Программирование на Python и Objective-C в Mac OS

Программирование на Python и Objective-C под Mac OS и для iPhone / iPod Touch

Тезисный план от текста к смыслу: Пример тезисного плана текста по литературе

Содержание

Ребят помогите пожалуйста ,составьте тезисный план текста,Чтение текста, как мы уже говорили, включает восприятие, понимание и запоминание. Все эти процессы взаимосвязаны. Если один из них выполняется…

Вопрос по русскому языку:

Ребят помогите пожалуйста ,составьте тезисный план текста,Чтение текста, как мы уже говорили, включает восприятие, понимание и запоминание. Все эти
процессы взаимосвязаны. Если один из них выполняется некачественно, некачественным будет и чтение в целом. Мы воспринимаем речь на основе ее понимания и понимаем на основе ее восприятия. Но осмысление содержания текста возможно только на базе запаса определенных знаний при умении воспринимать значения употребляемых слов и текста в целом. Результатом этого является понимание и запоминание прочитанного.
Научиться мыслить в процессе чтения — важнейшая задача, притом мыслить ,надо уметь рационально, без лишних затрат времени, физических и психических усилий. Как часто школьник уверенно идет к доске и… после одной-двух фраз эту уверенность теряет. Он смущается и искренне утверждает, что читал заданное, и не один раз, а несколько. В том-то и беда, что читал пассивно, без активного осмысливания, без того, чтобы мысли, заложенные автором, перевести в , смысл для себя, сделать их своим достоянием. Не надо уподобляться гоголевскому Петрушке, которому было все равно, что читать, похождение ли влюбленного героя, просто букварь или молитвенник, потому что ему нравилось не то, о чем читал он, а само чтение, ведь из букв вечно выходило какое-нибудь слово, часто неизвестно что и значившее. Но мы-то читаем не ради чтения.
Вдумайтесь в слово «смысл». «Мысл»-корень, «с»- приставка, а вместе их можно и наверное нужно понимать как сопричастность к мыслям автора, сопереживание, содействие, смыкание, соединение, объединение наших знаний со знаниями других.
Выявить смысл того или иного текста, уяснить его смысловую насыщенность — значит, усвоить мысли другого, обогатив их своим жизненным опытом и знаниями,
И здесь от читателя требуется не только активность. Наряду с этим он должен уметь анализировать, синтезировать, конкретизировать и обобщать прочитанное,
обладать способностью абстрагирования и т. д. Это даст ему возможность выявить логико-семантическую структуру текста, позволит от «текста в себе» перейти к «смыслу для себя».
Осмысление текста подчиняется определенным правилам, закономерностям, законам. Знание их и умение применять на практике способствуют рациональной организации умственного труда при чтении, повышению эффективности познания. Находить оптимальные пути к смыслу в лабиринтах текста, свертывать информацию до минимальных размеров, «вытапливать воск, но сохранять мед» — этому надо специально учиться!

Конспект урока на тему «План текста»

Тема: «План текста»

На этом уроке вы узнаете, что такое план текста, как он составляется и для чего необходим.

Почти любой текст можно разделить на части, связанные между собой по смыслу и грамматически. Такая часть называется микротема.

В письменной речи микротемы обозначаются абзацем (красной строкой).

Если озаглавить каждую микротему, то получится план текста. В плане отражается расположение частей текста, их последовательность.

Таким образом, план — короткая форма переработки текста, при которой выделяются смысловые части текста и озаглавливаются.

Составление плана текста помогает усвоить его содержание и последовательность развития основной мысли высказывания.

Особенно важно уметь составлять план текста, когда вы, например, пишете сочинение или готовите доклад. План помогает установить последовательность, порядок изложения мыслей и не отступать от темы.

2. Давайте попробуем вместе составить план текста.

Прочитаем рассказ Геннадия Снегирева «Маленькое чудовище».

Наш корабль шёл в Анадырском заливе. Была ночь. Я стоял на корме. Льдины за бортами шуршали, ломались. Дул сильный ветер со снегом, но море было спокойно, тяжёлые льды не давали ему разбушеваться. Корабль пробирался между льдинами малым ходом. Скоро начнутся ледяные поля. Капитан вёл корабль осторожно, чтобы не врезаться во льды.

Вдруг я слышу: что-то как плеснёт у самого борта, даже корабль на волне качнуло.

Смотрю: какое-то чудовище за бортом. То отплывёт, то приблизится и тяжко-тяжко вздыхает. Исчезло, появилось впереди корабля, вынырнуло у самой кормы, вода от его всплесков зелёным светом горит.

Кит! А какой, никак не разберу.

Всю ночь за кораблём плыл и вздыхал.

А на рассвете разглядел я его: голова тупая, как кувалда, длинная — ни у одного зверя такой нет, глазки крошечные, а ноздря всего одна. Из воды её высунет, фонтан пара выпустит, вздохнёт тяжело и опять уйдёт под воду.

Это молодой кашалот.

Тут проснулся капитан, вышел на палубу.

Я спросил у него:

— Что это он плывёт за нами?

— Да верно, принял наше судно за кита. Молодой ещё, молоко на губах не обсохло. И видно, отстал от матери, от своего стада. Все кашалоты, как начинаются осенние штормы, уходят к экватору.

Пока капитан рассказывал, кашалот отстал от корабля и поплыл на юг. Фонтан его ещё долго был виден между льдами, потом исчез.

— Экватор пошёл искать, — сказал капитан.

Тут даже и я вздохнул: найдёт ли это маленькое чудовище свою маму?

3. Составим тезисный план текста, это план, в котором название каждой части – тезис, то есть утверждение, требующее доказательства. Для этого разделим текст на смысловые части – микротемы и кратко передадим содержание каждой из них.

В первой части описывается движения корабля в Анадырском заливе и объясняются особенности движения; в ней дано описание ночи в море и объяснение особенностей состояния природы. В сжатом виде ее содержание можно передать так: Однажды ночью корабль шел в Анадырском заливе и с большим трудом пробирался малым ходом между льдинами.

Во второй части рассказывается о появлении чудовища и столкновении его с кораблем и описание движений этого чудовища. В сжатом виде ее можно передать следующим предложением: Вдруг за бортом появилось какое-то чудовище.

Третья часть – описание зубастого кита; в виде пункта плана она звучит так: Всю ночь за кораблем плыл и тяжко вздыхал кашалот – самый большой по размерам зубастый кит.

Четвертая часть – рассуждение о том, почему кашалот так упорно плывет за кораблем; передадим ее содержание одним предложением: Наверное, молодой кашалот отстал от матери и принял судно за кита.

Пятая часть —  повествование с элементами рассуждения — два последних предложения. Наш пункт плана: Молодой кит отправился искать экватор.

И последнее наше действие – записать получившийся план текста.

1) Однажды ночью корабль шел в Анадырском заливе и с большим трудом пробирался малым ходом между льдинами.

2) Вдруг за бортом появилось какое-то чудовище.

3) Всю ночь за кораблем плыл и тяжко вздыхал кашалот – самый большой по размерам зубастый кит.

4) Наверное, молодой кашалот отстал от матери и принял судно за кита.

5) Молодой кит отправился искать экватор.

Потренируйтесь в составлении плана текста. Во время чтения еще текста Геннадия Снегирева попробуйте также объяснить его название.

Похитители камней

Я заметил. Что пингвины идут с пляжа молча.

Оказывается, они держат в клювах камушки. Если уронит пингвин камушек на землю, то обязательно останавливается и поднимает его. Бывает и так: другому пингвину этот камушек покажется лучше. Он свой выбрасывает и хватает чужой. Начинается драка за камушек, и достается он самому сильному. Пингвинам камушки нужны не играть, а чтобы гнезда выстраивать.

Ведь остров их весь каменный, ни одной травинки не растет. Поэтому пингвины строят гнезда из камушков. Пингвиниха высиживает птенца и со всех сторон камушки под себя подгребает. А рядом стоит пингвин, посматривает кругом – караулит.

Пингвин зазевается, сосед его камень схватит и положит к себе в гнездо. Из-за этого пинвины всегда кричас, дерутся – отнимают друг у друга камушки.

 

Конспект тезис. Конспект урока по русскому языку на тему «Тезис

К сожалению, в отечественных школах не учат такому полезному делу, как написание тезисов. Единственным ораторским усилием, докладом, который мы зачитываем перед классом, является реферат — то есть обзор существующих в научном мире воззрений по данной тематике. Но вот мы взрослеем и становимся студентами. И тут научный руководитель озадачивает нас заданием: написать тезисы к курсовой работе. Или же для студенческой конференции. Но как пишут тезисы, руководитель не уточняет. Как будто мы должны знать об этом априори. Ну что ж, будем учиться. Тем более что эти две-три странички текста создают ваш портрет как научного исследователя и предопределяют успех вашей работы.

Неопытные студенты полагают, всей курсовой работы или большой научной статьи. Другие считают тезисы записанным докладом на конференции. Третьи — простым списком основных положений. Все эти студенты и правы, и ошибаются одновременно. Тезисы являются маленькой, но самодостаточной статьей. Она включает в себя основные положения ваших научных изысканий, При этом она написана простым и четким языком и является короткой выжимкой всей большой работы. Есть определенные требования, как писать тезисы к статье, на конференцию, к защите диссертации, но, в принципе, суть такого очерка одна: дать понять читателю, о чем работа, какова ее новизна и уникальность, какие постулаты вы отстаиваете и какова ваша доказательная база. При этом в работе должен четко прослеживаться ход ваших логических рассуждений.

Как мы уже упоминали, это 2-3 странички текста, написанных 12 тиглем в «Ворде». Или 10 минут чтения не спеша. На доклад обычно дается минут 15, так что в нем можно упомянуть то, что не удалось вместить в тезисы. Эта небольшая статья должна иметь четкую структуру построения. Начинаем с темы. Ей следует быть максимально конкретной и действительно касаться сути статьи. К тому же, она должна соответствовать теме конференции. И желательно, чтобы она затрагивала новизну. Тема не должна быть слишком длинной — максимум полторы строчки. Существует два подхода к тому, как пишут тезисы. Первый заключается в том, что сначала выбирают тему, которую хотят раскрыть, а потом, не отступая от нее, создают небольшую статью. А второй метод — это написание тезисов, к которым придумывают название. Можно поступать, как вам удобнее. Студенты часто лишены выбора, поскольку тему им задает научный руководитель.

Небольшой объем статьи исключает все разливания мыслию по древу. Никаких лирических отступлений и ухода от темы вообще не допускается. Потому уже первое предложение должно нести в себе ценную информацию. Оно отвечает сразу на два вопроса: «О чем я буду писать?» и «Почему то, о чем я говорю здесь, важно?» Из этого слушатели или читатели понимают, есть ли в вашей новизна, или это — всего лишь школьный реферат с перечислением всем известных фактов. Вот как пишут тезисы опытные докладчики. Они начинают свой текст с таких слов: «В данной работе мы рассмотрим…» или «Наша статья посвящена проблеме…». И следующее предложение: «Несмотря на расхожее мнение, что…», «Я попытаюсь доказать…». Вступлению обычно посвящают один абзац.

Начинающий докладчик разрывается между стремлением привести конкретные примеры, чтобы подтвердить свою правоту, и изложением глобальных выводов. Важно здесь придерживаться золотой середины. Простое изложение фактов утратит всякий смысл, а неподтвержденные выводы покажутся голословным утверждением. Составить хороший текст вам поможет структурированное мышление. Существует несколько методик того, тезисы. Самая распространенная — это анализ логики развития вашей мысли. Почему вы пришли именно к таким выводам, а не иным? От каких фактов вы отталкивались? Как вы их анализировали? При этом старайтесь избегать логических лакун. Не беда, если вы сначала структурируете свои мысли по пунктам: 1, 2, 3. Потом из этого черновика будет удобно создать презентацию или Но сами пункты лучше всего рассказать живым, но четким языком. Примеров, подтверждающих вашу правоту, должно быть один-два для каждого положения.

Эта часть тезисов суммирует все, выше сказанное. В ней повторяют вступление, только переформулированное в прошедшем времени. «Таким образом, мы обосновали…» — это наиболее распространенное начало фразы для заключений. Не мешало бы вновь напомнить аудитории о новизне и уникальности вашей работы. Но если во вступлении уместно задаться вопросом: «А действительно ли дело обстоит так, так я сейчас обосную?», то в выводах нужно быть полностью категоричным. Как пишут тезисы с библиографией? Приводить все источники, которые используете для диссертации, в тексте на три странички будет глупо. Достаточно упомянуть четыре-пять трудов, которые или являются авторитетными в данной области, или цитируются в тезисах.

На научных симпозиумах выступающим предлагают заранее написать тезисы. Иногда эти статьи публикуются в сборниках. Но независимо от того, пойдет ли этот ваш текст в печать, у него есть своя специфика. Как писать тезисы на конференцию? Такой текст может быть более сжат — ведь у вас будет время полнее раскрыть тему в докладе. Обычно тезисы для конференции ограничивают двумя страничками. Или даже одной. Это нужно для того, чтобы просветить потенциального слушателя, о чем вообще будет ваша статья. Иногда работа идет в секциях, и программка с тезисами выступлений позволит интересующимся данной тематикой найти докладчика. В таких статьях можно обойтись без таблиц, диаграмм и схем — все это можно подать в раздаточных материалах или красиво осветить в презентации. Также нужно подготовиться к тому, что после доклада вам могут задать вопросы. Заранее продумайте, где слабые места в доказательной базе, чтобы не попасть впросак. Доклад на конференции однозначно должен быть больше и обширнее тезисов. Иначе зачем вы вообще вышли на трибуну, если прочтете по бумажке то, что находится в руках у слушателей? Но и превышать регламент в научных кругах является признаком дурного тона. Составьте речь и потренируйтесь — ваша декламация должна уложиться в пятнадцать минут.

Тексты окружают нас повсюду. Текст – это понятие одновременно философское и лингвистическое, общее и частное. Но в повседневной жизни большинство людей сталкивается именно с лингвистической ипостасью текста, то есть некой последовательностью символов, связанных общим смыслом, целью и формой. В такой трактовке тексты были и остаются незаменимым источником информации обо всем в мире, от кулинарных рецептов до основных положений теории струн. Первые тексты в нашей жизни были нами услышаны, затем мы сами научились произносить их простейшие образцы. И не задумывались над сложностью той системы, пока не пошли в школу и не узнали, что тексты можно также читать, записывать и анализировать.

Поскольку текст – система действительно сложная и даже многозадачная, то и разнообразных процессов, связанных с ними и основанных на них, существует немало. С некоторыми из них сталкиваются ученики средней школы, когда проходят обязательную программу по изучению русского языка. В рамках освоения рубрикации текста. Ценность этого навыка трудно переоценить, ведь он позволяет лучше понимать и запоминать даже большие массивы информации, содержание книжных параграфов, литературных произведений, конспектов лекций, да и просто структурирует и организует мыслительный процесс. Поэтому и школьникам, и их родителям будет очень полезно научиться составлять тезисный план текста.

Что такое тезисный план

Тезисный план текста – это только один из существующих видов его структурирования. Он основан на том, что каждый связный текст имеет определенное строение, а его части логично связаны между собой по смыслу. При этом каждая часть несет в себе выражение мысли, дополняющей общий смысл текста, но позволяющей разделить его на смысловые подразделы. Эта смысловая основа текста – и есть база для составления тезисного плана. Состоит он, соответственно, из тезисов – то есть лаконичных фраз, в сжатой форме формулирующих основную идею каждой части текста.

Как правило, авторы текстов уже оставили своеобразную подсказку тем, кому впоследствии придется делить их произведение на части. Потому что в грамотно написанном тексте абзацы содержат собственные положения, и тезисы с ними совпадают. Другими словами, достаточно понять, о чем говорится в каждой отдельной части текста, чтобы вывести тезис из этой части. Но как быть, если смысловая основа текста структурирована не очень четко? Если одна и та же мысль встречается в тексте несколько раз в разных его частях или сформулирована неоднозначно? В таком случае на помощь придут другие типы планов, самые распространенные среди которых:

Правила составления тезисного плана текста

Тезисы, как основная смысловая составляющая текста, не однородны по своей сути и значению для передачи информации. Выделяют оригинальные и вторичные тезисы. Если речь идет о выполнении школьного задания или подготовке к публичному выступлению, вторичными тезисами можно пренебречь и сконцентрировать свое внимание на оригинальных, потому что именно они играют роль опорной схемы для восстановления в памяти основных идей текста и их развития в логичной последовательности. Приступая к составлению тезисного плана текста, для получения оптимального (то есть лаконичного, но содержательного) результата, следуйте таким рекомендациям:

Революция социальная и революция романтическая

(тезисный конспект статьи А. В. Карельского)


Данная публикация представляет собой тезисный конспект научной статьи. Она является не научной, а учебной публикацией, предназначенной для предварительного ознакомления с содержанием указанной статьи. В некоторых случаях автор конспекта пересказывает содержание статьи своими словами, в других — прибегает к прямому цитированию. Ни в первом, ни во втором случае это не оговаривается. Следовательно, данная публикация не может быть использована для правомерного цитирования в научных работах и публикациях. Ее цель — изложить основные положения выдающейся по ясности и таланту статьи о романтизме. Желающих прочитать статью А.В. Карельского целиком отсылаем к самой публикации, выходные данные которой указаны в конце этого конспекта.

1. Романтизм был революционным переворотом в культуре Европы, решительным поворотом сознания, принципиально новой его ступенью. Суть этой «революции» − утверждение автономной субъективности, свободы личности от всякой внешней обусловленности. Прежде всего это касается области творчества (отказ от предшествующей «риторической» литературной традиции), но также проявляется и в социально-политической, культурной, религиозной областях.

2. Романтизм возник как позднейшая (спустя 5-10 лет) реакция на Великую французскую революцию. Эта реакция − разочарование в сути, методах и последствиях революции. Это разочарование и кладет начало литературной биографии первых романтиков.

3. Восторженное отношение «старших» романтиков к революции психологически обусловлено их юным возрастом на момент революции (15-20 лет) и воспитанием (идеал «свободы» просветителей, повышенная восприимчивость к жизни чувства Руссо и сентименталистов). Отсюда радикализм и революционный энтузиазм будущих романтиков, их относительно спокойное отношение к кровавым методам революции.

4. Вся история романтического мироощущения сопровождается напряженной рефлексией по поводу революции, его породившей, − как непосредственно пережитого события (первое поколение романтиков), либо более умозрительно, через призму актуальных событий своего времени и с проецированием революции в будущее − в последующих поколениях. Для «младших» романтиков французская революция существовало уже только в форме идеи, а реальным опытом жизни стали социальные и культурные последствия ее.

5. Суть «разочарования» романтиков в революции − осознание, что искомая свобода, «вольность», не достижима на путях социальной революции, общественного (пере)устройства. Она − «суть достояние единичного человека, если он чист душой и горит любовью и поклонением Богу в Природе» (Кольридж, «Франция», комментарии). Залог свободы − в возвращении от «ков людских» (Вордсворт), от «персти человечьих дел» (Кольридж) к гармонии природы и через нее — к «тайникам души».

6. Это разочарование в «человечьих делах», к которому пришли на своем опыте первые романтики, стало доминантой романтического сознания. Именно здесь романтизм как мироощущение и художественная позиция сохранял во всех перипетиях развития свою «чистую» сущностную специфику; и именно здесь он стал революционным переворотом в европейском художественном сознании.

7. «Тайники души» — сугубо индивидуальная сфера романтической сублимации. Иенцы неспроста объявили о равновеликости поэтической души космосу, об их взаимопроникновении и взаимоналожении (Новалис). Романтический гениальный индивид («сверхобыкновенный человек») присваивал вселенную, размещая ее в расширенном пространстве души, строя параллельный мир в противовес реальному.

8. В самых общих чертах главную угрозу, устрашившую романтиков, можно, очевидно, определить как устанавливающийся в результате революции буржуазный порядок. Можно привести немало свидетельств того, что романтики очень скоро распознали и решительно отвергли такие его сущностные черты, как сугубый практицизм, оборачивавшийся эгоистической жаждой материального преуспевания, пренебрежение ценностями духа, превращение всего — и искусства в том числе — в предмет купли-продажи; короче говоря, пресловутый «буржуазный чистоган». «Повсюду мы находим теперь громадную массу пошлости, вполне сложившейся и оформленной, проникшей более или менее во все искусства и науки. Такова толпа; господствующий принцип человеческих дел в настоящее время, всем управляющий и все решающий, — это польза и барыш и опять-таки польза и барыш» (Ф.Шлегель, 1802).

9. Отсюда романтический комплекс «антифилистерства», боязни толпы. Это не просто проявление элитарного высокомерия: романтики разглядели тут реальную опасность для самой сферы духовности, многократно усилившуюся именно с началом буржуазной эпохи. Революция принесла с собой распространение «просвещенности» на широкие массы третьего сословия. Это влекло за собой и подчинение искусства рыночным законам, открытость его всякому, в том числе и оскорбительно-профанскому суждению, усиление зависимости от требований публики, соблазн и опасность деформации художнического намерения в угоду этим требованиям.

10. Поэтому романтическая духовная революция начала с того, что свергла и изгнала третье сословие, заклеймив его раз и навсегда именем «филистерства», и там, где не решилась ограничиться только обществом «сверхобыкновенных человеков», поэтов-демиургов, распахнула двери для сословия четвертого, для «простого народа». Это было сделано во избежание греха эгоцентризма, сразу осознанного.

11. Романтики, обратившиеся к проблеме народа изначально, надо полагать, по мировоззренческим и этическим причинам, увидели в фольклорной простоте еще и весомую легитимацию для своих эстетических устремлений. То был в известном смысле тактический союз принципа глубоко субъективного самовыражения с принципом «общезначимости».

12. Ментальность и психология простонародья воспринималась романтиками почти как часть Природы, − как маргинальная сфера, удаленная от современной жизни с ее буржуазно-цивилизационным прогрессом и ей противопоставляемая. В романтическом «народничестве» находила свое выражение «центробежность» романтического мировоззрения.

13. Составив поначалу великую этическую поправку к радикальному романтическому гениоцентризму, попытку дополнить его альтруистическим измерением, народничество главной и самой больной проблемы романтизма не решило и не сняло. Романтикам легко было мыслить себе идеальное человечество будущего и любить его, благодетельствовать ему, но среда, повседневно их окружавшая, снова и снова разбивала этот образ. Идеал всякий раз оборачивался новой иллюзией: романтическая, возвышенная идея свободы всякий раз, пытаясь соотнестись с реальностью, с землей, не находила почвы и опоры — вернее, всякий раз обнаруживала ускользающую почву, проваливающуюся опору.

14. Само понятие «народ» в употреблении романтиков есть некая расплывчатая отвлеченность, «идеологема». Как всякая идеологема, оно имеет оценочную окраску. В романтической идеологии эта окраска изначально положительна, но в принципе это столь же стилизованное понятие, как и «толпа», и «чернь», и «филистеры», только с противоположным знаком. Понятие с ускользающим содержанием. И этого не могли не почувствовать романтики, жаждавшие опоры. Вообще традиционное романтическое и все последующие неоромантические отождествления народа с крестьянством, с тем, что у земли, у «почвы», превращали народ — и чем ближе к нашему времени, тем очевиднее — в меньшинство нации.

15. Попытка более или менее определенной социологической привязки («независимое крестьянство», «простой народ») придает понятию народа по крайней мере некий осязаемый смысл и еще может в художественной сфере вдохновить на такие шедевры, как баллады и поэмы в народном духе Вордсворта, как «Старый мореход» Кольриджа, как фольклорные поэтические стилизации Арнима и Брентано, как «Повесть о честном Каспере и пригожей Аннерль» Брентано. Но она и сужает, конечно, русло творческих возможностей, тем более для романтиков с их изначально всеохватным устремлением, с их планами нового мирового, даже космического переустройства. Точно так же ограничивает эти возможности и узконациональная идея — родная сестра народничества в системе раннего немецкого романтизма. На этом посту «высокий» романтизм долго не продержался. Позднее творчество Кольриджа, да и Вордсворта после «Лирических баллад» уже весьма далеко от демонстративной ориентации на «простой народ», фольклор и почву.

16. Кого брать в царство свободы, кем там управлять? Историческая основа у таких размышлений как будто всякий раз иная: непосредственно французская революция у Вордсворта и Кольриджа, освободительная борьба греков в конце XVIII века у Гёльдерлина, политическая атмосфера европейской Реставрации у Байрона и Пушкина. Но во всех случаях речь идет о показательной и болезненной переоценке понятия «народ», а если быть совсем точным — о его девальвации, вызванной в конечном счете осмыслением того же революционного опыта.

17. Вырисовывающаяся во всех этих мучительных раздумьях проблема романтического мироощущения — это именно ускользание однозначно положительного, идеального образа народа, невозможность четко отделить его от реальной и действенной массы обыкновенных современников — массы, которая предстает растерянным романтическим взорам то кровожадной толпой в дни революции, то покорным стадом в дни Реставрации, то косной и вязкой массой обывательской бездуховности в остальные, мирно текущие дни. «Буржуа заполонили все и вся…» (Брентано, 1798)

18. Романтическая мысль изначально ориентирована на абсолют; признание относительности, постепенности дается ей с трудом — если вообще дается. Она хочет всего и сразу. Романтики не просто не хотят ждать — они хотят влиять, хотят иметь дело с современниками отзывчивыми и податливыми, «такими, какими они должны быть», какими они хотят их видеть. Всякое реальное расхождение, малейшее взаимное непонимание ввергает их в отчаяние (самый яркий и трагический символ — Клейст). В этом смысле весь романтизм — жажда и поиск собеседника, единомышленника, мечта о нескончаемости — «неразделимости и вечности» — однажды сплотившего их юношеского союза, о распространении этого союза на всех. Но эти «все» снова и снова отпугивают их своим несоответствием максималистским романтическим требованиям — служением лишь «пользе и барышу» (Ф. Шлегель), и главное — «пошлостью». Отсюда один из сквозных и самых кровных мотивов романтической литературы — мотив «любви, растраченной в пустыне», любви невостребованной. Предмет любви − в данном случае, «простой народ» − обманул ожидания.

19. Чего романтики не хотят — или к чему приходят ценою немалых усилий (а, по сути, ценою самоотречения, прощания с романтизмом) — это увидеть других людей непредвзято, безотносительно к себе самим, «такими, какие они есть», и тем более — признать, что и у этих других могут быть свои бытийные резоны и своя правота. Над этой проблемой («другие» — не «толпа», не «чернь» и не «филистеры», а прежде всего люди) бьется мысль Гёльдерлина в «Смерти Эмпедокла».

20. Последующая история европейской лирической поэзии свидетельствует о том, что в главном ее русле перенята и развита была все-таки не народная образность и тематика, а интимная доверительность тона, естественность и спонтанность лирического выражения — черты, свойственные романтической ментальности вообще, творчеству именно заостренно-индивидуальному.

21. «Меня все возвращает к себе самому», — обмолвился Новалис в «Учениках в Саисе». Это сказано как будто в сугубо натурфилософском контексте, о тождестве познания природы и самопознания. Но это, по сути, и формула всего романтического мироощущения в его последовательном выражении. Его выходы в социальную сферу кончались именно возвращением «к себе самому». Так было и с великолепным простонародным приключением романтизма: оттуда вынесен был прекрасный поэтический опыт. Но не будем обманываться: при всей ориентации на «простоту» и «народность», романтики оставались элитарными поэтами, мастерами виртуозной стилизации. Романтический гений все-таки остался «сам свой высший суд».

22. Романтический культ личности — гениальной и исключительной — возник не из внезапно обуявшего поэтов зазнайства; он был почти рефлекторной реакцией самозащиты против устанавливающегося торжества массовости, против угрозы духовного угнетения. В истории европейской литературы романтики затем не раз поднимались и против угнетения социального и национального; но для понимания сути и сердца романтизма надо четко осознавать, что все прочие его восстания были производными от этого главного — восстания Личности, бунта против всякого посягновения и притязания на ее абсолютную суверенность. И в этом суть той «параллельной» революции, которую они противопоставили революции буржуазной; в этом суть романтического переворота в духовной истории Европы — переворота, имевшего для этой истории не менее значимые последствия, нежели последствия буржуазной революции для истории социальной.

23. В романтизме возникла радикально новая концепция человека и его жизненного пути. Доромантический индивид всегда так или иначе соотносил себя с внеположным миром, с установлениями человеческими или Божескими. Просветительская литература — ближайший круг чтения романтиков в пору их возмужания — культивировала жанр «воспитательного романа», показывая, как человек, вступая в жизнь, учится жить, учится соответствовать законам внешнего мира. Романтическая литература ставит проблему совершенно иначе: в ней молодой человек, вступивший в жизнь, должен не столько «вырасти», сколько сохранить по возможности свое «детское сознание», уберечь его от натиска внешнего мира, от давящей тяжести «тюрьмы». Отсюда апология детского сознания в романтической литературе — именно как сознания наивного, невинного, еще, так сказать, «не воспитанного», не подогнанного под общий ранжир и потому более открытого истине бытия, нежели сознание взрослого, уже отмеченное печатью внешнего мира и потому лишенное индивидуальности, непредвзятости. Согласно романтической бытийной философии и гносеологии, ребенок мудрее взрослого. На этой линии мысли и могла возникнуть знаменитая парадоксальная формула Вордсворта: «Ребенок — взрослому отец!». Это желание сохранить навек детство и юность − знамение поистине радикального перелома и переворота: зачеркнуть все прежнее и начать с tabula rasa, с монады индивидуальности.

24. Точно так же романтические походы против классицистических «правил», против просветительского дидактизма, против рационалистического морализаторства были не просто признаком очередной «смены направлений»; то был в тенденции тоже радикальный пересмотр самого статуса творческой деятельности. Доромантический художник все-таки сообразовывался с установлениями некоего внеположного ему порядка — от эстетических до этических. Романтическая революция открыла путь к легитимации даже и самомалейшего изъявления субъективной творческой воли, не признающей никаких кодексов.

25. Логика заложенного романтиками принципа вела к тому, что произведение искусства могло становиться чисто индивидуальным, единичным самовыражением, не соотносимым ни с какими внеположными критериями верификации. Для его восприятия и понимания, собственно, недостаточно даже и знания «манифестов», законоположений соответствующего «изма», если они высказывались. Тут менялся сам вековой кодекс взаимоотношений между «творцом» и «публикой»: писатель освобождался от обязанности пользоваться каким-либо общепринятым языком, будь то язык эстетических законов или язык повседневного речевого общения, зато «публике» вменялось в обязанность знать сугубо единичный образный, символический язык данного единичного творца. Не выучит, не поймет — ее забота; произведение искусства от этого не убудет — оно покоится в себе самом. На этом пути искусство логически может прийти — и не раз приходило! — к крайнему герметизму. Тогда встает вопрос: это ли и есть конечный смысл осуществленной романтиками духовной революции? И соотносимо ли с этим результатом их изначальное притязание на корректировку результатов революции социальной, на свершение лучшей, истинной революции?

26. Конечно же, цель первых романтиков была гораздо более общезначимой, чем самоудовлетворение художнического инстинкта игры. Предлагая начинать с перестройки сознания, они надеялись этим путем прийти и к переустройству мира. Их художник-гений не только сам себе закон, но и воплощение идеала человеческого существования; он мыслился как неотразимый и заразительный пример гармонии, способный увлечь за собой и других, поднять их из пошлой рутины недолжного быта в поэтический рай должного бытия. Свобода самовыражения индивида — как субъекта новой революции — была лишь средством для достижения возвышенной и гуманной цели всеобщей свободы.

27. Но такой путь к другим оказался на поверку тоже весьма долог, и романтическая революция снова и снова избывала себя лишь в сфере художественного сознания; рай превращался в Парнас, а потом и в башню — то из слоновой кости, то из черного дерева.

28. И все же не по крайностям герметизма и нарциссизма следует судить о результатах романтической революции. Она имела более значительные и плодотворные последствия. Одно из самых важных касается художественного языка. Зримое присутствие воли творческого субъекта в каждой монаде художественного мира стало практически обязательным элементом языка и структуры всего высокого искусства XX века, в том числе и того, которое отнюдь не исключает традиционных, объективных возможностей верификации. Реципиентам искусства в XX веке волей-неволей пришлось привыкать к тому, что для понимания большинства художественных произведений этого века, в том числе и давно уже ставших классическими, надо не только искать соответствий их образам в объектном мире, но и смотреть на них сквозь призму вот этого единичного — авторского — сознания.

29. В свою очередь это повлияло и на читательское сознание в XX веке вообще, чрезвычайно его активизировав, обострив его восприимчивость не только к тайнам поэтического языка, но и к тайникам человеческой души. Мы не всегда даже и осознаем, сколь властны в нас рецептивные стимулы, внушенные именно романтиками. Так, английский исследователь не без оснований говорит о «нашей постромантической (или все еще романтической) манере чтения», в силу которой мы теперь склонны воспринимать, «прочитывать» любой образ мировой литературы, будь то гомеровский Ахилл или шекспировский Гамлет, так, как его восприняли и прочли именно романтики.

30. Кто в конце концов населил романтическую литературу после совершенной ими своей революции? Странники, изгои, бунтари, насмешники, печальники — странные люди, лишние люди; да, гении, да, энтузиасты, да, сплошь и рядом «честные люди с чистым сердцем» — но всё «маргиналы». Все их эйфории и все эскапады, воспарения и отпадения, их форсированный энтузиазм и их двусмысленная ирония — это все конвульсивные реакции индивидуальности, ощутившей себя в тесном и все сжимающемся кольце пошлости, нормы, Массы. Их мир, наверное, и впрямь «компенсационная мифология», по выражению другого исследователя. Но их революция не прошла бесследно, и романтический художник, долго обороняясь от правил и законов, навязываемых ему публикой, все-таки взял реванш: он вынудил публику смотреть на мир его глазами.

ПОЛНОСТЬЮ СТАТЬЯ:
Карельский А.В. Революция социальная и революция романтическая // Вопросы литературы. М., 1992. N 2. С. 187-226.

ТЕЗИСЫ
– это кратко сформулированные основные
мысли, положения изучаемого материала.

Для
того, чтобы сделать тезисный конспект
надо:

1)
Прочесть целый абзац (еще лучше сначала
просмотреть весь текст целиком). Выделить
главную мысль (ключевые слова) в абзаце.
Найти ключевые предложения.
В них –
ключевые слова.

2)
отбросить в предложении детали, пояснения.
Возможно, что главная мысль «разбросана»
по двум или даже трем предложениям.

3)
переформулировать выделенную мысль в
более простой форме.

Пр:
история про восп-е
девочки-маугли (т.е. кратко указывается
суть или название, если речь идет об
известном эксперименте, научном или
историческом факте)

Пример:
фрагмент
стенограммы телепередачи Гордона с
Д. Леонтьевым и С. Братченко
«Пунктирный человек»)

…Громадную
ошибку
допустил великий психолог Карл
Роджерс
который отождествил
человеческий
потенциал
с тем, что в нас заложено
от природы.
Понятие «личностный
рост»,
которое было введено в обиход Карлом
Роджерсом, подразумевает,
что все заложено,
надо только поливать и все само
прорастет.
Но прорастает как раз не то, что делает
человека человеком, прорастает то, что
представляет собой лишь предпосылку.
Наш природный потенциал не есть наш
человеческий потенциал. Человеческий
потенциал
не внутри нас, он в наших
отношениях с миром.

В
человеке есть не только биологическое
и социальное, но и собственно личностное,
что не
относится ни к тому и ни к другому.
Очень красивая модель, описывающая это,
была предложена
американским
психологом
Сальваторе
Мадди,
автором очень оригинальной теории
потребностей. Он выделяет три
группы человеческих потребностей:
биологические, социальные
и психологические.
К психологическим Мадди относит
потребности в воображении,
суждении и символизации:
то, что никто никогда к потребностям не
относил. И далее Мадди описывает два
пути развития личности.
Первый путь — когда мы воспринимаем себя
исключительно
как воплощение биологических нужд и
социальных ролей,
у нас доминируют биологические и
социальные потребности, и мы себя самих
воспринимаем как воплощение этих
биологических нужд и
социальных ролей и ведем себя в их
логике. Это конформистский
путь. Но есть еще второй вариант, когда
доминирующими
являются потребности психологические.
У нас возникают свои
образы, свой мир. Мы строим идеалы,
мы проецируем себя в
будущее…
И мы начинаем вести себя уже по-иному,
по–человечески. Можно без этого обойтись,
но при этом человеческий потенциал
никогда не реализуется. Это выбор,
который каждый
из нас делает…

Тезисы:

Карл
Роджерс ложно уравнял потенциал ч-ка
наследственности.
А личностный рост – самораскрытию
способностей.

ДАЛ
Заложенное в наследственности – это
лишь предпосылка. Челов-ий потенциал
заложен в отношениях, а не внутри ч-ка.

ДАЛ:
Три аспекта «содержания» человека:

    биологическое,

    социальное

    собственно
    личностное

Аналогичная
идея ам.психолога
Сальваторе Мадди про 3 гр-ы потребностей
(биол-ие, соц-е, личностные).

По
Мадди есть 2 пути р-я:

1)
конформистский: когда ч-к воспринимаем
себя как воплощение биол-их нужд
и соц. ролей.

2)
когда доминируют психол-е потребности.
Ч-к строит идеалы, проецирует себя в
будущее. (= личностный путь по ДАЛ.)

Ч-к
сам выбирает способ жизни

Умение законспектировать статью или лекцию, выделить и зафиксировать тезисы своего или чужого высказывания, как и умение составить план, относится к числу важнейших практических умений, которыми необходимо овладеть школьникам. И на занятиях по факультативному курсу, и на классных занятиях, и в практической деятельности после окончания школы учащимся не раз придется столкнуться с необходимостью глубоко и прочно усвоить содержание какой-либо статьи, книги, подготовить самостоятельное публичное выступление и т. д.

Во всех этих случаях умение законспектировать прочитанное или зафиксировать основные положения будущего высказывания в форме тезисов окажет им неоценимую помощь.

Учитывая, что на факультативных занятиях школьники будут выступать с сообщениями и докладами и им потребуются названные умения, мы включили знакомство с конспектированием и тезированием в план первых занятий по факультативному курсу.

Занятие 4

Цель занятия

Познакомить учащихся с тезисами и конспектом; раскрыть особенности тезисов и конспекта как разновидностей сжатого изложения; заложить основы для формирования у школьников навыков тезирования и конспектирования.

Основные этапы работы

Вступительное слово учителя. Известно, что прочитанное гораздо лучше усваивается и понимается, если процесс чтения сопровождается конспектированием (составлением конспекта, т. е. краткого, сжатого письменного изложения содержания читаемого) или тезированием (записью тезисов — основных положений книги, статьи). Беглое, поверхностное и невнимательное чтение не принесет пользы, не обогатит ваших знаний.

Чтение — это серьезный творческий труд. «Без известного самостоятельного труда, — писал В. И. Ленин, — ни в одном серьезном вопросе истины не найти, и кто боится труда, тот сам себя лишает возможности найти истину» (Поли. собр. соч., т. 23, с. 68).

Известно также, что даже крупнейшие ученые и прославленные ораторы детально разрабатывали план и тезисы своих публичных выступлений. Составление развернутого плана и тезисов освобождает от необходимости записывать свое выступление полностью, во всех деталях, чтобы затем, не отрывая глаз от написанного, читать текст. Продуманный план и тезисы обеспечивают живое общение с аудиторией, контакт со слушателями, а в этом — половина успеха оратора или лектора.

На занятии мы познакомимся с тезисами и конспектом, рассмотрим их отличие от плана и выполним некоторые практические упражнения.

Чтение учащимися раздела «Тезисы и конспект». Чтобы выяснить, как ученики усвоили содержание статьи, учитель предлагает им ответить на следующие вопросы:

1) Для чего нужно уметь составлять тезисы и конспектировать?

2) Что мы называем тезисами и чем отличаются тезисы от плана? 3) Что такое конспект? Чем отличается конспект от тезисов?

Практические упражнения. Упр. 16 (сопоставление плана, тезисов и конспекта начала статьи В. Г. Белинского «Письмо к Гоголю») выполняется коллективно под руководством учителя. Предварительно школьники знакомятся с краткой пояснительной статьей.

Вначале читается формулировка 1-го пункта плана, затем в тексте статьи В. Г. Белинского выделяется часть, соответствующая данному пункту. Устанавливается, что формулировка плана: «Причина гневной оценки Белинским книги Гоголя» — только указывает на содержание соответствующей части «Письма», но не раскрывает его.

Сопоставление конспекта со статьей приводит учащихся к выводу, что в конспекте в сжатой (обобщенной) форме изложено основное содержание первого абзаца статьи, сохранена его основная мысль и использованы слова В. Г. Белинского. Это помогает передать особенности языка статьи. (Если учитель увидит, что школьники хорошо справляются с заданием, он может предложить дальнейший анализ выполнить самостоятельно.)

Упр. 17 (сопоставление плана и тезисов к сочинению «Характеристика Простаковой») выполняется учащимися самостоятельно. Они устанавливают, что тезисы более конкретно раскрывают общие положения, сформулированные в плане, и содержат некоторый фактический материал. Так, тезис к 1-му пункту плана конкретизирует его формулировку, тезисы к 2-му и 3-му пунктам содержат фактический материал, используя который можно более конкретно раскрыть эти пункты плана.

К упражнению с текстом статьи В. Г. Белинского «Сочинения Александра Пушкина» (упр. 18) ученики подготовлены работой по анализу статьи «Письмо к Гоголю». Поэтому задание следует предложить для самостоятельного выполнения, разбив учащихся и а четыре группы.

Упр. 19 (составление тезисов устного выступления) выполняется учащимися к следующему занятию, на котором можно выслушать одно-два сообщения.

Как составить тезисный план текста? Вопросы и задания по пьесе А.Н. Островского «Снегурочка Тезисный план снегурочка

Тексты окружают нас повсюду. Текст – это понятие одновременно философское и лингвистическое, общее и частное. Но в повседневной жизни большинство людей сталкивается именно с лингвистической ипостасью текста, то есть некой последовательностью символов, связанных общим смыслом, целью и формой. В такой трактовке тексты были и остаются незаменимым источником информации обо всем в мире, от кулинарных рецептов до основных положений теории струн. Первые тексты в нашей жизни были нами услышаны, затем мы сами научились произносить их простейшие образцы. И не задумывались над сложностью той системы, пока не пошли в школу и не узнали, что тексты можно также читать, записывать и анализировать.

Поскольку текст – система действительно сложная и даже многозадачная, то и разнообразных процессов, связанных с ними и основанных на них, существует немало. С некоторыми из них сталкиваются ученики средней школы, когда проходят обязательную программу по изучению русского языка. В рамках освоения рубрикации текста. Ценность этого навыка трудно переоценить, ведь он позволяет лучше понимать и запоминать даже большие массивы информации, содержание книжных параграфов, литературных произведений, конспектов лекций, да и просто структурирует и организует мыслительный процесс. Поэтому и школьникам, и их родителям будет очень полезно научиться составлять тезисный план текста.

Что такое тезисный план

Тезисный план текста – это только один из существующих видов его структурирования. Он основан на том, что каждый связный текст имеет определенное строение, а его части логично связаны между собой по смыслу. При этом каждая часть несет в себе выражение мысли, дополняющей общий смысл текста, но позволяющей разделить его на смысловые подразделы. Эта смысловая основа текста – и есть база для составления тезисного плана. Состоит он, соответственно, из тезисов – то есть лаконичных фраз, в сжатой форме формулирующих основную идею каждой части текста.

Как правило, авторы текстов уже оставили своеобразную подсказку тем, кому впоследствии придется делить их произведение на части. Потому что в грамотно написанном тексте абзацы содержат собственные положения, и тезисы с ними совпадают. Другими словами, достаточно понять, о чем говорится в каждой отдельной части текста, чтобы вывести тезис из этой части. Но как быть, если смысловая основа текста структурирована не очень четко? Если одна и та же мысль встречается в тексте несколько раз в разных его частях или сформулирована неоднозначно? В таком случае на помощь придут другие типы планов, самые распространенные среди которых:

  • вопросный;
  • цитатный;
  • назывной (простой и сложный).

Любой из этих видов планов помогает упорядочить информацию, изложенную в тексте, и использует ее в качестве основы для его краткого изложения. Но ни один план не помогает так же хорошо зафиксировать в памяти и усвоить ее нюансы. Поэтому, если перед вами или вашим ребенком/учеником стоит задача подготовиться к выступлению, запомнить подробности речи, лекции, реферата или статьи, то лучшего способа, чем составление тезисного плана, не придумать. Но для того, чтобы он действительно помог, а не сбил с толку, нужно составить его правильно.

Правила составления тезисного плана текста

Тезисы, как основная смысловая составляющая текста, не однородны по своей сути и значению для передачи информации. Выделяют оригинальные и вторичные тезисы. Если речь идет о выполнении школьного задания или подготовке к публичному выступлению, вторичными тезисами можно пренебречь и сконцентрировать свое внимание на оригинальных, потому что именно они играют роль опорной схемы для восстановления в памяти основных идей текста и их развития в логичной последовательности. Приступая к составлению тезисного плана текста, для получения оптимального (то есть лаконичного, но содержательного) результата, следуйте таким рекомендациям:

  1. Не спеша прочитайте текст. Возможно, вам понадобится несколько прочтений, чтобы вникнуть во все особенности его содержания и формы.
  2. Мысленно ответьте на вопрос: «Что хотел сказать автор?». Затем определите не только основную мысль всего текста, но и те логические «ступени», которыми автор текста подвел читателя к итоговой идее.
  3. Соотнесите эти последовательные мысли со структурными частями текста. Если он записан в черновике или электронном документе, можете даже пометить каждую из них, указав ее рядом с соответствующим предложением и/или абзацем.
  4. Эти отдельные мысли – основа тезисов. Убедитесь, что все они отличаются между собой по содержанию и не повторяют друг друга.
  5. Закройте глаза или спрячьте написанный текст, а затем каждую отдельную мысль мысленно переформулируйте своими словами. Ваша задача – сказать о ее основном содержании, избавляясь от неважных мелочей и деталей, не несущих основного содержания. Сократите художественные, «декоративные» элементы, оставив лишь значимые, без которых мысль потеряется.
  6. Таким образом, вы уже сделали львиную долю работы: вычленили и сформулировали тезисы. Если их можно сократить без потери смысла – сделайте это. Если они и так уже содержат только суть – переходите к оформлению плана.
  7. В отличие от других типов плана, тезисный план не требует создания специального заголовка для каждого пункта: ими и так являются сформулированные тезисы. Запишите их последовательно в том же порядке, в котором они расположены в авторском тексте, не нарушая его.
  8. В отдельных случаях допустимо изменить порядок следования тезисов, если это оправдано развитием сюжета (например, несколько параллельных сюжетных линий) или помогает вам лучше ориентироваться в содержании.
  9. После записи тезисов и их нумерации закройте исходный текст и на некоторое время отвлекитесь, займитесь другим делом и не думайте о плане. Затем перечитайте его и попробуйте с его помощью восстановить содержание исходного текста. Лучше всего делать это на следующий день, после ночного отдыха.
  10. Если содержание, логика доводов и идея авторского текста легко воспроизводится с помощью вашего тезисного плана – то вас можно поздравить. Он составлен правильно и позволит вам складно выступить перед аудиторией и/или получить отличную оценку на уроке!

Легче всего составить тезисный план простого текста, разделенного на небольшие абзацы. В некоторых случаях, с учетом сложной авторской подачи информации в тексте, один абзац может содержать две и больше идей. Тогда задачей составителя тезисного плана становится внимательное отслеживание и выделение каждой из них, потому что пропуск даже одного звена в логике повествования нарушает построение всего сюжета. При необходимости, каждый тезис можно разделить на подтезисы – иногда такая тактика позволяет быстрее справиться с заданием. Но в большинстве случаев, когда речь идет о классной или домашней работе, бывает достаточно понять, о чем идет речь в тексте, и сформулировать положения, в которых заключены его ключевые мысли.

не разгаданное до конца» (А. Блок)

Комедия «Горе от ума» была написана между 1815 и 1820 годами. Содержание пьесы тесно связано с историческими событиями того времени в России. Произведение остается актуальным и в наше время. В те времена в обществе были защитники крепостничества и декабристы, проникнутые любовью к Родине, выступающие против насилия над личностями.

В комедии описывается столкновение двух веков: «века нынешнего» с «веком минувшем». Ярким примером старого времени является, так называемое фамусовское общество. Это знакомые и родственники Павла Афанасьевича Фамусова — богатого московского барина, в доме которого происходит действие пьесы. Это Хлестова, супруги Горичи, Скалозуб, Молчалин и другие. Всех этих людей объединяет одна точка зрения на жизнь. Они все жестокие крепостники, у них считается нормальным явлением торговля людьми. Крепостные спасают им жизнь и честь, искренне служат, а они могут выменять их на пару борзых собак. Так на балу у Фамусова Хлестова говорит Софье, чтобы та от ужина дала подачку для ее арапки — девки и собачки. Она не видит никакой разницы между ними. Это остается актуальным и в наши дни. Когда богатый человек, имеющий власть и деньги, может унизить другого человека, нисшего по уровню. Идеалами для нынешнего общества, являются люди богатые, в чинах. Фамусов ставит в пример Чацкому Кузьму Петровича, который был почтенный камергер, «с ключом», «богат и на богатой был женат». Павел Афанасьевич желает для своей дочери такого жениха, как Скалозуб, потому что он «и золотой мешок и метит в генералы».

Всех представителей фамусовского общества характеризует безразличное отношение к делам. Фамусов — «управляющий в казенном месте» занимается делами только один раз, по настоянию Молчалина он подписывает бумаги, несмотря на то, что в них «противуречье есть и многое недельно». Он считает — «подписано, так с плеч долой». Самое печальное в том, что в наши дни люди думают точно так же, как Фамусов. Отношение к работе, почти у всех безответственное. В этом и заключается непревзойденность великой комедии, она остается жизненной, актуальной и в 20 веке.

Главный герой пьесы Чацкий, через которого автор высказывает свои прогрессивные идеи. Он выступает против бессмысленного подражания всему иностранному. Он хочет наказать окружающим, что они обязаны любить, уважать русскую культуру. Чацкий говорит, что французик из Бордо, приехавший в Москву, не услышал «ни слова русского» и не видел здесь, «ни русского лица». Комедия «Горе от ума» — единственное в мировой литературе, так как никто, кроме Грибоедова не раскрывает всю реальность, происходящих событий.

В комедии Чацкий объявлен сумасшедшим, потому что представители фамусовского общества не понимают его идей. Он один не желает мириться с унижением людей над людьми. Чацкий не сумел правильно доказать правоту своих убеждений и до сих пор не могут раскрывать тайну. Комедия остается не разгаданной, потому что человечество слепо следует за жизненными событиями не желая ничего изменить.

Народные сказки занимают довольно серьёзное место в русском этносе. В них выражаются чаяния, надежды, опасения, а то и просто людей. Большинство русских сказок пронизано добротой и верой в справедливость. Иногда мы сталкиваемся с тем, что литератор берет за основу сюжет какого-то народного сказания и развивает его по-своему. В качестве примера можно привести произведение такого писателя, как Николай Островский. «Снегурочка», краткое содержание которой всем известно с детства, под пером автора получила новый и поучительный виток.

Любовь Мороза и Весны

Давайте рассмотрим подробней, о чем же пишет Н. Островский. «Снегурочка», краткое содержание которой можно передать несколькими предложениями, наполнена массой поучительных посылов читателям. Представьте себе древнюю мифическую страну берендеев. И вот однажды в ней произошло невиданное доселе событие. На Красную горку возле Берендеева посада (царской столицы) приходит Весна. Да не одна, а со всей своей великолепной свитой. Свита у нее знатная — журавли и лебеди. Однако страна берендеев неласково встречает Весну (как ей кажется, виной тому — их взаимоотношения со старым Морозом). Ведь отец ее дочки по имени Снегурочка — Мороз.

Не только в стране берендеев недовольны таким ходом вещей. Солнце тоже выражает недовольство, грозится больше не греть землю. Поэтому Весна, чтобы хоть как-то помочь согреться животным, предлагает им петь и плясать. Однако, как только они начинают двигаться, тут же поднимается злая холодная вьюга. Весна собирает всех птиц и прячет их в кусты в надежде, что следующий день принесет долгожданное тепло.

Отцовское предостережение

Ко всему прочему, из лесу появляется старый Мороз, напоминая Весне о заботе об общем ребенке. Он предлагает укрыть Снегурочку в глубине леса, где расположен теплый терем. Мать-Весна тоже по-своему проявляет заботу — она хочет, чтобы ее ребенок жил среди людей, радовался вместе с ними жизни. Встреча переходит в ссору. Мороз знает, что горячий Ярило, хочет погубить Снегурочку, сделав так, что когда у той в сердце зажжётся огонь любви, она просто растает. Все это он рассказывает Весне. Но та не верит аргументам Мороза.

Уже с самого начала мы видим разницу в сюжетах народной сказки и той, что написал Островский. «Снегурочка», краткое содержание по главам которой мы рассматриваем, продолжается так. После долгого спора родители решили отдать девочку на воспитание бездетному Бобылю. Дескать, там нет парней, а значит, сердце Снегурочки будет в безопасности. Сама девушка признается, что давно мечтает жить с людьми, петь песни и водить веселые хороводы. К тому же выясняется, что Снегурочка не совсем равнодушна к молодому пастуху Лелю. Это особенно насторожило Мороза. Он предупреждает дочь со всей отцовской строгостью, чтобы она держалась подальше от пастуха, общение с которым может ее погубить.

Приемные родители

Краткое содержание рассказа «Снегурочка» (Островский великолепно описывает проводы Масленицы) продолжим тем, что берендеи радуются приходу Весны, встречая ее песнями и плясками. Бобыль встречает в глухой чаще прекрасную, богато одетую девушку, которая просится в приемные дочери. Непросто живётся Снегурочке. Все дело в том, что, будучи излишне стыдливой, она, по мнению Бобылей, отвадила всех потенциальных женихов. А ведь им так хотелось разбогатеть за счет семьи, в которую возьмут девушку замуж.

Неожиданно на постой к Бобылям приходит пастух Лель. Красивого и обаятельного парня никто не хотел брать к себе в дом, опасаясь, что хозяйские дочери не устоят перед ним. А что взять с бедного пастуха? Очень невыгодная партия. Поэтому односельчане собирают деньги и отдают их Лелю, чтобы он где-нибудь, только не у них, подыскал себе жилье. Соблазнившись деньгами, Бобыли пускают юношу в дом.

Неискушенность Снегурочки

Как точно и глубоко раскрывает своих персонажей Островский! «Снегурочка» — пьеса, краткое содержание которой не может передать всю палитру характеров. Разберемся в отношениях красавца-пастуха и невинной, скромной Снегурочки. Несмотря на то что песни Леля, да и сам парень, ей нравятся, врождённая стыдливость девушки явно мешает молодым людям сблизиться.

Да и пастух оказался не совсем бескорыстным. Просто так петь для услады слуха он не хочет. Он просит более материальных подарков. Например, поцелуев. Но Снегурочка не понимает стремлений Леля. Она от всего сердца подарила юноше цветок за исполненную песню. Пастух же, устав объяснять очевидное, выкинул его и удалился к другим девушкам, которые, по его мнению, могли лучше оценить талант и красоту.

Красота — предмет зависти и обид

Что еще подчеркивает Островский? «Снегурочка» (краткое содержание сказки невозможно оставить без некоторых деталей) написана давно, но и сегодня мы находим множество поучительных моментов. Так, Снегурочка, несмотря на свою популярность среди молодежи, не может найти подруг. Ведь все парни заглядываются на нее, и девушки не желают общаться с дочкой Весны.

Единственной проявившей к Снегурочке доброту оказалась Купава, дочь богатого селянина. Она настолько откровенна с девушкой, что делится своим счастьем — к ней посватался богатый купец Мизгирь из царского посада. Скоро быть свадьбе. Спустя некоторое время появляется и сам жених. Он приезжает со множеством подарков, которыми хочет одарить родственников Купавы и приближенных людей в честь своей женитьбы.

Купава знакомит Снегурочку со своим возлюбленным и зовет ее на девичник, устроенный по случаю скорого замужества. Но Мизгирь влюбляется в Снегурочку с первого взгляда, напрочь позабыв о Купаве. Он официально заявляет девушке о расторжении помолвки, аргументируя это своей неожиданной любовью к Снегурочке. Купава настолько потрясена, что решает покончить с жизнью, утопившись в реке, однако пастух Лель успевает спасти ее. Конечно, и Купава, как и все прочие девушки деревни, затаила обиду.

Немилость бога Ярилы

Продолжим изучать краткое содержание. Сказка «Снегурочка» (Островский построил ее на базе древних народных верований) переносит нас в те времена, когда люди поклонялись естественным, природным богам. Так, царю Берендею кажется, что в последнее время бог Ярило немилостив к его царству. Мало греет, не позволяет вызревать урожаю, да и вообще редко появляется.

Об этом он говорит своему приближенному Бермяте. Царь уверен, что Ярило гневается на его поданных за отсутствие в их сердцах тепла любви. Как светлому и теплому божеству, ему это неприятно.

План Берендея: краткое содержание

Островский Н., «Снегурочка» которого «оголяет» все человеческие страсти, приводит в разгневанную Купаву. Она просит покарать изменника. Оправдываясь, Мизгирь объяснил царю, что больше не считает Купаву своей невестой, а жениться без искренней любви не хочет. Выслушав купца, до этого молчавший Бермята предложил царю силой заставить его жениться на Купаве. Однако тут воспротивилась сама девушка, заявив, что такой изменник ей и даром не нужен. Мизгирь же ответил, что отныне считает своей невестой Снегурочку.

Все это мешает плану Берендея, по которому его подданным нужно заключить максимальное количество браков. И чем скорее, тем лучше. Это должно задобрить Ярилу. Бермята скептически отнесся к царским замыслам, сославшись на то, что в последнее время все больше слободских девушек ссорятся со своими парнями. Те покорены красотой Снегурочки.

Знакомство царя со Снегурочкой

Разгневанный Берендей приговаривает купца к изгнанию из страны. Мизгирь согласен с наказанием, но предлагает царю самому взглянуть на красавицу, из-за которой столько разговоров. Вскоре Бобыли вместе с приемной дочерью предстали перед царем.

Берендей поразился красоте и целомудренности Снегурочки, сразу же прикинув, что если выдать ее удачно замуж, Ярило точно удовлетворится. Однако здесь опять встал вопрос о женихах. Сердце Снегурочки холодно, и замуж она не хочет. Озадаченный Берендей просит совета у своей жены — Елены Прекрасной. Царица, разобравшись в ситуации, пояснила мужу, что сердце девушки может растопить только пастух Лель.

Волшебный подарок Весны

Казалось бы, развязка не за горами. Но страсти только накаляются. Именно так задумал Островский. Снегурочка (краткое содержание по действиям этой сказки точно передает либретто к опере Римского-Корсакова) не интересует Леля. Он очень увлечен Купавой, причем настолько, что хочет петь свои песни только для нее. Приглашая Снегурочку на ночной праздник, пастух вовсе не собирается отдавать ей свое сердце, намекая на то, что девушка уже один раз не оценила его устремлений. Она не понимает плотских чувств, и Лель отвергает девицу.

Мизгирь тоже не теряет времени и стремится завоевать свою возлюбленную. Но Снегурочку не интересуют и богатства купца. Разгневанный Мизгирь пытается взять девушку силой, но волшебные обитатели леса защищают дочь старого Мороза. Как написал Островский, Снегурочка (очень краткое содержание не позволяет полноценно раскрыть все нюансы сюжета) все время находится под опекой Лешего.

В отчаянии она просит Весну научить ее человеческой любви. Мать в последний день своего владычества (ведь утром всходит Ярило) не может отказать дочке. Но она все же напомнила, что эти чувства «смерти подобны». Снегурочка согласна на все, лишь бы познать любовь. Весна надевает на голову девушки волшебный венок: первый мужчина, которого встретит дочка, станет ее избранником.

Губительные лучи солнца

Снегурочка встречает Мизгиря, которому и отдает свою любовь. Купец счастлив и не верит в опасения Снегурочки насчет первых лучей Солнца. Он торжественно приводит девушку на Ярилину гору, где собрались все берендеи, и царь благословляет все пары, которые собираются пожениться.

К сожалению, трагически заканчивает сказку Островский. Снегурочка (краткое содержание не вмещает в себя всех переживаний девушки) погибает с первыми лучами солнца. Купец настолько потрясен, что бросается прямо с горы в омут, где и тонет. Однако их смерть не произвела впечатления на царя Берендея. Он считает, что Ярило получил большую жертву, и теперь жизнь у них в царстве наладится.

Учебник для 8 класса (Часть 2)

Литература

  1. Каким ны представляете А.М. Островского? Расскажите о нём, пользуясь материалами учебника.
  2. Прочитайте пьесу «Снегурочка» целиком. Определите, какие события пьесы составляют её композицию: экспозицию, завязку, кул ьми наци ю, развязку.
  3. Какие сцены «Снегурочки» произвели на вас наиболее сильное впечатление? Почему?
  4. Составьте тезисный план рубрики учебника «В мире художественного слова пьесы „Снегурочка”».
  5. Назовите ключевые слова, необходимые для характеристики центральных образов пьесы.
  1. Сформулируйте художественную идею пьесы-сказки A.Н. Островского.
  2. Определите жанр «Снегурочки».
  3. Какова сценическая судьба пьесы А.Н. Островского? Постарайтесь ответить, используя дополнительные материалы.
  4. Почему, на ваш взгляд, «Снегурочка» была неоднозначно встречена отдельными литераторами?

    Темы для рефератов, сообщений, творческих работ

    1. «Снегурочка» и устное народное творчество.
    2. Гимн любви (по страницам «весенней сказки» А.Н. Островского).
    3. Романтические традиции в «Снегурочке».
    4. Исполнители в спектакле и в опере (рассказ об актёрах).
    1. Дом-музей А. Н. Островского н Москве: Дом в Замоскворечье. М., 1988.
    2. Журавлёва А.И., Макеев М.С. А.Н. Островский. М., 1997.
    3. Лобанов М. Островский. М., 1979 (ЖЗЛ).
    4. Сахаров В.И. А.Н. Островский в жизни и творчестве. М., 2012

Памятка учащимся — участникам устного собеседования.

Loading…

Задание 1.Чтение текста.

Памятка к чтению научно-популярного текста

Критерии оценки чтения текста

  • выразительность речи во время чтения;
  • соблюдение грамматических, орфоэпических, речевых норм;
  • искажение / верное прочтение слов;
  • темп чтения.

Признаки выразительного чтения

  • умение соблюдать паузы и логические ударения, переда­ющие замысел автора;
  • умение соблюдать интонации вопроса, утверждения, а также придавать голосу нужные эмоциональные окра­ски;
  • хорошая дикция, ясное, чёткое произношение звуков, достаточная громкость, темп.

Правильность чтения (соблюдение норм) выражается в том, чтобы ученик не допускал

  • замены,
  • пропусков,
  • перестановки,
  • добавления,
  • искажения,
  • повторов букв (звуков), слогов и слов, ошибок при постановке ударения в словах.

Алгоритм подготовки к выразительному чтению

  1. Внимательно прочитайте текст. Постарайтесь представить то, о чём в нём говорится.
  2. Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания.
  3. Подумайте, с какой целью вы будете читать этот текст, в чём будете убеждать своих слушателей.
  4. Обращайте внимание на знаки препинания: они указывают на места логических пауз и их длительность.
  5. Найдите слова, на которые падает логическое ударение.
  6. Прочитайте предложенный отрывок про себя, разделив каждое предложение на смысловые отрезки, чтобы при чтении вслух использовать правильную интонацию.
  7. Прочитайте текст сначала шёпотом, а потом вслух.
  8. Не торопитесь при чтении текста, выдерживайте средний темп речи.

Задание 2. Пересказ текста.

Памятка для подготовки к пересказу текста

  1. Составьте вопросный или тезисный план текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.
  2. Запомните ключевые слова в каждой микротеме, постарайтесь их использовать при пересказе.
  3. Запомните словосочетания, в которых есть яркие языковые особенности, тропы. Постарайтесь сохранить их при изложении.
  4. Читая текст вслух, старайтесь запомнить его содержание.
  5. Подумайте, в какое место по смыслу можно вставить данную цитату.

Для того чтобы правильно вставить цитату в текст  передайте чужую речь разными способами.

«Главная ценность жизни – сама жизнь» (В.М.Песков)

  1. В виде предложения с прямой речью (Василий Михайлович Песков говорил: «Главная ценность жизни – сама жизнь»).
  2. В виде предложения с косвенной речью (Василий Михайлович Песков говорил, что  главная ценность жизни – сама жизнь.)
  3. В виде предложения с вводной конструкцией (По словам В.М. Пескова, главная ценность жизни – сама жизнь).
  4. В виде предложения с дополнением, выраженным существительным в предложном падеже с предлогом о (В. М. Песков говорил о жизни как о главной ценности самой жизни).
  5. В виде части предложения.
  6. Введите цитату не полностью.

Задание 3. Монологическое высказывание.

Спонтанная речь – это любая заранее не продуманная и не подготовленная речь.

Монолог-описание предполагает характеристику предмета или явления путём перечисления их качеств, признаков, особенностей.

Цель описания состоит в том, чтобы слушатель увидел, представил предмет описания.

Основная задача – указать признаки  описываемого предмета, лица, места, явления.

Жанровая фотография – это остановленное мгновение жизни, какая-то сценка, история, но не постановочная, а естественная.

Композиция фотографии — это построение и последовательность изобразительных приёмов, реализующих художественную идею.

Речевые стандарты

На фотографии изображен (-о, -а, -ы) …

В объектив фотографа попали …

В центре фотографии мы видим …

На заднем плане находится …

Вдалеке мы можем разглядеть …

Можно предположить, что …

Кажется, что …

Смотришь на фотографию и представляешь…

Фотография передаёт ощущение …

Фотографу удалось показать …

Алгоритм выполнения задания 3.1

  1. Внимательно рассмотрите фотографию.
  2. Подберите опорные слова и словосочетания для описания фотографии.
  3. Дайте развёрнутые ответы на каждый пункт задания, чтобы получилось монологическое высказывание.

Примерный план монологического высказывания – описания

Время высказывания – не более 3 минут.

  1. Вводные фразы по теме фотографии.
  2. Описание фотографии с учётом задания:

             — время действия (когда? в какое время?)

             — место действия (где? в каком месте?)

             — внешний вид участников (кто? как выглядят?)

             — занятие участников (что делают? чем заняты? как?)

             — настроение участников (какое? какие эмоции выражены?)

  1. Завершающие фразы (общая атмосфера события; понравилась ли фотография и почему; настроение, которое вызывает снимок и др.)

Обучающая работа.

Используя опорные слова, составляем монологическое высказывание.

Вводная фраза

Перед нами фотография, тема которой  «Мир увлечений».

Место действия

Автор снимка запечатлел школьника в классе-мастерской.

Время действия

Можно предположить, что ученик после уроков или во время каникул увлечённо занимается робототехникой.

Внешний вид участников

 На мальчике одеты удобный серый свитер и джинсы.

Занятие и настроение участников

Фотограф показал  зрителям заинтересованность подростка.  Внимание зрителей приковано к его сосредоточенному умному лицу. Движения рук, которыми он держит инструменты, точны. Мальчик старается выполнить работу аккуратно.

Завершающие фразы

Мне понравился этот снимок. Можно сказать, что таким лаконичным кадром, фотограф передал своё отношение к теме « Мир увлечений»: как же прекрасен человек искренне увлечённый интересным делом. ( 10 фраз)

Задание 4. Диалог.

Памятка при подготовке к диалогу

Единый алгоритм действий ученика при ответе на каждый вопрос в диалоге.

Этот ответ должен быть рассуждением-объяснением  и когда диалог продолжает описательный или повествовательный монолог, и когда он является продолжением монолога-рассуждения.

Шаг 1. Внимательно слушаем и слышим.

Прочитали/выслушали и постарались понять, о чём в вопросе идет речь. Нашли тему.

Шаг 2. Быстро выделяем и запоминаем основные тематические слова (2 или 3 существительных). Настраиваемся на составление их определения.

Шаг 3. Поскольку ответ на любой вопрос должен быть рассуждением-объяснением, то сначала надо сформулировать основную мысль. Доля этого повторяем заданный вопрос без вопросительной интонации и без вопросительных слов. Получаем основную мысль нашего рассуждения-объяснения.

 Шаг 4. Формулируем аргументы, объясняющие полученную ОМ. Откуда их можно взять? Ученик делает короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами к основной мысли.

Отвечая на вопрос, ученик соединяет два определения связкой поэтому — получается связный ответ объемом 3 фразы.

Работа с другими вопросами идет аналогично. В результате весь объем реплик в диалоге составит примерно десять фраз.

Обучающая работа

  1. Есть ли у Вас какое-либо увлечение и в чём его привлекательность?

О чём в вопросе идет речь, нашли тему.( Что такое увлечение?)

Выделяем и запоминаем основные тематические слова. ( Привлекательность увлечений)

Повторяем заданный вопрос без вопросительной интонации и без вопросительных слов. Получаем основную мысль нашего рассуждения-объяснения.

Что такое увлечение? По моему мнению, увлечение – это такое занятие, которое человек выполняет с особым интересом. Я люблю русские народные песни, поэтому  уже несколько лет занимаюсь народным пением в ДШИ в образцовом фольклорном ансамбле «Ладушки».

  1. Какие необычные увлечения есть у Ваших друзей и знакомых?

Среди моих друзей и одноклассников много тех, кто занят — танцами, пением, живописью, спортом, коллекционированием…

  1. Может ли увлечение повлиять на выбор профессии?

Безусловно, увлечение может повлиять на выбор профессии. Я после окончания девятого класса собираюсь поступать в Суджанский техникум культуры, так  моё увлечение исполнением народных песен в будущем станет моей профессией.

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку и ГИА

Мы думаем, что каждый, кто сдаёт единый государственный экзамен, хочет получить за него максимальное количество баллов. С хорошими результатами будет легче поступить в любой вуз. Данный раздел поможет вам приблизиться к этой цели. Здесь есть всё необходимое для успешной подготовки. Также данный раздел нередко используется учащимися вузов и ссузов.

Проверить орфографию онлайн

Математика

  • Часть A:
  • Согласные звонкие и глухие
  • Ударение в словах
  • Паронимы. Лексическое значение слов
  • Склонение имен существительных, падежи русского языка
  • Деепричастный оборот, примеры
  • Нормы согласования и управления
  • Последовательная связь предложений в тексте
  • Сочетание слов. ЕГЭ по русскому языку
  • Грамматическая основа предложений
  • Подчинительная, сочинительная, бессоюзная связь
  • Правописание причастий, разряды местоимений, предлоги, частицы
  • Лексическое значение слов
  • Суффиксы. Приставки. Виды, примеры, правописание
  • Правописание суффиксов прилагательных, Н, НН
  • Проверочные слова, безударные гласные в корне
  • Правописание приставок
  • Правописание безударных личных окончаний глагола
  • Правописание суффиксов глаголов
  • Правописание не или ни
  • Правописание предлогов
  • Однородные члены предложения
  • Знаки препинания при обособленных согласованных определениях
  • Вводные слова в предложении
  • Знаки препинания при однородных членах
  • Знаки препинания в предложениях
  • A26
  • A27
  • Действительные и страдательные причастия
  • Микротема, основная мысль текста
  • Типы речи: описание, повествование, рассуждение
  • Синонимы к словам
  • Часть B:
  • Бессуффиксный способ словообразования
  • Определение части речи
  • Типы подчинительной связи
  • Безличные, определенно-личные, односоставные предложения
  • Обособленные приложения, обстоятельства и примеры
  • СПП с придаточными
  • Средства связи частей текста
  • Что такое эпитет метафора, сравнение
  • Часть C:
  • Сочинение ЕГЭ по русскому языку

Обществознание

За последние несколько лет тема единого государственного экзамена стала особенно актуальной. Изначально эта программа вводилась как эксперимент и уже в первые месяцы тестирования зарекомендовала себя как объективную систему тестирования выпускников. Так что же все-таки представляет из себя этот ЕГЭ?

Например, ЕГЭ по русскому языку состоит из трех частей (А, B, C). В первой части (A) 30 вопросов с одним вариантом ответа, а в части В, более сложной, чем А, всего 8 вопросов с написанием правильного ответа или выбором нескольких ответов. Каждому выпускнику одиннадцатых классов в обязательном порядке следует сдавать только 2 предмета: русский язык и математика, остальные по выбору. Допускаются к экзамену только ученики, имеющие оценки не ниже удовлетворительных, то есть без двоек в аттестате. Проверка работ производится другими преподавателями в другом районе, дабы исключить всякую возможность коррупции.

В школах многие учителя буквально наводят ужас на своих учеников, рассказывая о беспощадности ЕГЭ, в большинство ВУЗов принимают только с определенным количеством баллов, а различные организации твердят о ЕГЭ, чтобы привлечь к себе клиентов, желающих получить достойную подготовку к экзамену. Должен сказать, что квалифицированная подготовка дает свои, далеко не плохие, результаты. Но те, кто уже прошел через это «страшное» испытание, утверждают, что для учеников даже со средними оценками экзамен не должен показаться слишком уж сложным, по крайней мере невыполнимым. Нужно лишь приложить немного усилий, а именно выучить хотя бы самые важные правила, пройденные за весь учебный период, ведь если вы не ленились и хотя бы иногда открывали учебники, то что-то вы должны знать. Очень хорошо помогают различные книжки, предлагающие собственные примеры заданий, примеры их решений и дающие различные рекомендации по сдаче экзамена. Подобной литературой буквально завалены все книжные магазины, причем стоят они очень дешево. Для кого-то, естественно, и этого будет недостаточно. В таких случаях я бы рекомендовал обращаться к своим учителям, большинство из которых готовы помогать бесплатно. Я знаю, что во многих школах учителя предлагают организовывать собственные школьные подготовительные курсы за небольшую плату, а то и вовсе бесплатно.

Что же касается ГИА, то тут тоже ничего особо сложного нет, разница лишь в том, что задания в работах немного легче и сам экзамен не так важен как ЕГЭ, ведь ГИА проводится только среди девятых классов.

В заключение хотелось бы сказать, что сдать экзамен не так сложно, как пугают учителя, но нельзя преуменьшать важность и серьезность ЕГЭ, а также степень легкости экзамена, ведь, как ни крути, а на раз плюнуть никакие экзамены не даются: всё требует подготовки и старания.

Урок русского языка «Понимание текста» | План-конспект урока по русскому языку (6 класс) на тему:

Учитель Бирюкова Анжелика Александровна.

Урок русского языка.6 класс

Тема: «Учимся понимать текст. Составление плана текста.»

Формирование языковой компетенции:

1) Познавательные

— обучить работе с текстом;

— повторить понятия текст, тема, основная мысль текста;

— расширить лексический запас слов.

2) Практические

— учить детей читать и понимать текст

— учить видеть структуру текста;

— учить составлять план текста.

Формирование надпредметных компетенций:

учебно-организационные:

-определять учебную задачу,

-оценивать свою учебную деятельность

учебно-инормационные:

-работать с текстом

-составлять план текста

учебно-коммуникативные:

— развивать внимание, логическое мышление, умение сопоставлять и делать вывод, кратко формулировать свои мысли.

-умение выслушивать мнение других

Тип урока Урок развития речи

Рабочие листы к уроку

Презентация к уроку

Орг.момент

-Здравствуйте, ребята.

-Сегодня, ребята, я предлагаю вам забыть, что вы ученики и представить, что мы с вами группа серьезных, всемирно известных ученых, работающих над важнейшими проблемами лингвистики. Представили? (надевают академические шапки)

-Ребята, а какое качество является самым важным качеством для ученого? (умение мыслить, анализировать, думать)

-Вы обладаете такими качествами? (Да)

-Тогда мы начинаем наш урок, на котором мы будем работать с очень важным не только для ученых материалом? Каким ? Угадайте?

Загадка

Это слово заимствовано из немецкого языка, но произошло оно от латинского слова, означает ткань, единство. Обозначает оно словесное единство. О каком языковом понятии идет речь? (о тексте)

-Да, ребята, на уроке мы будем говорить о тексте. А на каких уроках помимо уроков русского языка вам приходится работать с текстом? (на любых)

-А всегда ли вы понимаете тест, с которым работает на уроках истории, географии? (не всегда)

-Сегодня я открою вам секреты правильного чтения и понимания текста. Откройте тетради, запишите тему урока «Учимся понимать текст»(запись темы урока)

-Итак, господа ученые, тему мы определи, а теперь мне хотелось бы вас попросить определить цель нашего урока. Чему мы сегодня будем учиться?

(будем учиться понимать текст)

-Ребята, а как вы считаете, так уж необходимо нам научиться понимать текст?

— А где вам могут пригодиться полученные на уроках умения? (на других

уроках, на экзамене и просто в жизни)

Работа с текстом

Подготовка к восприятию текста

-Ребята, а что вы знаете о жуках? Какие ассоциации возникают со словом «Жук». Давайте составим кластер. ( Крылья, вредитель, черный,насекомое). Сейчас мы с вами прочитаем об этих удивительных насекомых, но сначала давайте вспомним: что такое текст, тема, основная мысль. Для этого мы выполним упражнение на стр.114.Дополните определения словами.

-Понимание текста — задача непростая. Часто прочитав текст, человек не может понять, о чем этот текст? Какую информацию он несет? Мы с вами  сегодня отроем секрет понимания текста. Для этого обратимся к рабочим листам урока.

Перед вами план работы читателя с текстом. Давайте внимательно изучим его.

 Работа  С ТАБЛИЦЕЙ

План работы читателя с текстом

До чтения

Во время чтения

После чтения

1.Автор

2.Название

3.Прогноз (предугадывание того, о чем или о ком будет текст)

1. Скрытые вопросы (выделение в тексте непонятных слов)

2.Выделение ключевых слов

3.Диалог с автором (какую информацию он хочет

донести автор до читателя

.1 Понимание информации

-тема;

-основная мысль

2. Создание вторичных текстов (пересказ, составление плана)

4.Основная мысль

-Что должен сделать читатель перед тем, как начать его читать? (работа с таблицей, графа «До чтения»)

-Кто автор? Владимир Визор. Прочитайте заголовок. Найдите главные слова в заголовке.

-Как вы думаете, о чем пойдет речь в произведении? Ответы

-Что необходимо делать читателю при чтении текста? (графа «При чтении текста»:

-Подчернуть все непонятные слова.

-Выделить ключевые слова (ключевые слова-главные слова, несущие в себе смысл).

-При чтении вести разговор с автором, отвечая на вопрос: что он хочет сказать нам, читателям?

-Итак, господа ученые, мы сформулировали основные теоретические постулаты и теперь приступаем к серьезному практическому эксперименту- чтению и пониманию текста.

Добро пожаловатьв мир жуков!!!

Чтение текста Прием «Чтение с остановками»

Чтение текста сопровождается показом рисунков и прослушиванием музыкальных фрагментов, созвучных настроению рисунков.

Сказка о жуке — навознике Начинает читать  Балабаева

Владимир Визоб

   Жил был Жук. Проснулся утром, пошевелил усами, огляделся вокруг: ни отца, ни матери, ни сестры, ни брата.  Наш жук недавно родился и для него еще все было новым и неизведанным. Он вылез из ямки и увидел, как в небе летают величественные жуки с большими и красивыми рогами, великолепными длинными усами  и стройными крыльями.  Вот бы и мне стать таким, – подумал Жук. 

 -Остановились… Кто вылез из ямы?

-О чем задумался жук.

_как вы думаете, о чем пойдет речь дальше? Евментьева
   И тут в капле росы он увидел свое отражение: маленького черного горбатого жучка с усиками в виде щеточек. И задумался, а кто же я такой? Жук олень, жук дровосек, майский жук или какой либо другой из множества подобных: красивых и не очень, жужжащих и скрипящих, полезных или вредных?
   Он пошел по дорожке и стал спрашивать у всех, кто попадался на его пути, о себе, о своем предназначении в жизни. Но от него только отворачивались, говорили, что он дурно пахнет,  что им некогда и как можно скорее покидали его общество. Расстроившись, Жук пополз куда глаза глядят. И вдруг встретил Ежика, который прожил длинную жизнь и всегда помогал нуждающимся мудрым советом. 

— Кого встретил жук?

-Как вы думаете о чем будут разговаривать еж и жук? Титкова
   – Уважаемый Еж! – обратился к нему Жук. –  Все от меня отворачиваются, никто не желает со мной разговаривать и не может ответить на вопрос: кто я такой и какое мое предназначение в жизни? Я недавно появился на свет и оказался совсем один. Один на один с собой и с природой. Я так страшен, что мне и  жить-то не хочется. У других жуков красивые рога и окраска, статные усы и крылья. А что у меня – один запах и маленькие усики и то щеточкой? 
   – Не расстраивайся, – сказал Еж. Слушай внимательно и запоминай.  И он начал повествование. У каждого из нас свое предназначение в жизни. И твое рождение также предопределено свыше и ты должен выполнить свою роль на этой Земле. А на ней все находится в гармонии между собой. Когда же эту гармонию пытаются нарушить, а это свойственно двуногому животному, которого называют человек, и который считает себя царем природы, тогда и развиваются пагубные последствия для нашей Земли. 
   – Какие?– спросил Жук, который внимательно слушал и не переставал удивляться мудрости Ежика.

— Почему Жук считает ежика мудрым? Трофимович
   – Так, в одной из стран – продолжал Еж,– люди решили бороться с воробьями. Они уничтожили  очень много этих маленьких и полезных птичек. И это привело к тому,  что резко увеличилось число гусениц и саранчи. Гусеницы – это зеленые червячки, из которых потом вылетают очень красивые бабочки. Но до того, они успевают съесть листву и погубить растение. А саранча – это  такие летающие большие кузнечики, которые поедают  все, что растет на Земле. А в стране, которая уничтожила воробьев, наступил голод. Много людей умерло, в результате нарушения равновесия в природе.  А природа этого не терпит. А вот еще один пример. Каждое существо нашей планеты должно жить на своей территории, на которой оно родилось. Иначе будет как в Австралии. 
   – А что было в Австралии? – с нетерпением спросил Жук.

— А что было в Австралии?

— Как вы думаете, о чем поведает Ежик?Сергушкина
   – В свое время, – продолжил Ежик, – в Австралию завезли множество коров, которые давали не только мясо, но и молоко. Люди любили молоко, люди не могли без молока. Но отходы жизни коров начали отравлять растительность и чуть не погубили плодородную австралийскую землю. И все было бы ужасно, если бы не ты и твои сородичи, которые и спасли целый континент от вымирания.
   – Я? – удивился Жук.
   – Да, да именно ты – ответил Ежик. 
   – Но как?– еще более недоумевал Жук.
   – Слушай дальше, – сказал Ежик и продолжал. После того, как животное съест и переварит пищу, переработанная и полная вредных веществ, она выходит наружу в виде помета (по-другому его еще называют навоз или фекалии). И если бы не было существ, которые перерабатывают этот помет в полезные для Земли вещества, то перестала бы образовываться новая почва, и Земля давно бы сгорела, и нам негде было бы жить. 
   – Уважаемый Ежик,– спросил Жук, –  а кто эти существа, которые спасают Землю?
   – Это жуки  навозники – ответил Ежик.
   – Какие они полезные! – воскликнул Жук.
   – Да! – сказал Ежик, – и к ним относишься и ты – жук навозник.
   – Так я жук навозник… – с поникшей головой пролепетал молодой Жук. 
   – Да. Но не огорчайся  –  ответил Ежик, – ты должен гордиться собой. Ты выполняешь одну из главных функций по сохранению жизни на Земле. Кстати, одним из самых почитаемых символов Египта, некогда великой страны Фараонов, был жук скарабей. И он тоже был жуком навозником. 
— Что узнал о своих сородичах жук?

-Пользу или вред  приносят жуки-навозники Пожарская

   На этих словах Ежик и закончил свой рассказ. Жук наконец-то улыбнулся, сказал Ежику большое спасибо и воскликнул: теперь я знаю, что на Земле у каждого жителя есть свое предназначение, и оно является самым важным и самым необходимым для сохранения и продолжения жизни. 
   И они пошли своими путями. И каждый думал о своем месте в этой жизни и на этой Земле. 

-Какие слова вам не понятны? Ребята, а что делают ученые и все образованные люди, если чего-то не знают? (они пытаются найти информацию в справочниках, словарях)

-Давайте воспользуемся словариком и выясним значение непонятных слов)

( предназначение, гармоние, пагубные)

-Сейчас Баков Назар, доцент кафедры русского языка, прочитает определение этих слов.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Осмысление (понимание) текста

Фронтальная беседа

-То, что мы читали, — это текст? Почему? (это несколько предложений, связных по смыслу и грамматически)

— Какое впечатление он произвел на вас? Какие чувства вы испытывали вовремя его чтения? ( ….)

-Как вы считаете, почему чтение текста сопровождалось иллюстрациями и музыкой? (они помогали лучше понять текст, почувствовать его)

— О чем этот текст? Какова его тема? Какую информацию несет в себе текст? ( в тексте рассказывается о …….)

-Какую информацию несут иллюстрации ? (При помощи рисунка создается образ. Только этот образ создается не словами, как в тесте, а красками)

-Словарная работа Что такое иллюстрация? 1) наглядное пояснение, яркий пример, наилучшим образом подтверждающий или объясняющий какое-либо положение; 

-Музыка, вы сказали, помогала прочувствовать текст, значит музыка, как и текст тоже содержит в себе информацию? (музыка создает музыкальный, звуковой образ, который тоже наполнен смыслом).

-Как вы считает, что общего между текстом, рисунком и музыкой? ( Они содержат информацию, создают образ, только при помощи текста, слов создается словесный образ, при мощи рисунка – образ, созданный при помощи красок, при помощи музыки — звуковой, музыкальный образ)

-На каких уроках вы имеете дело с рисунками, отрывками музыкальных произведений? (на уроках изо, истории, обществознания, музыки)

Вывод: значит, читая текст, рассматривая рисунки, прослушивая музыкальное произведение, важно уловить их содержание и извлечь информацию)

— Какова же основная мысль текста? В каком предложении она выделена отчетливо?

-Вот мы и прочитали текст, поняли его.

-Из скольких смысловых  частей состоит  текст?  Из 5

-Как называютя эти части? (микротемы)

-Как можно назвать самое краткое и сжатое изложение текста, в котором перечислены все его микротемы ? (План)

Итак, господа ученые, нам предстоит выполнить еще одно задание — составить его план. А для чего нам нужен план? (план помогает представить структуру текста, поделить его на микротемы, опираясь на план, мы можем легко пересказать текст)

ПРИЕМ «Инсерт»

-На стр 115 прочитаем о том, как план помогает понять и изложить информацию текста, с которым вы работаете

-Возьмите в руки карандаши, промаркируйте текст(  что нового узнали, что знали, что осталось непонятным). Какие виды плана бывают?

-Сейчас я попрошу вас  выполнить задания, работая в группе.

1 группа –Составляет назывной план  

2 группа  Составляет вопросный план, затем задает их своим одноклассникам

3 группа составит  тезисный план (каждая группа работает со своей частью)- 5 мин

4 группа готовит сообщение отобрать самое важное и подготовть сообщение о «Пользе жука-навозника

— Составили план , проверяем.

Итак, господа ученые-лингвисты, узнали ли вы сегодня что-то новое, ранее неизвестное?

-А теперь давайте применим наши знания на пракитике.( 6 минут)

— Как бы вы закончили эту сказку? Напишите продолжение.4-5 предложения

Проверяем 4 человека

Я зачитываю свое продолжение.

-Будете ли вы применять полученные на сегодняшнем уроке знания на других уроках?

Оцените свою работу на уроке, поднимите карточки

Отлично-Зеленый

Хорошо –красный

-Урок окончен,до свидания.

Приложение

Сказка о жуке — навознике .

Владимир Визоб

   Жил был Жук. Проснулся утром, пошевелил усами, огляделся вокруг: ни отца, ни матери, ни сестры, ни брата.  Наш жук недавно родился и для него еще все было новым и неизведанным. Он вылез из ямки и увидел, как в небе летают величественные жуки с большими и красивыми рогами, великолепными длинными усами  и стройными крыльями. « Вот бы и мне стать таким», – подумал Жук. 
   И тут в капле росы он увидел свое отражение: маленького черного горбатого жучка с усиками в виде щеточек. И задумался, а кто же я такой? Жук- олень, жук- дровосек, майский жук или какой -либо другой из множества подобных: красивых и не очень, жужжащих и скрипящих, полезных или вредных?
   Он пошел по дорожке и стал спрашивать у всех, кто попадался на его пути, о себе, о своем предназначении в жизни. Но от него только отворачивались, говорили, что он дурно пахнет,  что им некогда и как можно скорее покидали его общество. Расстроившись, Жук пополз,  куда глаза глядят. И вдруг встретил Ежика, который прожил длинную жизнь и всегда помогал нуждающимся мудрым советом. 
   – Уважаемый Еж! – обратился к нему Жук. –  Все от меня отворачиваются, никто не желает со мной разговаривать и не может ответить на вопрос: кто я такой и какое мое предназначение в жизни? Я недавно появился на свет и оказался совсем один. Один на один с собой и с природой. Я так страшен, что мне и  жить-то не хочется. У других жуков красивые рога и окраска, статные усы и крылья. А что у меня – один запах и маленькие усики и то щеточкой? 
   – Не расстраивайся, – сказал Еж. Слушай внимательно и запоминай.  И он начал повествование. У каждого из нас свое предназначение в жизни. И твое рождение также предопределено свыше и ты должен выполнить свою роль на этой Земле. А на ней все находится в гармонии между собой. Когда же эту гармонию пытаются нарушить, а это свойственно двуногому животному, которого называют человек, и который считает себя царем природы, тогда и развиваются пагубные последствия для нашей Земли. 
   – Какие?– спросил Жук, который внимательно слушал и не переставал удивляться мудрости Ежика.
   – Так, в одной из стран – продолжал Еж,– люди решили бороться с воробьями. Они уничтожили  очень много этих маленьких и полезных птичек. И это привело к тому,  что резко увеличилось число гусениц и саранчи. Гусеницы – это зеленые червячки, из которых потом вылетают очень красивые бабочки. Но до того, они успевают съесть листву и погубить растение. А саранча – это  такие летающие большие кузнечики, которые поедают  все, что растет на Земле. А в стране, которая уничтожила воробьев, наступил голод. Много людей умерло, в результате нарушения равновесия в природе.  А природа этого не терпит. А вот еще один пример. Каждое существо нашей планеты должно жить на своей территории, на которой оно родилось. Иначе будет как в Австралии. 
   – А что было в Австралии? – с нетерпением спросил Жук.
   – В свое время, – продолжил Ежик, – в Австралию завезли множество коров, которые давали молоко. Люди любили молоко, люди не могли без молока. Но отходы жизни коров начали отравлять растительность и чуть не погубили плодородную австралийскую землю. И все было бы ужасно, если бы не ты и твои сородичи, которые и спасли целый континент от вымирания.
   – Я? – удивился Жук.
   – Да, да именно ты – ответил Ежик. 
   – Но как?– еще более недоумевал Жук.
   – Слушай дальше, – сказал Ежик и продолжал. После того, как животное съест и переварит пищу, переработанная и полная вредных веществ, она выходит наружу в виде помета (по-другому его еще называют навоз или фекалии). И если бы не было существ, которые перерабатывают этот помет в полезные для Земли вещества, то перестала бы образовываться новая почва, и Земля давно бы сгорела, и нам негде было бы жить. 
   – Уважаемый Ежик,– спросил Жук, –  а кто эти существа, которые спасают Землю?
   – Это жуки  навозники – ответил Ежик.
   – Какие они полезные! – воскликнул Жук.
   – Да! – сказал Ежик, – и к ним относишься и ты – жук навозник.
   – Так я жук — навозник… – с поникшей головой пролепетал молодой Жук. 
   – Да. Но не огорчайся  –  ответил Ежик, – ты должен гордиться собой. Ты выполняешь одну из главных функций по сохранению жизни на Земле. Кстати, одним из самых почитаемых символов Египта, некогда великой страны Фараонов, был жук -скарабей. И он тоже был жуком -навозником. 
   На этих словах Ежик и закончил свой рассказ. Жук наконец-то улыбнулся, сказал Ежику большое спасибо и воскликнул: теперь я знаю, что на Земле у каждого жителя есть свое предназначение, и оно является самым важным и самым необходимым для сохранения и продолжения жизни. 
   И они пошли своими путями. И каждый думал о своем месте в этой жизни и на этой Земле. 

Владимир Визоб,  декабрь 2013 

Приложение2
 

План работы читателя с текстом

До чтения

Во время чтения

После чтения

1.Автор

2.Название

3. Предугадывание того, о чем или о ком будет текст

1. Выделение в тексте непонятных слов

2.Выделение ключевых слов

3. Какую информацию хочет

донести автор до читателя

.1 Понимание информации

-тема;

-основная мысль

2. Создание вторичных текстов (пересказ, составление плана)

4.Основная мысль

План работы читателя с текстом

До чтения

Во время чтения

После чтения

1.Автор

2.Название

3. Предугадывание того, о чем или о ком будет текст

1. Выделение в тексте непонятных слов

2.Выделение ключевых слов

3. Какую информацию хочет

донести автор до читателя

.1 Понимание информации

-тема;

-основная мысль

2. Создание вторичных текстов (пересказ, составление плана)

4.Основная мысль

План работы читателя с текстом

До чтения

Во время чтения

После чтения

1.Автор

2.Название

3. Предугадывание того, о чем или о ком будет текст

1. Выделение в тексте непонятных слов

2.Выделение ключевых слов

3. Какую информацию хочет

донести автор до читателя

.1 Понимание информации

-тема;

-основная мысль

2. Создание вторичных текстов (пересказ, составление плана)

4.Основная мысль

План работы читателя с текстом

До чтения

Во время чтения

После чтения

1.Автор

2.Название

3. Предугадывание того, о чем или о ком будет текст

1. Выделение в тексте непонятных слов

2.Выделение ключевых слов

3. Какую информацию хочет

донести автор до читателя

.1 Понимание информации

-тема;

-основная мысль

2. Создание вторичных текстов (пересказ, составление плана)

4.Основная мысль

План работы читателя с текстом

До чтения

Во время чтения

После чтения

1.Автор

2.Название

3. Предугадывание того, о чем или о ком будет текст

1. Выделение в тексте непонятных слов

2.Выделение ключевых слов

3. Какую информацию хочет

донести автор до читателя

.1 Понимание информации

-тема;

-основная мысль

2. Создание вторичных текстов (пересказ, составление плана)

4.Основная мысль

Диссертационное предложение

Диссертационное предложение

Раздел 2.9.2

Диссертация

Напишите четкое тезисное предложение. Предложение по тезису определяет проблему исследования, дает некоторые
предварительный обзор существующих исследований по проблеме, определяет необходимые ресурсы и устанавливает
график исследовательского и письменного процесса. Написание предложения — это способ определения проблем в
условия необходимых уровней участия, планирования и распределения ресурсов.

Тезисное предложение обычно включает следующее:

  1. Предпосылки и контекст вашего исследования
    проблема.
    Почему работа так важна? Над чем еще была проделана работа
    проблема на данный момент? Какие вопросы касаются исследуемого вами исследования?
    предложение? Определите значение всех ключевых терминов, которые вы будете использовать.
  2. Постановка проблемы и подход.
    Кратко изложите свою проблему в двух-трех предложениях. Какие еще подходы
    были учтены, и почему ваш подход более эффективен? Какие критерии
    вы используете для измерения своего успеха? Один или несколько рисунков могут сильно помочь в вашем
    определение проблемы.
  3. Теоретические основы. Что такое современная теория?
    важно для вашей проблемы? Если в вашем подходе есть несколько важных допущений,
    это место, чтобы их изложить. Расскажите об опубликованной литературе,
    цитируя ведущие статьи, отчеты или книги, в которых рассматривались соответствующие аспекты
    проблема.
  4. Порядок действий. Объясните, как вы будете
    подойти к проблеме, предоставив подробную серию шагов.Эта последовательность шагов
    должны сопровождаться одним или несколькими рисунками.
  5. Материалы и поддержка. Что
    материалы, инструменты, оборудование и финансовая поддержка потребуются вам для выполнения ваших
    исследовательская работа? Перечислите и кратко обсудите их.
  6. Структура и график задач проекта.
    Подготовьте разбивку по задачам и график вашей работы. Разработайте этот раздел с
    некоторая осторожность, так как это предоставит вам средства измерения вашего прогресса в отношении
    в отведенное вам время.Если ваша оценка времени оказывается неверной, то вы
    может потребоваться помощь вашего консультанта в пересмотре ваших целей.
  7. Библиография. Список публикаций
    вы проконсультировались при планировании вашего исследования.

## Тезисное предложение ##

[На главную | Оглавление
| Хронология написания | Индекс |
Помощь | Кредиты]

эффективных диссертаций | Английская композиция I: риторические методы на основе

  • Изложение тезиса сообщает читателю, как вы интерпретируете значение обсуждаемого предмета.Такое утверждение также называется «аргументом», «основной идеей» или «контролирующей идеей».
  • Хорошая диссертация состоит из двух частей. Он должен сообщать, о чем вы планируете спорить, и он должен «телеграфировать» о том, как вы планируете спорить, то есть о том, какая конкретная поддержка вашего утверждения находится в вашем эссе
  • Стандартное место для вашей диссертации — в конце вводного абзаца.
  • Диссертация — это интерпретация предмета, а не сам предмет. Предметом или темой эссе может быть Вторая мировая война или Моби Дик; тезис должен предлагать способ понимания войны или романа, который могут оспариваться другими.
  • Сильный тезис не только привлекает интерес вашего читателя, который теперь хочет видеть, как вы поддерживаете свою уникальную интерпретацию, он также дает основу для ваших аргументов, на которые каждая часть вашей статьи ссылается при развитии вашей позиции.
  • Диссертация позволяет автору сосредоточиться на обсуждаемом вопросе и снижает риск интеллектуального блуждания. Точно так же тезис предоставляет читателю «дорожную карту», ​​четко прокладывая интеллектуальный маршрут впереди.
  • Изложение тезиса избегает первого лица («Я верю», «На мой взгляд»).

Простое уравнение того, как может выглядеть диссертация:

Что вы планируете аргументировать + Как вы планируете это аргументировать = Тезис
Конкретная тема + Отношение / угол / аргумент = Тезис

шагов для написания эффективного тезиса

  • Выберите подсказку или, при необходимости, выберите тему: Телевидение насилие и дети
  • Внимательно прочтите подсказку или, при необходимости, задайте интересный вопрос:
    • Какое влияние на детей оказывает телевизионное насилие?
  • Превратите подсказку или вопрос в предварительный или «рабочий» тезис:
    • Насилие на телевидении усиливает агрессивное поведение детей.
  • Избегайте общих формулировок и / или расплывчатых слов, таких как «все», «ни один» или «каждый».
  • Направьте читателя к тематическим предложениям (подтемам, необходимым для доказательства тезиса).
  • Предвидеть контраргументы. Когда у вас есть рабочий тезис, вы должны подумать, что можно сказать против него. Это поможет вам уточнить ваш тезис, а также заставит задуматься над аргументами, которые вам нужно будет опровергнуть позже в своем эссе.(У каждого аргумента есть контраргумент. Если у вас нет, значит, это не аргумент — это может быть факт или мнение, но это не аргумент.)
    • Насилие на телевидении усиливает агрессивное поведение детей.
  • Это утверждение на пути к диссертации. Однако слишком легко представить возможные контраргументы. Например, наблюдатель за общественными тенденциями может полагать, что воспитание детей или легкий доступ к оружию являются важными факторами молодежного насилия.Если вы, , усложняете свой тезис, предвосхищая контраргумент, вы усиливаете свой аргумент, как показано в предложении ниже.
    • Хотя плохое воспитание детей и легкий доступ к оружию могут выступать в качестве способствующих факторов, на самом деле, когда дети подвергаются телевизионному насилию, они становятся менее чувствительными к боли и страданиям других, больше опасаются окружающего их мира и с большей вероятностью будет вести себя агрессивно или вредно по отношению к другим.

Компоненты эффективного тезиса

  • Вы не можете просто выдрать диссертацию из воздуха.Даже если у вас есть потрясающее понимание темы, она не будет иметь большого значения, если вы не сможете логически и убедительно поддержать ее в тексте своего эссе. Тезис — это эволюционный результат мыслительного процесса, а не чудесное творение. Формулирование тезиса — не первое, что вы делаете после прочтения задания на сочинение.
  • Эффективный тезис соответствует следующим критериям
    • Существенное — Ваша диссертация должна быть утверждением, на которое можно легко ответить на вопрос каждого читателя: «Ну и что?»
    • Подтверждаемый — Тезис должен быть утверждением, которое вы можете доказать имеющимися доказательствами (например,g., свидетельства из ваших текстов или из ваших исследований). Ваше утверждение не должно быть диковинным и не должно быть простым личным мнением или предпочтением (например, «Фредерик Дуглас — моя любимая историческая фигура»). Оно касается темы, которая может быть адекватно освещена в формате заданного проекта.
    • Precise — Он целенаправлен и конкретен. Сильный тезис подтверждает точку зрения без обсуждения всего. Он четко подтверждает ваш собственный вывод, основанный на доказательствах. Примечание: будьте гибкими.Сменить тезис — это нормально!
    • Спорный — Он должен быть спорным, предлагая спорный момент, с которым люди могут разумно не согласиться.
    • Актуально — Если вы отвечаете на задание, диссертация должна отвечать на вопрос, заданный вашим учителем. Чтобы оставаться сосредоточенным, обращайте внимание на слова задачи в задании: резюмируйте, аргументируйте, сравнивайте / противопоставляйте и т. Д.
    • В курсе счетчиков — Предвидит и опровергает контраргументы.

Лучшее изложение тезиса — это баланс конкретных деталей и лаконичного языка. Ваша цель — подробно сформулировать аргумент, не обременяя читателя слишком большим объемом информации.

вопросов для рецензирования вашей диссертации

  • «Могу ли я ответить на вопрос?» Это может показаться очевидным, но стоит спросить. Каким бы интригующим или ослепляющим ни был тезис, не отвечающий на поставленный вопрос, это не лучший тезис!
  • «Занял ли я позицию, которую другие могут оспорить или противостоять?» Если нет, то у вас, вероятно, нет веских аргументов.Эта проблема часто возникает в слишком расплывчатых тезисах. Если в вашей диссертации есть расплывчатые слова, такие как «хорошо» или «успешно», подумайте, не могли бы вы быть более конкретными: почему что-то «хорошее»; что делает что-то «успешным»?
  • Может быть, кому-нибудь небезразлична эта диссертация? Ну и что? Представляет ли ваша диссертация позицию или интерпретацию, которой стоит придерживаться? Если первый ответ читателя: «Ну и что?» тогда вам нужно уточнить, чтобы наладить отношения или подключиться к более крупной проблеме.
  • «Поддерживает ли мое эссе мою диссертацию конкретно и без отклонений?» Точно так же, как тезис, не отвечающий на поставленный вопрос, в конечном итоге оказывается несостоятельным, так же как и тезис, не подкрепленный должным образом доказательствами и аргументацией.
  • Соответствует ли мое тезисное изложение основным словам подсказки: резюмировать, аргументировать, сравнивать / противопоставлять, анализировать, обсуждать и т. Д.?

Мифы о диссертациях

  • Для каждой бумаги требуется один. Задания, в которых вас просят написать личные ответы или изучить тему, не хотят, чтобы вы предвосхищали проблемы. Эссе литературной интерпретации часто хотят, чтобы вы осознавали множество эффектов, а не создавали видимость одного взгляда на текст.
  • Изложение тезиса должно быть в конце первого абзаца. Это естественная поза для постановки фокуса, но не единственная. Некоторые тезисы могут быть изложены в первых предложениях эссе; другим нужен параграф или два введения; другие не могут быть полностью сформулированы до конца.
  • Изложение тезиса должно состоять из одного предложения независимо от того, сколько предложений оно содержит. Четкое письмо важнее подобных правил. Если нужно, используйте два или три предложения.Сложный аргумент может потребовать целого сплоченного абзаца, чтобы изложить свою исходную позицию.
  • Вы не можете начинать писать эссе, пока не получите идеальное изложение тезиса. Возможно, будет целесообразно составить гипотезу или предварительное изложение тезиса в начале большого проекта, но изменение и уточнение тезиса — основная задача обдумывания своих идей во время написания статьи. И некоторые проекты сочинений должны глубоко исследовать вопрос, не зацикливаясь на них, прежде чем они смогут дать хотя бы предварительный ответ.
  • Изложение тезиса должно иметь три точки поддержки. В нем должно быть указано, что эссе объяснит и подтвердит свое утверждение, но количество баллов не обязательно.

Постепенно сложные диссертационные работы

Тезис Оценка
Север и Юг вели гражданскую войну по многим причинам, некоторые из которых были одинаковыми, а некоторые разные. Худший тезис, который только можно вообразить (кроме несуществующего). Вы не сказали ничего ценного.
В то время как обе стороны вели Гражданскую войну из-за проблемы рабства, Север боролся из моральных соображений, в то время как Юг боролся за сохранение своих собственных институтов. Хорошая предпроектная диссертация. Совсем неплохое начало. Вот в чем загвоздка и трудоемкая часть процесса. По мере того, как вы пишете, ваши аргументы могут стать более точными или измененными. Когда это произойдет, следует и тезис.
Несмотря на то, что в основе гражданской войны лежало множество причин, три фактора сошлись воедино, сделав конфликт неизбежным: проблема рабства, идея прав государств и борьба за контроль над будущим Запада. Твердый предварительный просмотр ваших аргументов и основных моментов, которые вы собираетесь изложить. Это был бы сильный подход для убедительного или иллюстративного эссе.
В то время как северяне и южане считали, что они борются против тирании и угнетения, северяне сосредоточили свое внимание на угнетении рабов, в то время как южане защищали свои собственные права на собственность и самоуправление. Bien! Утверждение тезиса содержит нюансы, признавая существование противоположной точки зрения, но при этом решительно защищая вашу точку зрения. Он относительно конкретен, но лаконичен — и не заставляет читателя перестать читать.

Тезисное заявление Определение и значение

Термин тезисное утверждение обычно используется учителями и учащимися младших и старших классов школ и колледжей, особенно в английских, социальных и других гуманитарных дисциплинах.

Итак, я переписал тезисы! Это немного более расплывчато, но все же хорошее направление мысли. Он более открытый, поэтому я могу поговорить о большем и добавить больше доказательств. Написал подробный план, и тут мой мозг сломался. Так что я иду спать! Завтра день!

— «Неоплаченные счета» // Chaela (@Cierafire) 14 августа 2019 г.

Написание пояснительного эссе поэтапно: изложение тезиса, основной абзац, заключительное утверждение. Беседы с коллегами для выявления текстовых свидетельств в поддержку нашего тезиса.pic.twitter.com/b6fdgx8rkD

— Cheyenne England (@MsEnglandReads) 7 августа 2019 г.

Изложение тезиса преподается в так называемом эссе (или теме) из пяти абзацев. В этом эссе есть введение, которое «переходит в» тезис , включая три причины, подтверждающие главный аргумент. Следующие три абзаца развивают каждое из этих утверждений, соответственно, цитируя свидетельства и примеры, такие как литературные тексты, исторические документы или научные отчеты.Последний абзац, заключение, повторяет тезис , заявление и резюмирует документ и его более широкое значение.

Opentextbc.ca

Даже после того, как мы больше не в классе, люди продолжают ссылаться на тезисов. Хотя «реальные» тезисы могут быть не такими формальными, как те, которые представлены в эссе из пяти абзацев, тезис — точка зрения, позиция или теория по делу — считается информативным, убедительные и ценные в работе, в обществе и в нашей личной жизни.

Утверждение тезиса настолько широко преподается и знакомо, что иногда люди шутят над ним. В социальных сетях, например, люди могут с юмором заканчивать пост словами «В этом эссе я…», когда выражают глубоко прочувствованное, но в конечном итоге низкое мнение по какой-то популярной теме. Фраза В этом эссе I will ссылается на язык указателей, который некоторые люди используют в своих тезисах.

Тыквенная специя

не имеет ничего общего с тыквами, но с сокрытием тыквенного вкуса, это способ отмежеваться от мира, а не испытать его, что отражает поздний капитализм; в этом эссе я буду

— Рэйчел Сайм (@rachsyme) 15 августа 2019 г.

Написание эссе «Объектив» | Колледж Помона в Клермонте, Калифорния

Этот раздаточный материал содержит предложения по написанию статей или ответов, в которых вас просят проанализировать текст через призму критического или теоретического вторичного источника.

Как правило, линза должна открывать что-то в исходном или «целевом» тексте, что иначе может быть неочевидно. С другой стороны, ваш анализ может поставить под сомнение обоснованность аргументов линзы, расширить аргументы текста линзы или спровоцировать некоторую другую переоценку двух текстов. В любом случае вы создадите критический «диалог между текстами».

Чтение текстов

Поскольку в конечном итоге вы захотите уточнить точки соприкосновения и разногласия между двумя текстами, порядок и манера их чтения имеют решающее значение.

Сначала прочтите текст в объективе, чтобы определить основные аргументы и лексику автора. Поскольку теоретические или критические тексты имеют тенденцию быть сложными и сложными, может быть полезно составить план основных моментов автора. Согласно Руководству по программе письма Брандейса, ценное эссе через объектив будет «бороться с центральными идеями» текста, а не с отдельными цитатами, которые могут указывать, а могут и не указывать на аргумент автора в целом. Поэтому важно убедиться, что вы действительно понимаете и можете сформулировать основные положения автора, прежде чем переходить к целевому тексту.

Затем быстро прочтите целевой текст, чтобы составить общее представление о его содержании. Затем спросите себя: где я вижу общие точки согласия или разногласия между двумя текстами? Какие из основных аргументов текста линзы можно применить к целевому тексту? Возможно, будет проще сосредоточиться на одном или двух основных аргументах текста линзы.

Помня об этих идеях, вернитесь и внимательно прочитайте целевой текст через теоретическую призму, задав себе следующие вопросы: Каковы основные компоненты линзового текста и каковы их дополнительные части в целевом тексте? Как я могу применить теоретический словарь или логику автора линзы к экземплярам целевого текста? Бывают ли случаи, когда аргументы текста линзы неприменимы или неприменимы? Почему это? Полезно вести тщательный письменный учет номеров страниц, цитат, а также ваших мыслей и реакций во время чтения.

Схема

Поскольку статьи этого типа посвящены сложному синтезу нескольких источников, особенно важно иметь четкий план действий до того, как вы начнете писать. Это может помочь сгруппировать цитаты или события по предмету, по теме или по тому, поддерживают ли они, противоречат или иным образом изменяют аргументы в тексте линзы. Надеюсь, у вас появятся общие темы, идеи и аргументы, и вы сможете приступить к составлению проекта!

Написание введения и диссертации

Поскольку ваша статья касается сложных взаимодействий между несколькими текстами, важно объяснить, что вы будете делать во введении.Убедитесь, что вы четко представили текст объектива и его конкретные аргументы, которые вы будете использовать или оценивать. Затем представьте целевой текст и его конкретные темы или события, к которым вы будете обращаться в своем анализе.

Эти введения текстов и тем должны привести к некоему тезису. Хотя нет никаких установленных руководящих принципов или соглашений о том, как должен выглядеть этот тезис, убедитесь, что он указывает точки взаимодействия, которые вы будете обсуждать, и объясняет, что ваш критический или теоретический анализ целевого текста показывает о текстах.

Написание тела

Тело — это то место, где вы применяете определенные аргументы из текста линзы к определенным кавычкам или экземплярам в целевом тексте. В каждом случае не забудьте обсудить, что линзовый текст говорит о целевом тексте (или наоборот). Используйте словарный запас и логическую основу текста линзы, чтобы изучить целевой текст, но убедитесь, что четко понимаете, откуда исходят идеи в статье (текст линзы, целевой текст, ваша собственная интерпретация и т. Д.), Чтобы читатель не запутаться.

шаблоны

Участвуя в этом типе анализа, вы «вступаете в академический разговор» и вносите свои собственные идеи. Поскольку это определенно легче сказать, чем сделать, концепция «шаблонов» Джеральда Граффа и Кэти Биркенштейн может оказаться полезной. В своей книге «Они говорят, я говорю» авторы выкладывают многочисленные шаблоны, чтобы помочь писателям задействовать незнакомые формы критического академического дискурса. Они побуждают студентов использовать шаблоны в любом качестве, которое они сочтут полезным, будь то дословное их заполнение, изменение и расширение или использование их в качестве аналитической точки входа, а затем их полное исключение.

Здесь я изменяю их базовый шаблон (они говорят ________. Я говорю ________.), Чтобы создать специальные шаблоны для эссе, которые помогут вам начать работу:

Автор текста объектива предлагает полезную основу для понимания случаев ________ в целевом тексте. Действительно, в целевом тексте можно увидеть ________, что можно рассматривать как пример ________ по определению автора линзы. Таким образом, мы видим общие черты в отношении ________. Это сходство показывает ________.

Согласно тексту линзы _______ имеет тенденцию возникать в ситуациях, когда _______. По определению автора линзы, ________ в целевом тексте можно рассматривать как экземпляр _______. Однако эта параллель несовершенная, потому что _______. Таким образом, мы узнаем о ________.

В целевом тексте можно увидеть ________, что ставит под сомнение аргумент автора линзы о ________, потому что ________.

Если автор текста линзы прав, что ________, можно ожидать увидеть ________ в целевом тексте.Однако ________ действительно имеет место, обнаруживая критический момент разногласий. Этот разлад предполагает, что ________. Этот вопрос важен, потому что ________.

Подведение итогов и выводы

К этому моменту в вашем эссе вы должны сделать выводы относительно того, что ваш анализ линзы показывает о текстах в вопросах или о более широких проблемах, на которые они обращаются. Обязательно объясните, почему эти открытия важны для дисциплины, в которой вы пишете.Другими словами, какой вообще был смысл в проведении вашего анализа? Удачного написания линз!

Brandeis UWS Writing Handbook, 70.

Справочник UWS, 76.

Биркенштейн, Кэти и Джеральд Графф, они говорят, я говорю. (Нью-Йорк: W. W. Norton & Company, 2007), 2-3.

Написание критики — Хантер-Колледж

Написание критики

Критиковать написанное — значит делать следующее:

  • описать: дать читателю представление об общих целях и намерениях писателя.
  • анализировать: изучить, как структура и язык текста передают его значение
  • интерпретировать: указать значение или важность каждой части текста
  • оценить: оценить ценность или ценность работы

ФОРМАТИРОВАНИЕ КРИТИКА

Вот две структуры для критических обзоров, одна для научной литературы, а другая для художественной / литературной литературы.

Формат критики документальной литературы

Введение

  • ФИО автора и работы
  • Общий обзор предмета и изложение аргументации автора
  • Концентрирующее (или тезисное) предложение, показывающее, как вы разделите всю работу для обсуждения или отдельные элементы, которые вы будете обсуждать

Кузов

  • Объективное описание основного момента в работе
  • подробный анализ того, как произведение передает идею или концепцию
  • интерпретация концепции
  • повторение описания, анализа, интерпретации, если охватывается более одной основной концепции

Заключение

  • общая интерпретация
  • Отношение отдельных интерпретаций к предмету в целом
  • Критическая оценка ценности, ценности или значения работы, как отрицательная, так и положительная
Формат критики художественной литературы

Введение

  • ФИО автора и работы
  • краткое содержание / описание работы в целом
  • фокусирующее предложение, указывающее, какой элемент вы планируете изучить
  • Общее указание на общую значимость работы

Кузов

  • буквальное описание первого основного элемента или части произведения
  • подробный анализ
  • интерпретация
  • буквальное описание второго основного элемента
  • подробный анализ
  • интерпретация (включая, при необходимости, отношение к первому важному пункту)
  • и так далее

Заключение

  • Общая интерпретация изученных элементов
  • рассмотрение этих элементов в контексте работы в целом
  • Критическая оценка ценности, ценности, значения или значимости работы, как положительная, так и отрицательная

В каждой критике вас могут просить не оценивать работу, а только анализировать и интерпретировать ее.Если вас просят дать личный ответ, помните, что ваша оценка не должна быть выражением необоснованного личного мнения. Ваши интерпретации и выводы должны основываться на доказательствах из текста и следовать из идей, с которыми вы имели дело в статье.

Помните также, что критика может выражать как положительную, так и отрицательную оценку. Не путайте критику , с критикой , критику в популярном смысле этого слова, что означает «указать на недостатки».”

Диссертация / Помощь по проекту | Аспирантура

Ниже представлена ​​структура дипломной работы или проекта. Информация предлагается в качестве общего руководства. Пожалуйста, проконсультируйтесь со своим комитетом или координатором по выпускным курсам относительно конкретных основных заголовков в вашей дисциплине.

  • Введение : Предпосылки, постановка проблемы, цель исследования, теоретические основы, ограничения исследования, определения терминов и организация оставшейся части исследования.

  • Обзор литературы : Хронологические, категориальные или связанные теоретические точки зрения, относящиеся к теме.

  • Материалы и методы: Дизайн или подход к исследованию (качественный или количественный), популяция и / или выборка, сбор и табулирование данных, а также процедуры анализа данных.

  • Результаты: Представьте результаты вашего исследования.

  • Обсуждение : Оцените и интерпретируйте значение ваших результатов.Включите сходства и различия между вашими результатами и работой других. Представьте значение ваших выводов для практического применения или будущих исследований.

  • Выводы, рекомендации или резюме : Обобщите все усилия исследования.

  • Ссылки или литература : Включает все источники, использованные в исследовании.

  • Приложения : Включите материал, слишком подробный или объемный для включения в основную часть исследования (например,г., анкеты, карты, фотографии, разрешительные письма). Если в вашем документе есть одно приложение, используйте заголовок основной главы и оставьте его в Оглавлении. Если в вашем документе два или более приложения, расположенные в алфавитном порядке (Приложение A, Приложение B и т. Д.) В том порядке, в котором они упоминаются в вашем документе. Вставьте список приложений после списка рисунков на ваших предварительных страницах.

  • SA: SOAPSTone: стратегия чтения и письма

    Введение

    Для многих студентов создание письменного произведения — загадочный процесс.Это трудоемкое академическое упражнение, которое требуется учителям и ограничивается классом. Они не видят в этом способ упорядочивания ума, объяснения своих мыслей и чувств или достижения личного голоса.

    Одна из проблем этих студентов заключается в том, что у них нет сознательного плана, который позволил бы им начать процесс, а затем организовать и развить свои идеи. Без стратегии, особенно если у них не хватает времени, они просто начинают писать, и качество их сочинений часто бывает нестабильным.

    Студенты должны понимать, что любая хорошая композиция, будь то письменная, устная или нарисованная, тщательно спланирована. В этой композиции есть неотъемлемые части, которые работают вместе в сложной и тонкой аранжировке, создавая смысл. Первоначально задуманный как метод анализа работ профессиональных писателей, SOAPSTone предоставляет конкретную стратегию, чтобы помочь студентам определить и использовать эти центральные компоненты в качестве основы для собственного письма.

    SOAPSTone (Speaker, Occasion, Audience, Purpose, Subject, Tone) — это аббревиатура для серии вопросов, которые студенты должны сначала задать себе, а затем ответить, когда они начнут планировать свои композиции.

    Расшифровка аббревиатуры

    Кто спикер?

    Голос, рассказывающий историю. Прежде чем ученики начнут писать, они должны решить, чей голос будет услышан: их собственный или вымышленный персонаж. В любом случае учащиеся должны определить, как вставить и развить те атрибуты говорящего, которые будут влиять на воспринимаемое значение пьесы.

    Что такое повод?

    Время и место произведения; контекст, который побудил писать. Запись не происходит в вакууме. На всех авторов повлияло более крупное событие : среда идей, взглядов и эмоций, которые вращаются вокруг широкой проблемы. Затем идет непосредственное событие : событие или ситуация, которые привлекают внимание писателя и вызывают реакцию.

    Кто такая аудитория?

    Группа читателей, которым адресована данная статья. Когда они начинают писать, ученики должны определить, к какой аудитории они собираются обратиться.Это может быть один человек или определенная группа. Этот выбор аудитории повлияет на то, как и почему студенты пишут тот или иной текст.

    Какова цель?

    Причина текста. Студентам необходимо рассмотреть цель текста, чтобы развить тезис или аргумент и его логику. Они должны спросить себя: «Что я хочу, чтобы моя аудитория думала или делала в результате чтения моего текста?»

    Что такое тема?

    Студенты должны уметь изложить предмет несколькими словами или фразами. Этот шаг помогает им сосредоточиться на намеченной задаче на протяжении всего процесса написания.

    Что такое тон?

    Отношение автора. Произнесенное слово может передать отношение говорящего и, таким образом, помочь передать смысл с помощью тона голоса. В письменном слове тон расширяет значение за пределы буквального, и учащиеся должны научиться передавать этот тон в своей дикции (выбор слов), синтаксисе (построение предложений) и образах (метафоры, сравнения и другие типы образного языка).Умение управлять тоном — один из лучших показателей искушенного писателя.

    Использование стратегии

    Стремясь внедрить эту стратегию в классе, Совет колледжей создал однодневный семинар по повышению квалификации для учителей языковых искусств 6–12 классов. Pre-AP: Стратегии на английском языке — Написание тактик с использованием SOAPSTone обращается к трем типам письма: повествовательному, убедительному и аналитическому, с использованием материала в последовательности, отражающей степень сложности мышления и композиции, связанной с каждым из них.Общий формат этого семинара состоит в том, чтобы сначала познакомить участников с тем же процессом, который студенты использовали бы при анализе примеров текстов профессиональных писателей, а затем в обнаружении и обсуждении элементов, присущих каждому типу.

    Затем, после анализа каждой модели, учащимся предлагается составить собственную композицию. Однако перед тем, как начать, они должны заполнить SOAPSTone. Следующий пример — по сути, просто немного более грубое и быстрое применение описаний категорий SOAPSTone, приведенных выше, — предшествует убедительному заданию для эссе:

    Кто спикер?
    (Кто вы? Какие подробности раскроете? Почему важно, чтобы аудитория знала, кто вы?)

    Что такое повод?
    (Как ваше знание важного и непосредственного события влияет на то, о чем вы пишете?)

    Кто такая аудитория?
    (Каковы характеристики этой группы? Как они связаны с вами? Почему вы обращаетесь к ним?)

    Какова цель?
    (Объясните себе, чего вы надеетесь достичь этим выражением мнения.Как бы вы хотели, чтобы ваша аудитория отреагировала?)

    Что такое тема?
    (Несколько слов. О чем ты говоришь?)

    Что такое тон?)
    (Какое отношение вы хотите, чтобы ваша аудитория чувствовала? Как ваше отношение повысит эффективность вашего произведения? Выберите несколько слов или фраз, которые будут отражать конкретное отношение .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.