, развивает их творческие возможности, повышает общую языковую культуру учащихся.

В завершение изучения литературных произведений предусмотрены уроки развития речи.

Значительное место во внеклассной работе занимают   конкурсы, викторины, литературные игры, которые должны помочь расширению круга чтения учащихся, углублению прочтения шедевров русской и зарубежной литературы, избранной учителем для внеклассных занятий. Игровая форма занятий является немаловажным фактором в поддержании интереса учащихся к литературе, способствует развитию

у учащихся эстетического вкуса.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Программа адресована учащимся 7 класса общеобразовательной школы.

Работа факультативных занятий рассчитана на годичный курс с одним уроком по 45 минут в неделю(34-35 уроков в год).

Основная направленность программы – нравственно-эстетическая направленность.

Основными типами уроков предполагаются: традиционный урок, урок-лекция, урок-беседа, урок-викторина, урок-игра, уроки развития речи.

Основные виды работы: индивидуальная, фронтальная, групповая, работа в парах.

 ГЛАВА 3. ЗАДАЧИ И ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ

3.1 Задачи программы

1. Обучающие:

формирование  читательского интереса у учащихся и навыков восприятия печатного текста;

• ознакомление с некоторыми литературоведческими терминами.

2. Развивающие:

• развитие усидчивости, дисциплинированности;
• развитие внимания;
• развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
• развитие умения находить эмоциональный лейтмотив и основную проблематику сюжета;
• развитие умения следить за развитием сюжета в произведении;
• развитие умения сопоставлять героев и ситуации разных произведений, выделяя общность и различие авторских позиций;
• развитие умения обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
• развитие умения сопоставлять жизненный материал и сюжет литературного произведения.

3. Воспитательные:

• приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям;
• воспитание интереса и уважения к культуре своего и других народов;
• стимуляция роста личности учащихся.

3.2 Цели программы

1. Развитие и поддержка интереса к чтению.
2. Формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием.
3. Формирование читательской культуры.
4. Использование чтения как инструмента познания мира и самопознания.
5. Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности.
6. Постижение учащимися произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историей.
7. Развитие любви к чтению.
8. Повышение уровня чтения.

ГЛАВА 4. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СПОСОБЫ ИХ ПРОВЕРКИ

Результаты:

— овладение новой литературоведческой терминологией;

— умение проанализировать текст художественного произведения;

— умение проследить за развитием сюжета и проанализировать образы  героев литературного произведения;

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями;
• умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;
•  понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов,  литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
•  повышение мотивации к чтению;
•  развитие читательской культуры учащихся.

Проверка результатов работы учащихся проводится в течение занятия, в ходе выполнения ими творческих заданий, в процессе участия в литературных конкурсах, играх, викторинах.

ГЛАВА 5. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

Смежные искусства помогают усилить переживания учащихся, выразить определённые чувства. Кругозор учащихся расширяется, их представления о прекрасном обогащаются, уроки приобретают эмоциональность, субъективное начало.

 Целесообразным будет использование на занятиях  культуроведческой информации, привлечение  на уроки музыки и живописи. Повышенная эмоциональность музыки, её способность глубоко и взволнованно выражать жизнь человеческой души, её сходство с интонациями человеческой речи роднят музыку и литературу как виды искусства и создают предпосылки для использования музыкальных произведений на уроках литературы. Работа с иллюстрациями на уроках литературы  — это прямое осуществление межпредметных связей, к которому ученики, кроме уроков изобразительного искусства, подготовлены иллюстрированной книгой, иллюстрированными учебниками-хрестоматиями, а также выполнением заданий, связанных с устным словесным рисованием.  Анализ рисунка, являющегося основой любой художественной иллюстрации, неизбежно дополняется рассмотрением его тесной, органической связи с текстом литературного произведения.

 При изучении биографии писателя необходимо отмечать его неотделимость от эпохи, от тех исторических событий, свидетелем которых он был. Разговор о писателях и истории создания литературных произведений должен опираться на исторические познания учащихся.

ГЛАВА 6. ВИДЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

На факультативных занятиях по литературе рекомендуется использовать различные виды творческих работ, учитывая особенности изучаемых произведений и возможности учащихся 7 классов.

Факультативные занятия предполагают высокий уровень творческой самостоятельности учащихся.

6.1 Выразительное чтение и анализ произведения

Чтение является одним из самых полезных видов работы на данном этапе обучения. Вдумчивое чтение (при изучении драматического произведения можно ввести чтение по лицам), передающее настроение героя и его чувства, владение интонацией текста помогают учащимся должным образом понять внутренний мир героев, соотнести их поступки со своим мироощущением.

Разнообразные формы чтения (выразительное чтение, чтение про себя, чтение наизусть, по ролям, инсценированное чтение) помогают учащимся глубже понять прочитанное, одновременно совершенствуя навыки чтения, обогащают устную речь семиклассников.

6.2 Литературное творчество

– это создание учащимися словесных, устных и письменных художественных произведений. При этом формируются речевые, читательские умения, активизируется речевая деятельность учащихся, стимулируется развитие речевых умений. Основой для литературного творчества является изучаемое произведение или жанр, фольклорный или литературный. Целью является активизация литературно-творческой деятельности учащихся при работе с литературным произведением, достижение более точного понимания замысла автора, смысла отдельных образов и произведения в целом.

Метод реализуется при помощи таких приёмов, как сочинение-отзыв о прочитанном произведении, сочинение на тему изученного произведения, сочинение в заданном жанре. Для выполнения этих видов работ предусмотрены уроки развития речи.

6.3Словесное рисование

Учащиеся перечитывают отдельные фрагменты художественного произведения, нумеруя события, объединяют более мелкие действия в более крупные. Затем описывают образы или картины, которые возникают в сознании при чтении литературного произведения.

Этот приём направлен на развитие способностей к конкретизации словесных образов и воображения.

6.4 Изучение биографии писателя

Знакомство с жизнью и творчеством писателя проводится с целью оживить облик писателя, вызвать интерес к его личности, к его взглядам, сомнениям, идеалам. Учитель обращает внимание учащихся на то, что личность писателя неотделима от его исторической эпохи, от тех исторических событий, участником которых он был.

6.5 Просмотр экранизаций произведений

На уроке для просмотра используются наиболее яркие эпизоды, помогающие лучше понять изучаемое литературное произведение, учащиеся сопоставляют фрагменты экранизации и оригинальный текст. При этом сопоставлении проводится коллективное обсуждение изучаемого материала. Этот вид работы призван научить учащихся оценивать экранизацию с эстетической позиции, сравнивать трактовки режиссёров с авторским замыслом, осмысливать  роль планов, музыки, цвета.

6.6 Работа с аудио материалом

Работа с аудиокассетой позволяет сформировать культуру чтения художественных произведений. Учащиеся должны услышать и прочувствовать те языковые особенности, которые отличают данный художественный текст. Исполнение актёров помогает услышать особенности языка, которым автор написал своё произведение.

Также будет полезным привлечение музыки на факультативные занятия, что является одним из важнейших аспектов реализации межпредметных связей, которые способствуют формированию мировоззрения учащихся, росту их эстетического развития.  

Прослушивание музыкальных произведений и их сопоставление с произведениями литературы расширяет объём знаний и умений учащихся. Музыка воздействует на чувства, создаёт благоприятную эмоциональную атмосферу для восприятия и углублённого понимания литературного произведения. Музыка не способна передать конкретные представления и понятия, но она может глубоко и непосредственно отобразить переживания человека, отразить его внутренний мир способом, который сходен с интонациями человеческой речи.

Включение прослушивания музыкальных произведений в уроки литературы заметно оживляют их, заражают учащихся общим настроением. Полезно одновременное прослушивание музыкальных записей при анализе литературного произведения, что способствует эмоциональному восприятию учащимися текста и прояснению особенностей авторской позиции.

Основная задача использования музыкальных произведений – развитие музыкального вкуса учащихся, повышение культуры восприятия музыки.

6.7 Работа с наглядными пособиями (иллюстрациями)

Из всех видов изобразительного искусства наиболее близка литературе графика, которая изображает действительность средствами рисунка. Условность средств живописи позволяет выразить впечатление от предметов при минимальной предметности самого изображения, что особенно ярко проявляется в художественной иллюстрации. Иллюстрация призвана освещать литературный текст, комментировать, истолковывать, пояснять его в зрительных образах. Именно эта особенность художественной иллюстрации представляет особую ценность на уроках изучения литературного произведения.

Художник-иллюстратор является помощником читателя: он переводит словесные образы писателя в образы рисунка, которые помогают объяснить литературный текст, подчёркивают какие-то стороны композиции и сюжета произведения, обращают внимание читающего на протекающее действие и на облик персонажей произведения.

Сопоставление литературного произведения с иллюстрацией к нему является толчком для создания проблемной ситуации на занятии и подталкивает учащихся к анализу художественного текста для прояснения собственных впечатлений и представлений. Взаимодействие читательской деятельности со зрительской деятельностью в процессе сопоставительного анализа становится средством повышения качества восприятия художественного текста. Этот приём направлен на активизацию внимания учащихся и способствует развитию читательского воображения и формирования умений анализировать композицию эпизода и образы персонажей, видеть приёмы выражения авторского отношения к героям и понимать его, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения художника, понимать специфику языков разных видов искусства и уметь общаться с произведениями искусства.  

6.8 Беседа

Беседа требует для своего проведения достаточно большое количество учебного времени, а при довольно небольшом составе группы занимающихся открывается возможность участия в беседе подавляющего большинства учащихся, создаётся обстановка гораздо большей, в сравнении с уроками, непосредственности общения преподавателя с учениками. Беседа на факультативных занятиях имеет универсальный характер. Она фрагментарно может быть включена в лекцию, может стать разновидностью практических занятий. В процессе беседы применяется эвристический метод, проблемные задания, что повышает познавательную активность учащихся и эффективность процесса обучения. Также подобная форма работы является наиболее плодотворной для развития диалогической речи учащихся.

        6.9 Лекция

Лекция учителя содержит в себе новый, преимущественно обобщающий материал. В лекции освещаются основополагающие теоретические и методологические проблемы. Восприятие лекции требует от учащихся устойчивого произвольного внимания, готовности и умения  слушать.

6.10 Литературные игры, викторины, конкурсы

Наличие в программе факультативных занятий игровых моментов призвано способствовать развитию у учащихся эстетического вкуса и творческого воображения.

ГЛАВА 7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ГЛАВА 8. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВА

Программа факультативного курса по литературе составлена таким образом, чтобы на выбранном литературном материале можно было вести разговор о многообразии способов создания и раскрытия художественного образа в литературном произведении, о ведущей роли поступка героя. Также становится возможным раскрытие психологизма, художественное исследование внутреннего мира героя, роль рассказчика в фантастическом произведении.

Учащимся предстоит вспомнить о многообразии жанров эпических произведений: сатирический рассказ, рождественская новелла. Они познакомятся с новыми для них малыми фольклорными жанрами – пословицами и анекдотами. Также семиклассники продолжат знакомство с литературными произведениями зарубежных писателей. Включение иностранной литературы в факультативный курс значительно расширяет кругозор учащихся в литературе, обычаях, мировоззрении других народов.

Тема №1. Вводный урок.

Цель урока: выявление навыков и умений, приобретённых учащимися за предыдущие годы обучения, знакомство с планом работы факультатива, развитие диалогической речи учащихся.

Учащихся знакомят с программой факультативного курса. Учитель выясняет, насколько учащиеся подготовлены к восприятию данного курса литературы, насколько широк их читательский кругозор, какова культура речи и какова реакция на вопросы. Учитель выявляет основные навыки и умения, приобретённые учащимися за предшествующие годы:

• умение рассказать о прочитанном произведении;
• умение пересказать текст;
• умение построить рассказ о писателе;
• умение выстроить рассказ о героях того или иного произведения.

Беседу можно начать с вопросов о прочитанных книгах, впечатлениях от просмотренных фильмов. За основу разговора можно взять следующие вопросы:

• Что вы читали летом?
• Личность какого писателя вас заинтересовала?
• Какие литературные произведения вам особенно понравились? Перескажите их краткое содержание/ прочитайте наизусть стихотворение.
• Какие герои прочитанных произведений показались вам наиболее близкими и интересными? Расскажите об этих героях. Чем они вам близки?
• Речь какого героя особенно поразила вас? Чем?
• Какие литературные приёмы помогли вам лучше разобраться в прочитанном, представить себе героев и их характеры и поступки?

Тема№2. Русский фольклор. Былины.

Цели урока: введение новых литературоведческих терминов( фольклор, устное народное творчество, былина), ознакомление с оригинальным текстом былины, развитие письменной речи учащихся.

Учащиеся узнают об особенностях построения былины, образности её языка, соотнесённости с легендами, с жизнью и бытом людей времени, о котором повествует былина.

Семиклассники читают текст онежской былины « Алёша Попович и Тугарин Змей», просматривают мультипликационный фильм, и сравнивают экранизацию с оригинальным текстом.

На уроке развития речи учащимся предлагают написать отзыв на экранизацию данной былины.

Тема№3. Мифологические сказания древних европейцев. Легенды о короле Артуре и  рыцарях Круглого стола. Урок развития речи.

Цели урока: введение литературоведческих терминов (миф, легенда), ознакомление с легендами о короле Артуре и рыцарях круглого стола, развитие письменной речи.

На занятиях школьники узнают об источнике легенд о знаменитом короле бриттов, рыцарском романе писателя 15 века Томаса Мэлори «Смерть Артура». В этом повествовании соединяются сведения о реальных исторических событиях (борьба бриттов с англами и саксами), столкновение с Римом) и мифологические сказания древних европейцев.

Учащимся будет предложено написать отзыв на прочитанный рассказ « Меч Экскалибур».

Тема№4. История книги.

Цели урока: знакомство с новой литературоведческой терминологией, закрепление изученного материала.

Учащимся предстоит разговор о первых носителях письменной информации: книгах на камне, бересте, папирусе.

На этом занятии учащиеся ознакомятся с такими литературоведческими терминами как аннотация, абзац, эпиграф, фронтиспис и т.д.

В завершении разговора о книге семиклассникам будет предложена игра в литературное домино.

Тема№5. Солдат как герой народной сказки.

« Петр Первый и находчивый солдат».

Цели урока: ознакомление учащихся с жанром бытовой сказки, прочтение текста сказки « Пётр Первый и находчивый солдат».

Семиклассники уже знакомы с образом находчивого солдата в русской народной сказке (в младших классах они читали сказку «Каша из топора»). На факультативных занятиях учащиеся будут говорить не только о солдате, но об образе Петра Первого в бытовых сказках. С эпохой правления Петра Великого школьники уже ознакомились на уроках истории.

Тема№6. С.Чёрный. Солдатские сказки.

Цели урока: ознакомление с творчеством С.Чёрного и с текстом сказки « Солдат и русалка».

Семиклассникам кратко рассказывают о жизни и творчестве С.Чёрного, о его цикле

« Солдатские сказки»(1933), написанном в своеобразном стиле, близком к сказу Николая Лескова и Михаила Зощенко. Затем учащиеся знакомятся с текстом сказки « Солдат и русалка».

Тема №7. Конкурс «Придумай сказку». Урок развития речи.

Цели урока: развитие навыков устной речи.

Учащиеся, работая в парах, сочиняют сказку о солдате по заданному началу и финалу. Например:

 Охотился как-то раз царь Пётр Первый, погнался за красным зверем, да и заблудился.

Кружил, кружил, в рожок играл – никто не отзывается. Должно стать, далеко от своих охотников отбился.

День к вечеру, а дороги нет как нет. Конь притомился, и самому отдохнуть захотелось. Только спешился, как услыхал – неподалёку кто-то песню поёт.

Вскочил на коня, поехал на голос и скоро выбрался на неширокую дорогу.

У обочины на камне солдат сидит и заунывную песню поёт…

…И произвёл Пётр Первый солдата в полковники, и сам гулял у него на свадьбе.^[5]

Тема№8. Викторина « Узнай сказку по аннотации».

Цель урока: повторение литературоведческого термина «аннотация», развитие воображения и речи.

Учащиеся индивидуально готовят аннотации к сказкам, по очереди их зачитывают, остальные должны узнать  загаданное произведение. Например:

1. Рассказ о сироте, мечта которого о любящем отце превращается в чудесную сказку о Стране Дальней. Попав в эту страну, герой не только радуется жизни, катается верхом, слушает сказки волшебного колодца, но и побеждает жестокого рыцаря, который губит всё светлое и прекрасное  на земле.
2. В огороде выросло нечто очень крупное. Только после того, как свои усилия приложило совсем маленькое существо, урожай был собран.

Тема№9. Крылатая мудрость: пословицы,

поговорки народов мира.

Цели: ознакомление с литературоведческими терминами « пословица, поговорка», расширение кругозора учащихся.

Учащимся предстоит разговор о малых фольклорных жанрах, относящихся к числу древнейших, — пословицах, поговорках, загадках. Школьники узнают, что художественный мир пословиц создаётся при помощи сравнений, метонимии, параллелизма, иронии.

Семиклассникам будут предложены английские пословицы с тем, чтобы учащиеся постарались подобрать русские аналоги к ним. Например:

Look before you leap.- Не зная броду, не суйся в воду.

Keep your mouth shut and your eyes open. – Держи рот на замке, а гляди в оба.

If you try to please all you will please none. – Всем не угодишь.

He works best who knows his trade. – Дело мастера боится.

He that has a great nose thinks everybody is speaking of it. – На воре шапка горит^[6].

Тема№10. Частушки, нескладушки, небылицы.

Цели урока: продолжение знакомства с малыми фольклорными жанрами, развитие речи.

Учащимся рассказывают о тематике частушек, их современности, языке.

Работая в парах, семиклассники сочиняют свои частушки или пытаются закончить частушки, предложенные учителем. Например:

Нынче ходят по России

Люди с круглыми глазами.

Цены поднимаются – глазки …^[7]

Тема№11. Анекдоты.

Цели урока: знакомство с новым жанром.

Семиклассникам рассказывают о жанре городского фольклора – анекдоте, его происхождении, тематике, персонажах, злободневности.

Тема№12. Анекдот в творчестве А.П.Чехова.

«Кухарка женится».

Цель: развитие диалогической речи, анализ рассказа.

Учащиеся повторяют литературоведческие термины « юмор, сатира», а затем читают тест рассказа Чехова «Кухарка женится».

Вопросы для анализа произведения:

1. Какие герои вам понравились? Почему?

2. Какие герои не понравились? Почему?

3. Как вы относитесь к поступку героя-мальчика? Почему он так поступил?

4. О каких качествах говорит его поведение?

5. Как мальчик Гриша относится к Пелагее? Почему вы так считаете?

 6. Меняется ли его отношение?

7. Каким герой видит мир?

8. Что для героя является важным? Что он ценит в людях, мире? Как эти факты характеризуют героя?

Тема№13. Музыка в литературе.

Цели урока: развитие творческого воображения и эстетического вкуса учащихся, развитие способностей конкретизации словесных образов и воображения.

Учащиеся вспоминают, какие музыкальные произведения написаны на сюжеты известных им текстов художественной литературы (на былинные и сказочные сюжеты). Прослушивая отрывки музыкальных произведений, используя приём словесного рисования, семиклассники описывают картины и образы, возникающие в их воображении.

Тема№14. Живопись в литературе.

Цели урока: активизация внимания учащихся, развитие читательского воображения.

Семиклассникам предстоит сопоставить иллюстрации с литературными произведениями. Учитель предлагает учащимся рассмотреть иллюстрацию, ставя перед ними конкретные вопросы:

• Какие чувства вызвала у вас иллюстрация? Почему?
• К какому эпизоду произведения сделана иллюстрация? Обоснуйте своё мнение.
• Кто изображён на иллюстрации? Почему вы так решили?
• Соответствует ли иллюстрация содержанию эпизода, настроению, которое она вызывает? Почему вы так считаете?
• Что удалось художнику передать, а что у него не получилось? Почему вы так считаете?

Тема№15.Моя любимая книга.

Цель урока: развитие эстетического вкуса.

Учащиеся организуют выставку рисунков-иллюстраций к любимым литературным произведениям.

Тема№16. Суеверные рассказы. В.Ф.Одоевский «Игоша».

Урок развития речи.

Цели урока: чтение текста сказочной повести, ознакомление с уникальной системой рассказчиков повести.

После краткого рассказа о творчестве писателя, учащимся объясняют, каким являлся Игоша в представлении суеверных людей. Можно процитировать М.Забылина: «Шишиморы, шишиги – это беспокойные духи, которые стараются созорничать над человеком в то время, когда он торопится и что-то делает без молитвы. Сюда также относят Игошу, т.е. безрукого, безногого невидимого духа, который тоже признаётся большим озорником, которому некоторые суеверы клали за столом лишнюю ложку и кусок хлеба»^[8].

Разговаривая о системе рассказчиков (мужики, отец мальчика, сам мальчик), необходимо обратить внимание учащихся на то, что ими по-разному создаётся образ Игоши. Целесообразно попросить школьников прочитать каждую из характеристик и ответить на вопросы:

• Кто верит в существование Игоши?
• Для кого это просто нелепая детская выдумка?
• На чьей стороне автор?
• Когда и от кого главный герой-рассказчик узнаёт об Игоше?
• Что в словах няни настораживает?
• Почему она как бы не хочет говорить о сказочном герое?

На уроке развития речи учащиеся пишут отзыв о прочитанном произведении.

Тема№17. Конкурс « Говорящие вещи».

Цели урока: научить семиклассников ощущать достоверность предмета, скрытого за словом, воспринимать его, соотносить зримое представление вещи с художественным словом.

Учащимся демонстрируют различные предметы и предлагают назвать литературные произведения и персонажи, к которым данные предметы имеют отношение.

1. Иллюстрация одного из изображений Мадонны с младенцем.

 Предмет из повести « Ночь перед Рождеством».

«Вступивши в четвёртую залу, он невольно подошёл к висевшей на стен картине. Это была пречистая дева с младенцем на руках».

2. Карамзин « Наталья, боярская дочь».

Предмет из повести А.С.Пушкина « Барышня-крестьянка». По этой повести Акулина училась читать под руководством Алексея Берестова.

3. Пяльцы с вышивкой.

Предмет из повести «Дубровский».

«Марья Кирилловна сидела в своей комнате и вышивала в пяльцы».

4. Медный нательный крест.

Предмет из « Песни…про купца Калашникова».

«Пошатнулся Степан Парамонович,

На груди его широкой висел медный крест

Со святыми мощами из Киева».

5. Гораций. Оды.

Предмет  из повести « Тарас Бульба».

«Как бишь того звали, кто латинские вирши писал? Я грамоте разумлю не сильно, а потому и не знаю…Гораций, что ли?»

6. Трубка.

Предмет из повести «Тарас Бульба».

«И нагнулся старый атаман и стал отыскивать в траве свою люльку с табаком, неотлучную спутницу на морях и на суше, и в походах, и дома».

7. Перстень и жемчужное ожерелье.

Предметы из «Песни…про купца Калашникова».

«Вот возьми перстенёк ты мой яхонтовый

Да возьми ожерелье жемчужное…».

8. Пушечное ядро.

Предмет из «Бородино».

«Звучал булат, картечь визжала,

Рука бойцов колоть устала,

И ядрам пролетать мешала

Гора кровавых тел».

9. Кинжал.

Предмет из «Песни о Вещем Олеге».

«И синего моря обманчивый вал

В часы роковой непогоды,

И пращ, и стрела, и лукавый кинжал

Щадят победителя годы».

10.  Деревянная чаша.

Предмет из баллады «Светлана».

«Раз в крещенский вечерок

Девушки гадали.

В чашу с чистою водой

Клали перстень золотой».

Тема№18. Жанр сказочной притчи. Е.Л.Шварц «Тень».

Цели урока: развитие понятий о драме, чтение художественного произведения. Учащиеся развивают понятие о драме как литературном роде, узнают о жанре сказочной притчи.

Тема№19. Мир зарубежной литературы.

Театр и актёры в эпоху Шекспира.

Трагедии и комедии Шекспира.

Цели урока: расширение кругозора учащихся, развитие творческого воображения.

Школьникам рассказывают о своеобразии национальной английской драматургии, о воздействии театра на умы и сердца зрителей, о воспитательной функции театра.

Для некоторого оживления обстановки, учащимся демонстрируют отрывки из мультипликационных экранизаций трагедий и комедий Шекспира. Школьники должны постараться узнать данные произведения, назвать главных героев.

Тема№20. Героический характер в литературе.

П.Мериме «Маттео Фальконе». Урок развития речи.

Цели урока: ознакомить учащихся с творчеством Проспера Мериме, изучить содержание новеллы, развитие письменной речи учащихся.

Учитель рассказывает школьникам об известном французском писателе и драматурге, о том, что в созданных им произведениях глубоко воплощена жизненная правда и напряжённые периоды в истории народов.

Учащимся предстоит задуматься о справедливости и жестокости, долге и предательстве.

Тема№21. Истинные и ложные ценности.

О.Генри «Дары волхвов». Урок развития речи.

Цели урока: расширение кругозора учащихся, развитие письменной речи.

На занятии учащимся предстоит поговорить об особенностях сюжета рождественского рассказа, с которым они уже знакомы из основных уроков литературы. Вниманию школьников будет предложен адаптированный вариант рассказа на английском языке с целью сравнения двух текстов. Учащихся попросят задуматься, удалось ли переводчику отразить особенное настроение рассказа.

На уроке развития речи семиклассники напишут письмо от имени одного из персонажей рассказа.

Тема№22. Скрывшие своё имя.

Из истории анонимов и псевдонимов.

Цели урока: расширение кругозора учащихся, знакомство с литературоведческими терминами.

На занятии учитель раскрывает значение терминов «псевдоним» и «аноним», рассказывает о причинах, принуждавших авторов скрывать свои имена, о происхождении псевдонимов, о способах их образования.

Тема№23. Герои до встречи с писателями.

Цель урока: повышение эффективности самостоятельного чтения, повышение мотивации к чтению.

Учитель кратко рассказывает о том, как создавали свои произведения известные писатели, обращает внимание учащихся на поиски писателями прототипов героев своих будущих произведений.

Тема№24. Человек в литературе.

Итоговая читательская конференция.

Учащимся будет предложено поразмыслить над ролью книг в жизни современного подростка, о роли и месте человека в литературе.

МАТЕРИАЛЬНО — ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ:

• доска;
• парты;
• стулья;
• компьютер;
• интерактивная доска;
• тетради;
• раздаточный материал.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для углублённого изучения литературы в высокой степени актуальна общность процесса литературного образования во всех его организационных формах.

Образовательно-воспитательные цели факультативных занятий по литературе являются общими с целями изучения литературы на основных уроках.

На факультативных занятиях применяются те же методы и приёмы обучения, что и на уроках литературы.

Однако специфическим отличительным признаком факультативного изучения литературы является достаточно свободный выбор литературных произведений как предмета изучения, целенаправленное развитие литературных интересов и способностей учащихся на основе более глубокого, чем в основном курсе, толкования творчества тех или иных писателей и литературных процессов, усвоения дополнительных теоретических литературных знаний и развития устойчивых сложных умений, обеспечивающих адекватность, глубину восприятия художественного текста, анализ и оценку литературно- художественных фактов и явлений.

Основное предназначение факультатива – совершенствование результатов изучения литературы по основной базовой программе в школе, прямые и обратные связи урока и факультатива, перенос знаний и умений учащихся в новую ситуацию, закрепление и углубление ранее полученных знаний на новом материале.

Для изучения на факультативных занятиях избираются существенные для идейного и эстетического воспитания и развития учащихся темы, которые соотносятся с уровнем и возможностями читательского восприятия учащихся, а также с кругом вопросов и проблем, их интересующих.

На факультативах активно используются элементы игр, соревнований, приёмы занимательности, викторины, выставки, создаётся более свободная , по сравнению с уроками, обстановка занятий в классе.

Факультативная форма обучения очень важна и необходима, потому что воспитание читателя, являющееся целью школьного изучения литературы, не может быть осуществлено только лишь на уроках в классе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ,

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ДЛЯ НАПИСАНИЯ ПРОГРАММЫ

1. Баландина А.И. Онежские былины. – Архангельск: Северо-западное книжное издательство, 1983.
2. Белоусов Р.С. Герои до встречи с писателем. – М: Просвещение, 1984
3.  Гварджаладзе И.С. Английские пословицы и поговорки. – М: Высшая школа, 1971.
4. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. – М: Академия, 2004.
5. Дмитриев В.Г. Скрывшие своё имя. – М: Наука, 1977.
6.  Долинина С.Я. Литературный турнир. – М: Флинта, 2001.
7. Дрозд Б.Д. Уроки анализа литературного произведения. — Р.-на-Д: Феникс, 2008.
8.  Забылин М. Русский народ. – СП б: Мысль,1994.
9. Козак О.Н. Путешествие в страну игр. – СП б: Союз, 1997.
10.  Колокольцев Е.Н. Межпредметные связи при изучении литературы в школе. – М: Просвещение, 1990.
11. Коровина В.Я. Литература в 7 классе. Методические советы. – М: Просвещение,1995.
12. Кунарёв А.А. История в курсе преподавания литературы в 4-7 классах. Межпредметные связи при изучении литературы в школе. – М: 1990
13.  КутузовА.Г. Как войти в мир литературы 7 класса. Методические рекомендации для учителя. – М: Дрофа, 1997.
14. Леонтьев А.А. Проблемы социологии и психологии чтения. – М: 1975.
15. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. — М: 1980.
16.  Машенко Н.М. Использование музыки на уроках литературы. – М: Просвещение, 1978.
17. Методика преподавания литературы/Под ред. Богдановой О.Ю.,Маранцмана В.Г.В 2ч.- М: 1995.
18. Методика преподавания литературы/ под ред. Р ез З.Я.-М: 1985.
19. Методика преподавания литературы в средних специальных учебных заведениях/ Под ред. Жижиной А.Д. – М: 1987.
20.  Нартов К.М. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литератур в школьном курсе. – М: Флинта, 2003.
21.  Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования. – М: Академия, 2007.
22.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М: Народное образование, 1998.
23. Сотников А.Т. Художественная иллюстрация на уроках литературы. — М: Просвещение,1970.
24. Старкова С.З. Содружество искусств на уроках литературы. Книга для учителя. — М: 1988.
25. Усов Ю.Киноискусство и уроки литературы. Искусство и школа. Книга для учителя. — М: 1981.
26. Щеряков Н. Произведения изобразительного искусства на уроках литературы. — М: 1981.
27. Якушина Л.С. использование экранных и звуковых средств на уроках литературы (5-7 классы). Пособие для учителя. – М: 1985.

28. http://eduhmao.cos.ru

      29. http://standart.edu.ru                          

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ,

РЕКОМЕНДУЕМОЙ УЧАЩИМСЯ ДЛЯ ПРОЧТЕНИЯ.

            1.   Нечаев, А. Находчивый солдат. — М: Малыш. – 1978. —    С.91.

          2. Литературные сказки народов СССР. – М: Правда. — 1989.-С.153.

            3.Баландина А.И. Онежские былины. – Архангельск: Северо-   западное книжное издательство. -1983.- С.160.

            4.Мериме П. Маттео Фальконе. – М: Детская литература. — 1985.-   С.5.

       5.Чехов А.П. Рассказы. —  М: Советская Россия 1985.-С.222.

            6.Чёрный С. Солдатские сказки. – М., 1996.

            7.Шварц Е.Л. Тень. — М., 2001.

            8. Английские предания и легенды. — М: Астрель. – 2004.-С.121.

[2] Леонтьев А.А.Проблемы социологии и психологии чтения/А.А.Леонтьев//Просвещение. – 1975. – С.40.

[3] Богданова О.Ю.Методика преподавания литературы/О.Ю.Богданова//Просвещение .- 1999. – С.27.

[4] Рубакин Н.А. Избранное: В 2 т. — Т.2/Н.А.Рубакин//Москва. – 1975. – С.140.

[5] Находчивый солдат // Малыш. – 1978. – С.5

[6] Гварджаладзе, И.С., Мчедлишвили, Д.И. . Английские пословицы и поговорки / И.С. Гварджаладзе, Д.И. Мчедлишвили // Высшая школа. – 1971. – С.39 -48

[7] Козак О.Н. Путешествие в страну игр/О.Н.Козак//Союз. – 1997. –С.21.

[8] Забылин,  М. Русский народ / М. Забылин // Мысль. – 1994. – С.725.

Как структурировать диссертацию

Диссертация — это длинный академический текст, основанный на оригинальных исследованиях. Обычно он подается как часть степени доктора философии или магистра, а иногда и как часть степени бакалавра.

Ваша диссертация, вероятно, самая длинная из написанных вами статей, и может быть пугающе знать, с чего начать. Эта статья поможет вам точно определить, что вам следует включить и где это включить.

Вы также можете скачать наш полный шаблон диссертации в формате.docx или в формате Google Docs. Шаблон включает готовое оглавление с примечаниями о том, что включать в каждую главу. Вы можете адаптировать его под свои нужды.

Скачать шаблон Word Скачать шаблон Google Docs

Определение структуры диссертации

Не все диссертации имеют одинаковую структуру — форма вашего исследования будет зависеть от вашего местоположения, дисциплины, темы и подхода.

Например, диссертации по гуманитарным наукам часто имеют структуру, больше напоминающую длинное эссе, выстраивая общий аргумент в поддержку центрального тезиса, с главами, организованными по различным темам или тематическим исследованиям.

Но если вы проводите эмпирическое исследование в естественных или социальных науках, ваша диссертация должна содержать все следующие элементы. Во многих случаях каждая будет отдельной главой, но иногда вы можете объединить их. Например, в некоторых видах качественных социальных наук результаты и обсуждение будут связаны, а не разделены.

Порядок разделов также может варьироваться в зависимости от поля и страны. Например, некоторые университеты советуют всегда делать выводы до обсуждения.

Если вы сомневаетесь в том, как должна быть структурирована ваша диссертация или диссертация, всегда проверяйте инструкции вашего отдела и консультируйтесь со своим научным руководителем.

Титульный лист

Самая первая страница вашего документа содержит название диссертации, ваше имя, факультет, учреждение, программу получения степени и дату подачи. Иногда он также включает номер вашего студента, имя вашего научного руководителя и логотип университета. Многие программы предъявляют строгие требования к форматированию титульного листа диссертации.

Благодарности

Раздел благодарностей обычно является необязательным и дает вам возможность поблагодарить всех, кто помогал вам в написании диссертации. Сюда могут входить ваши руководители, участники вашего исследования, а также друзья или семья, которые поддерживали вас.

Абстрактные

Реферат — это краткое изложение вашей диссертации, обычно объемом около 150–300 слов. Вы должны написать это в самом конце, когда закончите оставшуюся часть диссертации.В аннотации обязательно:

• Укажите основную тему и цели вашего исследования
• Опишите использованные вами методы
• Подвести основные итоги
• Изложите свои выводы

Хотя аннотация очень короткая, это первая часть (а иногда и единственная) вашей диссертации, которую люди прочтут, поэтому важно, чтобы вы поняли ее правильно. Если вам сложно написать сильное резюме, прочтите наше руководство о том, как написать реферат.

Содержание

В оглавлении перечислите все ваши главы и подзаголовки и их номера страниц. Страница содержания диссертации дает читателю обзор вашей структуры и помогает легко ориентироваться в документе.

Все части вашей диссертации должны быть включены в оглавление, включая приложения. Вы можете автоматически создать оглавление в Word, если использовали стили заголовков.

Список рисунков и таблиц

Если вы использовали много таблиц и рисунков в своей диссертации, вам следует занести их в нумерованный список.Вы можете автоматически создать этот список, используя функцию «Вставить подпись» в Word.

Список сокращений

Если вы использовали много сокращений в своей диссертации, вы можете включить их в алфавитный список сокращений, чтобы читатель мог легко найти их значение.

Глоссарий

Если вы использовали много узкоспециализированных терминов, которые не знакомы вашему читателю, было бы неплохо включить глоссарий. Перечислите термины в алфавитном порядке и объясните каждый термин с кратким описанием или определением.

Введение

Во введении вы устанавливаете тему, цель и актуальность своей диссертации и говорите читателю, чего ожидать от остальной части диссертации. Во введении следует:

Все во введении должно быть ясным, увлекательным и иметь отношение к вашему исследованию. В конце концов, читатель должен понять , что , , почему и , как вашего исследования. Если вам нужна дополнительная помощь, прочтите наше руководство о том, как написать введение к диссертации.

Обзор литературы / Теоретические основы

Перед тем, как начать свое исследование, вам следует провести обзор литературы, чтобы получить полное представление об академической работе, которая уже существует по вашей теме. Это означает:

• Сбор источников (например, книг и журнальных статей) и отбор наиболее релевантных
• Критическая оценка и анализ каждого источника
• Установление связей между ними (например, темы, узоры, конфликты, пробелы) для определения общей точки

В главе или разделе обзора диссертационной литературы вы должны не просто обобщать существующие исследования, но и разработать последовательную структуру и аргументы, которые приведут к четкой основе или обоснованию для вашего собственного исследования.Например, он может быть нацелен на то, чтобы показать, как ваше исследование:

• Устраняет пробел в литературе
• Использует новый теоретический или методологический подход к теме
• Предлагает решение нерешенной проблемы
• Продвигает теоретические дебаты
• Расширяет и укрепляет существующие знания новыми данными

Обзор литературы часто становится основой для теоретической основы, в которой вы определяете и анализируете ключевые теории, концепции и модели, которые составляют основу вашего исследования.В этом разделе вы можете ответить на описательные исследовательские вопросы о взаимосвязи между концепциями или переменными.

Методология

Глава или раздел о методологии описывает, как вы проводили свое исследование, позволяя читателю оценить его достоверность. Обычно вы должны включать:

• Общий подход и тип исследования (например, качественное, количественное, экспериментальное, этнографическое)
• Ваши методы сбора данных (например, интервью, опросы, архивы)
• Подробная информация о том, где, когда и с кем проводилось исследование
• Ваши методы анализа данных (напр.грамм. статистический анализ, анализ дискурса)
• Инструменты и материалы, которые вы использовали (например, компьютерные программы, лабораторное оборудование)
• Обсуждение любых препятствий, с которыми вы столкнулись при проведении исследования, и способов их преодоления
• Оценка или обоснование ваших методов

Ваша цель в методологии — точно сообщить о том, что вы сделали, а также убедить читателя в том, что это лучший подход к ответам на вопросы или цели вашего исследования.

Результаты

Затем вы сообщаете о результатах своего исследования.Вы можете структурировать этот раздел по подвопросам, гипотезам или темам.

В некоторых дисциплинах раздел результатов строго отделен от обсуждения, в то время как в других они объединены. Например, в качественных методах, таких как этнография, представление данных часто сочетается с обсуждением и анализом.

Однако в количественных и экспериментальных исследованиях результаты следует представлять отдельно, прежде чем обсуждать их значение:

• Кратко укажите каждый соответствующий результат, включая соответствующую описательную статистику (например,грамм. средние значения, стандартные отклонения) и статистические данные (например, тестовая статистика, значения p ).
• Кратко опишите, как результат соотносится с вопросом и была ли подтверждена гипотеза.
• Включите таблицы и рисунки, если они помогут читателю понять ваши результаты.
• Сообщите обо всех результатах, имеющих отношение к вашим вопросам исследования, включая те, которые не соответствуют вашим ожиданиям.
• Не включайте субъективные интерпретации или домыслы.

Дополнительные данные (включая необработанные числа, полные анкеты или стенограммы интервью) могут быть включены в качестве приложения.

Обсуждение

В ходе обсуждения вы исследуете значение и значение ваших результатов применительно к вопросам вашего исследования. Здесь вы должны подробно интерпретировать результаты, обсуждая, соответствуют ли они вашим ожиданиям и насколько хорошо они соответствуют структуре, построенной вами в предыдущих главах.

• Дайте свои интерпретации: что означают результаты?
• Изучите последствия: почему важны результаты?
• Осознайте ограничения: о чем нам не могут рассказать результаты?

Если какие-либо результаты были неожиданными, предложите объяснения, почему это может быть.Рекомендуется рассмотреть альтернативные интерпретации ваших данных. При обсуждении следует обращаться к соответствующим источникам, чтобы показать, насколько ваши результаты соответствуют имеющимся знаниям.

Заключение

Заключение диссертации должно кратко отвечать на главный вопрос исследования, оставляя читателя с ясным пониманием вашего центрального аргумента и подчеркивая вклад вашего исследования.

В некоторых академических соглашениях заключение относится к короткому разделу, который предшествует обсуждению: сначала вы прямо формулируете свои общие выводы, затем вы обсуждаете и интерпретируете их значение.

В других контекстах, однако, вывод относится к последней главе, где вы завершаете свою диссертацию последним размышлением о том, что вы обнаружили. Этот тип заключения часто также включает рекомендации для будущих исследований или практики.

В этой главе важно дать читателю четкое представление о том, почему ваше исследование имеет значение. Что вы добавили к тому, что уже было известно?

Список литературы

Вы должны включить полную информацию обо всех источниках, которые вы процитировали, в список литературы (иногда также называемый списком цитируемых работ или библиографией).Важно придерживаться последовательного стиля цитирования. У каждого стиля есть строгие и особые требования к форматированию источников в списке литературы.

Общие стили включают APA и MLA, но в вашей программе часто указывается, какой стиль цитирования вам следует использовать — обязательно проверьте требования и спросите своего руководителя, если вы не уверены.

Чтобы сэкономить время на создание списка литературы и убедиться, что ваши цитаты правильно и единообразно отформатированы, вы можете использовать Scribbr Citation Generator.

Создание ссылок APAСоздание ссылок MLA

Приложения

Ваша диссертация должна содержать только важную информацию, которая напрямую помогает ответить на ваш исследовательский вопрос. Использованные вами документы, которые не вписываются в основную часть вашей диссертации (например, стенограммы интервью, вопросы опроса или таблицы с полными цифрами), могут быть добавлены в качестве приложений.

Редактирование и корректура

Убедиться, что все разделы расположены в нужном месте, — это только первый шаг к хорошо написанной диссертации.Оставьте достаточно времени для редактирования и корректуры. Грамматические ошибки и небрежное форматирование могут снизить качество вашей тяжелой работы.

Вам следует запланировать написать и отредактировать несколько проектов своей диссертации или диссертации, прежде чем сосредоточиться на языковых ошибках, опечатках и несоответствиях. Возможно, вы захотите воспользоваться услугами профессионального редактора диссертации, чтобы убедиться в ее совершенстве перед отправкой.

Контрольный список

Воспользуйтесь этим простым контрольным списком, чтобы убедиться, что вы включили все необходимое.

• Моя титульная страница включает всю информацию, требуемую моим университетом.

• Я включил благодарность тем, кто мне помог.

• Мой реферат представляет собой краткое изложение диссертации, дающее читателю четкое представление о моих основных выводах или аргументах.

• Я создал оглавление, чтобы помочь читателю сориентироваться в моей диссертации.

• Оглавление включает все заголовки глав, но не включает титульную страницу, благодарности и аннотацию.

• Мое введение увлекательно ведет к моей теме и показывает актуальность моих исследований.

• Мое введение четко определяет фокус моего исследования, формулируя вопросы и цели моего исследования.

• Мое введение включает обзор структуры диссертации.

• Я просмотрел наиболее важную литературу, чтобы показать текущее состояние знаний по моей теме.

• В моем обзоре литературы не только резюмируются, но и критически рассматриваются источники, оцениваются сильные и слабые стороны существующих исследований.

• В моем обзоре литературы обсуждаются закономерности, темы и споры в литературе.

• Мой обзор литературы показывает, как моя диссертация устраняет пробелы или вносит новый вклад в существующие исследования.

• Я четко очертил теоретическую основу своего исследования, объясняя теории и модели, поддерживающие мой подход.

• Я подробно описал свою методологию, объясняя, как я собирал и анализировал данные.

• Я кратко и объективно сообщил обо всех соответствующих результатах.

• Я оценил и интерпретировал значение результатов в своем обсуждении.

• Я признал все важные ограничения результатов.

• Я четко сформулировал ответ на свой главный исследовательский вопрос в заключении.

• Я ясно объяснил значение моего заключения, подчеркнув, какое новое понимание внесло мое исследование.

• Я дал соответствующие рекомендации для дальнейших исследований или практики.

• Если необходимо, я включил приложения с дополнительной информацией.

• Я добавляю цитату в текст каждый раз, когда использую слова, идеи или информацию из источника.

• Я перечислил все источники в списке литературы в конце моей диссертации.

• Я последовательно соблюдаю правила выбранного мной стиля цитирования.

• Я соблюдал все правила форматирования, предоставленные моим университетом.

Бесплатные слайды лекций

Загрузите и адаптируйте эти слайды, чтобы научить студентов структурировать диссертацию.

Открыть Google SlidesЗагрузить PowerPoint

Как написать диссертацию

Руководство по написанию вступлений и заключений — Университет Галлодета

Первые и последние впечатления важны в любой сфере жизни, особенно в письме.Вот почему введение и заключение любой статьи — будь то простое эссе или длинная исследовательская работа — имеют важное значение. Введение и выводы так же важны, как и основной текст вашей статьи. Введение — вот что побуждает читателя продолжить чтение вашей статьи. Вывод — это то, что заставляет вашу бумагу прилипать к читателю.

Представления

Ваш вводный абзац должен включать:

1) Крючок: Описание, иллюстрация, повествование или диалог, которые вовлекают читателя в тему вашей статьи.Это должно быть интересно и конкретно.

2) Переход: Предложение, связывающее крючок с тезисом.

3) Тезис: Предложение (или два), которые резюмируют общую суть статьи. Тезис должен отвечать на поставленный вопрос.

Примеры ниже показывают несколько способов написать хорошее вступление или вступление к вашей статье. Один пример показывает вам, как перефразировать во вступительной части. Это поможет вам понять идею написания последовательностей с использованием оператора ловушки, перехода и тезиса.

»Открытие тезисов

Это традиционный стиль открытия бумаги. Это «мини-резюме» вашей статьи.

Например:

»Начало с рассказом (Анекдот)

Хороший способ привлечь внимание читателя — поделиться историей, из которой состоит ваша статья.Обмен историей придает бумаге более личный вид и помогает читателю чувствовать себя комфортно.

Этот пример был заимствован из книги Джека Гэннона The Week the World Heard Gallaudet (1989):

<>

Астрид Гудштейн, преподаватель факультета Галлоде, вошла в салон красоты на свой обычный прием, с гордостью надев пуговицу DPN. («На той неделе я была замужем за этой кнопкой!» — призналась она позже.) Когда Сэнди, ее постоянный парикмахер, увидела пуговицу, он заговорил и жестом сказал: «Никогда! Никогда! Никогда!» Обиженная, Астрид развернулась и направилась к двери, но не успела уйти.Она решила прийти на встречу, позже признавшись, что в тот момент ее принципиальность уступила место тщеславию. Позже она поняла, что ее парикмахер подумал, что она настаивает на глухом президенте США.

Крючок: конкретный пример или рассказ, который интересует читателя и вводит в тему.

Переход: связывает ловушку с утверждением тезиса

Диссертация: резюмирует общую претензию статьи

»Специальное отверстие для деталей

Подробное описание вашей темы вызывает любопытство читателя и помогает создать визуальную картину того, о чем ваша статья.

Например:

»Открыть с предложением

Другой способ написания вступления — это начать с цитаты. Этот метод делает ваше введение более интерактивным и более привлекательным для читателя.

Например:

»Открыть с интересной статистикой

Статистические данные, которые захватывают читателя, помогают составить эффективное введение.

Например:

»Открытие вопросов

Возможно, самое простое начало — это вопрос, на который нужно ответить в статье.Это эффективно, поскольку читатель обычно имеет в виду вопросы, когда видит вашу тему.

Например:

Источник : * Написание введения для более формального эссе. (2012). Получено 25 апреля 2012 г. с сайта http://flightline.highline.edu/wswyt/Writing91/handouts/hook_trans_thesis.htm

.

Выводы

Заключение любой статьи — это окончательное впечатление, которое может быть произведено.Это последняя возможность донести свою точку зрения до читателя и оставить у читателя ощущение, будто он или она чему-то научились. Оставление бумаги «болтающейся» без надлежащего заключения может серьезно обесценить то, что было сказано в самом теле. Вот несколько эффективных способов завершить или закрыть свою статью.

»Итоги закрытия

Часто выводы являются простыми переформулировками тезиса. Часто эти выводы очень похожи на их введение (см. Вступление к тезису).

Например:

»Закройтесь с логическим выводом

Это хорошее завершение для аргументов или мнений, которые представляют две или более стороны вопроса.Вывод, сделанный в результате исследования, представлен здесь в заключительных абзацах.

Например:

»Реальные или риторические ответы на вопросы

Этот метод завершения статьи — один шаг до логического заключения. Вместо того, чтобы передавать заключение, вы можете оставить читателю вопрос, который заставит его или ее сделать свои собственные выводы.

Например:

»Завершение спекуляции или мнения

Это хороший стиль для случаев, когда писатель не смог придумать ответ или четкое решение относительно того, что он или она исследовал.

Например:

»Закрыть с рекомендацией

Хороший вывод — это когда писатель предлагает читателю сделать что-то в порядке поддержки дела или призыва к действию.

Например:

Разрабатывая диссертацию |

Представьте себя членом присяжных, слушающим адвоката, который представляет вступительный аргумент.Вы очень скоро захотите узнать, считает ли адвокат обвиняемый виновным или невиновным и как адвокат планирует вас убедить. Читатели академических эссе подобны членам жюри: прежде чем они зайдут слишком далеко, они хотят знать, о чем идет речь в эссе, а также о том, как автор планирует аргументировать. Прочитав ваше тезисное изложение, читатель должен подумать: «Это эссе попытается убедить меня в чем-то. Я еще не уверен, но мне интересно посмотреть, каким я могу быть».

На эффективный тезис нельзя ответить простым «да» или «нет».«Тезис — это не тема; это не факт; это не мнение.« Причины падения коммунизма »- это тема.« Коммунизм рухнул в Восточной Европе »- это факт, известный образованным людям». коммунизма — лучшее, что когда-либо происходило в Европе », — таково мнение. (Превосходная степень, такая как« лучший », почти всегда приводит к неприятностям. Невозможно взвесить все« вещи », которые когда-либо происходили в Европе. А как насчет падения Гитлера? ? Разве это не «лучшее»?)

Хорошая диссертация состоит из двух частей.Он должен сообщать, о чем вы планируете спорить, и он должен «телеграфировать» о том, как вы планируете спорить, то есть о том, какая конкретная поддержка вашего утверждения находится в вашем эссе.

Этапы написания диссертации

Сначала проанализируйте свои первоисточники. Ищите напряжение, интерес, двусмысленность, противоречие и / или сложности. Автор противоречит сам себе? Была ли сделана точка зрения, а потом перевернута? Каковы более глубокие последствия аргументации автора? Выяснив причину ответа на один или несколько из этих вопросов или связанных с ними вопросов, вы встанете на путь разработки рабочего тезиса.(Без объяснения причин вы, вероятно, пришли к выводу, что, например, в таком-то стихотворении есть много разных метафор, что не является тезисом.)

Когда у вас будет рабочая диссертация, запишите ее. Нет ничего более разочаровывающего, чем придумать отличную идею для диссертации, а затем забыть ее, когда теряешь концентрацию. И, записав свою диссертацию, вы будете вынуждены думать о ней ясно, логично и лаконично. Вероятно, вы не сможете написать окончательный вариант своей диссертации с первого раза, но вы встанете на правильный путь, записав то, что у вас есть.

Держите тезис на видном месте во вступлении. Хорошее стандартное место для вашего тезиса — в конце вводного абзаца, особенно в более коротких (5-15 страниц) эссе. Читатели привыкли находить там тезисы, поэтому они автоматически обращают больше внимания, когда читают последнее предложение вашего введения. Хотя это не требуется во всех академических эссе, это хорошее практическое правило.

Ожидайте контраргументов. Когда у вас есть рабочий тезис, вы должны подумать, что можно было бы сказать против него.Это поможет вам уточнить ваш тезис, а также заставит задуматься об аргументах, которые вам нужно будет опровергнуть позже в своем эссе. (У каждого аргумента есть контраргумент. Если у вас нет, то это не аргумент — это может быть факт или мнение, но это не аргумент.)

Это утверждение становится тезисом.Однако слишком легко представить возможные контраргументы. Например, политический обозреватель может подумать, что Дукакис проиграл, потому что у него был имидж «мягкого криминала». Если вы усложните свой тезис, предвидя контраргумент, вы укрепите свой аргумент, как показано в предложении ниже.

Некоторые предостережения и некоторые примеры

Диссертация — это не вопрос. Читатели академических эссе ожидают, что им будут обсуждать, исследовать или даже отвечать на вопросы. Вопрос («Почему рухнул коммунизм в Восточной Европе?») — не аргумент, а без аргумента тезис мертв в воде.

Диссертация никогда не бывает списком. «По политическим, экономическим, социальным и культурным причинам коммунизм в Восточной Европе рухнул» хорошо «телеграфирует» читателю, чего ожидать от эссе — раздел о политических причинах, раздел об экономических причинах, раздел о социальные причины и раздел о культурных причинах.Однако политические, экономические, социальные и культурные причины — почти единственные возможные причины, по которым коммунизм может рухнуть. В этом предложении нет напряжения и нет аргументов. Всем известно, что политика, экономика и культура важны.

Тезис никогда не должен быть расплывчатым, воинственным или конфронтационным. Неэффективным был бы тезис: «Коммунизм рухнул в Восточной Европе, потому что коммунизм — это зло». С этим трудно спорить (с чьей точки зрения зло? Что означает зло?), И это, скорее всего, сделает вас моралистом и осуждающим, а не рациональным и основательным.Это также может вызвать защитную реакцию читателей, сочувствующих коммунизму. Если читатели сразу с вами категорически не согласны, они могут перестать читать.

У эффективного тезиса есть определимая и спорная претензия. «В то время как культурные силы способствовали краху коммунизма в Восточной Европе, дезинтеграция экономик сыграла ключевую роль в его упадке» — это эффективное тезисное предложение, которое «телеграфирует», так что читатель ожидает, что в эссе будет раздел о культурные силы и другой о распаде экономики.В этом тезисе делается определенное и спорное утверждение: дезинтеграция экономик сыграла более важную роль, чем культурные силы, в победе над коммунизмом в Восточной Европе. Читатель отреагирует на это утверждение, подумав: «Возможно, то, что говорит автор, правда, но я не уверен. Я хочу прочитать дальше, чтобы увидеть, как автор аргументирует это утверждение».

Диссертация должна быть максимально ясной и конкретной. Избегайте чрезмерного употребления общих терминов и абстракций. Например, фраза «Коммунизм в Восточной Европе рухнул из-за неспособности правящей элиты решать экономические проблемы людей» сильнее, чем «Коммунизм рухнул из-за общественного недовольства».«

Copyright 1999, Максин Родбург и преподаватели Центра письма Гарвардского университета

Русская революция как идеал и практика

Об этой книге

Введение

Цель этого тома состоит в том, чтобы отметить, критиковать, исследовать и оценить несомненное значение Русской революции как ретроспективно, так и в перспективе, в трех частях.Часть I представляет собой палимпсест различных представлений, которые русская революция претерпела на протяжении своей бурной истории, возвращаясь к ее действующим лицам, агентам, теоретикам и пропагандистам, чтобы подумать, возможно ли вообще вернуться к русской революции как к событию. Основываясь на этой проблематике, в главах этого раздела исследуются амбивалентность революции в четырех различных явлениях (сексуальная мораль, религия, закон и формы жизни), которые имеют отношение к историчности революции.Часть II концентрируется на том, как революция была пересказана после ее совершения не только ее сторонниками, но и ее противниками. Эти главы не только проливают свет на то, как революция подтолкнула критических теоретиков к проложению новых путей радикального мышления, которые были задуманы как методы преодоления неудач и тупиков революции, но также и на то, как революция была подорвана, чтобы вдохновить реакционную политику и узаконить консервативные теоретические начинания.Таким образом, даже поминовение русской революции по-прежнему представляет угрозу для любого устоявшегося политического строя. В части III этого тома объясняется, как русская революция может подтолкнуть к переосмыслению идеи революции. Признавая удушающее бремя, которое влечет за собой понятие революции как таковое, последние главы этой книги в конечном итоге обращаются к содержанию и форме будущей революции (революций). Именно в этом, в такой критической политической мысли и такой радикальной форме действий, следует искать и до сих пор можно найти наследие русской революции.

Ключевые слова

Франкфуртская школа революционные процессы пролетариата Русская революция Октябрьская революция Критическая теория Русская революция Сексуальность Коммунизм Сексуальность Русская революция Христианство Государство и революция Итальянская Октябрьская революция Память Политика Концепция революции Событийная демократизация Коммунистическая субъективность

Редакторы и филиалы

• Томас Телиос
• Дитер Тома
• Ульрих Шмид

1. 1.Университет Санкт-Галлена ГалленШвейцария
2. 2. Санкт-Галленский университет ГалленШвейцария
3. 3. Санкт-Галленский университет Галлен, Швейцария,

О редакции

Томас Телиос — преподаватель философии в Университете Санкт-Галлена, Швейцария.

Дитер Томя — профессор философии в Университете Св.Галлен, Швейцария.

Ульрих Шмид — профессор русских исследований Университета Санкт-Галлена, Швейцария.

Библиографическая информация

Susan_McCaffray_Michael_Melancon_Russia_in_t

900 39 Page 156 и 157:

Ассоциации и публичная сфера