Программирование на Python и Objective-C в Mac OS

Программирование на Python и Objective-C под Mac OS и для iPhone / iPod Touch

Кейс урок: применение кейс-технологии в обучении, как правильно писать кейсы

Содержание

Метод Кейс

Метод Кейс

Введение

Кейс-метод широко используется в обучении за рубежом. Впервые он был применён в учебном процессе на факультете права Гарвардского университета. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в отчётах Гарвардского университета.

Проблема внедрения кейс-метода в практику школьного и высшего профессионального образования в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями:

— первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не только на получение конкретных знаний, но и на формирование компетентностей, умений и навыков мыслительной дея-тельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, умению перерабатывать огромные массивы информации и пр.;

— вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста, который, помимо удовлетворения требованиям первой тенденции, дол-жен обладать также способностью оптимального поведения в различ-ных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в условиях непрерывных изменений в общественной, профессиональной и других сферах жизни.

Часть 1. Сущность кейс-метода

Кейс-метод или метод конкретных ситуаций следует отнести к методам активного проблемного, эвристического обучения. Название метода происходит от английского case – случай, ситуация и от понятия «кейс»- чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр.

Суть его в том, что обучающимся предлагают осмыслить и найти решение для ситуации, имеющей отношения к реальным жизненным проблемам и описание которой отражает какую-либо практическую задачу. Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу, и для ее решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.)

Поставив правильно задачу и подготовив «кейс», необходимо ор-ганизовать деятельность обучающихся по разрешению поставленной проблемы. Работа в режиме кейс-метода предполагает групповую дея-тельность. Непосредственная цель метода — совместными усилиями каждая из подгрупп обучающихся анализирует ситуацию — case, и вы-рабатывает практическое решение. В результате организуется деятель-ность по оценке предложенных решений и выбору лучшего в контексте поставленной проблемы.

Следует отметить, что работа в режиме кейс-метода в некоторой степени технологизирована и ориентирована на технологии проблемного, проектного обучения.

Выделим некоторые технологические особенности кейс-метода:

— Метод представляет собой разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.

— Метод выступает как технология коллективного обучения, важ-нейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирова-ния многообразных личностных качеств обучаемых.

— Метод выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В рамках кейс-метода идёт формирование проблемы и пу-тей её решения на основании «кейса», который выступает одновремен-но в виде технического задания и источника информации для осозна-ния вариантов эффективных действий.

Таким образом, возникает несколько практически значимых вопросов:

—  Как подготовить «кейс», и какие материалы могут служить источниками «кейсов»?

—  Как организовать деятельность обучающихся в режиме кейс-метода? Что необходимо учесть?

—  Как должен выстраивать свою профессиональную деятельность преподаватель, практикующий кейс-метод? Какие плюсы и минусы необходимо учитывать?

—  Какие преимущества может получить преподаватель, практикующий кейс-метод?

 

Часть 2. Как подготовить «кейс», и какие материалы могут служить источниками «кейсов»?

Существуют разные подходы классификации «кейсов». Рассмотрим классификацию, основу которой составляют содержание кейса и сте-пень его воздействия на обучающихся. В данной классификации можно выделить:

— практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации;

— обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение;

—  научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.

Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы де-тально и подробно отразить жизненную ситуацию. Этот кейс создает практическую, «действующую» модель ситуации. При этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, за-креплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к реальной профессиональной деятельности.

Обучающий кейс, в отличие от практического, отражает жизнь не «один к одному». В обучающем кейсе на первом месте стоят учебные и воспитательные задачи, что предопределяет значительный элемент условности при отражении в нем жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, практические. Они характеризуются искусственностью, «сборностью» из наиболее важных деталей. Такой кейс мало дает для понимания конкретного фрагмента общества, однако он обязательно формирует подход к такому фрагменту.

Подобное же свойственно и для исследовательского кейса. Его ос-новной смысл заключается в том, что он выступает моделью для полу-чения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функ-ция его сводится к обучению навыкам научного исследования посредс-твом применения метода моделирования. Строится этот кейс по прин-ципам создания исследовательской модели. Доминирование иссле-довательской функции в нём позволяет также довольно эффективно использовать его в проектно-исследовательской деятельности.

Обобщить вышеизложенный материал можно в виде таблицы:





 

Содержание кейса

Цель создания кейса

Основная обуча-ющая, образова-тельная задача кейса

Практический кейс

Жизненные ситуации

Познание, пони-мание жизни

Тренинг поведения

Обучающий кейс

Учебные (ус-ловные) ситу-ации

Понимание ти-пичных характе-ристик ситуации

Анализ, осмысливание

Научно-иссле-довательский кейс

Исследова-тельские ситуации

Создание моде-лей ситуаций

Исследование, проектирование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Неисчерпаемым кладезем материала для кейсов является Интернет с его ресурсами. Этот источник отличается значительной масштаб-ностью, гибкостью и оперативностью. Совсем недавно преподаватель вынужден был готовить объемные бумажные кейсы, распечатывая или копируя найденную информацию. Сегодня Интернет значительно облегчил работу преподавателей по подготовке кейсов. Современные кейсы все больше представляют из себя базу Интернет-ссылок.

Кейсы могут быть представлены в различной форме: от нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Однако следу-ет иметь в виду, что очень большие по объему кейсы вызывают у обу-чающихся некоторые затруднения по сравнению с малыми, особенно при работе впервые.

Следует отметить, что сегодня нет определённого стандарта представления кейсов. Кейсы представляются в печатном виде или на электронных носителях, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным.

Итак, хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

—  соответствовать чётко поставленной цели создания;

—  иметь уровень трудности в соответствии с возможностями обучающихся;

—  быть актуальным на сегодняшний день;

—  быть ориентированным на коллективную выработку решений;

—  иметь несколько решений, многоальтернативность решений (принципиальное отсутствие единственного решения), чем провоцировать дискуссию.

Часть 3. Как организовать деятельность в режиме кейс-метода?

Кейс-метод опирается на совокупность определенных дидактических принципов.

Во-первых, разрабатывается учебное задание проблемного типа, ориентированное на практическую ситуацию.

Во-вторых, нет однозначного ответа на познавательный проблемный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности. Задача преподавания здесь сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле.

В-третьих, акцент образовательной деятельности здесь переносит-ся не столько на овладение готовым знанием, сколько на его выработку мнений или решения, на сотворчество обучающихся и преподавателя. Отсюда принципиальное отличие кейс-метода от традиционных мето-дик — обучающийся по сути дела равноправен с другими обучающимися и преподавателем в процессе обсуждения проблемы.

Если коротко описать наиболее распространенную модель деятельности в режиме кейс-метода, то она будет содержать несколько шагов-этапов:

— Преподаватель подбирает, готовит учебную задачу, отражающую практическую ситуацию

— Преподаватель готовит кейс объемом от нескольких страниц до нескольких десятков страниц. А при наличие возможности использо-вать на занятии Интернет кейс, как отмечалось выше, представляет из себя список интернет-ссылок.

— Обучающиеся, как правило, предварительно (перед занятием) прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы учебника, лекционного курса и другие самые различные источники информации, анализируют материал.

— После этого на занятии идет подробное групповое обсуждение содержания кейса и происходит выработка нескольких решений. Отдельные участники или подгруппы презентуют свои решения. При этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию в группе, в подгруппах, помогающего правильно оценить презентуемые решения.

— Преподаватель совместно с обучающими подводят итоги, делают выводы, выбирают наиболее оптимальное, эффективное решение (возможно несколько решений).






Типы кейсов (Гарвардская школа)

Создание проблемной ситуации

Подготовка

кейса

Содержание кейса

Выбор создание итогового решения

Обучающийкейс (Case-sta-ted method).

Stated— уста-новленный, за-фиксирован-ный

Преподава-тель задает, определяет проблему

Педагог готовит кейс

Кейс содержит 2-3 готовых ва-рианта решения по рассматрива-емой проблеме

Обучающимся предлагается высказать свои мнения. И в ито-ге педагог сам выбирает и обо-сновывает вари-ант, комменти-руя точки зрения обучающихся.

Аналитичес-кийкейс (Case-incident method). Incident-присущий, свойственный, связанный

Преподава-тель задает, определяет проблему

Педагог готовит кейс

Кейс содержит несколько ва-риантов (3-4) решения и не-которое коли-чество инфор. источников по рассматривае-мой проблеме

Обучающиеся должны выбрать вариант решения и обосновать его, опираясь на материалы готового кейса

Эвристичес-кий кейс (Case-problem method).

Problem— проб-лема, проблем-ная ситуация

Преподаватель определяет проблему вобщих чертах, обучающиеся конкретизиру-ют проблему (для младших школьников конкретизацию проблемы может также осуществить преподаватель)

Преподава-тель готовит начальный кейс. Обуча-ющиеся его дополняют при необходи-мости

Кейс содержит некоторое ко-личество инф. источников по рассматривае-мой проблеме, может содер-жать некоторые варианты реше-ний, иллюстри-рующие приме-ры и пр.

Обучающиеся должны выстро-ить собственное обоснованное решение, опира-ясь на материалы готового кейса.

Возможно, для обоснования сво-ей точки зрения, обучающиеся дополняют кейс новой информа-цией

Исследова-тельский кейс (Case-study method).

Study- исследование

Преподава-тель опреде-ляет проблем-ное направле-ние, обучаю-щиеся самос-тоятельно за-дают проб-е-му (младшим школьникам необходимо помочь в фор-мулировке проблемы)

Преподава-тель готовит начальный кейс, обуча-ющиеся его дополняют

Кейс содержит некоторое ко-личество инф. текстов по рас-сматриваемой проблеме

Обучающиеся предлагают соб-ственное реше-ние. Для обосно-вания своей точ-ки либо допол-няют готовый кейс новой ин-формацией, ли-бо, в зависимос-ти от решения, готовят новый кейс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Часть 4. Как должен выстраивать свою профессиональную деятельность преподаватель, практикующий кейс-метод?

Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода включает две фазы. Первая фаза представляет собой сложную творчес-кую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа. Она осу-ществляется за пределами аудитории и включает в себя научно-иссле-довательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя.

Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад обучающихся в анализ ситуации.

Часть 5. Преимущества для обучающихся, которые может получить преподаватель, практикующий кейс-метод.

Кейс-метод позволяет активизировать различные факторы: теоре-тические знания по тому или иному курсу, практический опыт обучае-мых, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, уме-ние выслушать альтернативную точку зрения, и аргументировано выс-казать свою.

С помощью этого метода обучающие получают возможность проя-вить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, нау-читься работать в команде, применять на практике теоретический материал.

Обобщая вышесказанное, рассмотрим таблицу компетентностей, которые развиваются в режиме кейс-метода .













Их характеристика

Способность принимать решения

Умение вырабатывать и принимать модель конкретных действий.

Способность к обучению

Умение искать новые знания, овладение умениями и навыками самоорганизации

Системное мышление

Умение всесторонне осмыслить ситуацию, провести её системный анализ

Самостоятельность и инициативность

Умение проявлять активность в ситуациях неопределенности

Готовность к изменениям и гибкость

Умение быстро ориентироваться в изменив-шейся ситуации, адаптироваться к новым условиям

Способность работать с информацией

Умение искать информацию, проводить её анализ, переводить её из одной формы представления в другую

Упорство и целеустремлённость

Умение отстоять свою точку зрения, перебо-роть противодействие со стороны партнёров

Коммуникативные способности

Умение отстаивать свою точку зрения, владение словом, умение вступать в контакт

Способность к межличностным контактам

Умение слушать и понимать собеседника

Проблемность мышления

Умение вырабатывать модели решения проблем

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таким образом, образовательная деятельность в режиме кейс-метода ориентирована на:

  • Формирование и развитие информационной компетентности.
  • Развитие навыков упорядоченного, структурированного мышления, ориентированного на умения работать с информацией.
  • Воспитание культуры обмена мнениями, свободной от агрессивной напористости.
  • Формирование понимания того, что существуют ситуации, когда необходим самоконтроль для достижения позитивного результата, особенно в ситуациях работы в группе.

Как написать кейс

Раздаточный кейсы биология

Кейс метод – как один из методов активного обучения на уроках химии | Химия

Кейс метод – как один из методов активного обучения на уроках химии

Автор: Ранняя Мария Владимировна

Организация: МБОУСОШ № 76

Населенный пункт: п. Гигант

Кейс-метод — это метод активного обучения на основе реальных ситуаций . Суть метода case заключается в использовании в обучении конкретных учебных ситуаций, ориентирующих обучающихся на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения с последующим разбором на учебных занятиях[1].

Цель технологии — помочь каждому учащемуся определить собственный уникальный путь освоения знаний, который ему более всего необходим при изучении химии и привить интерес к изучаемому предмету.

Таким образом, наблюдается выход в самообразование обучающегося, что соответствует требованиям к образованию сегодня[8].

Задачей этого метода является максимальное вовлечение каждого ученика в самостоятельную работу по решению поставленной проблемы или задачи[6].

С помощью этого метода на уроках химии ученики имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы[6].

Будучи интерактивным методом обучения, метод кейс-технологии завоевывает позитивное отношение со стороны учащихся, обеспечивая освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала; способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе. Одновременно данный метод выступает и как образ мышления педагога, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, обновлять свой творческий потенциал[7].

Кейсы можно классифицировать следующим образом[5]:

Метод инцидента. Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения. Учащиеся получают краткое сообщение о случае. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.

Метод ситуативного анализа. Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности. Метод деловой переписки: Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых выявляют проблему и пути её решения[5].

Можно рассмотреть и другие классификации кейсов[4].

Кейс – изложение содержит рассказ, о каких–либо ситуациях, проблемах, путях их решения, выводы.

Кейс – иллюстрация содержит небольшой объем данных, используемых для подтверждения.

Кейс – практическая задача содержит небольшой или средний объем информации в цифровом виде или в виде эксперимента.

Кейс со структурированными вопросами содержит перечень вопросов после основного текста.

Педагогическая деятельность при работе с кейсами строится следующим образом[5]:

1. Учитель выдает ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации;

2. В определенных условиях будет сам давать ответ;

3. Учитель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой.

Работа по этой технологии предполагает два этапа: подготовительный и непосредственно проведения[5].

Первый этап — это этап подготовки кейса, осуществляется формулирование заданий, записывается учебная или реальная, при условии того, что осуществляется ее упрощение,(с учетом возраста обучающихся). Далее определяются вопросы, на которые, после анализа всех материалов, надо будет дать ответ[2].

Второй этап — работа учащихся с кейсом на уроке[2].

Решение кейсов рекомендуется проводить в следующем порядке:

1. Ознакомление с сюжетом. (3-5 минут)

2. Проблематизация — обнаружение в ходе групповой дискуссии противоречия в сюжете, определение того, в чем его «странность». (3-4 минуты)

3. Формулирование проблемы и отбор лучших ее формулировок (фронтальный мозговой штурм с последующей дискуссией). (3-4 минуты)

4. Выдвижение гипотетических ответов на проблемный вопрос (мозговой штурм внутри малых групп) 3-4минуты.

5. Проверка гипотез на основе информации сюжета и других доступных источников (групповая работа). До 15 минут. Необходимо предоставить обучающимся возможность использовать любую литературу, учебники, справочники.

В некоторых случаях от учителя может потребоваться подготовка распечатки с необходимой для решения кейса информацией, отсутствующей в доступных для учащихся учебниках и справочниках.

Однако, объем такой распечатки не должен превышать 1-2 страниц текста.

6. Презентация решения. Не более 3 минут на группу.

7. Рефлексия хода решения кейса. (3-4 минуты).

Использование кейсов в процессе обучения требует подготовленности обучающихся, наличия у них навыков самостоятельной работы, умения работать с текстом, коммуникативного взаимодействия, навыков решения проблемных вопросов. Неподготовленность обучающихся, неразвитость их мотивации может приводить к поверхностному обсуждению кейса[1].

На уроках химии более рационально использовать метод инцидента, в который можно включить кейс — изложение, и кейс — практическую задачу.

Далее рассмотрим, несколько подобных кейсов, которые можно использовать на уроках.

Кейс № 1. «Бензол его физические и химические свойства». Органическая химия 10 класс.

В основе лежит метод инцидента, вначале ребятам предлагается ознакомиться с небольшой статьей по рассматриваемой теме, в которой содержатся материал об ароматических соединениях и их свойствах. Для принятия решения, имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать ее, ссылаясь на интернет источники, материал учебника или раздаточный, которые предлагает учитель. Также учитывать тот текст, который представлен вначале. Далее после рассмотрения материала и анализа проблемы, в группе осуществляется обсуждение и высказывание своих мнений. При этом учитель остается в стороне. По истечению времени, выбирается ученик, который озвучивает мнение всей группы. Также остальные ребята могу задавать вопросы[3].

1.Ознакомление с сюжетом.

Ароматическими первоначально называли органические соединения, которые или сами имели приятный запах, или же выделялись из природных веществ, обладающих приятным запахом. Впоследствии среди них были обнаружены соединения с приятным и неприятным запахом, а также соединения без запаха. Однако название за большой группой органических соединений, проявляющих сходные с бензолом свойства, сохранилось.

К ароматическим углеводородам или аренам относятся соединения, молекулы которых содержат одно или несколько бензольных колец. Бензол и его низшие гомологи представляют собой жидкости, обладающие специфическим запахом. Ароматические углеводороды не растворимы в воде и хорошо растворяются в органических растворителях. Многие из них сами являются хорошими растворителями для других органических веществ. Из-за высокого содержания углерода горят коптящим пламенем.

Химические свойства

Реакционная способность бензола и его гомологов определяется главным образом наличием в структуре замкнутой π-электронной системы, которая является областью повышенной электронной плотности. Ароматические углеводороды, как и алкены, обладают нуклеофильным характером. Однако, в отличие от ненасыщенных соединений, при взаимодействии с электрофильными реагентами арены более склонны к реакциям замещения, а не присоединения, поскольку при этом сохраняется их ароматический характер. Эти реакции носят название реакций электрофильного замещения SE[9].

Так почему же несмотря на наличие двойных связей в бензольном кольце, арены вступают в реакции замещения более интенсивно, чем присоединения.

2.Проблематизация – ученики должны установить проблему, почему бензол вступает в реакции замещения по бензольному кольцу лучше, чем в реакции присоединения.

3. Формулирование проблемы : в зависимости от катализатора и условий ароматические углеводороды могут вступать в два вида реакций: замещение и присоединения

4. Выдвижение гипотетических ответов на проблемный вопрос (мозговой штурм внутри малых групп).

5.Проверка гипотез на основе информации сюжета и других доступных источников (групповая работа). Обучающимся предоставляется кейс, в котором описывается строение бензольного кольца, специфические свойства бензола как физические, так и химические.

Учитель предоставляет распечатки с информацией, объем которой не должен превышать 1 страницы. Работа может идти по учебнику.

6.Презентация решения. Не более 3 минут на группу.

7.Рефлексия хода решения кейса. Вопросы учителя.

Кейс № 2. «Кислота – это не только кислый, но и основный». 8 класс.

Второй кейс разработан по принципу кейса со структурированными вопросами содержит перечень вопросов после основного текста. Вначале также представляется фрагмент текста, который дает представление о том, о чем пойдет речь. Далее обучающимся предлагается текст, с которым необходимо ознакомиться и обосновать предложенные выражения после текста. Далее осуществляется обсуждение, работа с текстом, интернет ресурсами. Итог высказывание своих мыслей и умозаключений по рассматриваемому вопросу.

1.Ознакомление с сюжетом: В 1778 году французский химик Антуан Лавуазье предположил, что кислотные свойства обусловлены наличием в их составе кислорода. Эта гипотеза оказалась несостоятельной, так как многие кислоты не имеют в своём составе кислорода, в то время как многие кислородсодержащие соединения не проявляют кислотных свойств. Тем не менее, именно эта гипотеза дала название кислороду как химическому элементу. И только в 1833 году немецкий химик Юстус Либих определил кислоту, как водородсодержащее соединение, в котором водород может быть замещён на металл[9].

Почему же именно наличие водорода в кислоте, подтверждает ее кислотные свойства.

2. Проверка гипотез на основе информации сюжета и других доступных источников (групповая работа). Обучающимся предоставляется кейс, в котором обозначен вопрос для обсуждения, информация распечатывается или учащиеся пользуются интернет источниками, учебником. В течение 5-7 минут группа работает над своим вопросом.

Затем спикер (выбирается из учеников) доводит до остальных групп информацию и отвечает на вопросы оппонентов (члены группы дополняют ответы на вопросы, возникшие у других групп). Дискуссией руководит модератор (учитель).

«Почему не все соединения в состав, которых входит водород и кислород, относят к кислотам? »

«Говорят кислота разъедает все органические соединения, так почему же кислота, которая находится в нашем желудке не разрушает его, а помогает его работе?»

«Водородный показатель- математическое число или важная химическая составляющая?»

«Один, два, три- основность кислот или чем больше тем лучше?»

«Один в поле не воин, или общие свойства кислот?»

«Кислоты в жизни человека или кислый не значит вредный?»

4. Выдвижение гипотетических ответов на проблемный вопрос (мозговой штурм внутри малых групп).

5.Презентация решения. Не более 3 минут на группу.

6.Рефлексия хода решения кейса. Вопросы учителя.

Кейс № 3. «Много пить, значит соли выводить». Влияние солей на организм человека. 8 класс.

1. Ознакомление с сюжетом: Дyмaли, чтo пить много воды очень полезно? Как бы не так! Диетологи и фитнес-тpенеры постоянно советуют поглощать как можно больше жидкости, но тем самым вы можете вымыть соль из организма. Замечали, когда в жаркую погоду не можете напиться? Чем больше пьете — тем больше потеете, именно так соль и покидает наше тело, заставляя кожу пересыxать. При недостатке соли существует риск получения летальной гипонатриемии, что лишний раз говорит о важности соли для человеках[9].

Таким образом, важны ли соли для нашего организма и как влияет избыток и недостаток соли на функциональные возможности организма?

2.Проблематизация – ученики должны установить проблему, влияет ли соль на функциональные возможности организма

3. Формулирование проблемы : влияет ли концентрация соли в организме на его состояние

4. Выдвижение гипотетических ответов на проблемный вопрос (мозговой штурм внутри малых групп).

5.Проверка гипотез на основе информации сюжета и других доступных источников (групповая работа). Обучающимся предоставляется кейс, в котором описывается допустимая концентрация солей в организме, их химический состав и влияние на организм. Учитель предоставляет распечатки с информацией, объем которой не превышает 1 страницы.

6.Презентация решения. Не более 3 минут на группу.

7.Рефлексия хода решения кейса. Вопросы учителя.

Кейс № 4. Ферменты – теплолюбивые или хлоднокровные. Ферменты 9 класс.

1.Ознакомление с сюжетом. Температура, при которой гибнут ферменты, составляет немного выше 45 градусов по Цельсию. Подобное будет наблюдаться, если такое повышение температуры коснется высокоорганизованного организма с характерной для него влажностью[9].

Интересный факт заключается в том, что если взять в пример растение и подсушить его при температуре, не превышающей 45 градусов, то в этом процессе ферменты с легкостью перенесут такой режим и смогут выдержать более высокий градус в 60 градусов и выше. Если в растение снова вернуть влагу, то ферменты станут активными и снова оживут[9].

Большинство микроорганизмов могут существовать и размножаться при высоких температурах, которые могут достигать 60-70 градусов. Некоторые микробы способны жить и вовсе при такой температуре, при которой начинает кипеть вода[6].

Так возможно ли функционирование ферментов при различных температурах?

2. Проверка гипотез на основе информации сюжета и других доступных источников (групповая работа). Обучающимся предоставляется кейс, в котором обозначен вопрос для обсуждения, информация распечатывается или учащиеся пользуются интернет источниками, учебником. В течение 5-7 минут группа работает над своим вопросом.

Затем спикер (выбирается из учеников) доводит до остальных групп информацию и отвечает на вопросы оппонентов (члены группы дополняют ответы на вопросы, возникшие у других групп). Дискуссией руководит модератор (учитель).

  • «Специфические свойства ферментов»
  • «У каждого фермента, свои требования»
  • «Синтезируемые ферменты или можно ли заменить биологию, химией»
  • « Ферментативный катализ: польза и вред»
  • «Ферменты от а до я»

4. Выдвижение гипотетических ответов на проблемный вопрос (мозговой штурм внутри малых групп).

5. Презентация решения. Не более 3 минут на группу.

6. Рефлексия хода решения кейса. Вопросы учителя.

Кейс метод позволяет показать взаимосвязь между биологии и химии, демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий, также помогает заинтересовать учащихся в изучении предмета-химии, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации.

Кейс, как правило, учит искать нетривиальные индивидуальные подходы, которые способствуют развитию логического, абстрактно- образного, критического мышления. Также помогает обучающим мыслить за рамками дозволенного, устанавливать причинно — следственные связи и на их основе, производить эксперимент, осуществлять свои собственные открытия[7].

Так как на один вопрос, можно найти множество ответов, противоречий, но они будут не навязанными, а своими собственными. Именно на уроках химии ученик сам должен исследовать, познавать, открывать, отстаивать свою точку зрения, ведь быть может именно этот ученик в будущем станет великим ученым, который откроет новое и неизведанное[7].

Список использованной литературы/

  1. Архипова, В. В. Взаимосвязь образовательных и информационных технологий / В. В. Архипова // Открытое образование. – 2006. — № 5. – С. 68 – 71.
  2. Дзатцеева, Т. С. Кейс — технологии и их применение в современной школе [Электронный ресурс] / Т. С. Дзатцева. – Режим доступа:http://festival.1september.ru (дата обращения: 07. 10. 2019)
  3. Завгородняя, Е. Г. Кейс-метод как средство формирования метапредметных компетенций [Электронный ресурс] / Е. Г. Завгородняя. – Режим доступа: http://festival.1september.ru (дата обращения: 12. 10. 2019).
  4. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие/ Г. К. Селевко // – М.: Народное образование,- 2010. С. 17 – 24.
  5. Сурмина, Ю. П. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / Ю. П. Сурмина // – Киев: Центр инноваций и развития. — 2002. С. 84 – 93.
  6. Фершт, Э. Структура и механизм действия ферментов / Э. Фершт. — Москва: СПб. [и др.] : Питер, 2014. — 432 c.
  7. Шабанов, А. Г. Формы, методы и средства в дистанционном обучении / А. Г. Шабанов // Инновация в образовании. – 2005. – №2 . – С. 102 – 116
  8. Шимутина, Е. В. Кейс – технологии в учебном процессе / Е. В. Шимутина // Народное образование. – 2009. — №2 . – С. 172 – 179.
  9. Шрайвер, Д. Неорганическая химия. В 2 томах. Том 1 / Д. Шрайвер, П. Эткинс. — Москва: Наука, 2015. — 680 c.

 

Приложения:

  1. file0.docx.. 27,2 КБ

  2. file1.pptx.zip.. 2,8 МБ

Опубликовано: 11.10.2019

7W ® кейс-уроки

Книги

В связи с вирусными карантинами и переходом к глобальному миру и информационной эпохе в мире возникла конкуренция между сценариями того, как должна выглядеть система образования уже через 10-20 лет.

Однако таких сценариев крайне мало и одним среди лидеров стали проекты автора и продюсера этого сайта Владимира Спиваковского, который написал на эту тему несколько книг: «Образовательный взрыв», «Атлас идеальной системы образования» и «Кейсы Спиваковского».

Эти книги уже стали бестселлерами. Они написаны простым языком, полны афоризмов и прекрасных иллюстраций. Они становятся глубоким ресурсом полезной информации для учителей и школьников, экономией бюджетных денег для правительств и вдохновением для эрудированных людей.

Образовательный взрыв

Как взломать систему образования снизу и организовать прорыв в будущее.

Атлас Идеальной Системы Образования

В Атласе систематизировано и обобщено все прогрессивно новое в индустрии образования. Этот Атлас незаменим. Его просто необходимо иметь каждой школе, семье, университетам, ученым, политикам, учителям и директорам школ.

Кейсы Спиваковского
«Кейсы Спиваковского» – это кардинальная трансформация системы образования и перелет ее от предметно-урочной системы, введенной 500 лет назад великим педагогом Яном Коменским, к противоположной – системно-комбинационной, в которой знания представляются не как отдельные предметы (математика-химия-биология- история-литература- …), а наоборот, как рассмотрение вещей и явлений с разных векторов этих «предметов».

Например, берется такое явление, как «Кредитная карта». И она рассматривается как переплетение «и физики, и математики, и экономики, и химии, и истории, и психологии, и глобализации и т.д». На Западе такой подход называется «Phenomenon-based lessons». Однако из-за того, что это название слишком длинное и неудобное, общепринятым стало наше обозначение «кейсы».

Использование кейс-метода на уроках изобразительного искусства

Использование кейс-метода на уроках изобразительного искусства

И. В. Селиванова

учитель изобразительного искусства

МАОУ «Кадетская школа № 49»

г. Набережные Челны

Из педагогов 18 века стоит выделить Ж.Ж. Руссо (1712-1778), который писал об учащихся так: «пусть он достигает знания не через вас, а через самого себя, пусть он не заучивает науку, а постигает ее сам». Этот французский мыслитель считается одним из виднейших педагогов-гуманистов своего времени: он утверждал о самодостаточности детей, заявлял о необходимости самостоятельности и активности учеников в процессе обучения.

Вот слова другого деятеля. А.Эйнштейн когда-то сказал: «… обучение должно стать переживанием». Это высказывание перекликается с требованием образовательного стандарта, включающим умение применять приобретенные знания и навыки для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением человеком типичных социальных ролей (член семьи. работник. собственник, потребитель и т.д.). такие умения можно развивать, используя кейс-метод.

Что такое кейс-метод.

Кейс – многозначное понятие, которое трактуется как случай, казус. Следовательно, метод кейсов является методом, который предполагает рассмотрение предложенных случаев, жизненных или профессиональных ситуаций. Это метод анализа конкретной ситуации.

Суть метода:

Суть метода в том, что обучающемуся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию или взятую, например, из художественной литературы, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, которые необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Акцент образования переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество ученика и учителя.

Кейс-метод можно представить как систему, в которую интегрированы другие, более

простые методы познания:

— объяснительно-иллюстративный метод,

— репродуктивный метод,

— метод проблемного изложения,

— частично-поисковый или эвристический метод,

-исследовательский метод,

— Моделирование, Системный анализ, Мысленный эксперимент, Методы описания,

Метод классификации, Игровые методы, «Мозговая атака», Дискуссия.

Примеры мысленного экспериментирования

Он представляет собой важнейший методологический атрибут кейс-метода. Образовательное и воспитывающее значение мысленного эксперимента заключается в том, что он учит видеть причинно-следственные связи, пути развертывания будущего. Фраза «Представьте себе, что…» совершенно незаменима при использовании мысленного эксперимента на уроках. Пример: «Представьте себе, что у нас открылась туристическая фирма. Нам заказали рекламный проспект о замечательных возможностях активного отдыха в наших местах. Подумайте, о чем можно рассказать? Что показать? Как оформить?»

Или, например, такая ситуация:

Открылась фирма по проведению новогодних праздников, визитов на дом Деда Мороза и Снегурочки. Задание: «Представьте себе, что вы – Дед Мороз и нужно одеться в соответствии этого образа.

И здесь нас поджидает проблема – как правильно одеться, чтобы выглядеть настоящим Дедом Морозом.

Так как сейчас сказывается влияние запада, то происходит смешение образов, стирание культурных традиций. Наши дети, порой, даже не знают как должен выглядеть настоящий Дед Мороз. Его часто путают с изображением Санта Клауса, а если и различают, то все равно в изображении то и дело появляются элементы западно-европейского Деда Мороза, т.е. Санта Клауса.

Поэтому для этой темы был взят кейс-метод, метод описания. Учащиеся все же знакомы визуально с данным персонажем и данный метод поможет точно расставить акценты, выявить точные элементы в изображении.

Обучающимся выдается кейс-метод для ознакомления.

Класс делится на группы:

Работа в группах: — проанализировать ситуацию,

— разобраться в сути проблем, (как же правильно одеться, элементы одежды)

— предложить возможные решения,

— и выбрать правильные из них.

Цель применения кейса-метода на данном уроке:

— иметь точное представление об облике персонажа;

— отметить отличия деда Мороза от Санта Клауса;

— развивать чувство патриотического долга;

— не забывать наши традиции, национальную культуру.

Процесс работы на уроке (этапы):

1 этап: учащимся выдается кейс для самостоятельного прочтения, изучения (под кейсом понимается письменное описание персонажей нового года разных стран: Россия, США)

2 этап: учащиеся делятся на группы, выбирается спикер (капитан команды, который будет представлять вариант ответа группы).

3 этап: характеризуется проблема (дать точное изображение Деда Мороза и Санта Клауса)

4 этап: задаются вопросы для диагностики кейса (т.е. как учащиеся усвоили данный кейс)

5 этап: предоставить решение в виде рисунка (т.е. нарисовать деда мороза).

6 этап: Учитель в конце урока должен дать оценку каждому ученику за работу на уроке.

Вопросы диагностики:

1. выявить основные элементы одежды и деятельности персонажей: (дети перечисляют, если не могут учитель помогает или на доске вывесить изображение героев):

— головной убор

— верхняя одежда

— борода

— посох

— обувь

— момент появления

— средство передвижения

— подарки.

2. найти различия в одежде героев и другие отличия:

Одежда и деятельность

3. Здесь также задаются вопросы для обоснования одежды:

Например:

почему у Деда Мороза валенки, а не сапоги?

какая функция посоха у данных героев? (у Морозко – это волшебный посох, который морозит, замораживает, одевает все в снежное одеяние (деревья, землю; у Санта Клауса – с загнутым верхом – для того, чтобы когда он лезет в трубу цепляться за нее, чтобы не упасть),

почему Дед Мороз приезжает на лошадях? (в России – раньше это основной вид транспорта),

почему дед Мороз прячет подарки под елку?

для чего деду Морозу нужна длинная шуба? (для того, чтобы не замерз, в России трескучие морозы).

После такого описательно-исследовательского метода данной ситуации, на основе закрепленных знаний можно подвести итог и изобразить персонажа.

ИТОГ: На применение кейс-метода распространяется положение, по которому обучение в школе эффективнее, когда процесс обучения увязывается с самой жизнью и мы проходим на уро­ках то, что непосредственно видим, слышим и испытываем на себе. Применяемый на уроках кейс должен удовлетворять сле­дующим требованиям.

1. Кейс должен быть приближен к жизни и действительности, оформлен таким образом, чтобы он позволял установить непосредственную связь с накопленным жизненным опытом, а так­же с возможными будущими жизненными ситуациями школьников.

2. Кейс должен предоставить возможность интерпретации данной ситуации с точки зрения участников.

3. Кейс должен содержать проблемы и конфликты.

4. Кейс должен быть обозримым и решаемым в условиях существующих временных рамок и индивидуальных знаний, навыков и способностей школьников.

5. Кейс должен допускать различные варианты решения.

В ходе обработки кейса учащиеся не играют роль пассивных получателей знаний, а находятся в

центре процесса решения проблем, организованного как интерактивный процесс принятия решений.

Деятельность учителя при использовании кейс-метода включает две фазы. Первая – сложная работа по созданию кейса и вопросов для его анализа. Вторая – деятельность в классе, где учитель выступает со вступительным и заключительным словом, организует деловой настрой, оценивает вклад обучающихся в анализ ситуации.

Россия

Европа

Головной убор

Боярская шапка

колпак с помпоном

Верхняя одежда

Длинная шуба (красного, синего или белого цветов с узорами и вышивкой)

Короткая куртка (только красного цвета), кожаный ремень с пряжкой

Борода

Длинная, прямая

Коротко подстриженная, кудрявая

посох

Прямая палка с круглым наконечником или звездой

Палка с загнутым верхом

обувь

Валенки

Сапоги

момент появления

Через входную дверь

Через каминную трубу

средство передвижения

Тройка лошадей

Упряжка оленей

подарки

Прячет под елку

Прячет в носок у камина

Как украинец создал кейс-уроки, которые покупает весь мир Ірина Порецька

«И цель же достойная: «Я могу поменять систему образования в мире!»

Владимир Спиваковский создал интернет-платформу edufuture.biz, которую посещают 200 тысяч уникальных пользователей в день. На ней представлены 500 кейс-уроков на 9 языках мира. Ежедневно подписку на них покупают множество школ в Украине и заграницей, а также частные лица. До 2019 года кейсы были бесплатными, но сейчас стоимость подписки на год составляет $11-19 для иностранных рынков, в зависимости от формата подписки. Как он пришел к формату кейс-уроков, как искал рынки сбыта для них, и какой, по его мнению, должна быть модель системы образования в Украине, читайте ниже в интервью.  

Вы начали разрабатывать формат кейс-уроков еще 15 лет назад, правильно?

Активно продавать кейс-уроки мы начали только в этом году. При этом сразу посыпались вопросы о бизнесе, всем стало интересно, сколько мы зарабатываем. Но никто не спросил, сколько я вложил в создание такого продукта как кейс-урок за последние 15 лет.

Как вы пришли к этому решению?

Когда я сам ходил в школу, уроки казались мне неинтересными. И я очень долго пытался найти решение – как подавать информацию так, чтоб она была интересной и прикладной? Сам рисовал схемы, которые вы видите сейчас в уроках, но тогда никак не мог собрать это все в готовое решение.

А пять лет назад в Финляндии мне на глаза попалась газета Independent с заголовком на передовице: «Финляндия заменяет обычные уроки кейс-уроками». По факту финны лишь мечтали что-то такое сделать до 2020 года и готового решения не предлагали. Но я такой человек, который хватается за любую возможность. Одно дело я – странный украинец с улицы Жилянской, самопально рисующий какие-то картинки. Другое дело, когда на весь мир объявлено: «Долой простые уроки. Будут кейс-уроки». Мне нужен был толчок всемирного уровня.

Я стал показывать всем статью и говорить, что уже придумал такие уроки. А сам тем временем собрал целую команду и лихорадочно их делал. Формат наших кейсов изменился на 98% от первоначального до сегодняшнего. Нужно было учесть и рынок, и людей, и знания. Это процесс изобретательства.

Путь был длинным, на него потрачено уйма времени и огромное количество денег. Но я знал: за этим будущее. Вижу цель, не вижу препятствий.

И цель же достойная: «Я могу поменять систему образования в мире!» Вместо уроков, которые ненавидят дети во всем мире, предложить другие, которые им и нравятся, и одновременно полезны. Ничто меня не сможет остановить на пути к этой цели. А если окажется, что она еще и приносит деньги, тогда вообще решается много проблем. Звучит пафосно. Но сейчас, когда нашими кейс-уроками пользуются уже в других странах, тренд понятен. Не волнуйтесь, обычные уроки не исчезнут, одно без другого не работает.

Как устроены сами кейс-уроки и чем они лучше обычных?

Давайте рассмотрим принцип кейс-уроков на примере вот этой бутылки воды Evian. Вот – вода. Изучим состояния воды – газообразное, твердое иди жидкое. Это физика. Смотрим состав воды, рассматриваем, что такое кислород и почему вода бывает тяжелой и легкой, пресной и соленой. Это химия. Считаем, почему одна вода дороже, другая дешевле. Это бизнес. Читаем произведения, в которых упоминается, вода, – литература. Вспоминаем океаны, моря и реки – география. Каждый вопрос мы рассматриваем быстро, по три-четыре минуты, не углубляясь, потому что на этом этапе не надо перегружать детей информацией. Это наша фишка.

Дети быстро все схватывают, а углубляются самостоятельно в то, что им интересно. Наша задача – заинтересовать. А дальше происходят чудеса.

Как правило, дети гуглят то, что зацепило. А если еще учитель на уроке драматично рассказал им про тяжелую воду, про водородную бомбу – это же интересно! Или учитель спрашивает: «Почему сегодня 3 млн бизнесменов стали миллионерами на воде, интересно? Посчитаем смету?». И они считают. В каждом нашем кейсе предмет рассматривается с разных сторон. И если ребенку интересно, он идет дальше, глубже. Так это работает.

Расскажите о технической стороне работы над кейс-уроками.

В разработке каждого кейса в разной степени задействованы 18 человек. Это и авторы, и учителя, эксперты, программисты, дизайнеры, художники, психологи, нейропсихологи и нейрофизиологи. Я даже детского литератора привлек, чтобы говорить с детьми на их языке.

Первоначально кейс разрабатывают авторы – это разные люди, не обязательно учитель, ученый, эксперт или профессор, но они точно знают свой предмет. Они дают «сырье» для кейса, над которым работают учителя. Далее эксперты оценивают смысловую нагрузку и уровень структурированности материала. И наконец, визуализация – подбор картинок, формул, таблиц, инфографики.

Это очень трудоемкий процесс и серьезный бизнес. Поэтому я получил патент в библиотеке конгресса США на нашу технологию кейс-уроков.

Форма, формат, дизайн в расширенном виде, количество, качество, структура, насыщенность, пропорции – все это описано в нашем патенте с примерами. И теперь уже никто не может скопировать наш продукт.

Кто-то может сказать, что сам может сделать такие уроки. Возможно. Но будет ли это настолько качественно, как у нас… Можно сидеть и делать свои уроки все выходные, а можно купить 500 кейсов в шикарном исполнении за 300 грн и провести выходные с детьми.

Можно ли автоматизировать процесс создания кейс-уроков?

Нет смысла делать сто миллионов кейсов. Сейчас есть 500 кейсов на украинском и русском языках, которые закрывают всю школьную программу. На английский перевели 150, на остальные языки – по 10-20 кейсов. Если какая-то страна запросит больше уроков на их языке, мы сразу переведем. Но на поток нечего ставить, нет смысла. Сейчас мы делаем по 1-3 кейса в месяц, по желанию и спонтанно. Возникла идея сделать урок о дронах – сделали.

Расскажите о «Хорошем ребенке». Это новый интернет-проект? В его основе лежит система кейс-уроков?

Это проект для родителей подростков и хоумскулеров. При взрослении дети проявляют разные качества, бывает, не самые лучшие, например, агрессию или эгоизм. Мы предлагаем родителям пройти тест на сайте, где программа с помощью искусственного интеллекта на основе ваших ответов подбирает 3-5 кейсов, пройдя которые, ребенок обратит внимание на эти негативные качества в себе и что-то исправит. Всего учитывается 20 таких качеств.

 

Вы верите, что это окупится?

100%. Операционные затраты окупаются, конечно же, а инвестиционные еще через какое-то время. Я бизнесмен. У меня самое любимое занятие вечером – покалькулировать.

Почему изначально вы давали уроки бесплатно, а теперь решили продавать? И как вы формировали стоимость своих кейс-уроков?

В течение 5 лет кейс-уроки для украинской аудитории находились в бесплатном доступе. Но, во-первых, их воровали, а во-вторых, нам звонили из похожих коммерческих образовательных проектов с претензиями, что мы портим рынок. С точки зрения бизнеса они правы. Поэтому мы поставили символичную цену 300 грн за год подписки на 500 кейс-уроков, что дешевле, чем купить один учебник. Цена устраивает.

Для других стран годовая подписка на уроки стоит $11-19 в зависимости от формата. Как за границей реагируют на эту цену?

Во всем мире, по крайней мере, англоязычном, $20 – это сумма, которую они готовы потерять, если купили что-то не то. От этого мы и отталкивались, рассчитывая цену. Наши кейс-уроки для частных лиц стоят $19. Но если покупают подписку, например, 100 человек или вся школа, стоимость снижается до $11. Всех устраивает.

Как от страны к стране меняется запрос на такие уроки?

Последние 5 лет, когда мы активно продвигали кейс-уроки в Украине и мире, наши представления о рынке постоянно менялись. Сначала мы ориентировались на Украину, но достаточно быстро увидели, что дела здесь не пойдут. Украинский рынок отнесся к идее панически и заторможено. Нам стоило большого труда, сделать так, чтобы в течение пяти лет в Google по запросу «кейс» появлялась не только кожгалантерея, а еще и кейс-уроки.

Поэтому мы пошли в англоязычные страны – США, Англию и Австралию. Там кейс-технологии в обучении используются уже давно, но в двух сферах – МВА-школах и вузах. Я решил, что наши кейс-уроки могут быть интересны прогрессивным школам и учителям. Всегда есть 95% консерваторов и 5% новаторов, которых нам и надо было найти. Поначалу ничего не получалось. Таргетинг на Нью-Йорк и Вашингтон ничего не дал. Я не понимал, почему так происходит, и отправился в Америку проводить маркетинговое исследование. Я выяснил, что Западная Америка, Сиэтл – Сан-Франциско – Лос-Анжелес, и восточная часть – от Нью-Йорка до Флориды, оказались двумя диаметрально противоположными средами по отношению к новым прогрессивным учебным технологиям. Восток абсолютно консервативен, а запад, где Силиконовая долина и Голливуд, более вольный. Когда мы перенаправили рекламу на западное побережье, наш продукт наконец оценили!

Какой рынок оказался самым благодатным?

Не поверите, Индия! Эта страна стремительно рвется вперед во всех областях. А еще там очень много неграмотных и бедных людей. И что в этом потрясающего?! Индийские олигархи стремительно продвигают свой бизнес и в то же время заботятся о благополучии своей страны и выделяют деньги на создание фондов для преодоления безграмотности. Мы нашли рынок из тысячи фондов, которые оперируют сотнями миллионов долларов и обеспечивают образование поселениям в джунглях и маленьких городах.

А вот в Австралии и Новой Зеландии существуют фонды для премирования учителей и директоров школ, которые внедряют инновации. И это тоже наш рынок.

Как именно продвигались на этих рынках? Вели прямые переговоры со школами или исключительно интернет-продвижение?

Я сторонник формулы «и-и». Это и реклама, и продвижение, и знакомые, и участие в конгрессах, и знакомства. Нет единого способа. Где-то помогли связи. Где-то говорили: «Это новое, я у себя внедрю» или «Да, я этим кейсам обучался и мне нравится, теперь я знаю, где их взять, будем с вами работать».

Наш рынок – это не только школы. Это и образовательные центры, которых в мире очень много, и они намного активнее школ. Когда Америку упрекнули в низком уровне школьных знаний по математике, и они признали эту проблему, моментально образовались сотни специальных фондов, которые стали спонсировать внешкольные математические лагеря. Сегодня таких лагерей в Америке около 15 000 и они – наш рынок.

Возьмем Юго-Восточную Азию – Китай, Южную Корею, Японию, Сингапур, Гонконг. Там у детей огромная нагрузка – 8 часов занятий в школе, а потом еще 4-5 часов в образовательных центрах разных направлений, эти центры тоже наши клиенты.

Отдельная история – летние лагеря. Например, в этом году мы продали огромное количество кейсов в Турцию и Болгарию. Это объясняется тем, что сейчас стали популярными интеллектуальные детские лагеря. Представьте, что у родителя есть выбор – отдать ребенка в лагерь, в котором дети купаются в море и играют в спортивные игры, или в лагерь, в котором полдня они делают то же самое, что и в первом, а во второй половине дня изучают YouTube, Instagram, Telegram и т. д. Выбор очевиден. Лагерям наши уроки, которые одновременно и развлекательные, и полезные, приносят клиентов, что в конечном итоге и нам тоже выгодно.

Вы лично консультируете министерства США, Финляндию и Украину по вопросам образования. Какие есть запросы и решения реформ образования в разных странах?

Весь мир сегодня озабочен реформой образования, что в бедных странах, что в богатых. Даже самые богатые страны реформируют – Япония, Норвегия, Америка, Финляндия. Все поняли, что система не работает.

В это сложно поверить, но они проводят реформы, на самом деле не зная, как и что реформировать. По-хорошему, сначала надо ответить на все вопросы маркетинга – зачем реформировать, что, как, кем, сколько должно стоить, какой результат? Такие вопросы никто не ставит, даже Билл Гейтс и Илон Маск. Сам не понимаю, почему так. Я принимал участие в конкурсе на лучшую систему образования для Америки, который организовала Лорен Джобс, вдова Стива Джобса, он многое объясняет.

Узнав об условиях этого конкурса, я понял, что у меня все готово, даже в одной из школ Киевской области свою систему я апробировал. Отправляю заявку. Через три часа мне пришел ответ с отказом. Дело в том, что призовой фонд 50 млн долл., должен остаться в стране, поэтому к конкурсу допускаются только граждане США.

Но это меня не остановило, я написал подробно о себе и своих проектах и попросил допустить меня к участию на основании того, что от приза я официально отказываюсь. В итоге меня допустили, но на птичьих правах.

Все проходило онлайн?

Да. Поступило 40 тысяч заявок, я один иностранец. На кону $50 млн, все засекречено. Когда Лорен Джобс спросили, что должно быть хотя бы приблизительно на выходе, она сказала, что понятия не имеет и от участников хочет узнать, что нужно сделать в образовании, что дает $50 млн на то, чтобы они придумали то, чего еще нет.

Каждый участник мог быть одновременно в 5 командах. 40 тысяч человек в онлайн поделились на 700 команд, кто-то провозгласил себя лидером команды. Как-то на уровне ощущений по фото выбрал себе команды и лидеров. Процесс длился с сентября до декабря, а в феврале началась непосредственно работа. Моя команда дошла до финала, в итоговом проекте моего материала было 20%.

Половина из 700 команд отсеялись в процессе. Четыре из пяти команд, которые я выбрал, распались, но в одной продолжали общаться 85 человек. А я ж не могу особо активно себя вести. Чуть напишу и замолчу. Постепенно вошел в доверие, начал что-то предлагать и команда принимала. К маю подготовили итоговый проект, в котором было порядка 20% моего материала.

Я не выиграл, но в очередном письме мне предложили высказать свои предложения, и я высказал – я написал Лорен Джобс, что знаю, как ей удвоить ее состояние, – надо всего лишь изготовить специализированный учебный планшет для школьника.

Что должно быть в школьном планшете?

Три источника информации.

Первый – базовые знания, то есть все в рамках школьной программы с 1-го по 11-й класс. Несколько гигабайт информации в красивом цвете и формате.

Второй – оперативные знания, то есть и новости, и научные исследования, и культурные знания.

Третий – объемная информация, то есть фильмы, фото, которые можно заливать через облачные хранилища данных.

Сегодня в мире в школу ходит миллиард детей, и все мучаются с учебниками. Все может быть заменено на планшет. При этом один может быть в школе у ребенка, а один дома. Планшет стоит порядка $800, и Applе выпускает их 50 млн в год. А если он будет выпускать учебных миллиард, каждый стоимостью $100-200 долларов, чтоб быть доступным любому ребенку от Манхеттена и до джунглей? Нужно лишь обновлять программное обеспечение, а это дешевле, чем обновлять учебники. Я установил им дедлайн, если не ответят, сделаю сам.

Но возвращаясь к моему вопросу. Что интересного в этой истории с точки зрения запроса на образование в разных странах?

Лорен Джобс озвучила два важных месседжа. Первый: «Я не знаю, как должна выглядеть реформа образования». Это диаметрально противоположно тому, что делается в мире вообще и у нас в стране в частности.

Наше министерство может сказать: «Мы знаем, как делать, иди и делай». Как спустился приказ сверху, так он и отжался снизу – саботаж в 98% случаев. И миллион причин – не хотим, не можем, денег нет, не понимаем… И только 2% как-то поняли и пытаются реализовать.

Как поступила Лорен Джобс? Признала незнание, но готова обеспечить поиск решения. А 40 тысяч человек кинулись на амбразуру, создавая проект один круче другого. Это – энергия масс в действии. Это и есть реформа образования, когда умные и энергичные люди сами начали продуцировать реформу, создавая проекты с реальными решениями реальных проблем.

Школы-призеры получили деньги, занялись внедрением проектов, пресса пишет о том, как проходит реализация. Завод Ford предоставил автобус для проекта, который поехал по всей стране, по всем деревням с такой миссией. Участники делятся своими работами. Вы в своем проекте придумали, как учить математику, а я в своем проекте придумал, как учить биологию. Мы зашли на сайты друг к другу, изучили и внедрили у себя. У каждого было по одному яблоку, а теперь у каждого по два. Синергетический эффект работает изумительно.

И второй важный посыл Лорен Джобс – это название проекта – XQ. Она объяснила так: «Все знают показатель интеллекта IQ. Стив долгое время о нем говорил, а потом начал неожиданно говорить про EQ. И посмотрите, он же в первую очередь не интеллектуальный гаджет создал, а эмоциональный. Получается, есть разные Q. И этот Х – та неизвестная, которую нам предстоит узнать. Кто найдет, тот получит приз». Очень красиво. И вот каждый ищет этот Х.

Но у нас не понимают, что Х – это разнообразие. Кто-то ест мясо, а кто-то рыбу, и мы же не говорим, хорошо это или плохо. Все это – разнообразие.

В каждом штате, провинции, регионе, стране X может быть разный. Моделей образования может быть много. Дети ведь тоже разные. Я придумал для «Гранда» такую модель, кто-то другой – другую. Некоторые модели живут долго, некоторые умирают быстро.

Иксы могут быть разными. Стилистически они решают разные задачи, но фактически дают современный уровень образования, учитывая реалии нашего мира.

Так какая модель образования правильная для Украины?

Мы все увлеклись финской моделью образования, и раньше финны были на первом месте по критериям PISA, а сейчас теряют позиции. На первые места выходят страны Юго-Восточной Азии: Южная Корея, Сингапур, Китай. Это же две разные планеты.

Финская система толерантная, свободная: равенство, братство, не выпячиваться, там частных школ вообще нет, а лидерство вообще не приветствуется. В одном классе могут быть и здоровые, больные, и бедные, и богатые. Финны воспринимают это как позитив.

А что в Юго-Восточной Азии? Очень жестко. 18 часов учебы в день, розги за плохую учебу. Почему такая мотивация? Нет пенсионной системы. Родители вдалбливают детям, не давая выбора: «Я вкладываю в тебя деньги, учись, потому что ты меня будешь содержать». Но еще здесь есть культ образования, то есть хорошо учиться – это круто, а поступить в университет – мечта каждого ребенка.

Но если смотреть не на школы этих стран, а на экономику, то бизнес в Финляндии сворачивается, а Сингапур и Китай растут. Мы взяли финскую модель для Украины, но я считаю, что она нам не очень подходит. Мы более интеллектуальные. Я думаю, что нужен коктейль разных моделей: 20% европейской, финской, 20% – юго-восточной, и 60% украинской. Трансформирование и реформирование системы образования должно быть другим: сначала найти ответы на 7 базовых вопросов, о которых я говорил ранее.

И еще нужно понимать, что реформирование системы образования в мировых странах происходит только снизу, не сверху. Иначе это не сработает. Только так люди будут стремиться сделать продуктивные и эффективные, конструктивные решения и предложения.

Как вы успеваете и бизнесами управлять, и в конкурсах участвовать, и еще чаще быть заграницей, чем в Украине?

Я с детства приучил себя все делать быстро. Если мне это надо сделать, я это сделаю за час. Использую сжатый тайм-менеджмент. Решения принимаю быстро. Если я ошибаюсь, то быстро исправляюсь.

Я приучил себя не уставать, а переключаться. Любая смена деятельности в кайф. Да и я вообще не работаю. Все, что я делаю, это хобби. С вами говорю – хобби, с сотрудниками разговариваю – хобби, книжки пишу – хобби, лицеем руковожу – хобби. Это другое мироощущение. И да, я много путешествую. Кто-то говорит, что не может париться на пляже, на топчане лежать долго. А я могу месяц загорать с удовольствием и ни о чем не думать. Если что-то придумал, то сразу написал и выложил в сеть. Я по натуре перфекционист, но при этом уверен, что чем быстрее делаешь что-то, тем лучше получается.

В чем ваша суперсила?

Я человек очень целеустремленный, системный, со стержнем, умею соединять вместе несоединимое, это называется фьюжн – сочетать несочетаемое, конструировать такие конструкции, которые оказываются удачными и успешными. И мне очень нравится, когда чего-то где-то нет или очень плохо. Тогда возникает драйв сделать лучше. И я делаю.

 

Владимир Спиваковский приглашает всех желающих на мастер-класс 2 ноября, на котором расскажет об одной из главных инноваций образования – кейс уроках. Подробности и регистрация по ссылке.

 

Первую часть моего интервью с Владимиром Спиваковским о том, как он пришел к образовательным проектам и основал частный лицей еще в далекие 90-е, как и чему необходимо обучать современных детей, чтобы они были востребованы в будущем, как строить школу в формате all inclusive и почему школу надо рассматривать как бизнес-модель, читайте по ссылке.

Приєднуйтесь до нашої сторінки і групи у Фейсбуці, спільнот у Viber та Telegram

Кейс-метод как инструмент соединения основного и дополнительного образования

Библиографическое описание:

Самусенко, Д. Р. Кейс-метод как инструмент соединения основного и дополнительного образования / Д. Р. Самусенко, М. Н. Матвеева. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). — Т. 0. — Челябинск : Два комсомольца, 2013. — С. 98-102. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/69/3708/ (дата обращения: 09.11.2021).

Современная школа рассматривает результат обучения
как подготовку к профессиональной деятельности. Наиболее
эффективного результата можно достичь, на наш взгляд, в условиях
обычной общеобразовательной школы в мегаполисе при целостной
системе основного, внеурочного предметного и дополнительного
образования. Именно поэтому мы создали в школе различные
объединения учащихся: «Клуб юных математиков»,
«Литературное кафе», «Юные поэты»,
туристический клуб «Виктория». Работает отделение
дополнительного образования, в секциях которого занимаются более
половины учащихся школы.


Такая система позволяет преломить предварительный комплекс
теоретических знаний в практическую плоскость решения конкретных
задач и проблем разного характера:


  • узкопредметных,


  • межпредмедметных,


  • требующих практической деятельности,


  • формирующих творческое начало,


  • формирующих умение строить деловые отношения с учащимися
    с учителями и др.

Одной из инновационных педагогических
технологий позволяющих реализовать такой процесс обучения, является
технология «кейс-стади». Именно этот метод, в отличие
от многих традиционных методов, организует работу учащихся так,
чтобы они применили полученные теоретические знания в конкретной
практической ситуации и убедились в том, что они
действительно нужны, но в то же время поняли, что реальный мир
намного сложнее, чем сформированные теоретические модели. Таким
образом, данный кейс-метод способствует активному усвоению знаний,
отработке методик и способов познания, накоплению богатой
практической информации, что так важно в последующей
профессиональной деятельности, да и вообще в жизни.


Рассматривая особенности этого метода, мы исходили из следующего
определения: кейс-стади — это разбор ситуации или
конкретного случая, которые отражают какую-либо реальную ситуацию.
В этом описании кроются определенные проблемы косвенные
затруднения даже противоречия и ошибки. Учащимся надо
проанализировать, найти пути решения проблемной ситуации, сделать
вывод.


Кейс-технология для учителя достаточно проблематична. Трудности
представляют сам процесс создания кейса, его использования на уроке
с учетом особенности мышления (возрастных, уровневых,
индивидуальных) и организация деятельности учащихся.


Мы используем разные способы задания проблем в тексте: описание
конкретной ситуации (словесное и знаковое), включения в текст
противоречия между элементами ситуации, частичное отсутствие
в тексте определенной информации, требующей реконструкции. Для
выполнения задания учащимися могут быть использованы уже на уроке
различные учебные пособия, инструменты и т. д.


В данной работе мы представляем два урока с использованием
кейс-технологии разного вида, данные в ГБОУ СОШ № 245
Санкт-Петербурга.


Практический кейс. Отражает реальную ситуацию описания
элементов туристического похода. Цель данного кейса- отработка
навыков предметных знаний и формируемых умений


Обучающий кейс. Описывается в игровой форме типичная
учебная ситуация, которая помогает выработать, довести до
автоматизма конкретные знания, навыки и способы решения
поставленных задач.


Урок по русскому языку и географии с применением кейс —
технологии в 6 классе


«Использование прилагательных в определенной
ситуации (элементы сравнительной характеристики при описании рек)»


Цель урока


  1. Развитие учебных компетенций, основанное на имеющихся знаниях
    и способствующее

Дальнейшему развитию умений.


  1. Проверка знаний и метапредметных умений, приобретенных
    учащимися на уроках русского языка и географии.


  2. Воспитание навыков коллективной работы.

Задачи


  1. Организация работы микрогрупп по решению проблем, вытекающих из
    текста.


  2. Выявление степени готовности к итоговой контрольной работе и к
    зачету по теме» Внутренние воды» по географии.

Ход урока


Учащиеся сидят вокруг 4 столов, так как работа будет осуществляться
в микрогруппах. На каждом столе лежат листы чистой бумаги,
цветные карандаши, географические атласы для 6 класса.


Учитель сообщает ребятам, что для них пришло необычное письмо.


Вскрывает конверт и читает:


«Ребята! К вам обращается Гена Барбоскин. Моему брату
и сестрам задали домашнее задание: составить сравнительную
характеристику двух рек. А учительница по русскому языку
добавила, что надо включить побольше прилагательных и правильно
написать их. Они наделали столько ошибок, а исправлять их не
хотят! Помогите!!!»


На экран проецируется текст.


Учитель читает.


Все реки делятся на равниные и горные. Я решил сравнить две
реки: Волгу и Неву. Это равниные реки. Петание и режим этих
рек одинаковы и определяются климотом. Обе реки вытикают из
озер: Волга — из Селигера, а Нева — из
Ладожкого. Впадают они в моря. Нева — в Балтийское
море, а Волга — в Чорное.


Волга более длинее Невы. Длинна Волги 3530 келометров, а Невы
всего 74 келометра.Скорость течения у этих рек менее быстрее,
чем у горных. Мне кажется, что Нева ширше Волги, она достигает
1250 метров. А Волга широкая только там, где впадают притоки
и где водохронилища. Это самая величайшая наша река.


Вообще-то равниные реки имеют не большое подение. У них нет сил
пролажить себе путь, они обходят припятствия. Поэтому у них
самая широчайшая долина, по которой и идут суда. Но Финский
залив менее глубже Чорного моря, поэтому для судов проложили в Неву
канал.


Мухтар Аршавкин


Я сравнила две горные реки: Терек и Кубань. Терек начинается на
высоте около 6000 келометров. Это наша наивысочайшая река. А Кубань
образуется при слиянии двух рек, и это происходит более ниже,
всего лишь на высоте 1340 метров. Это реки внутреннего стока. Петание
у них ледниковое. Долины у них похожи, но у Терека
ужее, значит он глубже. А раз глубже, то по нему ходят суда.
Кубань в верхнем течении весной разливается на несколько
километров. Поэтому в Краснодарском крае всегда хороший урожай.
Жанна Киска


Учитель кладет на каждый стол печатный экземпляр работ и предлагает
выполнить следующее задание.


  1. Исправить орфографические ошибки.


  2. Определить, какими членами предложения могут быть прилагательные.


  3. Исправить ошибки в употреблении степеней сравнения
    прилагательных.


  4. Привести примеры употребленных в тексте разрядов прилагательных
    разных по значению.


  5. Выделить в тексте географические термины.


  6. Найти и исправить фактические географические ошибки.


  7. Исправляя их, обратить особое внимание на причины и следствие.


  8. Редактируя работу, использовать научный стиль речи.

Задание также раздается группам учащихся.


Выполненная группой работа сдается учителю.


Домашнее задание: Составить сравнительную характеристику двух
озер (по выбору учащихся).


За работу ставится две оценки: учителями русского языка и географии.


Урок туризма с использованием технологий «кейс»


«Организация двухдневного похода для учащихся шестого класса»


1. Цели урока


  • Развитие учебных компетенций, основанное на имеющихся знаниях
    и способствующее дальнейшему развитию умений.


  • Проверка знаний, приобретенных учащимися на уроках туризма в течение
    учебного года в рамках данной темы.


  • Воспитание навыком коллективной работы.

2. Задачи


  • Организовать работу микрогрупп по решению проблем, вытекающих из
    пакета кейса.


  • Выявить степень готовности класса к двухдневному походу.

3. Оборудование


  • Личные теоретические записи учащихся, дневники наблюдений.


  • Кейс, представляющий собой рассказ о неудачном двухдневном
    походе двух весёлых друзей.

4. Кейс


Два самых знаменитых ученика нашей школы Кулич и Веселый решили
однажды пойти в поход. Вернувшись, они еще долго вспоминали эту
поездку.


А было это так.


Однажды вечером Кулич позвонил Веселому и у них состоялся
следующий разговор.


Кулич: Привет Веселый, а поехали завтра в поход с одной
ночевкой.


Веселый: Привет Кулич, конечно поехали! А куда мы поедем и что
с собой брать?


Кулич: Так у нас же все есть: палатка, рюкзаки, спальники,
«пены», котел. Собрали все быстренько да поехали.
Веселый: С этим я полностью с тобой согласен. А что
будем брать из еды, и куда мы все-таки поедем?


Кулич: Ой, вот вечно ты волнуешься по пустякам. Карты есть,
встретимся утром на Финляндском вокзале, посмотрим, куда первая
электричка, туда и поедем, а из еды можно взять «дошираки».


Так друзья и порешили, договорившись утром встретиться на
вокзале.

Ближайшая электричка была направлением на Ладожское
озеро, ребята быстро взглянули на карту и решили ехать до
станции Борисова Грива, а от туда идти вдоль реки Морье
в сторону Ладожского озера. Юные туристы купили билеты
и отправились в путь. Благополучно доехав до нужной
станции, быстро сориентировавшись на месте, Кулич и Веселый
вышли на шоссейную дорогу и стали двигаться по ней в сторону
реки. Мимо проезжало много машин, из-под которых вылетала грязь.
Друзья шли и беседовали друг с другом.


Кулич: Вот интересно, Веселый, а как нужно правильно двигаться
вдоль шоссе?


Веселый: Идти нужно по правой стороне, по ходу движения машин!


Парни дошли до реки и по лесной тропинке стали идти вдоль нее
вниз по ее течению. Но вскоре хорошая тропа стала уходить в болото,
стало очень сыро.


Веселый: Кулич, а у тебя есть с собой резиновые сапоги?


Кулич: Нет, и даже нет запасной обуви.


Веселый: У меня тоже нет.


Друзья промочили свои кроссовки и дальше уже шли с мокрыми
ногами. Лимонад, купленный на вокзале, был к этому времени уже
весь выпит, а им очень хотелось пить.


Веселый: Давай попьем из реки.


Кулич: Давай! Вода чистая, абсолютно прозрачная.


Они зачерпнули кружками воду и стали жадно пить ее.


Минут через 15 ребята вышли на красивый песчаный берег Ладоги и стали
выбирать место для будущего ночлега.


Кулич: Давай палатки поставим прямо у воды, сегодня волна
небольшая и нас залить не должно, только сначала передохнем
часик.


Веселый: Нет передыхать сейчас нам нельзя, сначала нужно обустроить
место нашего ночлега, все сделать, а потом уже отдыхать.


А палатки мы действительно поставим здесь. Доставай пилу и топор,
пойдем за дровами.


Кулич: Я бы с удовольствием, но они остались дома, так что
придется наломать хворосту так.


Парни ловко поставили палатки, расстелили «пены»
и спальники и пошли за хворостом, когда они его собирали,
Кулич порезал палец, но Веселый быстро замотал ему рану белым мхом.
Наши герои нашли старое, оборудованное костровище, и решили
воспользоваться им. Вода, как известно, в Ладоге пресная, и ее
вполне можно использовать для приготовления пищи, но друзья
столкнулись с другой проблемой при заварке лапши быстрого
приготовления.


Кулич: Веселый, а почему у меня во рту песок?


Веселый: Дело в том, что волна у берега поднимает со дна
песок, и набрать воду без него не получается. Так что чай будет
такой же, давай доставай заварку.


Кулич: А ее не брал, ведь никто же не просил.


Вот так они, не попив чаю, но вполне довольные собой отправились
спать. А в 5 часов утра парни проснулись от холода.


Веселый: Ой, а почему так холодно?


Кулич: Да у нас палатка полная воды!


Наши герои выскочили, как ошпаренные, из палатки и увидели, что
она стоит в воде, Ладога за эти часы сильно поднялась. Они очень
испугались.


Кулич: Собираем все быстро и рвем когти.


Веселый: Давай быстрей, давай быстрей!


Друзья, несмотря на темноту, смогли собрать палатку, закидали все
свое не хитрое снаряжение по рюкзакам и стали двигаться
в сторону леса, удаляясь от берега озера. Было около 6 часов,
они сильно продрогли.


Веселый: Я думаю, нам нужно лететь на станцию Ладожское озеро.


Кулич: Да, там кажется есть электричка на 9 часов.


Бывалые туристы пытались посмотреть на карту, но из-за темноты было
ничего не видно. Они напрягли память и сориентировались.
Километра через два дорога, по которой они шли, стала раздваиваться,
а куда идти, парни не помнили и из-за отсутствия света не
имели возможности взглянуть на карту.


Кулич: Давай ты пойдешь по одной дороге, а я по другой!


Веселый: Хорошо, а кто поймет, что идет правильно, тот пускай
звонит другому.


Веселый и Кулич разошлись в разные стороны, первый через
некоторое время понял, что идет правильно, достал телефон позвонить
другу и обнаружил, что трубка разряжена. Тогда он решил идти до
конца, до станции, а уже оттуда начать искать друга. Придя
к конечной цели, Веселый увидел у касс Кулича- вторая
дорога тоже выходила на станцию, только была короче. Юные герои,
уставшие, полностью промокшие, вскочили в электричку
и отправились домой.


5. Методы работы


  • Метод проблемного обучения (частично — поисковый)


  • Метод самостоятельной познавательной деятельности учащихся


  • Метод контроля (устное сообщение одного — двух
    представителей групп с последующим обсуждением)

6. Формы деятельности на уроке


  • Коллективная


  • Групповая

7. Структура и ход урок


  • Проецирование текста на мультимедийную доску.


  • Эмоциональное прочтение текста учителем.


  • Выявление учащимися ошибок, допущенных весёлыми туристами.


  • Классификация (под руководством учителя) проблем, возникших
    в описываемом походе:

    • Неправильно подготовлено личное и коллективное
      оборудование


    • Ошибки в движении по маршруту


    • Ошибки в организации питания


    • Ошибки в разбивке бивака

  • Формирование четырёх групп для решения
    проблемных заданий «Как исправить ошибки Куличу и Весёлому?»


  • Работа в группах в течение 10 минут


  • Выступление представителей групп (рефлексия) «Ваши советы
    Весёлому и Куличу»


  • Домашнее задание:

Составить перечень коллективного оборудования для
двухдневного похода (список или рисунки).


Кейсы представленных уроков позволяют осуществить межпредметные
связи:


  • русский язык-география,


  • география-туризм-ОБЖ.

В последнем случае налицо связь основного
и дополнительного образования.


Уроки кейс-технологии неоднократно проводились педагогами школы,
поэтому учащиеся приобрели определенный опыт работы в микрогруппах
и сами выбирают способ организации деятельности. Одни
предпочитают «мозговой штурм» (по принципу игры «Что,
Где? Когда?»). В других группах применяется метод ролевой
игры: есть лидер, научные консультанты, редактор, корректор. Качество
выполненной работы, как правило, от этого не зависит. Однако
учащиеся, работающие по принципу ролевой игры, выполняют задание
быстрее и грамотнее оформляют работу.


Заключение. Данная технология способствует ориентации на
будущую профессиональную деятельность.


  • Учит анализу ситуации (выделению содержательных элементов, поиск
    сути проблемы, противоречий и их причин и т. п.).


  • Отрабатывает умение анализа (системные, корреляционные, факторные
    и др.).


  • Развивает творческое начало в ходе поисково-аналитической
    работы в определении выводов и способов решения проблемной
    ситуации.


  • Выводит за пределы конкретного учебного пространства.


  • Помогает применить полученные знания в практической ситуации.


  • Формирует коммуникативные навыки (работа в коллективе,
    в группе, в паре, в системе ученик-учитель).

Все это крайне необходимо в современном
мире.

Литература:


  1. Изменение в образовательных учреждениях: опыт исследования
    методом кейс-стадии (под.ред. Г. Н. Прозументовой) —
    Томск, 2003.


  2. Смолянинова О. Г. Инновационные технологии обучения
    студентов на основе метода Case Study//
    Инновации в российском образовании: сб.-М, ВПО, 2000.


  3. http://www.casemethod.ru

Использование метода кейса на уроках литературы — Научные статьи студентов


Внизу есть ссылки на похожие материалы. Робот рекомендует ознакомиться с ними. Посмотреть


Владислава Мачуженко,
Эльмира Мусабаева

Гуманитарный факультет
Шадринского государственного педагогического университета

 


Статья опубликована в сборнике: Psycho-pedagogical problems of a personality and social interaction: materials of the IX international scientific conference on May 15–16, 2018. – Prague : Vědecko vydavatelské centrum «So-ciosféra-CZ», 2018.


Повышение интереса учащихся к литературным произведениям является актуальной проблемой всех учителей в наше время. Ведь с развитием техники (компьютеры/смартфоны/игровые приставки) дети вовсе забыли о книгах. Поэтому для того, чтобы заинтересовать учеников, включается в учебный процесс метод кейса. А что же такое «кейс»?

Термин «кейс-метод», «кейс-технология» (англ. «case») – это…

1) активный метод обучения, основанный на рассмотрении конкретных (реальных) ситуаций из практики будущей деятельности обучающихся, т.е. использование методики ситуациoнного oбучения «case – study»;

2) набор специально разработанных учебно-методических материалов на различных носителях (печатных, аудио-, видео- и электронные материалы), выдаваемых учащимся (студентам) для самостоятельной работы.

Главное предназначение этого метода – развивать способность учащихся находить различные решения проблемы и учиться работать с данной им информацией.

Кейс можно спутать с проблемной ситуацией, но нужно помнить основное отличие: в кейсе проблема или проблемный вопрос никогда не лежит на поверхности, так как учащиеся должны сами найти ответ в представленном тексте, который дан в описании кейса.

Данный метод можно использовать в изучении различных произведений и ставить в них определенные вопросы. К примеру, взять роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и поставить перед учениками следующий вопрос: Сонечка Мармеладова святая или падшая девушка? и т.д.

Задачами кейс–метода являются:

  • активизировать познавательную деятельность учащихся, чтобы повысить эффективность обучения;
  • повысить мотивацию к учебному процессу;
  • научиться работать с информацией, вычленять главную мысль;
  • научиться делать правильные выводы;
  • научиться работе в команде, если это подразумевает задание кейса, учитывая все точки зрения;
  • научиться четко и точно излагать собственное мнение в устной и письменной форме.

При составлении заданий для кейса необходимо использовать несколько уровне (ступеней) сложности:

— первая степень сложности: есть практическая ситуация, есть решение.
— вторая степень сложности: есть ситуация – решения нет.
— третья степень сложности: есть практическая ситуация — определить проблему и найти пути решения.

Чтобы использовать кейс-метод на уроках литературы, нужно учитывать главное условие: в произведении должны быть противоречия, с помощью которых формулируются проблемные вопросы и практические задания для учащихся.

При разработке и решении кейса с обеих сторон (т.е. учителя и ученика) требуется основательная подготовка. Учитель, помимо того, что выбирает тему, подбирает определенную литературу, разрабатывает план урока, должен организовать итоговое обсуждение результатов работы и оценить каждого ребенка. И ученик также, помимо того, что получает кейс, выполняет поставленные задания, должен прочитать, если этого требует формулировка задания, дополнительную литературу по данной теме, уметь выслушать различные точки зрения и отстоять свою.

Разработаем примерный кейс по произведению М. Горького «На дне» и посмотрим, как можно применить его на уроке литературы.
Содержание кейса.

Тема урока: Униженные и оскорбленные.
Герои рассказа: обитатели ночлежки.
Проблема: правда или ложь.

Вопросы:
— В чём причина конфликта?
-Воспринимать жизнь такой, какая она есть на самом деле или жить иллюзиями?
-Быль ли вашей жизни подобные ситуации? Как вы поступали в таких случаях?
-Какие советы вы могли бы дать обитателям ночлежки

Представление результата: По очереди каждая группа учеников представляет свои варианты ответов. Далее, ведется обсуждение наиболее оптимального варианта решения проблемы. Такой урок можно проводить в форме дебатов, проектов, дискуссий и т.д. Выбор организации уроков литературы с применением кейс технологии огромен.

Такая организация урока литературы способствует развитию умения учеников работать с текстом и выявлять из него важную информацию, умению излагать свою речь письменно и устно, а также работе в команде.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что кейс-метод в практике учителей является инновационным, но он имеет свои значительные плюсы: его можно применять абсолютно в каждом классе, предварительно подводя под определенный уровень учеников, он может проводиться в различных формах (игра, беседа, дебаты и т.д.). Работа с кейсом развивает коммуникативные умения, а также она подразумевает, что ученик может опираться на свой жизненный опыт или на опыт героев других произведений и оперировать этими выводами. И стоит заметить важный факт, который в нашей системе образования необходим, что кейс-метод способствует развитию ситуационного навыка у учащихся.
 


Библиографический список

1. Дзатцеева Т. С. Кейс — технологии и их применение в современной школе на уроках литературы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru (дата обращения: 05. 05. 2018).

2. Пузик И.Н. Кейс-технологии как один из инновационных методов образовательной среды. [Электронный ресурс] // Infourok.ru : [web-сайт]. – URL: https://infourok.ru/doklad-keys-tehnologii-kak-odin-iz-innovacionnih-metodov-obrazovatelnoy-sredi-1723274.html (дата обращения 05.05.2018).

3. Шимутина, Е. В. Кейс-технологии в учебном процессе // Народное образование. – 2009. — №2 .
 


Роботом установлено, что со статьёй «Использование метода кейса на уроках литературы» тематически связаны:


Для ссылки:
Мачуженко В.С., Мусабаева Э.С. Использование метода кейса на уроках литературы [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/case/6-1-0-646 (дата обращения: 09.11.2021).


Интегрированный кейс уроков

Что мы делаем?

Мы создали 500 интегрированных кейсов вместо утомительных дисциплин, чтобы улучшить способности студентов учиться и добиваться успеха.

С этой целью мы организовали образовательную платформу Edu Future 7W для инноваций, куда загружаются прогрессивные учебные материалы для школ K-12. Теперь тысячи школ по всему миру используют наши интегративные уроки.

Почему мы это делаем?

Мы воплотили в жизнь мечту родителей, детей и педагогов о создании прогрессивной образовательной среды, ускорении лучших мировых технологий и внедрении лучших технологий обработки информации.

Кейс-уроки наряду с изучением различных тем позволяют беспрепятственно задействовать soft skills школьников. Это творческий метод с интригой, драмой, сценарием и выбором, чего невозможно достичь в стандартных классах. Особое значение имеют дискуссии, возникающие при работе с тематическими исследованиями. При разработке кейсов время летит незаметно, что положительно сказывается на мотивации учеников и их желании изучать другие кейсы.

Немаловажно и то, что результат учебы лежит в долговременной памяти.Это связано с ассоциативным мышлением и формальными и неформальными отношениями между изучаемыми презентациями.

75% учителей отмечают, что кейс-уроки улучшают учебную деятельность и улучшают запоминание. Учителя не тратят время на подготовку кейсов, потому что они готовы к использованию.

69% школьников отмечают, что кейсы более интригующие и увлекательные, чем обычные учебники. Во время кейс-урока нет проблем с дисциплиной в классе, потому что внимание сконцентрировано.Единственный вопрос, который они задают: «Когда мы снова будем изучать следующий практический урок?». Более того, он позволяет сочетать IQ и EQ студентов.

Ссылки:

• Образовательная платформа Edu Future 7W http://edufuture.biz

• Урок по анимационному кейсу https://www.youtube.com/watch?v=8pD6ZM3XsiI

• Tapaus oppitunti «Маткапухелин на минун каиккени!»

https://en.edufuture.biz/wpm/cases-for-senior-and-secondary-schools/tapaustutkimus-opetus-syoda-tai-ei-syoda-tasta-on-kysymys/

• Кейс-урок «Смартфон. значит для меня все »

https: // en.edufuture.biz/wpm/cases-for-elementary-school/case-lesson-smartphone-means-everything-to-me-2/

• Практическое применение кейсовых технологий — тест «Хороший ребенок» https: // ai. edufuture.biz/en/

Журнал нейрохирургии: примеры из практики

Журнал нейрохирургии: практические уроки

Том 2 (2021 г.): выпуск 19 (ноябрь 2021 г.)

Урок дня: «Как учителя исследуют процесс Дерека Човена со студентами»

Слушайте подкаст «Daily», посвященный делу, возбужденному против г-наШовен пока что.

Посмотрите на фотографии Times фотографы, запечатлевшие события в Миннеаполисе в момент начала судебного разбирательства.

Затем ответьте на эти запросы:

  • Что нового вы узнали о суде над мистером Шовеном?

  • Какой ключевой вывод из пробной версии?

  • Какой у вас новый вопрос о событиях?

  • Как ваша личность, семья или опыт могут повлиять на вашу реакцию на судебное разбирательство? Какие личные связи у вас могут быть с этой историей?

Вопросы для написания и обсуждения

Прочтите избранную статью , затем ответьте на следующие вопросы:

1. Почему Лакрисса Уолтон, учительница четвертого класса общественной школы Люси Крафт Лэйни в Миннеаполисе, чувствует себя обязанной использовать испытание как «обучающий момент»? Как смерть мистера Флойда повлияла на жизнь ее учеников? Как ее юные ученики отреагировали на ее уроки и обсуждения суда?

2. С какими проблемами сталкиваются школы и учителя при рассмотрении «транслируемого по телевидению судебного процесса по делу об убийстве»? Как преподаватели в Миннеаполисе рассмотрели возможность того, что суд может вновь разжечь «чувства расовой травмы и страхи потенциальных беспорядков» у студентов?

3. Как Кристи Уорд, директор школы с третьего по восьмой класс общественной школы Lake Nokomis, работала со своими сотрудниками над поиском способов побудить к содержательным обсуждениям? Какие подходы и стратегии вы считаете наиболее эффективными или подходящими?

4. В то время как многие школы по всей стране полностью избежали судебного разбирательства, почему Том Лахермайер, учитель социальных наук в средней школе Северной общины, чувствовал, что «как белый человек» он должен был выступить в суде с его ученики, 90 процентов которых черные? Какое послание «ничего не сказать» о судебном процессе отправило бы его ученикам? Считаете ли вы, что расовая принадлежность учителя или учеников важна при принятии решения о том, следует ли и как обращаться в суд?

5. Какие уроки извлекли студенты, изучающие судебное разбирательство, согласно статье? Почему информация о судебном процессе убедила Кири Уилсона, 16-летнего ученика курса истории Соединенных Штатов г-на Лахермайера, в том, что обвинительный приговор мало поможет остановить жестокость полиции? Вы согласны с ее точкой зрения? Как вы думаете, какая разница будет в приговоре? Какое влияние это может иметь на борьбу страны за расовую справедливость?

6. Как вы отреагируете на статью? Что вам показалось самым удивительным, провокационным или запоминающимся? Что-нибудь перекликается с вашим собственным студенческим опытом? Предоставлял ли кто-нибудь из ваших учителей возможность обсудить и проанализировать процесс? Если да, то нашли ли вы их продуктивными?

SQL CASE | Средний уровень SQL

Начиная с этого места? Этот урок является частью полного руководства по использованию SQL для анализа данных.Проверьте начало.

В этом уроке мы рассмотрим:

В следующих нескольких уроках вы будете работать с данными об игроках в американский футбол. Эти данные были собраны с ESPN 15 января 2014 года из списков, перечисленных на этой странице, с помощью скребка Python, доступного здесь. В этом конкретном уроке вы будете придерживаться информации о составе. Эта таблица довольно понятна — по одной строке на игрока со столбцами, описывающими атрибуты этого игрока. Запустите этот запрос, чтобы проверить необработанные данные:

  ВЫБРАТЬ * ОТ benn.College_football_players
  

Оператор SQL CASE

Оператор CASE — это способ SQL для обработки логики «если / то». За оператором CASE следует по крайней мере одна пара операторов WHEN и THEN — эквивалент IF / THEN в Excel в SQL. Из-за этого сочетания у вас может возникнуть соблазн назвать этот SQL CASE WHEN , но CASE является приемлемым термином.

Каждый оператор CASE должен заканчиваться оператором END .Оператор ELSE является необязательным и обеспечивает способ захвата значений, не указанных в операторах WHEN / THEN . CASE проще всего понять в контексте примера:

  ВЫБЕРИТЕ player_name,
       год,
       СЛУЧАЙ, КОГДА год = 'SR' ТОГДА 'да'
            ELSE NULL END AS is_a_senior
  ОТ benn.college_football_players
  

Проще говоря, вот что происходит:

  1. Оператор CASE проверяет каждую строку, чтобы убедиться, что условный оператор year = 'SR' истинен.
  2. Для любой данной строки, если это условное выражение истинно, слово «да» печатается в столбце, который мы назвали is_a_senior .
  3. В любой строке, для которой условное выражение ложно, в этой строке ничего не происходит, оставляя нулевое значение в столбце is_a_senior .
  4. В то же время, когда все это происходит, SQL извлекает и отображает все значения в столбцах player_name и year .

Приведенный выше запрос позволяет довольно легко увидеть, что происходит, потому что мы включили оператор CASE вместе с самим столбцом года .Вы можете проверить каждую строку, чтобы увидеть, соответствует ли год условию год = 'SR' , а затем увидеть результат в столбце, созданном с помощью оператора CASE .

Но что, если вам не нужны нулевые значения в столбце is_a_senior ? Следующий запрос заменяет эти нули на «нет»:

  ВЫБЕРИТЕ player_name,
       год,
       СЛУЧАЙ, КОГДА год = 'SR' ТОГДА 'да'
            ИНАЧЕ 'нет' КОНЕЦ КАК is_a_senior
  ОТ benn.college_football_players
  

Практическая задача

Напишите запрос, который включает столбец с отметкой «да», если игрок из Калифорнии, и сначала отсортируйте результаты с этими игроками.

Попробуй это
Посмотреть ответ

Добавление нескольких условий в оператор CASE

Вы также можете определить количество результатов в операторе CASE , включив столько операторов WHEN / THEN , сколько вам нужно:

  ВЫБЕРИТЕ player_name,
       масса,
       СЛУЧАЙ, КОГДА вес> 250, ЗАТЕМ "более 250"
            КОГДА вес> 200 ТОГДА '201-250'
            КОГДА вес> 175, ТО '176-200'
            ИНАЧЕ '175 или меньше' КОНЕЦ AS weight_group
  ОТ Бенна.College_football_players
  

В приведенном выше примере операторы WHEN / THEN будут оцениваться в том порядке, в котором они написаны. Таким образом, если значение в столбце вес данной строки равно 300, результат будет «более 250». Вот что произойдет, если значение в столбце вес равно 180, SQL выполнит следующее:

  1. Убедитесь, что вес больше 250. 180 не больше 250, поэтому переходите к следующему КОГДА / ТО
  2. Проверьте, не превышает ли вес 200.180 не больше 200, поэтому переходите к следующему КОГДА / ТОГДА
  3. Проверьте, не превышает ли вес 175. 180 на больше 175, поэтому запишите «175-200» в столбце weight_group .

Хотя вышеперечисленное работает, лучше всего создавать операторы, которые не перекрываются. КОГДА вес> 250 и КОГДА вес> 200 перекрываются для каждого значения больше 250, что немного сбивает с толку.Лучше написать это:

  ВЫБЕРИТЕ player_name,
       масса,
       СЛУЧАЙ, КОГДА вес> 250, ЗАТЕМ "более 250"
            КОГДА вес> 200 И вес <= 250, ТО '201-250'
            КОГДА вес> 175 И вес <= 200, ТО '176-200'
            ИНАЧЕ '175 или меньше' КОНЕЦ AS weight_group
  ОТ benn.college_football_players
  

Практическая задача

Напишите запрос, который включает имена игроков и столбец, который классифицирует их по четырем категориям в зависимости от роста.Имейте в виду, что ответ, который мы даем, - это только один из многих возможных ответов, поскольку вы можете разделить рост игроков разными способами.

Попробуй это
Посмотреть ответ

Вы также можете объединить несколько условных операторов с AND и OR так же, как вы могли бы в предложении WHERE :

  ВЫБЕРИТЕ player_name,
       СЛУЧАЙ, КОГДА год = 'FR' И позиция = 'WR' ТОГДА 'frosh_wr'
            ELSE NULL END AS sample_case_statement
  ОТ Бенна.College_football_players
  

Краткий обзор основ CASE:

  1. Оператор CASE всегда входит в предложение SELECT
  2. CASE должен включать следующие компоненты: WHEN , THEN и END . ELSE - дополнительный компонент.
  3. Вы можете сделать любой условный оператор, используя любой условный оператор (например, WHERE ) между WHEN и THEN .Это включает объединение нескольких условных операторов в цепочку с использованием И и ИЛИ .
  4. Вы можете включить несколько операторов WHEN , а также оператор ELSE для работы с любыми неадресующимися условиями.

Практическая задача

Напишите запрос, который выбирает все столбцы из benn.college_football_players и добавляет дополнительный столбец, в котором отображается имя игрока, если этот игрок младший или старший.

Попробуй это
Посмотреть ответ

Использование CASE с агрегатными функциями

CASE - немного более сложная и существенно более полезная функциональность, возникающая в результате объединения его с агрегатными функциями. Например, предположим, что вы хотите подсчитать только те строки, которые удовлетворяют определенному условию. Поскольку COUNT игнорирует нули, вы можете использовать оператор CASE для оценки условия и получения нулевых или ненулевых значений в зависимости от результата:

  ВЫБЕРИТЕ СЛУЧАЙ, КОГДА год = 'FR' THEN 'FR'
            ELSE 'Not FR' END AS год_группа,
            COUNT (1) AS count
  ОТ Бенна.College_football_players
 ГРУППИРОВКА ПО ДЕЛУ, КОГДА год = 'FR' THEN 'FR'
               ELSE 'Not FR' КОНЕЦ
  

Теперь вы можете подумать: «Почему бы мне просто не использовать предложение WHERE для фильтрации строк, которые я не хочу подсчитывать?» Вы могли бы это сделать - это будет выглядеть так:

  ВЫБРАТЬ СЧЕТ (1) КАК fr_count
  ОТ benn.college_football_players
 ГДЕ год = 'FR'
  

Но что, если вы захотите посчитать еще пару условий? Использование предложения WHERE позволяет подсчитать только одно условие.Вот пример подсчета нескольких условий в одном запросе:

  ВЫБЕРИТЕ СЛУЧАЙ, КОГДА год = 'FR' THEN 'FR'
            КОГДА год = 'ТАК' ТОГДА 'ТАК'
            КОГДА год = 'JR' ТОГДА 'JR'
            КОГДА год = 'SR' ТОГДА 'SR'
            ELSE 'Нет данных за год' END AS year_group,
            COUNT (1) AS count
  ОТ benn.college_football_players
 ГРУППА ПО 1
  

Приведенный выше запрос - отличное место для использования чисел вместо столбцов в предложении GROUP BY , поскольку повторение оператора CASE в предложении GROUP BY сделало бы запрос слишком длинным.В качестве альтернативы вы можете использовать псевдоним столбца в предложении GROUP BY следующим образом:

  ВЫБЕРИТЕ СЛУЧАЙ, КОГДА год = 'FR' THEN 'FR'
            КОГДА год = 'ТАК' ТОГДА 'ТАК'
            КОГДА год = 'JR' ТОГДА 'JR'
            КОГДА год = 'SR' ТОГДА 'SR'
            ELSE 'Нет данных за год' END AS year_group,
            COUNT (1) AS count
  ОТ benn.college_football_players
 ГРУППА ПО year_group
  

Обратите внимание, что если вы решите повторить весь оператор CASE , вам следует удалить имя столбца AS year_group при копировании / вставке в предложение GROUP BY :

  ВЫБЕРИТЕ СЛУЧАЙ, КОГДА год = 'FR' THEN 'FR'
            КОГДА год = 'ТАК' ТОГДА 'ТАК'
            КОГДА год = 'JR' ТОГДА 'JR'
            КОГДА год = 'SR' ТОГДА 'SR'
            ELSE 'Нет данных за год' END AS year_group,
            COUNT (1) AS count
  ОТ Бенна.College_football_players
 ГРУППИРОВКА ПО ДЕЛУ, КОГДА год = 'FR' THEN 'FR'
               КОГДА год = 'ТАК' ТОГДА 'ТАК'
               КОГДА год = 'JR' ТОГДА 'JR'
               КОГДА год = 'SR' ТОГДА 'SR'
               ИНАЧЕ «Нет данных за год» КОНЕЦ
  

Поначалу может быть сложно объединить операторы CASE с агрегатами. Часто бывает полезно сначала написать запрос, содержащий оператор CASE , и запустить его самостоятельно. Используя предыдущий пример, вы можете сначала написать:

  ВЫБЕРИТЕ СЛУЧАЙ, КОГДА год = 'FR' THEN 'FR'
            КОГДА год = 'ТАК' ТОГДА 'ТАК'
            КОГДА год = 'JR' ТОГДА 'JR'
            КОГДА год = 'SR' ТОГДА 'SR'
            ELSE 'Нет данных за год' END AS year_group,
            *
  ОТ Бенна.College_football_players
  

Приведенный выше запрос покажет все столбцы в таблице benn.college_football_players , а также столбец, показывающий результаты оператора CASE . Оттуда вы можете заменить * агрегацией и добавить предложение GROUP BY . Попробуйте этот процесс, если вы боретесь с одной из следующих практических проблем.

Практическая задача

Напишите запрос, который подсчитывает количество игроков весом более 300 фунтов для каждого из следующих регионов: Западное побережье (Калифорния, Орегон, Вашингтон), Техас и другие (везде).

Попробуй это
Посмотреть ответ

Практическая задача

Напишите запрос, который вычисляет общий вес всех игроков низшего класса (FR / SO) в Калифорнии, а также общий вес всех игроков высшего класса (JR / SR) в Калифорнии.

Попробуй это
Посмотреть ответ

Использование CASE внутри агрегатных функций

В предыдущих примерах данные отображались вертикально, но в некоторых случаях вы можете захотеть отобразить данные горизонтально.Это называется «поворотным» (как сводная таблица в Excel). Возьмем следующий запрос:

  ВЫБЕРИТЕ СЛУЧАЙ, КОГДА год = 'FR' THEN 'FR'
            КОГДА год = 'ТАК' ТОГДА 'ТАК'
            КОГДА год = 'JR' ТОГДА 'JR'
            КОГДА год = 'SR' ТОГДА 'SR'
            ELSE 'Нет данных за год' END AS year_group,
            COUNT (1) AS count
  ОТ benn.college_football_players
 ГРУППА ПО 1
  

И переориентируем по горизонтали:

  ВЫБРАТЬ СЧЕТЧИК (СЛУЧАЙ, КОГДА год = 'FR' ТОГДА 1 ELSE NULL END) КАК fr_count,
       COUNT (CASE WHEN year = 'SO' THEN 1 ELSE NULL END) AS so_count,
       COUNT (CASE WHEN year = 'JR' THEN 1 ELSE NULL END) КАК jr_count,
       COUNT (CASE WHEN year = 'SR' THEN 1 ELSE NULL END) КАК sr_count
  ОТ Бенна.College_football_players
  

Стоит отметить, что переход от горизонтальной к вертикальной ориентации может быть значительно более сложной задачей в зависимости от обстоятельств и более подробно рассматривается на следующем уроке.

Отточите свои навыки работы с SQL

Практическая задача

Напишите запрос, который отображает количество игроков в каждом штате, с игроками FR, SO, JR и SR в отдельных столбцах и еще в одном столбце для общего количества игроков.Упорядочивайте результаты таким образом, чтобы на первом месте были штаты с наибольшим количеством игроков.

Попробуй это
Посмотреть ответ

Практическая задача

Напишите запрос, который показывает количество игроков в школах с именами, начинающимися с A по M, и количество игроков в школах с именами, начинающимися с N - Z.

Попробуй это
Посмотреть ответ

Как исследования должны способствовать совершенствованию обучения? Пример урока по JSTOR

Абстрактный

Изучение уроков, японская форма профессионального развития, основанная на совместном изучении уроков в классе, быстро распространилась в Соединенных Штатах с 1999 года.Основываясь на примерах изучения уроков в Японии и США, мы предполагаем, что необходимы три типа исследований, если изучение уроков призвано избежать участи столь многих других когда-то многообещающих реформ, которые были отвергнуты до того, как были полностью поняты или хорошо реализованы. Предлагаемое исследование включает развитие описательной базы знаний; объяснение механизма нововведения; и итерационные циклы исследований по усовершенствованию. Мы выделяем шесть изменений в структуре и нормах исследований в области образования, которые повысят способность этой области изучать появляющиеся инновации, такие как изучение уроков.Эти изменения включают переосмысление маршрутов от исследований в области образования к совершенствованию системы образования и признание «локального маршрута проверки»; создание исследовательских методов и норм, которые позволят нам лучше учиться у практиков в области инноваций; и повышение нашей способности учиться, преодолевая культурные границы.

Информация о журнале

Educational Researcher (ER) издается девять раз в год и принимается всеми членами AERA. Он содержит научные статьи, имеющие общее значение для исследовательского сообщества в области образования, по широкому кругу дисциплин.В разделе «Возможности» ER публикуются статьи, в которых сообщается, обобщается или анализируется научный запрос, с акцентом на рукописи, в которых исследуется значение исследований в образовании и разработки, важные для области образовательных исследований.

Информация об издателе

Американская ассоциация исследований в области образования (AERA) озабочена улучшением
образовательный процесс путем поощрения научных исследований, связанных с образованием
и путем содействия распространению и практическому применению результатов исследований.AERA - самая известная международная профессиональная организация с
основная цель продвижения исследований в области образования и их практического применения.
Его 20 000 членов - педагоги; администраторы; директора по исследованиям, тестированию
или оценка в федеральных, государственных и местных агентствах; советники; оценщики;
аспиранты; и бихевиористы. Широкий спектр дисциплин
представленный членский состав включает образование, психологию, статистику, социологию,
история, экономика, философия, антропология и политология.

Фонд конституционных прав

Планы уроков и ресурсы

Планы уроков и ресурсы

Опыт работы в Апелляционном суде

  • План урока в Апелляционном суде: Учителя могут подготовить учащихся к их визиту в Апелляционный суд штата Калифорния, используя этот план урока и презентацию PowerPoint в судебной системе.

Билль о правах / Дела Верховного суда

  • Ресурсы по Четвертой, Пятой и Шестой поправкам: У Street Law, Inc. есть несколько упражнений и гипотетических предположений, которые можно использовать как часть уроков по Четвертой, Пятой и Шестой поправкам. Чтобы просмотреть эти ресурсы, прокрутите до конца раздела «Планы уроков и методы преподавания Верховного суда» на веб-сайте Street Law, Inc.

  • Знаменательные дела U.S. Верховный суд: Этот сайт был разработан Street Law, Inc., чтобы предоставить учителям полный спектр ресурсов и мероприятий для поддержки преподавания знаковых дел Верховного суда, помогая студентам исследовать ключевые вопросы каждого дела. Включает полные планы уроков по 17 важным делам Верховного суда.

Щелкните здесь, чтобы узнать больше о тематических исследованиях Верховного суда по темам.

  • Ориентиры: Исторические решения Верховного суда: Каждое чтение этого студенческого текста, опубликованного Фондом конституционных прав, сосредотачивается на одном деле, дает историческую справку, обрисовывает в общих чертах решение и объясняет его значение.В отдельном руководстве для учителя содержатся планы уроков для каждого чтения. В планы входят целевые мероприятия, вопросы для обсуждения с предлагаемыми ответами, пошаговые инструкции по интерактивным действиям, а также вопросы и предложения для подведения итогов. Щелкните здесь, чтобы увидеть образец плана урока по делу Texas v. Johnson , спорному решению Верховного суда 1989 года о сожжении флага.

Из зала суда в класс

Гражданские дела

  • «Что такое гражданское дело?»: Презентация в PowerPoint, в которой излагаются основные различия между гражданским делом и уголовным делом.Включает обсуждение фактов T.E.A.M Entertainment, Inc. против Дугласа и др. , дело о нарушении контракта против певицы Ашанти.

Контракты

Уголовное право

  • Уголовное правосудие в Америке: этот текст может служить в качестве всего курса юридического образования или дополнения к курсам по гражданскому праву, правительству или современным вопросам. Щелкните здесь, чтобы увидеть образец.

Иммиграционный закон

  • Просвещение об иммиграции: интерактивный сайт, предназначенный для учителей, студентов и других лиц, заинтересованных в объективной информации и уроках по U.С. иммиграция.

Интеллектуальная собственность

  • План урока по контрафакции / товарным знакам: на этом уроке учащиеся участвуют в моделировании «слушания с голубой лентой» и берут на себя роли членов комитета, анализирующих меры государственной политики в отношении проблемы контрафакции. Работая в небольших группах, студенты анализируют данные и готовятся к участию в моделировании правительственной комиссии. Цель урока - помочь учащимся понять важность борьбы с контрафактом и значение товарных знаков в их повседневной жизни.

  • Обучение интеллектуальной собственности: Дополнительную учебную программу по интеллектуальной собственности см. В разделе «Обучение интеллектуальной собственности», который является совместным веб-сайтом Фонда конституционных прав и Street Law, Inc.

Закон о труде

  • Семинар по коллективным переговорам: этот план урока дает студентам базовое представление о цели профсоюзов и о том, что такое коллективные переговоры.Подробно описывает обязанность вести добросовестную сделку и что происходит, когда между двумя сторонами возникает тупик.

Дополнительные планы уроков для небольших учебных сообществ / академий / магнитов

  • Планы уроков для небольших учебных сообществ / академий / магнитов: Для получения дополнительных ресурсов для учителей в школах с акцентом на закон, политику или социальную справедливость, Фонд конституционных прав предлагает множество основанных на стандартах уроков, программ и ресурсов.Уроки включают в себя несколько ролевых игр и симуляторов, имитационные испытания, письменные задания и совместную работу в малых группах.

Ресурсы для покупки

  • Уголовное правосудие в Америке: этот текст может служить в качестве всего курса юридического образования или дополнения к курсам по гражданскому праву, правительству или современным вопросам. Щелкните здесь, чтобы увидеть образец первой главы.

  • Ориентиры: Исторические решения Верховного суда: Каждое чтение этого студенческого текста, опубликованного Фондом конституционных прав, сосредотачивается на одном деле, дает историческую справку, обрисовывает в общих чертах решение и объясняет его значение.В отдельном руководстве для учителя содержатся планы уроков для каждого чтения. В планы входят целевые мероприятия, вопросы для обсуждения с предлагаемыми ответами, пошаговые инструкции по интерактивным действиям, а также вопросы и предложения для подведения итогов. Щелкните здесь, чтобы увидеть образец плана урока по делу Texas v. Johnson , спорному решению Верховного суда 1989 года о сожжении флага.

  • юристов и студентов-юристов, преподающих в сообществе: эта публикация помогает юристам и студентам-юристам привносить практическое право в свои сообщества.Пособие содержит 15 планов уроков и стратегий реализации для юристов и студентов-юристов, которые помогут им обучать в условиях местного сообщества.

  • Учебник уличного права: Этот учебник представляет собой курс практического права, предназначенный для учащихся средних школ. 9-е издание имеет новый дизайн, обновленные данные Верховного суда и данные социальных наук, а также новые материалы о равенстве в браке, Законе о доступном медицинском обслуживании и интеллектуальной собственности.

частных уроков плавания в Donnell Pool | Индивидуальный фитнес

Уроки подходят всем.Независимо от того, являетесь ли вы начинающим пловцом или давно занимаетесь плаванием и хотите усовершенствовать свою технику, мы готовы помочь вам! У Джессики почти 20-летний опыт работы в сфере образования, водных видов спорта и менеджмента, а также страсть к плаванию и водным видам спорта. Она имеет текущие сертификаты Американского Красного Креста в качестве инструктора по безопасности на воде, инструктора по СЛР, инструктора по основам жизнеобеспечения и инструктора по спасению. Она имеет большой опыт преподавания уроки плавания пловцам всех возрастов и способностей к плаванию.


Экономьте с пакетом!

Обычная цена
30 минут 60 минут
1 урок $ 28 $ 47,60
5 уроков

$ 126

(25.20 $ / урок)

214,20 $

(42.84 $ / урок)

10 уроков

226 долларов.80

(22.68 $ / урок)

385,60 $

(38.56 $ / урок)

Индивидуальный фитнес-участник со скидкой
30 минут 60 минут
1 урок $ 25 42,50 долл. США
5 уроков

$ 112,50

(22 доллара.50 / урок)

$ 191,25

(38.25 $ / урок)

10 уроков

$ 202,50

(20,25 $ / урок)

344,30 долл. США

(34.43 $ / урок)

Готовы начать работу?

Свяжитесь с [email protected] для получения дополнительной информации и планирования сеансов сегодня!

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.