Какой преподаватель: Какой преподаватель лучше: русскоязычный или иностранный?

Какой преподаватель лучше: русскоязычный или иностранный?

Обычно занятия с иностранным преподавателем дороже. Зачастую существенно дороже, особенно если это носитель языка. Многие языковые курсы приглашают на занятия именно с иностранцем и заявляют о существенных преимуществах таких занятий.

Давайте разберёмся, в чём заключаются эти преимущества, и так ли они значительны.

В чём задача преподавателя?

Мы уже касались темы, в чём, по нашему мнению, может помочь преподаватель. Давайте коротко перечислим. Преподаватель может помочь:

• выбрать эффективную методику;
• освоить грамматику языка;
• начать говорить на новом языке.

И, конечно, любой хороший учитель обязан делать процесс обучения интересным, мотивировать ученика, ну и быть просто обаятельным человеком! Это очень важные качества, но ими может обладать или, к с сожалению, не обладать любой преподаватель. Поэтому давайте их просто отметим и в данной статье и не будем обсуждать подробно.

Иностранец – не носитель языка

Самое главное преимущество иностранного преподавателя – это, конечно, просто знание языка. Мы имеем в виду, естественно, преподавателя – носителя языка.

Если ваш учитель не является носителем изучаемого языка, то у него никаких преимуществ перед русскоязычным преподавателем нет!

Можно возразить, что любой иностранец – не носитель языка зачастую отлично владеет преподаваемым языком и имеет большой опыт преподавания. Иногда, это действительно так. Но далеко не всегда. Этими преимуществами может точно так же обладать и любой наш соотечественник.

Поэтому, полагаю, что имеет смысл сравнивать именно преподавателя-носителя языка и учителя, для которого изучаемый язык, как и для ученика, не является родным.

Преимущества иностранного преподавателя

Итак, повторим: главное преимущество преподавателя-носителя языка – это собственно просто владение языком.

Бесспорно, тот, кто хорошо знает язык, может:

1. Потенциально объяснить разные его тонкости.
2. Помочь ученику общаться на изучаемом языке.
3. Также иностранный преподаватель иногда может быть специалистом-лингвистом. Тогда он потенциально сможет лучше рассказать о грамматике, тонкости которой он знает.
4. И иногда профессиональный преподаватель посвящает этому всю жизнь и имеет поистине огромный опыт!

Некоторые могут добавить, что в других странах сами методики преподавания намного лучше. Но, по моему опыту, это совершенно не так. Например, очень показательно, что ни в Великобритании, ни в Америке люди практически не владеют другими иностранными языками.

И сейчас любому преподавателю из любой страны доступны все современные методики. Было бы только желание их освоить!

Хочу также сделать ремарку насчёт «помощи с общением» на осваиваемом языке.

Во-первых, большинство тех, кто начинает осваивать новый язык, да и, к сожалению, большинство преподавателей, делают слишком большой акцент на «активном говорении» с первых дней изучения языка.

На мой взгляд, а также на взгляд многих исследователей и полиглотов, не нужно торопиться «заговорить на языке». На первых порах намного больше внимания нужно уделять чтению и слушанию.

Во-вторых, конечно, чтобы говорить хорошо – нужно говорить много! Но, по-нашему мнению, роль преподавателя заключается несколько в другом.

А для общения на иностранном языке (когда вы к этому готовы) сейчас есть огромное количество других возможностей. Это и языковые клубы, и порталы языкового обмена, форумы, чаты, и т. д. Собственно сам преподаватель для этого особенно не нужен! Вам прекрасно подойдёт любой носитель языка или просто любой, кто хорошо говорит на изучаемом языке.

Но, конечно, при желании, вы можете общаться и с преподавателем. Но, повторим, на наш взгляд, время, проведённое с преподавателем эффективнее посвящать методике, грамматике или разговорной тренировке базовых шаблонов.

Недостатки иностранного преподавателя

Есть хорошее выражение:

«Не каждая рыба – ихтиолог!»

Согласитесь, не достаточно просто плавать в море, чтобы быть специалистом по изучению рыб.

Задайте себе вопрос: сможете ли вы хорошо объяснить иностранцу тонкости русской грамматики. И вообще: многое ли из русской грамматики вы помните?

Совершенно недостаточно просто владеть языком, чтобы знать его грамматику. И у носителя языка в этом нет никаких преимуществ перед не-носителем. Знание грамматики – особая задача, ей нужно отдельно посвящать много времени, и любой хороший преподаватель-неноситель вполне может и должен с этой задачей справляться.

Из этого следует

1. Некоторые начинающие иностранные преподаватели и преподаватели-непрофессионалы могут знать родную грамматику хуже, чем хороший преподаватель-неноситель языка.

2. Многие носители не являются профессиональными преподавателями. Это может быть, например, молодой человек, который путешествует по разным странам и попутно занимается преподаванием.

Также задайте себе вопрос, поедет ли в другую страну хороший профессиональный преподаватель из Европы или Америки, если он не уверен, что такая поездка обеспечит ему хороший заработок? Да, такие случаи бывают, но они не частые.

3. Для того, чтобы ученик освоил что-то новое, он должен это понять. К сожалению, иностранные преподаватели нечасто хорошо владеют русским языком. И соответственно для них непросто объяснить тонкости грамматики на родном для ученика языке. А объяснения на иностранном языке редко понятны для учеников, особенно на начальном уровне.

4. Иностранный преподаватель не знает тонкостей русской грамматики.

Некоторые вещи, самоочевидные для носителя одного языка, могут быть совершенно непонятны для носителя другого языка. Просто потому, что на разных языках они будут выражаться по-разному. Например, наше стандартное «У меня есть. У вас есть.» по-английски звучит более активно: «Я имею. Вы имеете.».

Преимущества русскоязычного преподавателя

Самое главное преимущество русскоязычного преподавателя – это, конечно, знание русского языка. Соответственно:

1. Не будет проблем с объяснением материала.

Мы уже останавливались на этом моменте выше, когда говорили о потенциальных недостатках учителя-иностранца.

Повторим: человек осваивает что-то, только когда он это понимает. Если вы будете просто слушать иностранное радио или телевидение хоть круглые сутки, язык вы не выучите! Просто потому, что ничего не поймёте. Вам будет не за что «зацепиться». Вам нужно понимать то, что до вас пытаются донести.

Поэтому этот момент, наверное, самый важный. И это преимущество очень значительное.

2. Русский преподаватель можете знать тонкости отличия русской грамматики от грамматики изучаемого языка. И соответственно может обратить внимание ученика на эти различия.

К сожалению, это тоже бывает не всегда. Повторим: «Не каждая рыба – ихтиолог.». И не каждый преподаватель хорошо знает родную грамматику, чтобы сравнить её с грамматикой другого языка.

Недостатки русскоязычного преподавателя

Как мы говорили, очевидно, что любой преподаватель-носитель языка знает свой родной язык лучше.

Из этого следует и основной потенциальный недостаток русскоязычного преподавателя – потенциально худшее владение языком.

Но, по моему мнению, преподавание неродного языка не является такой уж большой проблемой.

Конечно, любой, кто обучает иностранному языку должен владеть этим языком на определённом уровне. И, к несчастью, бывают преподаватели с невысоким уровнем знания языка. Но тут дело уже именно в выборе конкретного преподавателя.

Преподаватель обязан очень хорошо владеть грамматикой. Знание же различных тонкостей словоупотребления полезно, но по большому счёту, не так важно. Просто потому, что тонкостей в любом языке огромное количество. И порой даже носитель языка знает их не все.

Повторим, задача учителя, с нашей точки зрения, заключается немного в другом: помочь с методикой, грамматикой, немного с разговорной практикой. Также важно поддерживать и мотивировать ученика.

Конечно, хорошо, если ученик может быстро получить ответ о значении какого-либо слова или его верном употреблении.

Но, поскольку слов огромное количество, то в любом случае большую часть словарного запаса вам предстоит освоить самостоятельно. Преподаватель может только частично с этим помочь.

Какого же преподавателя выбрать?

Давайте обобщим. Мы считаем, что преподаватель должен:

1. Хорошо владеть преподаваемым языком. Не обязательно «в совершенстве», достаточно иметь хороший уровень.

2. Хорошо знать грамматику преподаваемого языка.

3. Хорошо знать отличия грамматики изучаемого языка от грамматики родного языка ученика.

4. Владеть родным языком ученика.

Кто же это будет: иностранец или ваш соотечественник – не так важно.

И выбирайте человека, с которым вам приятно и интересно общаться, и который всегда сможет вам помочь!

Успехов в освоении языка!

Ваш преподаватель английского
Владимир Шейнблат

Качества хорошего учителя, профессиональные качества учителя

Какими качествами должен обладать учитель? Этот вопрос открывает перед нами бездну других: какой учитель? Для чего и кому должен? Качествами личными или профессиональными, и какие из них важнее? Например, можно ли педагогу вменять в обязанность любовь к детям, или достаточно, чтобы он обращался с ними уважительно и хорошо учил своему предмету? Должен ли учитель быть коммуникабельным заводилой? Какой учитель лучше — добрый или строгий? Какой будет более успешен — бунтарь или конформист?

Мы можем бесконечно рассуждать, спорить и доказывать. Всё потому, что нет никакого «сферического учителя в вакууме». Каждый педагог существует в конкретной социальной, экономической, культурной ситуации, где перед ним стоят определённые цели и нужны те или иные качества для их успешного достижения.

Каким должен быть идеальный учитель? Может, таким? Кадр из х/ф «The School of Rock» (2003)

А если не спорить, а спросить окружающих: какие качества учителя считают важными именно они? Такой разговор поможет одним участникам образования по-новому посмотреть на других.

Ещё раз убедиться в этом нам позволило небольшое исследование, предпринятое в 2015 году одиннадцатиклассницей Гоар Саркисян. Гоар провела его среди старшеклассников, их родителей и учителей Щёлковской гимназии (город Щёлково, Московская область), в которой училась сама. Целью исследования было сопоставление «требований государства, отражённых в профессиональном стандарте педагога, и потребностей общества для выявления приоритетных качеств учителя».

Или таким? Кадр из х/ф «Доживём до понедельника» (1968)

Существует документ, который определяет перечень профессиональных и личностных требований к учителю на территории РФ — это профессиональный стандарт педагога, вступивший в силу с 1 января 2015 года. На основе этих требований можно выделить те качества, которые хотело бы видеть в учителе государство.

Всегда интересно сопоставить официальные ожидания с реальной жизнью. Это и решила сделать Гоар Саркисян.

Идея исследования пришла из наблюдения за учениками и учителями разных школ. В то время я уже решила сама стать учителем и стремилась узнать о профессии больше. Видя, что порой даже самые талантливые и любознательные дети теряют интерес к учёбе, я решила отыскать корень проблемы и, как будущий педагог, смоделировать образ идеального учителя. Образ такого учителя, который поможет ученикам стать лучше.

 

Гоар Саркисян

автор исследования, ныне студентка МГОУ

В опросе приняли участие более сотни учащихся старших классов, 40 родителей и 25 учителей гимназии — педагогов начальной школы, среднего и старшего звена. Всем респондентам предлагалось в свободной форме ответить на вопрос: «Какими качествами должен обладать идеальный учитель?»

Респонденты самостоятельно называли или записывали качества и объясняли, что имеют в виду. Ответы были систематизированы в сводных таблицах.

Идеальный учитель с точки зрения учеников

100% учеников, принимавших участие в опросе, считают, что идеальный учитель должен быть строгим и терпеливым. Также все ученики-респонденты оказались едины в том, что учитель должен уметь заинтересовать материалом.

80% опрошенных — за непредвзятое отношение со стороны учителя и индивидуальный подход («каждый хочет, чтобы его оценивали по справедливости и помогали достичь лучших результатов»).

Учащиеся объясняли слово «справедливость» как оценивание на основании знаний, а не национальности, внешнего вида и так далее. Приблизительно теми же словами описывается в ответах других респондентов толерантность.

Здесь и далее — таблицы из подробного описания работы с сайта учителя Щёлковской гимназии Хусаинова Р.Р.

Источник: husain-off.ru

Идеальный учитель с точки зрения родителей

Для всех опрошенных родителей идеальный учитель — тот, кто отлично знает свой предмет. Как отдельное качество 100% родителей обозначили «любовь к своей профессии и детям».

В анкетах родителей появился пункт, который ученики никак для себя не выделяли: неравнодушие.

Неравнодушие объяснялось родителями как участливое отношение к ученикам. Неравнодушный учитель, во-первых, всегда убеждается в том, что дети усвоили материал, во-вторых, оказывает эмоциональную поддержку, когда это необходимо.

Идеальный учитель с точки зрения… учителей

А вот учителя, похоже, уверены, что терпенье и труд всё перетрут. 100% опрошенных педагогов всех ступеней — за отличное знание предмета и терпеливость.

Но главное — именно опрос педагогов, по признанию Гоар, оказался для неё самой интересной частью исследования.

Поговорив с учителями, узнав об их чувствах, я увидела их с новой стороны. Больше всех меня поразили учителя, которые вместо «правильных», подходящих к ситуации слов, честно и откровенно заговорили обо всех сложностях этой профессии. Оказалось, что в учительской практике случается множество ситуаций, в которых неопытный человек просто растеряется. И всё, что может сделать из человека хорошего учителя — это неравнодушие. «Если в тебе есть стремление сделать мир лучше, тогда это для тебя», – так сказал мне учитель информатики о профессии педагога.

 

Гоар Саркисян

студентка МГОУ

Все ответы своих респондентов Гоар сопоставила с требованиями профстандарта. Результат оказался непротиворечивым. Разве что, конечно же, никакой стандарт не может требовать от педагога чувства юмора, неравнодушия, любви к детям и терпеливости. А вот люди в своих нестандартных, живых человеческих отношениях вправе друг от друга этого ожидать.

Принципиально нового ответа моё исследование не дало, однако оно показало мне, насколько важны для этой профессии личные качества: именно о личных, а не профессиональных качествах говорили мои респонденты.
Сейчас я учусь на педагога, специальностью выбрала иностранный язык. Какие качества учителя я выделяю теперь? Идеальный учитель — это не шаблонная модель. Это интересный, харизматичный, образованный человек, заряженный творческой энергией, который воспитывает таких же активных, неравнодушных и думающих детей.

 

Гоар Саркисян

студентка МГОУ

А мы предлагаем продолжить разговор на заданную тему. Какие качества учителя ценятся в вашей среде? Какие оказываются необходимыми именно вам?

Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

12 признаков хорошего учителя | Мел

Хороший учитель — это, пожалуй, главный признак, по которому мы определяем школу. Но каким должен быть хороший учитель, порой непросто ответить даже самому себе. Хороший учитель может быть разным: и пожилой дамой с добрым сердцем, и вертлявым выпускником университета, но он должен быть человеком на своём месте. Компетентным, душевно адекватным и способным передавать знания ученику. «Мел» собрал 12 признаков, как нам кажется, хорошего учителя. Не то чтобы все они были обязательными, но обычно хороший учитель на практике умеет всё это или почти всё.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

1. Хороший учитель часто задаёт вопросы и умеет слушать ответы

Это абсолютно универсальное умение, которое высвечивает нам сразу много сторон учительской деятельности. Хороший учитель не задаёт ученикам дурацкие вопросы, на которые не нужны ответы («Петров, ты почему под партой? Тебя выдрать, что ли?»). Он не задаёт устрашающе трудных или формальных вопросов, от которых кровь стынет в жилах (вместо таких вопросов он может пользоваться просьбами. Например: «Докажите гипотезу Римана». Смайл).

Хороший учитель задаёт вопросы часто, можно сказать, они его главный инструмент. И его вопросы всегда вызывают больший или меньший интерес хотя бы у части учеников. Это могут быть слегка наводящие вопросы или такие вопросы, которые как бы открывают перед учениками вид на дальнейшую учебную «дорогу». Его вопросы просто не могут остаться без попытки ответа, хотя бы мысленного.

Принято считать, что хорошие вопросы задают хорошие ученики. Вопрос: где они этому научатся, если не у хорошего учителя?

Кадр из фильма «Зачётный препод», 2013 год

2. Все ученики в классе хорошего учителя — люди

Лишним будет напоминать, что хороший учитель не унижает учеников физическими наказаниями, издевательствами, бранью, не троллит их, не науськивает одну часть класса на другую. Это азы. Но подлинный такой педагог ещё и умеет нормально относиться к тем, кто по каким-то причинам не любит его предмет. И умеет дать достойный отпор ученикам, которые пытаются бороться с ним за власть в классе или издеваться над ним самим.

Даже если ученик — реальный враг, цель которого подавить и унизить учителя, хороший учитель не будет пользоваться в борьбе с ним его методами. Потому что где, опять же, такой ученик-психопат научится иным методам взаимодействия, если пример не даст ему учитель?

Кадр из фильма «Зачётный препод», 2013 год

3. Хороший учитель использует свойства своего темперамента на пользу дела

Мы знаем, что он может быть человеком со стальными нервами и ледяным взглядом. И может быть вертлявым живчиком и едким остряком. И может быть степенной дамой с небыстрым умом и добрым сердцем. Или молодой краснеющей девушкой. Рассеянным профессором-аутистом, бодрым массовиком-затейником… Кем угодно.

Важно одно. Каков бы ни был хороший учитель по своей психофизиологии, он всегда попадает в свою тарелку. Он делает для себя такой мир, в котором он выглядит уместно и естественно и где спектр его нормальных реакций и эмоций срабатывает в плюс. В классе такого учителя ученики настраиваются на «его» атмосферу. Они успокаиваются, но не тормозят, а лучше усваивают материал, он их «будит» и даже смешит, но они не шалят и опять же лучше усваивают материал. Тишина? Лучшая концентрация. Бурные споры? Поиск истины.

Не очень хорошему учителю его темперамент может мешать, и он легко выгорает. Характер такого учителя всегда чуть-чуть «цепляется», задевает за учебный процесс. Напротив, характер хорошего учителя всегда чётко вписан в работу, он служит ей смазкой, поэтому хороший учитель выгорает не так быстро. А всё потому, что он реалистично относится к себе и не пытается выглядеть лучше или переделать школьников.

Кадр из фильма «Зачётный препод», 2013 год

4. Хороший учитель — это честный, благородный человек

Ну с детьми и особенно подростками иначе никак. Надо сказать, что в современной российской школе остаться честным и благородным иногда бывает нелегко. Но, как показывает практика, это возможно. И такие люди в наших школах есть. Пожалуйста, дышите, уважаемые учителя!

Кадр из фильма «Зачётный препод», 2013 год

5. Хороший учитель имеет какую-то жизнь, кроме школьно-предметной

Например, обожает современное артхаусное кино или преподаёт в университете… Или всё это сразу. Конечно, бывают среди хороших учителей те, кто живут исключительно школой. Но посмотрим на дело с другой стороны: такие учителя, как правило, устраивают себе разнообразную и сложную жизнь в самой школе. Ведут какой-нибудь кружок или театр. Ходят с учениками в лыжные походы. То есть школа для них — не только школа, и это годный вариант всё того же «иметь другую жизнь, кроме предмета и класса».

Кадр из фильма «Зачётный препод», 2013 год

6. Хороший учитель обладает чувством юмора

Нет, мы не о том, чтобы хохмить и балагурить, травить байки и подлизываться к детям. Юмор — это синоним понятия «адекватность состоянию окружающей среды». То есть чувство юмора в широком смысле — это умение управлять ситуацией или гибко приспособиться к ней, смотреть на неё широко, извлекать неожиданные смыслы. Иногда, почему бы и нет, эти смыслы бывают смешными.

Известно, что танец лучше всего предотвращает маразм, так как в танце требуется множество срочных маленьких движений, дабы подстроиться к партнёру. Мозг работает в результате очень интенсивно. Работа хорошего учителя в классе — тоже такой танец, только партнёров у него пара десятков или больше.

Кадр из фильма «Зачётный препод», 2013 год

7. Хороший учитель — взрослый человек

Какой угодно, но взрослый, уже созревший. Хороший учитель не равен своим ученикам, даже если разница в возрасте у них несколько лет. Он качественно взрослее. Это проявляется в его умении взять ответственность за сиюминутную ситуацию в классе, а в случае начальной школы — и за долгосрочную атмосферу в нём.

Он может разозлиться, даже сорваться, может не сдержать смеха или иных «неподобающих» проявлений. Но вот чего точно никогда не случается, так это ситуаций его бессилия. Он сам выбирает свои реакции, а не ученики провоцируют его на них. В присутствии хорошего учителя не существует никаких неформальных лидеров класса, есть только один лидер — он сам.

Кадр из фильма «Зачётный препод», 2013 год

8. Хороший учитель умеет передавать знания вместе с эмоциями

Подразумевается, что эти знания и эти эмоции у него есть, то есть хороший учитель знает и любит свой предмет. Информация сама по себе не имеет особой цены и не запоминается. Физику придётся сначала полюбить, а уж потом выучить. Чтобы уметь передавать эмоции, нужно иметь эмпатию, уметь эту информацию выдать «на языке» слушателя.

В общем, наверное, этот пункт самый важный. Это суть того, что делает на уроках хороший учитель: влюбляет в свой предмет. Конечно, не всех, хотя бывает и так, что в итоге весь класс валом валит поступать на биофак и в мед. Уж больно велик контраст между увлечённостью одного учителя и скучным отбыванием урока у других. И уж во всяком случае даже те, кто «не любит биологию», в случае, если биолог хороший учитель, с удовольствием слушают его, а значит, хоть что-то усвоят.

Кадр из фильма «Зачётный препод», 2013 год

9. Хороший учитель — выживальщик в школьной среде

Школа — такое место, где все делается медленно и неправильно. КПД преподавания и обучения в школе низок, учитель завален грудой бумаг, детки, коллеги и начальство достают, оплата труда невысокая — вроде как не до идеалов. Наш мифический герой умеет лавировать между всеми этими подводными камнями, добиваясь какой-никакой эффективности своих уроков. Он не отчаивается и не считает, что ничего не может сделать. Он не сливает границы, пользуется дипломатией, бережёт своё пространство и время. Он знает на опыте: даже из такого сора, как современная школа, может вырасти что-то хорошее. И растит как умеет.

Кадр из фильма «Зачётный препод», 2013 год

10. Хороший учитель — не выгоревший

Опасность выгорания есть у всех, но главный персонаж этого текста обладает инстинктом самосохранения, который при всей преданности профессии не даст ему истереться до полного нуля. Бывает, что хороший учитель на какое-то время входит в первую и даже вторую стадию выгорания (усталость, апатия, опустошенность), но всегда находит способ пополнить силы и не дойти до страшной необратимой стадии номер три, на которой все ученики навеки покажутся идиотами, сволочами и врагами. А пополнить силы хорошему учителю помогает пункт пять — про другую жизнь вне школы. Ну и пункт девятый — умение лавировать и давать себе передышку. Иначе ему не выжить.

Кадр из фильма «Зачётный препод», 2013 год

11. Хороший учитель — в каком-то смысле неглуп

Важно, что в каком-то смысле. Он необязательно должен быть интеллектуалом. Он даже может быть интеллектуально ниже своих учеников. Наверное, важно не быть ограниченным, то есть понимать при любом количестве ума, что за пределами понимания учителя остаётся ещё очень и очень многое. И желательно хотеть туда идти вместе со своими учениками. Или хотя бы не мешать им проделать этот путь самим.

Бывают хорошие учителя очень скромных способностей, которые абсолютно не хватают с неба звёзд и прекрасно осознают это. Звёзды хватают их ученики.

Кадр из фильма «Зачётный препод», 2013 год

12. Хороший учитель не мыслит только школьными категориями

Хороший учитель не будет считать, что три года жизни подростка должны быть полностью посвящены подготовке к ЕГЭ. Он спокойно относится к формальностям, которых так много в школьной жизни. Он понимает, что у нежелания учиться может быть множество причин. И не все они подлежат немедленному искоренению. Принимает, что не все ученики должны обязательно любить школу, его предмет и его лично.

Он отличает злостный бардак от рабочего беспорядка, мешающий шум от рабочего гула. В общем, он многое спускает на тормозах, иначе ему не продержаться и не сосредоточиться на главном. Он не дёргает детей по мелочам и сам по ним не дёргается.

Кадр из фильма «Зачётный препод», 2013 год

10 признаков хорошего учителя / TeachMePlease

Компетентность

Хороший преподаватель – талантливый ученик. Он постоянно занимается самообразованием: в наше время знания динамичны, открытия происходят каждый день. Если педагог не в тренде, однажды он рискует опростоволоситься перед любознательным учеником.

Владение методикой

Во времена, когда во Всемирной паутине можно отыскать ответы на любые вопросы, учитель перестаёт быть транслятором знаний. И задача его не выложить факты на блюдечке, а научить эти знания добывать, проводить исследования, проверять достоверность, допускать возможность оспаривать. Учитель должен знать свой предмет на высоком уровне, но ещё лучше он должен уметь обучать.

Любовь к работе

Звучит высокопарно, но иначе хорошим учителем стать не получится. Лишь подходя к преподаванию с положительными эмоциями, удастся разжечь интерес к предмету. Ученики чутко улавливают такой настрой и проникаются доверием. Иначе процесс обучения выглядит так, как если бы вегетарианец рассказывал о пользе и вкусе мяса. Незаурядный учитель‑предметник всегда будет считать свой предмет самым лучшим. А как же иначе, ведь это любовь!

Индивидуальный подход

За этим формальным словосочетанием скрывается умение видеть в каждом обучающемся личность. У профессионала нет плохих учеников, а есть педагогические задачи, которые он старается решить так, чтобы каждый смог достигнуть поставленных целей.

Ответственность

А также пунктуальность, вежливость, честность. К учителю устремляются взгляды, его оценивают, с него берут пример. И конечно, образец для подражания должен быть достойным. Причем профессия обязывает быть таковым и за пределами учебного заведения, иначе педагога могут уличить в лицемерии. Педагог – это образ жизни.

Всестороннее развитие

Хороший учитель — яркая личность, с которой интересно общаться. Мысли его не ограничены работой. У него есть увлечения и собственный взгляд на различные вопросы. Наличие всего этого можно сравнить с соусом, без которого блюдо съедобно, но с ним гораздо вкуснее.

Чувство юмора

Это замечательное качество позволяет проще относиться к тому, что происходит вокруг, к ученикам, к себе. Умеренная самоирония, а также умение признавать свои ошибки укрепляют доверие и помогают не бояться промахов. В такой атмосфере обучаться гораздо легче.

Человеколюбие

Педагог должен быть терпим к людям, уметь сопереживать, видеть в ученике прежде всего человека и принимать его со всеми особенностями. Для такого преподавателя успехи обучающегося – лучшая награда и ради неё он готов сделать многое.

Требовательность

Причём и к ученикам, и к себе. Высокая планка – это стимул, маяк, к которому следует стремиться. И если эту планку снижать, то можно так и не узнать, какой потенциал скрыт в каждом. Преподаватель начинает с себя, выкладывается по максимуму, чтобы быть примером для учеников.

Успешность

Хороший учитель доволен жизнью, но не стоит на месте. Он стремится к успеху в работе, в личной жизни, в общественных делах. Иначе у ученика возникает закономерный вопрос о том, правильно ли его учат. Сомнительно лечить зубы у стоматолога без зубов или стричься у непричёсанного парикмахера.

Указанные десять признаков лишь обобщённый образ. Преимущество каждого отличного преподавателя в индивидуальности, которую нельзя загнать в рамки или перекроить под заданные идеалы. Но если описанный здесь портрет срисован с вашего педагога, будьте уверены, вам крупно повезло!

А какие признаки хорошего учителя вы считаете главными?

07.

Какой преподаватель лучше?

КАКОЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ЛУЧШЕ? 

Мы уже немного затронули этот вопрос. Часто спрашивают совета, какого преподавателя лучше выбрать: мужчину или женщину, американца, англичанина или русского?

Я считаю, что главным качеством преподавателя является «вкус» к тому, что он делает. Он должен любить свое дело и сам получать от него удовольствие. Естественно, необходимы определенная квалификация и опыт, но они не спасут, если человеку не нравится преподавание как таковое.

Один из моих приятелей – англичанин, очень хороший и творческий человек, поэт, актер. Трудно найти кого-то более квалифицированного в области английского языка. Но у него есть одно качество, которое полностью дисквалифицирует его как преподавателя. Он ненавидит преподавать. Он идет на занятие, как на каторгу, и потом не может понять, почему студенты не задерживаются у него долго.

Недавно я встретил рекламу курсов английского языка такого содержания: «Занимаетесь с русскими учителями-неучами, а у нас на курсах преподают носители языка. Приходите к нам!» 

Обучение у носителей языка имеет ряд своих преимуществ. Вы можете слышать правильную речь, получить ответ на любой вопрос от представителя этой языковой традиции. Но существует несколько «но», которые всегда следует учитывать. Если ваша языковая подготовка находится не на таком уровне, что вы можете понимать англоговорящего учителя, то вам лучше обучаться у русскоязычного преподавателя. В противном случае вы должны тратить не менее пяти часов ежедневно, чтобы «погрузиться» в этот язык и начать его понимать.

Учитель одной моей знакомой, англичанин, профессор-лингвист, приехав в Россию преподавать английский язык, первым делом выучил русский. Когда его спросили, почему он это сделал, он сказал, что абсолютно убежден в том, что грамматика английского языка должна изучаться на родном языке, так как это быстрее и понятнее для студента.

Использование примеров и ассоциаций родного языка ускоряет и интенсифицирует понимание языка иностранного. Одно удачно подобранное русское слово может во много раз ускорить понимание какого-то правила английской грамматики. По этой причине один мой американский кол­лега, не говорящий на русском языке, брал меня на свои занятия, когда все его попытки объяснить некоторые правила своим студентам (на­чального уровня) заходили в тупик.

Не секрет, что у каждого преподавателя есть свой уровень, как педагогический, так и лингвистический. Кто-то владеет языком лучше, а кто-то хуже, кто-то умеет объяснять лучше, а кто-то хуже. Эти факторы не должны сильно смущать обучающегося. Самое главное, чтобы преподаватель любил свое дело, а ученика воодушевляло его преподавание.

Что касается преподавателя, то ему не следует брать учеников, которые находятся на его уровне или выше. Он не должен учить чему-то, в чем не уверен сам. Это здравый смысл и в основном преподаватели ему следуют.

Изучающие язык ставят перед собой иногда совершенно разные задачи. Некоторым надо разобраться с грамматикой, другим – сдать ЕГЭ или TOEFL,третьим – улучшить разговорные навыки. Обычно у преподавателей есть своя специализация, опыт в определенной сфере, поэтому необходимо, чтобы задачи, которые ставит перед собой ученик, и возможности преподавателя совпадали.

Итак, выбирайте такого преподавателя, который вас воодушевляет, после общения с которым вы чувствуете, что можете выучить язык. Общайтесь с теми, у кого есть хороший вкус к языку, кто любит язык и чья любовь переходит к вам, чей психологический тип совпадает с вашим или, по крайней мере, вам симпатичен. Это будет обеспечивать хороший контакт, понимание и, как результат, эффективное усвоение материала.  

Преподаватели могут вести курсы или заниматься частной практикой, это неважно. Критерий должен быть один: вам нравится процесс, и ваш энтузиазм и уверенность в достижении конечного результата возрастают. После каждого занятия ваше практическое использование языка неизменно расширяется. 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Учитель 2.0: семь правил прогрессивного преподавателя

Каким будет учитель будущего? Основатель Geek Teachers Мария Плоткина — о том, почему главным качеством педагога по-прежнему останется способность ориентироваться в постоянно меняющемся мире

Geek Teachers — образовательный проект, основная цель которого заключается в помощи учителям в освоении новых образовательных технологий и цифровых инструментов. Среди инициатив проекта — просветительские фестивали Geek Teachers Fest, курсы «Школа проектов» и «Школа спикеров», шоу «Кабинет на прокачку», а также мастер-классы о новых технологиях в образовании.

Когда пытаешься представить, как будет выглядеть типичный урок в школе будущего, воображение рисует шлемы виртуальной реальности, проекцию учителя в виде голограммы или роботов из серии фильмов «Звездные войны». Кажется, что учитель будущего будет в совершенстве знать, что такое Big Data, с легкостью управлять «умным» пространством и принимать звонки на наручные часы. Велик соблазн придать нашему учителю характерные черты самых смелых героев научной фантастики.

Но не стоит забывать, что главные качества учителя по-прежнему будут касаться человека и его способности ориентироваться в огромном информационном поле.

Ниже — семь правил, которых стоит придерживаться педагогам, чтобы уже сейчас идти в ногу со временем. Итак, учитель будущего…

1. Осознанно использует технологии

Технологии для него привычны и не вызывают страх. Он не испытывает стресс от того, что нужно переустановить систему на ноутбуке или его нужно очистить от компьютерных вирусов. Он знает, что такое облачные технологии и может их использовать в своей жизни — как рабочей, так и личной. Он знает, как устанавливать программы на телефоне и понимает, как с их помощью сделать собственную жизнь проще.

Учитель, который использует телефон только для WhatsApp и простых игр, не может критически высказываться в сторону Интернета и мобильных устройств на уроке. Здесь твердое правило: изучи, а потом критикуй.

2. Следит за здоровьем и находит время для отдыха

«Вышла на работу больная, чуть в обморок не упала. Дома поболеть не имею права, нужно тетради проверять, журнал заполнять, да еще и на комиссию по ЕГЭ успеть».

Представили типичного педагога, произносящего подобную фразу? Она не характерна для учителя будущего.

Если человек выходит больным на работу, это не значит, что он хорошо работает. Наоборот, он тратит свои физические и эмоциональные ресурсы, забывает о собственном здоровье, и, конечно, подвергает риску заражения детей и коллег.

Реально ли плодотворно и интересно вести уроки в состоянии острой нехватки сна или температуры под сорок градусов? Кажется, нет. Добиться хорошего состояния здоровья без соблюдения правильного баланса между работой и отдыхом невозможно.

Учитель будущего умеет отдыхать: за пределами школьных стен он проводит время с близкими, не забывает про семейные ужины, выбирается на пикник с друзьями, знает о новинках кинопроката и громких театральных премьерах.

Такой учитель помнит, что накопленная усталость приводит к выгоранию, и знает разные способы восстановления жизненных сил. Для кого-то этим способом окажется просмотр «вирусных» видео на Youtube, а для кого-то поход в пиццерию с друзьями, и здесь нельзя винить себя за прокрастинацию и пустую трату времени.

3. Увлекается чем-то, помимо работы

Из предыдущего пункта вытекает следующий: у педагога будущего есть хобби. В свободное время он печет торты или ходит в походы с палаткой, пишет художественные рассказы или играет в компьютерные игры. Любое из них помогает как развиваться, так и расслабляться и переключаться.

Освободить время для любимых занятий не так сложно, как кажется. Достаточно воспользоваться технологиями, облегчающими жизнь учителя. Например, использовать приложения для автоматической проверки контрольных или надиктовать голосовым сообщением ответ по работе.

Если учитель тратит меньше времени на рутину, у него остаются силы на разработку квестов и командных заданий, внедрение новых форматов уроков и домашних упражнений, развитие собственных навыков и компетенций.

Алексей Минченко, учитель географии

Помимо работы у меня есть несколько увлечений, к которым я пришел, в том числе, и когда уже стал учителем. И эти увлечения помогают заслужить авторитет у школьников. Например, много ли у вас знакомых учителей, которые занимаются сапсерфингом и готовы в декабре пройтись на доске по Неве?

Еще я люблю консольные игры: погружаясь в другой мир, можно испытать эмоции, которые не свойственны тебе в обычной жизни, построить свое государство или стать бандитом на Диком Западе.

Также в конце полугодия мы с классом устраиваем танцевальный марафон в Just dance (это интерактивная игра, где нужно повторять движения за танцором).

4. Развивает «гибкие навыки»

Учитель будущего понимает важность знания своего предмета, усидчивости и упорства. Но он должен также иметь навыки работы в команде и контролировать эмоции. Без общения в современном мире уже не обойтись, а работа в школе — это непрерывное общение: с учениками и родителями, коллегами и администрацией.

Хочешь получить новую должность? Тебе нужно произвести впечатление на работодателя. Для собственного проекта нужна команда? Без грамотной коммуникации даже лучшую идею ждет провал. Для получения гранта или другой материальной поддержки важно правильно и четко рассказать о своем замысле.

Кроме этого, учитель будущего:

• Прислушивается к мненияю учеников и коллег. Подвергая сомнению чужую идею, наш герой не просто опровергает ее, но аргументирует свою позицию или предлагает альтернативные пути решения.
• Не осуждает окружающих за поступки. Он понимает, что у каждого человека есть свои причины совершить то или иное действие.
• Не осуждает учеников за розовые волосы, проколотый нос или татуировку. Эксперименты с внешним видом — личное решение каждого человека, и учителю не стоит в него вмешиваться.

5. Знает свои права

В школах часто встречается печальная практика — администрация просит учителя бесплатно поприсутствовать на ЕГЭ, провести мероприятие после окончания рабочего дня, выйти на работу в свой выходной или взять дополнительный кружок. Часто учитель не может уйти на больничный, уехать по семейным делам или даже взять отгул на один день из-за резкой смены рабочего графика или опасаясь осуждения коллег.

Такие ситуации могут происходить из-за того, что учителя не читают трудовые договоры, не знают свои права, не подвергают критическому осмыслению слова администрации.

Учитель будущего внимательно изучает всю документацию, защищает свои права — самостоятельно или при помощи юристов, критически мыслит и всегда подвергает сомнению любое авторитетное мнение. А еще он знает, где достать нужную информацию — будь то профильные группы в социальных сетях, онлайн-консультации или специализированные статьи.

6. Финансово грамотен

Педагог будущего понимает, насколько важна финансовая грамотность. Он критически подходит к ненужным банковским предложениям, не попадается на уловки мошенников, знает, куда уходят его деньги и как работают кредиты и ипотеки. Он понимает, что такое инвестирование и как выбирать выгодный кэшбек.

И, самое важное, он транслирует свои знания ученикам — объясняет, почему не стыдно говорить о деньгах, и на своем примере показывает, как обезопасить себя и свое имущество.

7. Знает, как заработать

Если размер зарплаты оставляет желать лучшего, учитель будущего находит альтернативные виды заработка. Разработка онлайн-курса, организация конференции, ведение собственного блога, написание статей, съемки лекций по компьютерной грамотности или создание научно-популярного кружка — вариантов могут быть десятки и сотни.

Учитель будущего не боится денег и понимает, что за сделанную работу не зазорно получить адекватное вознаграждение. Наш герой не верстает ночами чужие презентации, забывая о сне и надеясь на простое социальное одобрение. Он четко понимает, что тратит время собственного отдыха, и просит за него не только уважительного отношения, но и оплаты.

Тимур Гуев, учитель математики и информатики (Новая школа)

Человеку, который горит своим делом, крайне тяжело брать за него деньги, и это факт. Именно в связи с этим многие художники и артисты нанимают специальных людей, которые абсолютно беспристрастно продают талант и способности своих подопечных. Учителя таких возможностей, к сожалению, лишены.

Понимание того, что учитель может достойно зарабатывать, пришло ко мне не сразу. Потребовалось около пяти лет. Ты работаешь за «спасибо», и тебе кажется, что это норма. Ты не отказываешь знакомым и коллегам на просьбы.

Но в какой-то момент ты начинаешь понимать, что при таком подходе твое развитие останавливается, поскольку тебе не хватает ресурсов: времени, денег, отдыха, в конце концов. Ты начинаешь потихоньку перегорать.

Так кто же он, учитель будущего?

Резюмируя все вышеперечисленное, стоит отметить, что учитель будущего — это просто прогрессивный и современный человек, ведь упомянутые черты и навыки должны быть свойственны каждому из нас уже сегодня. Учитель будущего — это не про государственные образовательные стандарты, не про прохождение очередной аттестации, искусственный интеллект или голосовое управление. Это про навыки, которые позволят ему вынести выгоду из всех этих процессов.

Навыки успешного преподавателя

Какие качества делают преподавателя успешным? Какими навыками, талантами и характеристиками он должен обладать? Хотя у каждого преподавателя есть свой особый, уникальный стиль, существуют универсальные качества, которые помогут преподавателю стать лучше.

Отличные коммуникативные навыки. Казалось бы, что самой важной характеристикой преподавателя является наличие знаний, однако не менее важным является навык передачи этих знаний. Независимо от того, насколько осведомлен человек, если он не может передать то, что знает, другим людям понятным и интересным способом, само знание становится бесполезным. Коммуникативные навыки, заключающиеся в вербальных и невербальных способах передачи информации, помогают доносить знания более эффективно. Это также означает понимание того, когда аудитория поняла сообщение, а когда — нет. Хороший преподаватель часто перефразирует свою мысль, использует иллюстрацию или текст, если становится очевидным, что студенты не поняли его.

Постановка целей. Объяснение ожиданий, реалистичных целей обучения, без постановки сильных ограничений позволяет преподавателю извлечь максимальный потенциал из каждого ученика. Успешные преподаватели имеют высокие стандарты, постоянно побуждают студентов делать все возможное и поощряют их учиться с максимальной отдачей. Постановка целей связана еще с двумя важными задачами преподавателя, заключающимися в реагировании на изменения успеваемости и обеспечении обратной связи. Хороший преподаватель выясняет причины плохой успеваемости и составляет план, чтобы вернуть студента в нужное русло. Формулировка реакции на негативное поведение требует такта и тонкости, которые аккуратно подводят студента к изменениям. Исследования педагогических навыков показывают, что донесение положительной обратной связи: поощрение, похвала, благодарность, являются критически важным навыком для преподавателей. Хорошо построенная обратная связь не просто состоит в том, чтобы сказать правильно ли студент сделал задание или нет, а ведет к самокоррекции и саморегуляции студента. Например, вместо того, чтобы просто сказать студенту: «Вы правильно изложили точку зрения автора», хороший преподаватель дает более подробный отзыв. Частый, подробный и конкретный отзыв помогает учащимся понять, что от них хотят и показать нужный результат.
Превосходные навыки слушателя. В идеальной учебной среде учителя задают важные вопросы, а затем активно и внимательно слушают, что говорят ученики. Преподаватели, которые умеют слушать и наблюдать, часто улавливают страхи и неуверенность студентов. Эффективные навыки слушания также помогают преподавателю лучше понимать студентов и адаптировать уроки под их потребности.
Глубокое знание и страсть к предмету. Преподаватель понимает, что знание предмета не является фиксированной совокупностью фактов, а является сложным и постоянно развивающимся процессом. Поэтому он стремится быть в курсе новых идей в этой области. Любовь к предмету побуждает человека учиться больше, копать глубже и усерднее думать, она вдохновляет на поиск более глубоких знаний. Лучшие преподаватели — это те, кто явно любит свои предметы и передает эту страсть и желание учиться своим студентам. Когда преподаватель не только имеет правильный ответ на вопрос ученика, но и может расширить обсуждение яркими примерами, фактами и забавными анекдотами, то каждый урок становится вдохновляющим.
Желание осваивать новое. Независимо от того, изучает ли преподаватель психологические аспекты образовательной деятельности или современные технологии для дистанционного обучения, такая целенаправленная деятельность является ключом к расширению знаний студентов. Для преподавателей важно никогда не быть слишком уверенными в своих знаниях и оставаться открытыми для новых впечатлений. Независимо от уровня образования, он всегда может чему-то научиться у всех, с кем общается, включая коллег и студентов.
Способность выстраивать прочные отношения со студентами. Не только ум, но и сердце помогает учить. Чтобы создать успешную учебную среду, преподавателю необходимо сформировать доверительные отношения со студентами. Успешные преподаватели помогают, делают лучше и совершенствуют. Еще один ключ к вовлечению студентов и улучшению их обучения заключается в том, чтобы относиться к каждому студенту как к личности, проявляя сочувствие и понимание. Очень важно быть наблюдательным, внимательным, чутким и по возможности иметь позитивный настрой, хотя иногда это слишком трудно. Отличные преподаватели понимают важность создания благоприятных условий для обучения, способствуя здоровым и уважительным отношениям между учениками. Они знают, как устанавливать руководящие принципы и назначать роли, чтобы заручиться поддержкой и участием. В идеале каждый студент должен чувствовать не только, что его принимают, но и то, что его присутствие является необходимым. Сочувствие и понимание со стороны преподавателя помочь установить связь со студентом, напрямую повлиять на его обучение в классе.
Дружелюбие и доступность. Поскольку работа преподавателя заключается в том, чтобы помочь студентам учиться, преподаватели не могут быть неприступными и высокомерными звездами. У студентов будут вопросы, на которые невозможно ответить, если преподаватель недружелюбен и с ним сложно разговаривать. Если ученики считают преподавателя своим врагом, они, конечно, многому не научатся. Лучшие преподаватели открыты и приветливы. Преподавание является одной из самых сложных работ и лучшие преподаватели делают все, чтобы помочь своим ученикам. Они всегда находят время и всегда готовы помочь. Если что-то не получается, они будут работать без устали, пока не найдут решение.
Подготовленность. Мало кому доступен навык эффектной импровизации, и если преподаватель приходит на урок без хорошо подготовленного плана, ничего не выйдет. Организация времени и подготовка материалов напрямую влияют на обучение. Хорошие преподаватели проводят бесконечные часы, готовясь, разрабатывая лекции, узнавая больше и думая о новых и интересных способах изучения материала. У хороших преподавателей есть план лекций и заданий, которые они постоянно совершенствуют, чтобы обеспечить максимальное понимание и интерес.
Адаптивность. Преподаватели должны уметь работать в постоянно меняющейся среде и корректировать свои методы преподавания в зависимости от студентов, ресурсов, практики и требований. Постоянные изменения в сфере образования, особенно переход на смешанные форматы учебного процесса, включающие технологии, заставляют преподавателей быть адаптивными. Изменения происходят всегда, и научиться приспосабливаться к ним является одним из ключевых навыков преподавателя. Использование современных образовательных технологий на лекциях и семинарах облегчает обучение на всех уровнях.

Обмен информацией и самоаудит. Образование является очень практической областью и часто требует экспериментов, чтобы определить, какие методы общения со студентами работают лучше всего. Для того чтобы быть хорошим преподавателем, нужно делиться своими результатами и лучшими практиками в этой области с другими. Наблюдение за коллегами дает преподавателям возможность учиться друг у друга, помогает познакомиться с различными учебными стилями и стратегиями, стимулируя критический анализ собственной методологии. Некоторые преподаватели не только изучают новые инструменты, но и проводят самоаудит, с помощью дневников или даже записей урока на аудио или видео. Записи уроков могут отразить динамические, повседневные процессы, которые заметны только при отстранении.

Заключение: Нет единого ответа на вопрос, какие качества делают преподавателя успешным. Тем, кто никогда не учил, трудно понять, насколько разнообразен и динамичен набор навыков, необходимый для успеха в напряженной и требовательной обстановке учебного заведения. Однако развивая мягкие навыки, можно стать если не самым лучшим, то точно хорошим преподавателем и завоевать любовь студентов.

Качество учителей: понимание эффективности атрибутов учителя

Краткое содержание

Качество учителей имеет значение. Фактически, это самый важный школьный фактор, влияющий на успеваемость учащихся. Более того, компенсация учителей представляет собой значительные государственные инвестиции: только в 2002 году Соединенные Штаты вложили 192 миллиарда долларов в оплату труда учителей и пособия. Учитывая размер этих инвестиций, существует очень мало исследований, позволяющих принимать такие важные решения, как нанимать, удерживать и продвигать.В отсутствие сильных, надежных и глубоких исследований дискуссии в этой области носят в основном идеологический характер.

В этом анализе рассматривается широкий спектр эмпирических исследований, в которых изучается влияние характеристик учителя на эффективность учителя, чтобы сделать выводы о том, в какой степени эти характеристики, на самом деле, связаны с его работой. Большая ясность эмпирических данных может дать представление о текущей практике, направить усилия государства, когда они борются с соблюдением требований No Child Left Behind в отношении качества учителей, и указать направление для будущих политических решений в отношении учителей.Например, разработка подхода к политике, в котором учитываются различные и множественные характеристики учителей на основе данных исследований, может оказаться многообещающим. Важно отметить, что многие личные характеристики, важные для хорошего учителя, не измеряются в рассмотренных исследованиях. Основное внимание уделяется аспектам подготовки учителей, которые могут быть преобразованы в политические рекомендации и включены в педагогическую практику.

Структура этого исследования включает пять широких категорий измеримых и актуальных для политики показателей для организации характеристик учителей, которые, как предполагается, отражают качество учителей.Примечательно, что результаты для этих характеристик часто различаются для учителей на уровне начальной школы и учителей на уровне старшей школы, и что результаты исследований по теме качества учителей показывают, что контекст обучения имеет значение (например, различия в уровнях обучения , предметные области и студенческое население). Уточненное понимание того, как атрибуты учителя влияют на их работу в этих различных контекстах обучения, может быть полезным при определении диапазона потенциально эффективных вариантов политики.

Основные эмпирические данные включают:

Опыт учителя
• Несколько исследований показали положительное влияние опыта на эффективность учителей; в частности, эффект «обучения на практике» наиболее очевиден в первые годы обучения.

Программы подготовки учителей и степени
• Исследования показывают, что избирательность / престиж учебного заведения, в котором учился учитель, положительно влияет на успеваемость учащихся, особенно на уровне средней школы.Частично это может быть отражением познавательных способностей учителя.
• Данные свидетельствуют о том, что учителя, получившие ученые степени, положительно влияют на успеваемость по математике и естественным наукам в средней школе, если полученные степени были по этим предметам.
• Данные о влиянии ученых степеней на элементарный уровень неоднозначны.

Аттестация учителей
• Исследования показали положительное влияние аттестованных учителей на успеваемость по математике в средней школе, когда аттестация проводится по математике.
• Исследования показывают незначительное влияние сертификации в чрезвычайных ситуациях или альтернативных маршрутов на успеваемость учащихся по математике или естественным наукам по сравнению с учителями, получившими стандартную сертификацию.

Курсовая работа учителя
• Курсовая работа учителя как по изучаемому предмету, так и по педагогике способствует положительным результатам обучения.
• Педагогическая работа, по-видимому, способствует повышению эффективности учителей на всех уровнях обучения, особенно в сочетании со знанием содержания.
• Важность курсовой работы по содержанию наиболее очевидна на уровне средней школы.
• Хотя исследования, посвященные компоненту практического опыта в педагогическом образовании, не предназначены для выявления причинно-следственных связей, они предполагают положительные эффекты с точки зрения возможности изучить профессию и снижения беспокойства среди новых учителей.

Результаты собственных тестов учителей
• Было показано, что тесты, оценивающие уровень грамотности или словесные способности учителей, связаны с более высокими уровнями успеваемости учащихся.
• Исследования показывают, что национальный экзамен для учителей и другие утвержденные государством тесты основных навыков и / или педагогических способностей являются менее последовательными показателями эффективности учителей.

Учитывая, что многие аспекты характеристик учителя имеют значение — подготовка как по педагогике, так и по предметному содержанию, полномочия, опыт и результаты тестов — выводы из литературы подразумевают, что нет никакой пользы в крупномасштабной отмене всех требований к аттестации. При сохранении статус-кво вряд ли удастся добиться улучшения качества учителей.Скорее, политика в отношении учителей должна отражать реальность того, что обучение — это сложная деятельность, на которую влияют многие элементы качества учителя. Большинство исследований не нацелено на выявление взаимосвязей между различными аспектами качества учителей, и в результате в исследованиях есть серьезные пробелы, которые все еще необходимо изучить. Также исследование не полностью рассматривает данные о качестве учителей на уровне начальной и средней школы, по предметам, отличным от математики, или среди различных групп учащихся (таких как высокая бедность, изучающие английский язык или специальное образование).

В отличие от тех, кто предлагает отменить все требования для поступления на учительскую профессию, этот анализ поддерживает разумное использование данных исследований о характеристиках учителей и эффективности учителей. Факты показывают, что ни крайняя централизованная бюрократизация, ни полное дерегулирование требований учителей не являются разумным подходом к повышению качества учителей. Гораздо более многообещающим является совершенствование политики и практики, используемых для создания квалифицированного состава учителей в начальных школах, средних школах и старших классах; для студентов из малообеспеченных, особых и благополучных семей; а также по математике, естественным наукам, языкам, английскому языку, общественным наукам и искусствам.

Лица, определяющие политику в области образования, и администраторы могли бы хорошо помочь, если бы осознали сложность проблемы и приняли множество мер по многим параметрам для поддержки существующих учителей, а также для привлечения и найма новых высококвалифицированных учителей. Исследование показывает, что инвестиции в учителей могут повлиять на успеваемость учащихся. Для реализации необходимой политики, связанной с укомплектованием каждого класса персоналом — даже самого сложного — высококвалифицированными учителями, необходимо прежде всего сделать существенные и целевые инвестиции как в качество учителей, так и в исследования в области образования.

Глава 1

Введение:

Политика и контекст исследований

Действительно ли квалифицированные учителя качественные учителя? Аналогичным образом, является ли политика найма и вознаграждения, которая поощряет определенные квалификации, эквивалентом инвестиций в качество учителей? Приводит ли наем и удержание квалифицированных учителей к улучшению успеваемости учащихся? Исследователи и политики согласны с тем, что качество учителей является ключевым вопросом политики в реформе образования, особенно с учетом доли долларов в образовании, выделяемой на компенсацию учителей, а также фактов, подтверждающих, что учителя являются наиболее важным школьным фактором, влияющим на успеваемость учащихся.Однако существуют значительные разногласия по поводу того, какие конкретные атрибуты учителя указывают на качество и как лучше инвестировать ресурсы для обеспечения качественных учителей для всех учащихся. В этом обзоре изучаются эмпирические данные о взаимосвязи между характеристиками учителя и эффективностью учителя с целью информирования федеральной, государственной и местной политики в отношении учителей.

Контекст политики

Education — это сборник и продукт множества разнообразных ресурсов. Среди них учителя выделяются как ключ к реализации высоких стандартов, которым все чаще уделяется внимание в школах и школьных системах по всей стране.Несмотря на общее мнение о важности высококвалифицированных учителей, исследователей, практиков, политиков и общественности не удалось прийти к единому мнению о том, какие конкретные качества и характеристики делают хорошего учителя. Еще большее беспокойство вызывает ряд политических заявлений в отношении подготовки учителей, которые были сформулированы перед лицом объемов неубедительных и противоречивых данных о том, какие качества учителя действительно способствуют достижению желаемых образовательных результатов. У политиков остаются вопросы, касающиеся того, что считается качественным учителем — информация, которая может быть ценной при выработке политики в отношении того, кого нанимать, кого вознаграждать и как лучше всего распределить учителей по школам и классам.Ответы на эти вопросы могут иметь важные последствия для эффективности и справедливости государственного образования.

Повышенный интерес к политике в отношении учителей мотивирован несколькими вескими факторами. Один из факторов связан с высокой долей долларов, выделяемых на образование, на оплату труда учителей. Самая крупная категория расходов на образование приходится на покупку времени учителей. Значительная часть национальных инвестиций в государственное образование в 1999–2000 годах, которые составили более 360 миллиардов долларов, была использована для обеспечения занятости почти двух человек.9 миллионов учителей обучили более 46 миллионов учащихся начальной и средней школы (Национальный центр статистики образования, 2000 г.). ¹ Гатри и Ротштейн (1998) утверждают, что заработная плата учителей составляет не менее 50% расходов типичного школьного округа. Кроме того, в своем анализе расходов в системе государственных школ Нью-Йорка Speakman et al. (1996) обнаружили, что более 41% общих расходов в этом районе было потрачено на заработную плату и пособия преподавателей.Дополнительные 6% были потрачены на другой педагогический персонал, такой как заместители и парапрофессионалы. Этот высокий уровень инвестиций отражает общее мнение политиков, исследователей и широкой общественности о том, что учителя, возможно, являются наиболее ценным ресурсом, выделяемым на обучение учащихся.

Кроме того, повышение квалификации учителей, вероятно, будет довольно дорогостоящим. Повышение заработной платы учителей, такие стимулы, как программы прощения ссуд, повышенные требования к подготовке учителей и другие усилия по подготовке, найму и удержанию высококвалифицированных учителей — все это связано со значительными расходами.Этими расходами можно управлять, ориентируясь на конкретные области потребностей, в которых нехватка учителей наиболее заметна, например, определенные предметные области (например, математика и естественные науки), типы классных комнат (например, специальное образование) и географические районы (например, городские условия). . Тем не менее, четкое представление о том, какие качества учителя действительно приводят к улучшению образовательных результатов, должно определять эти важные инвестиционные решения, особенно с учетом множества конкурирующих вариантов политики по повышению качества учителей, а также других привлекательных предложений по политике в области образования.В контексте ограниченных ресурсов необходимо сделать трудный выбор политики, и для принятия этих решений следует использовать веские доказательства.

Готовность политиков и налогоплательщиков выделять учителям такую ​​большую часть долларов на образование подчеркивает неоспоримую важность учителей в достижении образовательных целей. Ряд исследователей утверждают, что качество учителей является мощным предиктором успеваемости учащихся. В своем анализе подготовки учителей и достижений учащихся в разных штатах Дарлинг-Хаммонд (2000) сообщает, что «показатели подготовки и сертификации учителей на сегодняшний день являются наиболее сильными коррелятами успеваемости учащихся по чтению и математике, как до, так и после учета бедности учащихся. языковой статус.Она утверждает, что показатели качества учителей в большей степени связаны с успеваемостью учащихся, чем другие виды инвестиций в образование, такие как сокращение размера класса, общие расходы на образование и заработная плата учителей. ²

В отличие от подхода Дарлинг-Хаммонда, который приравнивает качество учителя к конкретной квалификации, Ривкин, Ханушек и Каин (1998) определяют качество учителя с точки зрения результатов успеваемости учащихся. ³ Их исследование определяет качество учителей как наиболее важный школьный фактор, влияющий на успеваемость учащихся.На основе анализа 400 000 учеников в 3 000 школ они пришли к выводу, что, хотя качество школы является важным определяющим фактором успеваемости учеников, самым важным показателем является качество учителей. Для сравнения, размер класса, педагогическое образование и опыт учителя играют небольшую роль.

Ханушек (1992) считает, что разница между наличием хорошего учителя и плохого учителя может превышать один эквивалент на уровне класса в ежегодном росте успеваемости. Точно так же Сандерс (1998) и Сандерс и Риверс (1996) утверждают, что единственным наиболее важным фактором, влияющим на успеваемость учеников, являются учителя, а влияние учителей на успеваемость учеников является как аддитивным, так и совокупным.Кроме того, они утверждают, что учащиеся с более низким уровнем успеваемости с наибольшей вероятностью выиграют от повышения эффективности учителей. Взятые вместе, эти многочисленные источники доказательств — какими бы разными они ни были — заключают, что качественные учителя являются решающим фактором, определяющим успехи учащихся. В нынешнем политическом климате реформы, основанной на стандартах, эти результаты являются убедительным аргументом в пользу лучшего понимания того, что на самом деле объясняет эти эффекты. Другими словами, что такое качество учителя?

Ресурсоемкая природа учителей в сочетании с эмпирическими данными, подтверждающими критическую роль качества учителей в достижении успеваемости учащихся, подразумевает, что политика в отношении учителей является многообещающим путем к лучшему достижению целей эффективности, справедливости и адекватности в государственном образовании.Действительно, рекомендации по реформированию подготовки учителей стали обычным явлением в отчетах, направленных на улучшение государственного образования (Bush, 1987). Например, почти два десятилетия назад в своем призыве к улучшению подготовки учителей Национальная комиссия по совершенствованию образования (1983) заявила, что «программы подготовки учителей слишком сильно отягощены курсами по методам обучения в ущерб курсам по предметам, которые нужно преподавать. . » Фонд Карнеги по развитию преподавания рекомендовал, чтобы программы педагогического образования требовали 3.0 баллов при поступлении и что учителя заканчивают курсы по основному академическому предмету за четыре года, прежде чем потратить пятый год на изучение образования (Boyer, 1983). Аналогичным образом, Holmes Group (1986) посоветовала всем крупным университетам с большим количеством преподавателей preservice (то есть тех, кто готовится поступить на курс обучения
, но еще не является классным учителем) принять четырехлетний курс бакалавриата по гуманитарным наукам. в качестве предварительного условия для принятия в их программы педагогического образования.Десять лет спустя Национальная комиссия по обучению и будущему Америки предложила серьезные изменения в подготовке учителей и лицензировании, рекомендуя передать полномочия по этим вопросам от государственных должностных лиц профессиональным организациям (NCTAF 1996). ⁴

Недавно принятый федеральный закон об образовании Ни одного отстающего ребенка (NCLB) еще раз подчеркивает важность наличия высококлассного учителя в каждом классе в каждой школе. Предложение администрации Буша, в котором уточняется, что определяет «высококвалифицированного» учителя, основано на предпосылке, что высокий профессионализм учителя жизненно важен для повышения успеваемости учащихся. ⁵ Этот закон, наряду с типичными системами найма и оплаты труда, предполагает, что годы опыта преподавания, аттестация учителей, участие в определенных типах курсовых работ и результаты стандартизированных оценок являются показателями высокого качества учителей. ⁶

Цель этого анализа — проанализировать существующие эмпирические данные, чтобы сделать выводы о конкретных характеристиках, связанных с успеваемостью учителя. Большая ясность эмпирических данных о качестве учителей может дать представление о текущей практике, направить усилия государства в борьбе с соблюдением требований NCLB в отношении учителей и определить направление будущей политики в отношении учителей.

Контекст исследования

В контексте этой интенсивной деятельности, связанной с политикой учителей, имеет смысл обратиться к существующим свидетельствам того, как атрибуты учителя связаны с эффективностью учителя, чтобы руководствоваться политическими решениями о найме, компенсации и распределении учителей. Однако литература о качестве и квалификации учителей обычно рассматривается как противоречивая и неубедительная. Во многом это восприятие подпитывается рядом анализов, проведенных Эриком Ханушеком за последние два десятилетия.В своем метаанализе исследований, изучающих влияние нескольких ключевых образовательных ресурсов на успеваемость учащихся, Ханушек (1981, 1986, 1996, 1997) пришел к выводу, что нет систематической связи между учебными ресурсами и успеваемостью учеников. Например, что касается характеристик учителей, Ханушек (1997) выявил 171 оценку, относящуюся к влиянию «педагогического образования» на успеваемость учащихся. Из них он сообщил, что 9% были статистически значимыми и положительными, 5% были статистически значимыми и отрицательными и 86% были статистически незначимыми.Кроме того, Ханушек включил 41 оценку влияния результатов тестов учителей на успеваемость учащихся. Из них 37% были статистически значимыми и положительными, 10% были статистически значимыми и отрицательными и 54% не были статистически значимыми. Наконец, из 207 исследований, оценивающих влияние опыта учителя, 29% оценок были статистически значимыми и положительными, 5% были статистически значимыми и отрицательными, а 66% не были статистически значимыми.

Выводы Ханушека о том, что ресурсы не имеют систематической связи с результатами, были подвергнуты серьезному сомнению рядом других исследователей в отношении его методологии «подсчета голосов» (Hedges, Laine, and Greenwald 1994a, 1994b; Greenwald, Hedges, and Laine 1996; Krueger 2002) и как он взвешивал (или не взвешивал) исследования (Krueger 2002).Работа Hedges, Laine и Greenwald продемонстрировала, что использование более сложных метааналитических методов для анализа того же набора исследований, включенных в обзор Ханушека, дало гораздо более последовательные и убедительные выводы относительно влияния образовательных ресурсов, включая переменные, связанные с качество и количество учителей — по успеваемости учащихся. Критика Крюгером (2002) методологии Ханушека была сосредоточена на том, как различные исследования были взвешены в анализе Ханушека. По сути, Ханушек пометил каждую оценку эффекта как «исследование», чтобы в одной статье могло быть несколько оценок или исследований, которые учитывались при подсчете Ханушек положительных, отрицательных или статистически незначимых (положительных и отрицательных) эффектов.Крюгер утверждает, что этот подход взвешивает различные исследования по количеству различных оценок влияния конкретной переменной, которые они включают. Кроме того, он утверждает, что исследования, сообщающие об отрицательных или статистически незначимых результатах, с большей вероятностью будут включать больше оценок, чем те, которые обнаруживают статистически значимые положительные эффекты. Повторный анализ Крюгером исследований, которые Ханушек включил, о влиянии соотношения учеников и учителей и о влиянии расходов на ученика, показывает, что другие подходы к взвешиванию исследований приводят к более последовательной и позитивной истории о влиянии этих ресурсов на ученика. достижение.

Помимо этой критики, анализ Ханушека ограничивался литературой по производственной функции образования, то есть исследованиями, изучающими, как образовательные ресурсы (входы) систематически трансформируются в образовательные результаты (выходы). С одной стороны, можно утверждать, что этот набор исследований является слишком всеобъемлющим в том смысле, что даже те исследования, которые просто включают образовательный ресурс в качестве контрольной переменной, могут быть неправильно приняты во внимание (например, исследование, включающее как размер класса, так и расходы на одного ученика). ).С другой стороны, литература о производственных функциях может считаться слишком эксклюзивной в том смысле, что другие методологические подходы, особенно те, которые позволяют исследователю сосредоточиться на более точных измерениях того, что учителя знают и могут делать, также могут внести ценный вклад в то, мы знаем о ценности образовательных ресурсов. В отличие от работ Ханушека и других, которые рассматривали конкретные подгруппы исследований (см., Например, Mayer, Mullens, Moore и Ralph 2000; Wayne and Youngs 2003; Whitehurst 2002), представленный здесь обзор литературы представляет собой анализ из широкого спектра эмпирических исследований, изучающих влияние характеристик учителя на его успеваемость.

Используемый здесь подход аналогичен подходу, который использовали Уилсон, Флоден и Феррини-Манди (2001) в их обзоре исследования по подготовке учителей, проведенного для Министерства образования США. Эмпирические исследования, которые соответствуют множеству принятых методологических подходов и используют ряд показателей эффективности учителей, используются для выяснения того, что существующие данные говорят о взаимосвязи между характеристиками учителей и их успеваемостью. Кроме того, этот подход уделяет пристальное внимание ряду контекстных факторов (например,g., уровень образования, предметная область, тип учащегося) как способ сделать выводы по всем исследованиям. Очевидно, что контекст обучения важен и может повлиять на влияние атрибутов учителя, рассматриваемых в этом анализе. Фактически, когда существующие исследования рассматриваются как единое целое (без разбивки их по контекстуальным факторам, таким как предметная область или уровень обучения), результаты, как правило, противоречат друг другу в разных исследованиях; переменные контекста могут помочь объяснить очевидную несогласованность существующих исследований.Другими словами, конкретный атрибут учителя (например, степень магистра по конкретному предмету) может быть важным предиктором эффективности учителя в некоторых контекстах (например, математика в старшей школе), но может не иметь никакого значения или даже иметь отрицательный эффект. в других контекстах (например, чтение в первом классе). Это пристальное внимание к контексту обучения, где это возможно, помогает выявить некоторые эффекты, которые в противном случае остались бы незамеченными в обзорах, игнорирующих эти факторы. Цель этого исследования — отсортировать доступные доказательства, чтобы сделать выводы о том, что имеет значение, что было изучено, но не было доказано, что имеет значение, а что не было изучено должным образом.

Перед лицом таких, казалось бы, непоследовательных и неубедительных доказательств, политики уклоняются от исследования (или полагаются только на те исследования, которые поддерживают их позицию), чтобы продвигать политику в отношении учителей, часто без использования исследований, которые могли бы направлять их усилия. Однако исследования могут и должны сыграть роль в принятии этих решений. Например, многие показатели того, что учитель знает и может делать, обычно считались важными (по крайней мере, как указано в стратегиях найма, графиках заработной платы и программах реформы учителей).Однако по-прежнему возникают вопросы о том, что такое качественный учитель. Другими словами, какие
характеристик учителя позволяют прогнозировать его эффективность? Это фундаментальный вопрос, который должен предшествовать политическим обсуждениям, касающимся того, какие качества и квалификация учителей следует развивать у начинающих учителей, кого нанимать и нанимать, какие факторы использовать при установлении графиков заработной платы и как распределить учителей по разным типам школ и классы для достижения целей справедливости и адекватности.Этот анализ исследует существующую эмпирическую литературу о взаимосвязи между атрибутами учителя и их эффективностью с целью информирования политики в отношении инвестиций в качество учителей.

В следующей главе описывается методика, использованная для обзора литературы о взаимосвязи между характеристиками учителей и их успеваемостью, а в следующей главе представлены результаты этого обзора литературы. Последняя глава завершается обсуждением значения этих результатов для будущих исследований и политики.

Примечания

1. Информация NCES за 1999-2000 гг. Основана на прогнозируемых или предварительных данных.

2. Конечно, в той степени, в которой сокращение размеров классов, общие расходы на образование и зарплата учителей связаны с качеством учителей, это можно рассматривать как инвестиции в качество учителей, хотя и косвенные.

3. Ривкин, Ханушек и Каин (1998) определяют учителей как основной фактор, определяющий успеваемость учащихся, но не описывают качество учителей с точки зрения конкретных квалификаций и характеристик.Они показывают сильные, систематические различия в ожидаемых успехах в успеваемости, связанные с разными учителями, с использованием модели дисперсионных компонентов.

4. Некоторые ставят под сомнение степень, в которой исследования поддерживают рекомендации NCFAF. См. Ballou & Podgursky (1997, 1999, 2000) и, в качестве опровержения, Darling-Hammond (2000).

5. Некоторые утверждают, что квалификации, определенные в законодательстве NCLB, больше отражают «минимально квалифицированного учителя», чем «высококвалифицированного учителя.”

6. В отличие от многих политических рекомендаций по повышению квалификации учителей, Фонд Абелла недавно выпустил отчет, в котором содержится призыв к отмене курсовых работ и сертификационных требований для учителей в масштабе штата в пользу более гибких профессиональных требований (Abell Foundation 2001). Точно так же Хесс (2002) выступает за дерегулирование подготовки учителей.

Дженнифер Кинг Райс — научный сотрудник Института экономической политики и доцент Департамента образовательной политики и лидерства в Университете Мэриленда.

Обучение учителей, поддерживающее обучение учащихся: что нужно знать учителям

Для интерпретации заявлений и действий учащихся и формирования для них продуктивного опыта требуется понимание развития детей и подростков и того, как поддерживать рост в различных областях — когнитивных, социальных и других. физический и эмоциональный. Обучение таким образом, чтобы оно было связано со студентами, также требует понимания различий, которые могут возникнуть из-за культуры, семейного опыта, развитого интеллекта и подходов к обучению.Учителя должны уметь чутко задавать вопросы, внимательно слушать и вдумчиво смотреть на работы учеников.

Учителям необходимо знать о ресурсах и технологиях учебной программы, чтобы связывать своих учеников с источниками информации и знаний, которые позволяют им исследовать идеи, приобретать и синтезировать информацию, а также формулировать и решать проблемы. Учителя должны знать о сотрудничестве: как структурировать взаимодействие между учениками, как сотрудничать с другими учителями и как работать с родителями, чтобы сформировать благоприятный опыт в школе и дома.

Новые стратегии обучения учителей

Приобретение этих сложных знаний и развитие практики, которая отличается от того, что сами учителя испытали в качестве учеников, требует от учителей возможностей обучения, которые будут более мощными, чем просто чтение и обсуждение новых педагогических идей. (Болл и Коэн, в печати.) Учителя лучше всего учатся, изучая, делая и размышляя; сотрудничая с другими учителями; внимательно присматриваясь к студентам и их работам; и делясь тем, что видят.Такое обучение не может происходить в классах колледжей, оторванных от практики, или в школьных классах, лишенных знаний о том, как интерпретировать практику.

Появляются лучшие настройки для такого обучения. Более 300 учебных заведений в Соединенных Штатах создали программы, выходящие за рамки традиционной четырехлетней программы бакалавриата. Некоторые из них рассчитаны на одно- или двухлетние программы для выпускников или новобранцев среднего звена. Другие — пятилетние модели для будущих учителей, которые поступают на педагогическое образование в бакалавриат.В любом случае пятый год позволяет студентам сосредоточиться исключительно на задаче подготовки к преподаванию, с годичными стажировками в школе, связанными с курсовой работой по обучению и преподаванию.

Исследования показали, что выпускники этих расширенных программ более удовлетворены своей подготовкой, а их коллеги, директора и сотрудничающие преподаватели считают их более подготовленными. Выпускники расширенных программ так же эффективны со студентами, как и гораздо более опытные учителя, и с гораздо большей вероятностью будут поступать и продолжать учиться, чем их сверстники, подготовленные по традиционным четырехлетним программам.(Эндрю и Шваб, 1995; Дентон и Петерс, 1988; Шин, 1994.)

Многие из этих программ объединились с местными школьными округами для создания школ профессионального развития. Как и учебные больницы, эти школы стремятся предоставить места для современной практики и обучения учителей. И университет, и преподаватели школы планируют и преподают по этим программам. Начинающие учителя получают более согласованный опыт обучения, когда они преподают и учатся в командах с этими опытными преподавателями и друг с другом.Старшие преподаватели углубляют свои знания, выступая в качестве наставников, дополнительных преподавателей, со-исследователей и руководителей преподавателей. (Дарлинг-Хаммонд, 1994.)

Эти новые программы представляют профессионального учителя как человека, который учится на основе преподавания, а не как того, кто закончил обучение преподаванию.

Профессиональное обучение на практике

В таких странах, как Германия, Франция и Люксембург, для будущих учителей уже давно требуется от двух до трех лет обучения в аспирантуре помимо степени бакалавра по изучаемым предметам.Образовательные курсы включают изучение развития и обучения ребенка, педагогики и методов обучения, а также стажировку под интенсивным контролем в школе, связанной с университетом.

Во Франции все кандидаты теперь заканчивают аспирантуру в недавно созданных университетских институтах по подготовке учителей, которые связаны с близлежащими школами. В Японии и на Тайване новые учителя проходят годичную стажировку под наблюдением со сниженной учебной нагрузкой, что позволяет осуществлять наставничество и дополнительное обучение.По японскому законодательству учителя-первокурсники проходят не менее двадцати дней производственного обучения и шестидесяти дней профессионального развития. Учителя выпускаются из своих классов, чтобы давать им советы и советы. (Национальная комиссия по преподаванию и будущему Америки, 1996.)

В своем исследовании преподавания математики в Японии, Тайване и США Стиглер и Стивенсон отмечают: «Одна из причин, по которой уроки азиатского класса так хорошо продуманы, заключается в том, что прилагаются очень систематические усилия, чтобы передать накопленную мудрость педагогической практики каждому новому поколению учителей и продолжать совершенствовать эту практику, предоставляя учителям возможность постоянно учиться друг у друга.»(1991)

Без этой поддержки научиться хорошо учить чрезвычайно сложно. Большинство учителей в США начинают свою карьеру в неблагополучных школах, где текучесть кадров самая высокая, им назначаются наиболее нуждающиеся в образовании ученики, которых никто больше не хочет учить, получают самая сложная учебная нагрузка с наибольшим количеством дополнительных обязанностей и получение небольшого количества учебных материалов, без наставничества или поддержки.

Ожидается, что после поступления учителя будут знать все, что им понадобится для карьеры, или учиться на периодических семинарах, в основном на своих занятиях. собственные, с небольшими структурированными возможностями наблюдать и анализировать обучение вместе с другими.Как однажды сказал мне один учитель средней школы, который провел двадцать пять лет в классе: «Я провел 20 000 классов; меня« оценивали »тридцать раз; но я никогда не видел, чтобы другой учитель преподавал».

Некоторые школьные округа начали создавать новые подходы к профессиональному развитию, которые предусматривают наставничество для начинающих и ветеранов; коллегиальное наблюдение и коучинг; местные исследовательские группы и сети по конкретным предметным областям; педагогические академии, которые проводят постоянные семинары и учебные курсы, связанные с практикой; и партнерские отношения между школой и университетом, которые спонсируют совместные исследования, межшкольные посещения и возможности обучения, разработанные в ответ на ощущаемые потребности учителей и директоров.

Например, в Школе профессионального развития Wells Junior High, работающей с Университетом Южного Мэна, вся концепция развития персонала была перевернута с ног на голову. Акцент сместился с внешних консультантов на внутренних экспертов. Группы совместного обучения заменили традиционный формат лекций / демонстраций. Постановка и решение проблем вытеснили рецепты и предписания эффективных школ, которые учителя слышали годами и никогда не могли реализовать.(Миллер и Сильвернайл, 1994, стр. 30, 31.)

Аналогичным образом, в средней школе Fairdale в Луисвилле, Кентукки, исследования учителей в сочетании с совместным принятием решений привели к серьезным изменениям.

В рамках самостоятельного обучения десять учителей наблюдали за десятью детьми в течение учебного дня. Когда все закончилось, учителя говорили что-то вроде: «Было скучно» или: «Знаешь, это не очень гуманное место». Учителя прочитали и начали обменивать статьи из Kappan , Educational Leadership и Education Week .Еще до того, как в Fairdale было начато совместное управление, учителя начали что-то менять. «Не заблуждайтесь, — сказал [директор школы], — мы строим профессиональную культуру». (Керхнер, 1993, стр. 9.)

Стратегии профессионального развития, позволяющие улучшить преподавание, имеют несколько общих черт. (Дарлинг-Хаммонд и Маклафлин, 1995.) Они обычно:

• Опытные, вовлекающие учителей в конкретные задачи обучения, оценки и наблюдения, которые освещают процессы обучения и развития;
• Основанный на вопросах участников, запросах и экспериментах, а также на исследованиях в масштабах всей профессии;
• Сотрудничество, предполагающее обмен знаниями между педагогами;
• Связаны с работой учителей со своими учениками, а также с экзаменами по предметам и методам преподавания и связаны с ней;
• Устойчивый и интенсивный, поддерживаемый моделированием, коучингом и решением проблем, связанных с конкретными практическими проблемами; и
• Связаны с другими аспектами школьных изменений.

Польза для учащихся

Растет число свидетельств того, что такой вид профессионального развития не только помогает учителям лучше относиться к своей практике, но и приносит учащимся успехи в учебе, особенно в более сложных формах обучения, требуемых новыми стандартами. (Дарлинг-Хаммонд, 1997; NFIE, 1996.) Создание профессии учителя, в которой учителя имеют возможность непрерывного обучения, является наиболее вероятным способом вдохновить детей на более высокие достижения, особенно тех, для которых образование является единственным путем к выживанию и успеху. .

Эта статья адаптирована из Educational Leadership Vol. 55, No. 5, February 1998, и выдержка сделана с разрешения. Эта статья в значительной степени основана на книге автора The Right to Learn (San Francisco: Jossey-Bass, 1997).

Линда Дарлинг-Хаммонд — профессор преподавания и педагогического образования им. Чарльза Э. Дюкомона в Стэнфордском университете и бывший член Национального консультативного совета Edutopia.

Артикул:
Андрей, М.Д. и Р. Л. Шваб. (Осень 1995 г.). «Повлияла ли реформа педагогического образования на успеваемость учителей? Итоговая оценка выпускников одиннадцати программ педагогического образования». Действия в педагогическом образовании 17, 3: 43-53. Дарлинг-Хэммонд, Л. (1997). Делать то, что для вас важнее всего: инвестировать в качественное обучение. Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. Дарлинг-Хэммонд, Л. и М. В. Маклафлин. (1995). «Политика, поддерживающая профессиональное развитие в эпоху реформ.» Дельта Фи Каппан 76, 8: 597-604. Дарлинг-Хаммонд, Л., изд. (1994). Школы профессионального развития: школы развития профессии. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press. Дентон, Дж. Дж., и WH Peters. (1988). «Отчет об оценке программы: Оценка учебного плана нетрадиционной программы для сертификации учителей». Неопубликованный отчет. College Station: Texas A&M University. Dewey, J. (1929). Источники науки образования. Нью-Йорк: Гораций Ливерит.Керхнер, К. Т. (1993) «Строительство самолета, скатывающегося по взлетно-посадочной полосе». Школьный администратор. 50, 10: 8-15. Миллер Л. и Д. Л. Сильвернейл. (1994). «Неполная средняя школа Уэллса: эволюция школы профессионального развития». В школах профессионального развития: школы развития профессии, под редакцией Л. Дарлинг-Хаммонд. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press. Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. (1996). Самое главное: обучение для будущего Америки. Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. Национальный фонд улучшения образования. (1996). Учителя берут на себя ответственность за свое обучение: трансформация профессионального развития для успеха учащихся. Вашингтон, округ Колумбия: Автор. Шин, Х. (1994). «Оценка предложения будущих учителей: применение анализа выживаемости». Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Новый Орлеан. Шульман, Л. (1987). «Знание и обучение: основы новой реформы.» Harvard Educational Review 57, 1: 1-22. Стиглер, Дж. У. и Х. У. Стивенсон. (Весна 1991 г.).» Как азиатские учителя доводят каждый урок до совершенства «. Американский педагог 15, 1: 12-21, 43-47.

Чем занимаются учителя?


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что закончен ли ваш наивысший уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress ", "value": "Master In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]} }, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}} , {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "}


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"ярлык": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел несколько курсов "}, {" label ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этом поле "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}


Как выбрать учителей для получения рекомендательных писем

Большинство колледжей, в которые вы подаете заявление, попросят вас отправить вместе с заявлением 2-3 рекомендательных письма.Это письма ваших учителей, наставников и консультантов, которые хвастаются достижениями и характером и призывают вас к поступлению в колледж. Будучи студентом, вы обычно не видите эти письма до того, как их отправят в колледжи, но ваша работа — наладить отношения с учителями и попросить их написать для вас сильное письмо.

Помните, учителям не платят за написание рекомендательных писем для своих учеников, поэтому вы просите огромную услугу у каждого учителя, который пишет вам письмо.Каким учителям вы должны доверять, чтобы выделить время из своей жизни и написать вам звездное письмо, которое вы, возможно, никогда не увидите? Читай дальше что бы узнать.

Как выбрать учителей для получения рекомендательных писем

Когда вы решаете, каких учителей попросить написать рекомендательное письмо, вспомните всех учителей, которые у вас были на протяжении всей старшей школы. Обдумайте эти вопросы:

• Какие из них вы хорошо знали? Кто из них знал вас лучше всего?
• Было ли несколько учителей, в чьих классах вы действительно преуспели?
• С другой стороны, был ли класс, в котором вы боролись, но проявили инициативу, чтобы обратиться за помощью к учителю и улучшить свою успеваемость?

Любые учителя, о которых вы думаете, задавая себе эти вопросы, являются потенциальными кандидатами на ваши рекомендательные письма.

Как правило, вы хотите выбрать учителя, который знает вас не только как выдающегося ученика, но и на личном уровне. Выберите учителя, с которым вы много общались, рассказывали немного о себе и в целом могли говорить о том, кто вы как личность. В идеале этот учитель должен знать вас не только в классе, но и вне его. Например, учитель речи И тренер по дебатам, учитель истории И советник Модели ООН или другие учителя, которые играли более одной роли в вашей школьной карьере, вероятно, знают вас лучше всего и напишут хорошее письмо.

В идеале, вы хотите спросить учителя, у которого вы были учеником недавно, в течение последнего года или двух, если это возможно. Эти учителя, вероятно, запомнят вас больше всего. Однако, если вы действительно хотите спросить учителя, что у вас был первый год, вы абсолютно можете это сделать. Вам просто нужно обязательно ходить и периодически встречаться с этим учителем, чтобы повторно познакомиться, прежде чем вы попросите письмо с рекомендациями.

На самом деле, это хорошая практика — встретиться со всеми учителями, с которыми вы хотите написать свои рекомендательные письма; это поможет вам заново познакомиться и обсудить свои интересы, цели и биографию.Таким образом, вы и ваш учитель можете быть на одной странице в отношении того, какой вы студент и как вы хотите представить себя в колледжах. Некоторые учителя просят учеников подготовить «лист для хвастовства» или обычное резюме, чтобы они имели лучшее представление о вашем профиле в целом.

Если можете, попробуйте также разнообразить типы учителей, которых вы просите написать рекомендательные письма. Другими словами, постарайтесь, чтобы учителя из разных предметных областей писали ваши письма с рекомендациями.Например, у вас может быть один рецепт учителя STEM вместе с учителем гуманитарных наук. Это покажет колледжам, что вы можете преуспеть во многих различных предметных областях.

Если вы не можете этого сделать, то лучше всего позаботьтесь о том, чтобы вы получали рекомендательные письма от учителей по интересующим вас предметам. Например, если вы подаете заявление в колледж на специальность «Экономика», попробуйте попросить учителя экономики, математики или даже государственного учителя написать ваше рекомендательное письмо, поскольку они знают, насколько хорошо вы справляетесь с предметным материалом, связанным с вашей будущей специальностью. .

Сколько учителей нужно попросить написать вам рекомендательные письма?

Колледжи редко просят вас отправить более двух писем с рекомендациями учителей. Однако вы, как кандидат, можете подумать, что вам следует спросить более двух учителей и попытаться отправить дополнительные рекомендательные письма. Это разумный выбор?

Обычно мы в CollegeVine говорим, что это не так. Помните, приемные комиссии тоже люди, и им приходится каждый год рассматривать тысячи заявлений.Если им нужно прочитать три рекомендательных письма вместо двух для вашего приложения, а третье не добавляет другого аспекта вашему приложению, вы можете оставить кислый привкус во рту. Они могут подумать, что вы слишком стараетесь или пытаетесь скрыть другие слабые места в своем приложении дополнительными рекомендательными письмами. Лучше избегать подобных предположений, придерживаясь необходимого количества рекомендаций.

Тем не менее, если вы чувствуете, что дополнительное письмо от неакадемического наставника, такого как тренер или советник клуба, раскроет ценную информацию, которую не может предоставить ваш учитель, вы можете подумать о том, чтобы попросить дополнительное письмо.Просто делайте это разумно и будьте уверены, что дополнительная запись откроет еще один уровень того, кто вы есть.

Некоторые ученики могут также захотеть, чтобы дополнительный учитель написал им рекомендательное письмо на случай, если один из них не выдержит. Опять же, мы в CollegeVine считаем, что это рискованно. Как мы уже упоминали, учителям не платят за то, чтобы они написали вам рекомендательное письмо. Они делают это по доброте. Скорее всего, им это не понравится, если вы даже не воспользуетесь рекомендательным письмом, на написание которого они нашли время в своем напряженном графике.

Вместо этого попробуйте попросить двух учителей написать вам рекомендательные письма за несколько месяцев вперед, чтобы дать вашим учителям достаточно времени, чтобы спланировать и написать ваше рекомендательное письмо. Вы можете приходить каждый месяц или примерно раз в несколько недель, чтобы напоминать им о письме, но вам не следует беспокоить их больше. Предоставляя вашим учителям больше времени на написание письма, вы лучше получаете не только нужное количество букв, но и хорошо продуманные письма, которые выделяются среди колледжей.Если вы действительно хотите быть в безопасности, вы даже можете установить «крайний срок» за месяц до фактического крайнего срока подачи заявок, чтобы у вас была некоторая свобода действий, если учителю нужно больше времени.

Насколько важны рекомендательные письма учителей?

Приемные комиссии

обычно используют рекомендательные письма, чтобы лучше понять, кто вы как студент. В конце концов, ваши буквенные оценки, средний балл успеваемости и другие статистические данные показывают, насколько хорошо вы успеваете, но они не дают точного представления о том, какой вы ученик, как вы работаете в классе, каковы ваши интересы и т. Д.Это может сделать только учитель, который хорошо вас знает и может говорить с этими вещами.

Итак, ваши рекомендательные письма должны говорить не только о ваших достижениях, но и о том, каким человеком вы являетесь в академической и внешкольной среде. Вы тот человек, который говорит и задает вопросы, или вы молчаливый гений в спине, который получает пятерки, но никогда не поднимает руку? Подумайте о том, как вы хотите выглядеть учеником колледжа, и, возможно, вы лучше поймете, какие учителя лучше всего будут писать вам рекомендательные письма.

Важно отметить, что не все колледжи одинаково оценивают ваши рекомендательные письма. Небольшие частные колледжи или колледжи с целостным процессом проверки, вероятно, будут уделять больше внимания вашим реквизитам, чем более крупные государственные колледжи, которые принимают тысячи абитуриентов каждый цикл. Это просто потому, что у более крупных колледжей не так много времени, чтобы уделить вашим рекомендательным письмам больше, чем беглый взгляд, как у них есть тысячи других приложений для рассмотрения. В общем, однако, rec-буквам дается около 10-15% веса от 100% всего вашего приложения .Для сравнения, академики составляют около 30%, а внеклассные — 25%.

Хотите получить более подробный ответ на вопрос, насколько важны рекомендательные письма от учителей? Ознакомьтесь с нашим сообщением в блоге: Насколько важны рекомендательные письма?

Для получения дополнительной информации

Хотите узнать больше о рекомендательных письмах и о том, как их получать? Эти сообщения в блоге должны помочь:

Пошаговое руководство к вашим рекомендательным письмам

Что делает хорошее рекомендательное письмо?

10 советов, как поговорить с учителями средней школы

9 Правил получения рекомендательных писем от учителей

Хотите узнать о своих шансах поступить в школу своей мечты? Наша бесплатная система выбора учитывает ваш средний балл, результаты тестов, внеклассные занятия и другие данные, чтобы предсказать ваши шансы на поступление в более чем 500 колледжей США.S. Мы также сообщим вам, чем вы занимаетесь по сравнению с другими кандидатами и как вы можете улучшить свой профиль. Зарегистрируйтесь на бесплатную учетную запись CollegeVine сегодня , чтобы начать!

Хотите больше советов при поступлении в колледж?

Мы отправим вам информацию, которая поможет вам в процессе поступления в колледж.

Кто ваш любимый учитель и почему? — YP

Просто лучшее

Это г-жа Юнг.Она обучает членов моей семьи с того дня, как моя старшая сестра пришла в школу. Это было более пяти лет назад. Она понимает нас больше, чем любой другой учитель. Она относится к своим ученикам, как к своим собственным детям. Хотя иногда она может злиться, но делает это для нашего же блага. Она готовит нас к нашему будущему и подсказывает, как разумно решать жизненные проблемы. Она — лучший учитель, которого когда-либо мог иметь любой ученик. Я не могу придумать, как я могу отплатить за услугу.

Акса Саджад, 18, HKWMA Средняя школа Чу Шек Лун

Осторожно, нарушители спокойствия!

Мисс Чоу — учительница, которую ненавидят все нарушители спокойствия, но если вы не один из них, вам определенно понравится ее отношение.Как вы уже догадались, она отвечает за дисциплину учеников в школе. Она настолько строга, что почти все мои одноклассники внимательно следят за звуком ее высоких каблуков. В прошлом году она была моей учительницей по жизни и обществу. Это действительно сложный предмет, и она все подробно объясняет. Кроме того, ее английский настолько свободный, что студенты могут легко ее понять. Вот почему она мой любимый учитель.

Карни Чанг, 12 лет, Каносский колледж Святого Сердца

Во Всемирный день учителя гонконгские преподаватели делятся своими надеждами и мечтами для своих учеников, а также советами для жизни и учебы

Веселые уроки английского

Г-жа Лори — уникальный учитель, потому что она сосредотачивается на интересах студентов, а не на том, насколько серьезно они относятся к учебе.Она дает нам викторины почти каждый день, и ее не волнуют домашние задания, которые мы забываем, которые нужно выполнить, или учебники, которые мы забываем взять с собой, потому что она не верит в наказание учеников за их ошибки. Я не испытываю стресса на уроках английского, и это очень весело.

Мейсон Вонг Манки, 13 лет, католическая средняя школа Квок Так Сенг

Универсальные навыки

В моей школе много хороших учителей, но мистер Ип — мой любимый. Он был моим классным руководителем два года.Он всегда шутит и смешит нас. У него также есть серьезная сторона, потому что он говорит о философии жизни. Кроме того, он очень хороший учитель математики; благодаря ему мои оценки улучшились.

Тереза ​​Ву Юэнь-кан, 15 лет, средняя школа Фунг Кай Лю Ман Шек Тонг

Ключ честности

Мой любимый учитель — мистер Лау, который учил меня математике с тех пор, как я учился в третьей средней школе. Он отличный учитель математики, а также мой наставник. Он часто говорит нам, что честность и откровенный разговор — лучший способ укрепить отношения.Иногда я не сдаю домашнее задание вовремя, но он счастлив, когда я говорю ему правду — другими словами, я должен быть с ним честен. Он не устанавливает слишком много правил и позволяет студентам думать самостоятельно. У него очень хорошее отношение, и поэтому он мой учитель №1.

Люн Шиу-юань, 16 лет, средняя школа Синг Инь

Что, если бы ваш учитель превратился в гигантскую мышь?Он преподает английский язык. Мистер Хо веселый и раздает конфеты на переменах. Всякий раз, когда я вижу его, он пытается избежать толпы, желающей получить конфеты. Поскольку он раздает конфеты бесплатно, ему дали прозвище «Candy Man». Жаль, что он выйдет на пенсию в следующем году! Вэй Луну будет его очень не хватать!

Чан Хей-цзинь, 8, начальная школа SKH Wei Lun

Все в отношении

Есть так много учителей, которые прилагают много усилий для своих учеников. Один из моих любимых учителей — мистер Люн, преподающий историю Китая в нашей школе.Он страстный и умный учитель, и он всегда готов поделиться с нами своими мыслями. Он также вдохновил меня стать более активным учеником. Одна из его любимых цитат: «Меня волнуют не ваши оценки, а ваше отношение!»

Роуз Чен, 16 лет, Колледж Леунг Шек Чи

Обязательно строгий

На первом году обучения в средней школе я потерялся, как и любой другой новичок. Затем я встретил свою учительницу английского языка мисс Вонг. Она была очень строгой и все время стремилась к совершенству.Однако она была юмористической и терпеливой, даже с нашим шумным классом. Раньше я думал, что она немного груба, когда говорила некоторым из моих шумных одноклассников заткнуться, но она делала это для нашего же блага. Я до сих пор помню тот день, когда вы сказали мне встать целых два урока, мисс Вонг. Мы все очень по тебе скучаем!

Ю Цзин-сюань, 13 лет, средняя школа Шатин Цунг Цинь

Вопросы для обсуждения: Что, по вашему мнению, ваш учитель знал о вас?

Много на его тарелке

Мне больше всего нравится мистер Люн, мой учитель начальной школы.H носит черное, кроме пятницы, и он очень добрый. Когда я учился в начальной школе, я ел очень медленно. Он не кричал на меня, но поощрял меня есть еще. В течение недели я смог быстро закончить обед, и моя мама поблагодарила г-на Люна за его усилия.

Ho Yee-yau, 12, Immaculate Heart of Mary College

Музыкальное путешествие

Определенно мой учитель арфы, мисс Джуди Хо. Она учила меня последние пять лет, и она действительно милая и трудолюбивая.Она дает мне много отзывов о моей игре. В последнее время я отрабатываю очень сложное произведение для международных соревнований. Мы очень много работали вместе, и г-жа Хо иногда даже дает уроки через WhatsApp. Я очень горжусь тем, что она моя учительница на арфе!

Хлоя Лау Хонг-чинг, 13 лет, Каносский колледж Святой Марии

Под редакцией М. Дж. Премаратне

Следует ли новым учителям вступать в ассоциацию учителей?

Следует ли новым учителям вступать в ассоциацию учителей?

Хороший вопрос! Прежде чем взять на себя обязательство в течение 12 месяцев удерживать членские взносы из вашей зарплаты, вы должны убедиться, что знаете различные существующие варианты ассоциации учителей и преимущества, которые они предлагают.

Прежде всего следует отметить, что от учителя нельзя требовать вступления в ассоциацию учителей. Ваш контракт на преподавание и оговоренные льготы не зависят от членства. Как и ваше пребывание в должности.

Во-вторых, следует отметить, что никто не должен оказывать на вас давление, запугивать или обвинять, заставляя вступить в ассоциацию учителей. В 2018 году Верховный суд восстановил наше право по Первой поправке решать, хотим ли мы вступать в профсоюз. Пытаться помешать вам воспользоваться этим правом — просто неправильно.

Теперь, когда мы это рассмотрели, давайте перейдем к ответу на вопрос: Следует ли новым учителям присоединяться к педагогической ассоциации?

Давайте посмотрим на преимущества, которые они могут предложить:

• Правовая защита — Если у вас возникнут проблемы на рабочем месте или вы столкнетесь с судебным иском, связанным с вашими образовательными обязанностями, юридическая защита гарантирует, что у вас есть доступ к юрисконсульту с самого начала и может покрыть ваши расходы на защиту.
• Страхование ответственности — Профессиональный страховой полис служит гарантией защиты ваших активов, если вам предъявят иск в результате события, связанного с вашими образовательными обязанностями, и вам придется возместить ущерб.Хорошо иметь свой собственный полис, поскольку полис страхования ответственности школьного округа распространяется на округ, а не на отдельных учителей, что означает, что он может не покрывать вас, ваши гонорары адвокатов или действие, которое вызывает судебный процесс.
• Профессиональные ресурсы — Через форумы участников и другие ресурсы вы можете получить своевременные советы по преодолению трудностей в классе и на рабочем месте и быть в курсе новых тенденций.
• Пропаганда — Ассоциации учителей высказываются от имени членов, которых они представляют, обращая внимание на потребности учителей и подчеркивая текущие проблемы, с которыми они сталкиваются.
• Скидки на дополнительное страхование, покупки и развлечения — Участники часто получают дополнительные скидки на медицинское страхование, автострахование, розничные покупки, развлекательные заведения и многое другое.

Если вы думаете, что это похоже на то, что вы хотели бы получить в первый год обучения, следующий вопрос: К какой ассоциации учителей следует присоединиться новым учителям?

Благодаря вышеупомянутому решению Верховного суда, ВСЕ учителя теперь имеют право решать, к какой организации присоединиться.

Есть два типа ассоциаций:

• Профсоюз учителей: Возможно, вы уже знакомы с профсоюзами учителей. Обычно существует местный профсоюз учителей, который занимается повседневными заботами учителей. Они предоставляют учителям множество преимуществ, включая представление интересов в случае возникновения проблем со школой или учащимся, страхование ответственности, повышение квалификации и скидки.

  Местный профсоюз отчитывается перед профсоюзом регионального или государственного уровня, который затем подчиняется одному из национальных профсоюзов учителей.Региональные и национальные профсоюзы часто участвуют в политике, выходящей за рамки образования, и часто поддерживают политические кампании. Вы будете платить взносы в местный профсоюз, большая часть которых будет отправлена ​​в штат и национальные профсоюзы.

  Профсоюзы учителей в настоящее время обладают исключительными правами на ведение коллективных переговоров, а именно правом согласовывать зарплату и несколькими другими факторами. Забастовки могут проводиться в рамках этих переговоров, и ожидается, что члены примут участие, даже если они не придут к согласию по этому вопросу.

  Членство в профсоюзе

  является ежегодным, и если вы решите уйти, профсоюз может попытаться ограничить период вашего отказа несколькими неделями в течение года, обычно в период годовщины вашего членства или в определенные сроки.

• Несоюзная ассоциация преподавателей: Эти организации включают в себя национальные, региональные и специализированные варианты и могут предложить своим членам множество льгот, включая юридическое представительство, если у вас возникли проблемы с вашей школой или учеником, страхование ответственности , повышение квалификации и скидки.

  Хотя эти организации выступают от имени своих членов, они не имеют права на ведение коллективных переговоров. Они также беспартийны и не занимают политических позиций и не поддерживают политические кампании. Как правило, эти ассоциации направлены на содействие развитию и успеху членов. Поскольку они не поддерживают сторонние вопросы, взносы часто намного ниже, чем у профсоюзов учителей.

  Вот несколько некоммерческих ассоциаций преподавателей, доступных учителям в Соединенных Штатах:

  Ознакомьтесь с этой таблицей, чтобы получить обзор преимуществ, которые предлагает каждый тип ассоциации учителей:

Выбор лучшего учителя для рекомендательного письма

Пользователь Pixabay jsoto

Некоторые стипендии или заявления в колледж потребуют от вас представления рекомендательного письма — или даже трех! Эти письма, написанные лучшими учителями, преподавателями или взрослыми руководителями в вашем районе, являются способом показать спонсору колледжа / стипендии, кто вы как студент.

Но как выбрать, какого учителя спросить? Спросить у любимого учителя или у того, в чьем классе вы получили лучшую оценку? Читайте дальше, чтобы узнать, как узнать, кому следует написать рекомендательное письмо.

Кто тебя знает лучше всего?

Может быть, у вас был учитель несколько лет, может быть, один преподает английский и тренирует вашу баскетбольную команду, может быть, у вас есть руководитель группы, которого вы видите несколько раз в день на уроках, уроках, репетициях и представлениях.Учителя, которые вас хорошо знают, идеально подходят для написания рекомендательных писем, потому что они имеют более полное представление о том, кем вы являетесь как ученик и как личность.

Не просто играйте в избранное

Возможно, ваш любимый учитель не тот человек, который написал вам письмо. Возможно, вам действительно нравился конкретный учитель, но, в конце концов, вы плохо учились в его классе. Или, может быть, у вас был только один урок с ними, и они действительно не знают вас за пределами этого класса. В любом случае не обращайте внимания на фаворитизм учителя, который бросил вам вызов или в чьем классе вы действительно много работали.

Лучший учитель может научить вас любимым предметам

Может быть полезно выбрать кого-то, кто преподает предмет, на котором вы планируете специализироваться. Например, если вы хотите стать специалистом по биологии, вы можете подумать о том, чтобы попросить своего учителя биологии написать письмо. Их слова могут иметь немного большее влияние, чем, скажем, ваш правительственный учитель.

–

Используйте College Raptor, чтобы БЕСПЛАТНО найти персонализированные совпадения колледжей, сметы расходов, шансы зачисления и потенциальную финансовую помощь от школ по всему США!

.